Особенности использования дидактических игр при ознакомлении дошкольников с животными на территории детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра дошкольного образования

Курсовая работа

на тему:

«Особенности использования дидактических игр при ознакомлении дошкольников с животными на территории детского сада»

Выполнила: студентка

группы Д - 41 (6)

ОЗО ПИМНО и ДВ

Степанова Ю. Н.

Научный руководитель: доцент, кандидат

биологических наук Черезова Л. Б.

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема ознакомления дошкольников с животными на территории детского сада

1.1 Значение ознакомления дошкольников с животными

1.2 Методы и формы ознакомления дошкольников с животными

1.3 Виды дидактических игр, используемых при ознакомлении дошкольников с животными

1.4 Выводы по главе 1

Глава 2. Исследование особенностей ознакомления дошкольников с животными на территории детского сада

2.1 Диагностика развития представлений дошкольников о животных

2.2 Использование дидактических игр при ознакомлению дошкольников с животными на территории детского сада

2.3 Анализ результатов

2.4 Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Дошкольное детство - ответственный период в жизни человека и первый этап в системе экологического образования. В этот период закладываются основы отношения к окружающему миру, ценностные ориентации в нем.

Именно поэтому в настоящее время во многих дошкольных учреждениях уделяется повышенное внимание ознакомлению дошкольников с животным миром. Ознакомление дошкольников животными, обитающими на территории детского сада, имеет важное экологическое, воспитательное и развивающее значение. Ежедневно дети могут наблюдать многообразие животного мира: воробьи, голуби, кошки, собаки, бабочки, кузнечики, лягушки - эти и другие животные давно стали постоянными спутниками нашей жизни. Но встречаются и такие животные, с которыми дети не знакомы, и порой эти встречи бывают очень опасны: пауки, скорпионы, змеи нередко заползают не территорию детского сада и могут причинить вред ребенку.

Формирование обоснованных, а поэтому и устойчивых представлений о многообразии животного мира, и о роли животных в природе Земли возможно лишь на базе научных знаний о животном мире в целом, и о животных каждого конкретного региона. Такие научные знания у дошкольников могут быть освоены на уровне экологических представлений, как единичных, так и обобщенных. В основе единичных представлений лежат отдельные знания о конкретных предметах, объектах, их связях с другими предметами и окружающей средой. Обобщенные представления складываются из обогащенных единичных и включают знания о существенных признаках группы сходных объектов или предметов, а также об их общих зависимостях в процессе жизнедеятельности.

В педагогической науке доказана возможность формирования у дошкольников единичных и обобщенных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, влиянии на его рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических, антропогенных), о приспособленности отдельных животных к определенным природным условиям через различные проявления (Н.Ф. Виноградова, В.Г. Грецова, Л.Ф. Захаревич, Л.С. Игнаткина, Г.В. Кирикэ, Н.Н. Кондратьева, З.Ф. Плохий, А.М. Федотова, И.А. Хайдурова и др.).

Не смотря на то, что в теории и методике дошкольного образования накоплен достаточный опыт по формированию экологических представлений у дошкольников, проблеме использования дидактических игр при ознакомлении с животными, обитающими на территории детского сада, уделяется недостаточное внимание.

В связи с этим, тема исследования «Особенности использования дидактических игр при ознакомлении дошкольников с животными на территории детского сада» является особенно актуальной.

Объект исследования - ознакомление дошкольников с животными на территории детского сада.

Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с животными на территории детского сада посредством использования дидактических игр.

Цель данного исследования - изучение особенностей использования дидактических игр при ознакомлении дошкольников с животными на территории детского сада.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить значение ознакомления дошкольников с животными

2. Изучить методы и формы ознакомления дошкольников с животными;

3. Изучить виды дидактических игр, используемых при ознакомлении дошкольников с животными

4. Исследовать особенности ознакомления дошкольников с животными на территории детского сада с помощью дидактических игр.

Гипотеза исследования предполагает, что использование дидактических игр при ознакомлении дошкольников с животными на территории детского сада будет эффективным, если:

-знания о животных у детей формируются, прежде всего, как система знаний, отражающая существенные признаки, условия и способы существования вначале на уровне единичных представлений, а затем и элементарных понятий;

-в содержание занятий включаются игры экологического содержания, обеспечивающие комплексный подход, постепенность вхождения ребенка в мир связей и отношений живых организмов;

-в процессе дидактических игр учитывается эмоционально-чувственное восприятия объектов природы, единство познания, переживания и действия.

База исследования: ДОУ № 270 Красноармейского района города Волгограда. В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Проблема ознакомления дошкольников с животными на территории детского сада

1.1 Значение ознакомления дошкольников с животными

Животных мир нашей планеты насчитывает около 2 млн. видов животных. Многообразие организмов, или биоразнообразие важнейшее условие стабильности и благоприятного состояния среды существования человека на нашей планете. Животные же наиболее разнообразная часть живой природы; если современных высших растений насчитывается около 350 тысяч видов, то среди животных только насекомых известно больше 2 млн. видов. В то же время в результате деятельности человека из природы Земли исчезают многие виды животных, другие становятся редкими и сокращается территория их обитания, а как следствие этого дестабилизируются многие природные процессы. Очевидно, что хозяйственная деятельность общества должна осуществляться обязательно с учетом ее влияния на животных естественной природы и среду их обитания. Понимание этого каждым членом общества представляет собой существенную составную часть экологической культуры каждого человека в современном мире.

Именно поэтому ознакомление дошкольников с животным миром, привитие им правильного гуманного отношения является важным аспектом экологического образования.

Во многих педагогических и психологических исследованиях обоснована доступность для детей старшего дошкольного возраста знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (А.П. Захарович, Т.А. Ковальчук, П.Г. Саморукова, Л.Е. Образцова, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова, Л.С. Игнаткина и др.); о зависимости строения живых организмов от их приспособления к условиям существования (С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.). Наличие экологических представлений, эмоционально-положительного отношения к природе и организация полезной деятельности детей, по мнению ряда авторов (В.Г. Грецова, З.П. Плохий, М.К. Ибраимова и др.), являются основой осознанного бережного отношения к природе.

Ознакомление детей с животным миром имеет важное значение для экологического воспитания детей, привития правильного и бережного отношения к животным.

При ознакомлении детей с животным миром, как отмечает И.В. Корганова, решаются в единстве три воспитательные задачи: формирование представлений о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе.

Пробуждать интерес и любовь к животному миру у детей самого раннего возраста необходимо:

-для формирования правильного, рачительного отношения к фауне,

-для развития высших нравственных чувств - гуманизма и справедливости в отношении природных объектов (чтобы помогать, заботиться и защищать родную природу),

-для предупреждения черствого и жестокого отношения к живой природе.

Ознакомление дошкольников с каждым типом животных строится по единому плану: общая характеристика типа (внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, строение), место обитания, характер приспособления к условиям жизни, развитие и размножение, значение в природе и в жизни человека.

Педагог не только знакомит детей с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно.

Характеризуя особенности представлений дошкольников о животном мире, Е.И. Золотова отмечает, что они не всегда бывают конкретны, часто носят общий или неопределенный характер. Дети могут недопонимать или иметь неверные представления о причинно-следственных связях в животном мире, о приспособлениях животных к среде обитания, не знают о их пользе. Дошкольники, как отмечает Л.В. Кокуева, чаще всего обращают внимание на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, они не умеют долго наблюдать за ними, делать для себя какие-либо выводы.

Именно поэтому, как считает Л.В. Кокуева, особое внимание следует уделять отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать интересе и бережное отношение к природе.

В первой младшей группе необходимо воспитывать интерес и бережное отношение к живым существам, желание помогать ухаживать за ними, формировать элементарные навыки ухода за животными.

Во второй младшей группе следует развивать интерес и воспитывать бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними, учить различать основные части тела животного.

В средней группе можно знакомить со строением и поведением животных-обитателей живого уголка природы, учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения: как едят, передвигаются, отдыхают.

В старшей группе необходимо расширять представления детей о внешнем облике и поведении животных, обитающих в уголке природы, учить замечать форму и величину, окраску частей тела, определять их функции во время телодвижения, питания, отдыха, формировать представление о том, что условия жизни животных в неволе должны быть похожи на природные.

В подготовительной группе необходимо и дальше расширять знания и учить связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животного своего края, а также распространенных в других климатических зонах нашей страны. Дошкольников можно познакомить с некоторыми особенностями приспособления животных (линька, спячка), условиями, необходимыми для их жизни,- природными и создаваемыми человеком (кормление, выгон скота на пастбище, зимняя подкормка диких животных), дать представления о том, как млекопитающие заботятся о потомстве.

Детям старшего дошкольного возраста доступны сведения о приспособлении животных к окружающей среде, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными живыми существами). В этом возрасте детей можно познакомить с такими защитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание и нападение. Подобная информация способствует углублению знаний о животном мире.

О степени сформированности у детей глубоких гуманных чувств к животным можно судить, принимая во внимание следующее:

-интерес к различным представителям животного мира, желание узнать больше о их повадках и жизни;

-знание и выполнение правил обращения с живыми существами;

-осознание необходимости охранять животных, заботиться о них;

-желание и умение ухаживать за живым существом;

-эмоциональность восприятия и общения с животными.

Таким образом, ознакомление дошкольников с животным миром имеет важное значение для экологического образования дошкольников. При этом происходит формирование живых, ярких представлений об удивительном разнообразии животного мира, накопление знаний о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним.

1.2 Методы и формы ознакомления дошкольников с животными

Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).

Традиционно в дошкольных учреждениях используются определенные формы работы по ознакомлению детей с животным миром:

1. Занятия - основная форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

2. Экскурсии - знакомство с представителями животного мира в естественных условиях - в зоопарке, парке, лесу, саду, на лугу и т.д. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за животными. В зоопарке сначала необходимо рассмотреть хорошо знакомых детям животных (волки, медведи, лисы), а затем пообщаться с животными, наиболее привлекающими их внимание (обезьяны, тигры, львы). И в последнюю очередь следует показать животных, незнакомых детям (дикобраз, гиена, крокодил и др.).

3. Ежедневные прогулки. На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за внешними отличительными признаками, сезонными изменениями в жизни животного мира. Систематические занятия способствуют развитию наблюдательности и эмоциональности у детей.

4. Уголок живой природы. В нем могут содержаться белка, ежик, кролик, черепаха, хомячок, рыбы, птицы и др. Бережный, заботливый уход за обитателями уголка способствует формированию у детей трудовых навыков, прививает им доброту, чувство справедливости и ответственности за порученное дело.

5. Подкормка птиц. Зимой на участке детского сада необходимо устанавливать кормушки для птиц. Если каждый день в определенное время насыпать в них корм, то дети смогут наблюдать зимующих птиц, прилетающих поклевать. Весной необходимо развешивать скворечники, в которых поселяются перелетные птицы.

Занятия по ознакомлению дошкольников с природой, по мнению Л.А. Каменевой, дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Обучение детей на занятиях, по мнению И.В. Коргановой, осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе.

Экскурсия -- один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Преимущества экскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть животных в среде их обитания. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.

Экскурсию как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой экскурсии определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.

На лугу, в поле дети могут наблюдать домашних животных: коров, лошадей, овец. Можно поговорить о том, почему этих животных называют домашними, что дают человеку эти животные, за что мы должны их любить.

Как отмечает С.Н. Николаева, наблюдения на занятиях и экскурсиях проводят в тесной связи с другими формами работы в повседневной жизни. Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные).

Целесообразно прогулки на природу сочетать с рассказами, сказками, загадками о животных. Можно предложить детям понаблюдать за повадками этих животных, окраской, особенностями строения и питания. Рассказывая сказки, загадывая загадки акцентируется внимание детей на особенностях этих животных.

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения.

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний об особенностях того или иного животного, дети учатся различать строение, окраску, величину, характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о животных широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.

Таким образом, существует большое многообразие методов ознакомления детей с животным миром (на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни).

Наблюдения за животными, экскурсии в парк, лес, к водоему, работа на участке, уход за обитателями уголка природы в группе, подкормка птиц, сбор семян и листьев, изготовление игрушек из природного материала, дидактические игры составляют далеко не полный перечень мероприятий, осуществляемых воспитателями.

1.3 Виды дидактических игр, используемых при ознакомлении дошкольников с животными

Большие возможности для ознакомления дошкольников с животными, как отмечают С.Н. Николаева, И.А. Комарова, П. Г. Саморукова, Н.А. Рыжова, Е. Янакиева, имеет дидактическая игра. В экологическом образовании игра выступает как один из основных методов работы с дошкольниками.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у ребят глубокое удовлетворение, создаёт радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Дидактическая игра, как отмечает В.М. Букатов, является ценным средством воспитания умственной активности детей. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить учебный материал.

Использование дидактических игр при ознакомлении дошкольников с животными необходимо с целью:

1. Развитие умения детей формулировать вопросы и ответы в рамках определенного познавательного содержания.

2. Развитие умения детей классифицировать животных по заданному признаку (млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, насекомые; хищники и травоядные; домашние и дикие) и растений (деревья, кусты и травы; культурные и дикие; декоративные и лекарственные, полевые, лесные, водные).

3. Закрепить знания детей об “адресе” (местообитание) животных и растений (Где искать? Почему он/она там находится?) и их “профессии” (Что он/она там делает?).

4. Формирование первоначальных представлений о поведении животных и способов сигнализации (“язык” и “речь” животных).

5. Формирование конкретных представлений о защите животных и растений (сохранение жизни отдельных индивидов и сохранение среды их обитания -- их дом).

6. Формирование и развитие умений дошкольников составлять цепочки питания пользуюсь наглядными материалами, и анализировать отраженные ими взаимосвязи. Правильно применять слова враг, соперник, жертва, соотнося их с конкретными фактами жизни природы: чтобы сохранить себя и передать эстафету жизни следующему поколению каждое растение или животное вступает в отношения соперничества с конкурентами (животные или растения), принадлежащими к его собственному или другогому виду, спасается от своих врагов и является врагом кого-нибудь другого.

7. Формирование и расширение представлений детей о поведении животных во время поиска и добывания пищи и способов защиты от врагов.

8. Формирование положительного отношения к неприятным животным на основе понимания их места в живой природе (их экосистемные связи) и сочувствия к их несчастьям, причиненными поведением и деятельностью людей.

9. Расширение и конкретизация знаний детей о сезонных переменах в живой природе (осень, зима, весна, лето).

10. Активизация словаря со словами защищенное растение, защищенное животное, “адрес”, “профессия”, млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые, хищник, враг, жертва, травоядное, дикое животное, домашнее животное, дерево, куст, трава, дикое растение, культурное растение, декоративное растение, лекарственное растение, ядовитое растение.

Использование дидактических игр при ознакомлении с животным миром позволяют детям:

-познать основные группы организмов, чье местообитание находится на суше, в почве, в воде, в воздухе, и может отдифференцировать их приспособления для жизни в этих условиях;

-научиться совершать классификацию животных в следующих группах: млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, рыбы и насекомые;

-разграничивать домашних и диких животных;

-классифицировать животных в общей группе по признаку их местообитания (“адреса”);

-овладеть идеей о наличии цепи питания, и осознать необходимость их сохранения;

-расширить знания о разных местах обитания (“адреса” отдельных биологических видов) и о том какие события там происходят (“профессия” отдельных биологических видов);

-понимать невидимые простым глазом связи человека с его окружающим миром, с представителями культурной и дикой природы.

-развивать первоначальное понимание об защищенных и незащищенных животных, и понимать необходимость заботы и охраны всех видов.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

При ознакомлении детей с животными используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные. Предметные игры: «Чьи детки на этой ветке», «Угадай животного» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о животных. Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.

Настолько-печатные игры -- «Зоологическое лото», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о животных, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно -- не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по следу животного», «Угадай по описанию» и др.). Игровые упражнения помогают различать животных, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

Игры-занятия «Зоопарк», «Путешествие в мир животных» имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах, в старших группах даются как часть занятия.

Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы» и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде, взрослых в природе (работа на птицеферме, в свинарнике и т. д.), при этом у них формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в природе.

Д.Б. Эльконин в книге «Психология игры» приводит пример организации ролевой игры «Зоосад»: «Проведя с детьми средней группы детского сада экскурсию в зоопарк и познакомив там детей с различными животными -- их внешним видом, повадками, чем они питаются и т. п., воспитательница внесла в комнату для игр игрушки, изображавшие зверей, с которыми знакомились дети во время экскурсии, предположив, что дети начнут игру в зоосад. Но дети ни в тот день, ни в последующие дни в зоосад не играли.

Тогда она повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с персоналом, обслуживающим животных и посетителей зоологического сада. Повторная экскурсия была проведена таким образом, что дети были ознакомлены с работой людей: кассира, продающего билеты для входа в зоосад; контролера, проверяющего билеты и пропускающего посетителей; уборщиков, убирающих дорожки и клетки животных; поваров, готовящих пищу для животных; работников, кормящих их; экскурсовода, дающего объяснения посетителям; медицинской сестры и врача, лечащих заболевших животных. Во время экскурсии воспитательница обращала внимание детей на заботливое отношение к животным со стороны обслуживающего персонала, на вежливое отношение к посетителям зоосада, на соблюдение посетителями правил обращения с животными, на отношения между работниками зоосада.

Через некоторое время после проведения этой повторной экскурсии дети самостоятельно начали игру в зоосад, в которой были представлены кассир и контролер, мамы и папы с детьми, экскурсовод, уборщики, люди, кормившие зверей, «звериная кухня» с поваром и помощниками, больница с врачом, директор и т. п. Все эти персонажи вводились в игру постепенно, игра продолжалась на протяжении нескольких дней, все время усложняясь и обогащаясь».

Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям. Однако он должен внимательно приглядываться к творческим играм, чтобы учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, достаточно полны, какие еще следует уточнить, расширить. Обогащая творческие сюжетно-ролевые игры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села -- доярки, ветеринара. Живое общение со взрослыми вызывает интерес у детей к их труду и обогащает содержание игр.

Для развертывания творческих игр природоведческого содержания необходимо иметь наборы игрушек -- сельскохозяйственные машины, животных и др.

Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх, показывает способы его использования.

Таким образом, дидактические игры представляют большие возможности для ознакомления дошкольников с животным миром. В экологическом образовании игра выступает как один из основных методов работы с дошкольниками.

1.4 Выводы по главе 1

В теоретической части данного исследования была дана общая характеристика животного мира, отмечена важность его изучения в дошкольном возрасте, выявлены методы и приемы ознакомления дошкольников с животными.

В процессе исследования был сделан вывод о важности ознакомления дошкольников с животными, изучены формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с животным миром, определена роль и возможности использования дидактических игр в ознакомлении дошкольников с животными.

При этом ознакомление детей с животным миром имеет важное значение для экологического воспитания детей, привития правильного и бережного отношения к животным, для предупреждения черствого и жестокого отношения к живой природе. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки так называемого рефлекса охраны природы, который зреет при соответствующей работе в школьные годы.

Необходимо знакомить дошкольников с различными животными, обитающими в данной местности. Ознакомление дошкольников с животными может происходить на прогулке, экскурсии.

Большие возможности по ознакомлению дошкольников с животными представляет дидактическая игра. Знание и владение методикой проведения дидактических игр позволит сделать процесс формирование представлений у дошкольников о животном мире более эффективным.

Глава 2. Исследование особенностей ознакомления дошкольников с животными на территории детского сада

2.1 Диагностика развития представлений дошкольников о животных

Изучение особенностей ознакомления дошкольников с животными на территории детского сада было проведено в старшей группе ДОУ № 270 города Волгограда. В течении двух месяцев в ДОУ проходил эксперимент.

Цель эксперимента - изучение специфики развития представлений дошкольников о животных, встречающихся на территории детского сада.

В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста. На первом этапе эксперимента (констатирующем) была проведена диагностика развития представлений дошкольников о животных, встречающихся на территории детского сада.

На втором этапе (формирующем) осуществлялось целенаправленная работа по формированию представлений дошкольников о животных, встречающихся на территории детского сада.

На третьем этапе была проведена контрольная диагностика и подведены итоги развития представлений дошкольников о животных, встречающихся на территории данного детского сада.

В начале эксперимента была изучена специфика учебно-воспитательного процесса ДОУ, особенности работы по ознакомлению дошкольников с животным миром.

Изучив особенности и содержание работы по формированию экологических представлений у старших дошкольников, была проведена диагностика. Цель диагностики - изучение развития представлений дошкольников о животных, встречающихся на территории детского сада.

Для диагностики были использованы следующие методики:

Методика 1 «Угадай птицу» (авт. Т.Д. Мызникова)

Цель - изучение представлений дошкольников о птицах, встречающихся на территории детского сада.

Ход исследования. Дошкольникам демонстрируются карточки птиц (голубь, ворона, грач, воробей, дятел, синица, соловей, сорока), которых необходимо назвать.

Анализ результатов. Количество набранных баллов соответствует количеству правильно определенных животных. Максимальное количество баллов - 8.

Методика 2 «Угадай насекомое» (авт. Т.Д. Мызникова)

Цель - изучение представлений дошкольников о насекомых, встречающихся на территории детского сада.

Ход исследования. Дошкольникам демонстрируются карточки животных (шмель, пчела, майский жук, бабочка, муравей, гусеница, комар, стрекоза, божья коровка, червь), которых необходимо назвать.

Анализ результатов. Количество набранных баллов соответствует количеству правильно определенных животных. Максимальное количество баллов - 10.

Методика 3. «Третий лишний» (авт. Т.Д. Мызникова)

Цель - изучение представлений дошкольников о классах животных.

Ход исследования. Дошкольникам предлагается набор карточек с изображением трех животных, одно из которых не входит в данный класс:

-комар, муха, ласточка;

-голубь, ворона, стрекоза;

-кузнечик, бабочка, ящерица.

-голубь, ворона, курица;

-жук, пчела, лягушка.

Анализ результатов. Количество набранных баллов соответствует количеству правильно определенных животных. Максимальное количество баллов - 5.

Протоколы результатов обследования детей даны в приложении 1.

Анализ результатов исследования развития представлений дошкольников о животных представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика развития представлений дошкольников о животных, обитающих на территории детского сада.

Имя ребенка, возраст	Методика1	Методика 2	Методика 3	Вывод об уровне развития
Игорь Т.,5л	5	3	2	средний
Саша Н., 5л	3	3	1	низкий
Дима К., 6л	4	4	1	средний
Вася П.,6л	5	5	3	средний
Петя С.,6л	5	6	3	средний
Паша К.5л	6	6	2	средний
Лена М., 5л	6	6	3	средний
Оля Ч.,5л	7	8	4	высокий
Ира К.,5л	3	4	2	низкий
Маша В., 6л.	2	3	1	низкий

Итак, в результате диагностики развития представлений дошкольников о животных были выделены следующие группы детей:

-дети с высоким уровнем развития представлений о животных, встречающихся на территории детского сада (1 человек). Девочка легко узнавала животных, свойственных нашей местности, называла, где и когда обитает животное, смогла определить места обитания большинства животных. К выполнению заданий отнеслась с живым интересом.

-дети со средним уровнем развития представлений о животных, встречающихся на территории детского сада (6 человек). Эти дети с большинстве случаев узнавали животных, свойственных нашей местности, однако затруднялись в определении места обитания животного и не могли узнать многих насекомых.

-дети с низким уровнем развития представлений о животных, встречающихся на территории детского сада (3 человека). Эти дети с трудом отличали животных, свойственных нашей местности, не могли назвать большое количество насекомых, затруднялись в определении места обитания животного. К выполнению заданий в большинстве случаев были равнодушны. дидактический игра дошкольник животное

Итак, в процессе исследования развития представлений дошкольников о животных был сделан вывод о необходимости проведения дальнейшей работы по формированию у детей представлений о животных, встречающихся на территории данного детского сада.

2.2 Использование дидактических игр при ознакомлению дошкольников с животными на территории детского сада

Территория детского сада представляет большие возможности по изучению животных. На прогулках дети могут встретить большое количество насекомых, птиц, земноводных. Не исключены и встречи детей с пресмыкающимися и мелкими грызунами. Важное место в формировании представлений дошкольников о животных должно занимать использование дидактических игр.

Общая цель дидактических игр: формирование эмоционально-ценностного отношения к удивительным по своему разнообразию, внешнему виду, приспособительным признакам представителям животного мира.

На территории детского сада можно встретить большое количество птиц (голуби, воробьи, синицы, вороны, грачи). Знакомство дошкольников с птицами имеет важно экологическое значение. Чтобы дети лучше разбирались в птицах, встречающихся в нашей местности, мы использовали следующие дидактические игры:

Игра «Угадай птиц» (авт. Е. Янакиева).

Цель: закреплять знания о птицах Волгоградской области, уметь отличать их от других животных, развивать внимание.

Ход игры. Дети стоят в кругу и слушают стихотворение, которое читает воспитатель, при этом хлопками обозначают названия птиц (воспитатель после названия птицы делает небольшую паузу):

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, вороны,

Галки, макароны

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, кукушки,

Совы и ватрушки.

Игра «Летает - не летает» (народная игра).

Цель: закреплять представления о птицах, уметь отличать их от других летающих животных.

Ход игры. Все дети стоят в кругу, выбирается водящий, который произносит названия птиц, насекомых и других животных. При этом, если животное летает, дети машут руками.

Игра «Займи гнездо» (народная игра)

Цель: закреплять полученные знания о птицах, развивать память, внимание, активизировать словарь.

Ход игры. На земле рисуются круги (гнезда). Все дети изображают птиц (по выбору), которые бегают, «летают», пока воспитатель не хлопнет в ладоши три раза. После этого птички бегут в свои домики. Тот, кто не успел занять свой домик - проиграл.

Игра «Сова» (народная игра)

Ход игры. Цель: закреплять полученные знания о птицах Волгоградской области, развивать память, внимание.

Выбирается водящий (сова), который становится в круг. Остальные дети выполняют роль других птиц. Дети ходят по кругу и поют:

В лесу темно

Все спят давно,

Одна сова не спит,

На суку сидит,

Да как налетит!

Водящий ловит других детей.

Игра «Перелетные птицы» (игра разработана автором курсовой)

Цель: закрепление представлений детей о перелетных и зимующих птицах.

Дети садятся в круг на стулья. Один стул остается пустым. Каждый ребенок выбирает себе название перелетной или зимующей птицы и сообщает остальным игрокам. Водящий становится в центре круга и сообщает: «Птицы сидят, сидят, птицы летят». В этот момент перелетные птицы перелетают с места на место, зимующие могут только пересаживаться на соседний стул. При этом водящий стремится занять свободное место (гнездо). Тот ребенок, которому не хватило места становится водящим.

Закрепление полученных представлений о птицах можно в процессе настольных дидактических игр. В приложении 2 представлен дидактический материал, который можно использовать в следующих играх:

Игра «Угадай по описанию» (авт. Е. Янакиева).

Цель: закрепление представлений о птицах, развитие наблюдательности.

Ход игры. Ребенок загадывает птицу (из предложенных на картинке) и начинает описывать ее, не называя, пока кто-нибудь из игроков не догадается, о какой птице идет речь.

Игра «Какой птицы не стало» (игра разработана автором курсовой).

Цель: закрепление представлений о птицах, развитие наблюдательности.

Ход игры. Птицы (изображенные на карточках) раскладываются на столе. Называются все птицы. Все дети закрывают глаза, водящий убирает одну карточку. Остальным детям предлагается угадать какой птицы не стало. С целью усложнения игры можно менять карточки местами или задавать наводящие вопросы: «Как называется эта птица? Где зимует? Чем питается и т.п.».

На территории детского сада можно встретить и большое количество насекомых (бабочек, жуков, муравьев, пауков и проч.). Знакомя детей с насекомыми Волгоградской области, мы ставили задачи: вызвать интерес к насекомым родного края, сформировать представления о мире природы, расширить у детей знания об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых; обогащать словарный запас, развивать связную речь, развивать логическое мышление: анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи; воспитывать внимательное и бережное отношение ко всему живому.

С целью ознакомления с насекомыми мы использовали следующие дидактические игры:

Игра «Что за насекомое?» (авт. Т.Н. Мамаева).

Цель: закреплять полученные знания о насекомых; уметь узнавать их по описанию; активизировать словарь (жужелица, нарывник, степная дыбка, красотел), развивать память, внимание.

Ход игры. Дети сидят в ряд и передают друг другу коробочку. Воспитатель, передавая коробочку первому ребенку, говорит:

«Вот насекомое, у него на овальной удлиненной красной спинке черные полосы. Так насекомое отпугивает врагов. Кто это?».

Ребенок отвечает: «Жук нарывник», затем передает коробочку своему соседу, говоря: «Вот насекомое, оно мохнатое, как медведь, может ужалить. Что это за насекомое?»

«Шмель» - отвечает тот, и передает следующему ребенку и т.д. Ребенок, не сумевший отгадать насекомое, получает фант. В конце игры дети с фантами выполняют задания (поют, танцуют, читают стихи).

Игра «Назови насекомое» (авт. Е. Янакиева).

Цель: закреплять полученные знания о насекомых Волгоградской области, развивать память, внимание.

Ход игры. Дети сидят на «полянке». На расстоянии нескольких шагов от полянки проведена черта. Это лужайка, где обитают разные насекомые. На эту лужайку и отправляется сорока, один из играющих. Стоя на месте, он произносит слова: «Я иду на лужок, буду охотиться за..» Потом делает шаг и произносит: «Стрекозой», делает второй шаг: «Муравьем». При каждом шаге сорока называет какое-нибудь насекомое. Победителем считается тот, кто дошел до лужайке, произнеся наибольшее количество насекомых.

В процессе ознакомления дошкольников с насекомыми мы использовали так же и загадки. Например:

С цветка легко вспорхнет она,

Лишь только расцветет весна.

Два крылышка -- два лепестка,

Сама -- подобие цветка (бабочка).

С ветки на тропинку,

С травки на былинку

Прыгает пружинка --

Зеленая спинка (кузнечик).

Над цветком на миг замрет

Быстрокрылый самолет.

На былинке посидит --

Вдруг вспорхнет и полетит.

При проведении дидактических игр необходимо познакомить детей с редкими и охраняемыми насекомыми -- к ним относятся шмели, жуки-олени, некоторые бабочки. Педагог может рассказать детям, что на Земле сокращается численность красивых бабочек из-за их отлавливания и разрушения мест обитания насекомых.

Закрепление представлений о насекомых происходит в процессе настольных дидактических игр. В приложении 3 представлен материал, который можно использовать в ходе проведения игр «Это пропало?», «Я загадала насекомое» и др.

Например, игра «Я загадала насекомое» проводится следующим образом. Ребенок (водящий) из предложенных карточек выбирает одну, не показывая остальным. Остальные игроки пытаются угадать, что это за насекомое путем наводящих вопросов: «Оно летает? У него есть крылья? У него прозрачные крылышки? А на крылышках есть рисунки? Оно умеет высоко прыгать? Оно может жужжать? И т.п.». Тот, кто угадал насекомое, становится водящим.

На территории детского сада, особенно после дождя можно встретить лягушку. Некоторые дети боятся лягушек, у других лягушки вызывают чувство брезгливости. Очень важно научить детей правильно обращаться с этими животными. Ни в коем случае нельзя обижать их, убивать, топтать ногами. Важно показать детям, но несмотря на внешнюю непривлекательность эти животные нужны в природе.

В начале лета весной дети могут заметить ящерицу. Многие дошкольники пытаются их ловить. Этого нельзя допустить. Следует объяснить детям правила поведения при встрече с этим животным.

С целью закрепления представления дошкольников о земноводных можно использовать следующие игры:

Игра «Лягушка» (игра разработана автором курсовой).

Цель: развитие представление о земноводных, знакомство с повадками лягушек.

Ход игры. Дети приседают на корточки и выпрыгивают, стараясь совершить как можно дальний прыжок. Тот, кто дальше прыгнул - победитель.

Игра «Лягушки и комары» (игра разработана автором курсовой).

Цель: закрепление представлений дошкольников о цепочках животных.

Ход игры. Лягушки прыгают, стараясь поймать комаров, комары перелетают через болото.

Игра «Лягушки и аист» (игра разработана автором курсовой).

Цель: закрепление представлений дошкольников о цепочках животных.

Ход игры. На земле чертится две линии (за одной - болото, за другой - живут лягушки). Дети (лягушки) расхаживают на корточках, гуляют, им надо перебраться в свое болото, но посередине их поджидает аист. Неожиданно вылетает аист и начинает ловить лягушек. Те, лягушки, которые не успели допрыгать до болота, становятся добычей аиста.

Помимо подвижных игр, мы использовали настольные игры. Детям особенно нравились лото, разрезные картинки. В процессе таких игр мы старались сформировать первоначальные представления о животном мире. В приложении 4 помещен дидактический материал по данной теме.

Полученные знания дети закрепляли в процессе игры и в практической деятельности, в процессе наблюдений за природой. На прогулках дети часто начали узнавать насекомых, птиц, земноводных, называть их отличительные признаки.

Для закрепления знаний о животных, обитающих на территории детского сада можно использовать лото на темы: «Насекомые», «Птицы», «Земноводные», настольные дидактические игры: «Что пропало?», «Угадай по описанию», «Я загадала животное», «Третий лишний» и др.

Например, игра «Третий лишний» проводится следующим образом: из трех объектов животного мира ребенку предлагает назвать лишний, не входящий в данный класс. Данные объекты могут быть представлены на карточках.

Пример:

-комар, муха, ласточка;

-голубь, ворона, стрекоза;

-кузнечик, бабочка, ящерица.

В приложении 5 помещены некоторые другие дидактические игры экологического содержания, которые мы использовали в нашей практике.

Таким образом, с помощью дидактических игр разного содержания проходило ознакомление дошкольников с различными животными, обитающими на территории детского сада. В нашей практике мы использовали большое количество дидактических игр, некоторые из них даны в приложении.

В процессе практического исследования мы убедились, что дидактические игры экологического содержания своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности животных.

2.3 Анализ результатов

В результате использования дидактических игр экологического характера, было замечено, что многие дошкольники начали проявлять особый интерес к жизни и деятельности животных, научились распознавать животных, выделять их характерные признаки.

Было отмечено, что в результате наших занятий у многих дошкольников повысилась экологическая культура, дети стали более бережно относиться к окружающей природе.

Использование дидактических игр стимулировало и развитие психических процессов: многие дети стали более наблюдательными, внимательными, научились мыслить и анализировать.

На заключительном этапе была проведена повторная диагностика с целью изучения динамики развития представлений дошкольников о животных.

Анализ результатов исследования развития представлений дошкольников о животных представим в виде таблицы.

Таблица 2. Диагностика развития представлений дошкольников о животных, встречающихся на территории детского сада.

Имя ребенка, возраст	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Вывод об уровне развития
Игорь Т.,5л	5	3	5	средний
Саша Н.,5л	4	2	3	средний
Дима К.6л	5	3	3	средний
Вася П.,6л	6	3	5	средний
Петя С.,6л	7	4	9	высокий
Паша К.,5л	8	4	7	высокий
Лена М.,5л	7	4	8	высокий
Оля Ч.,5л	8	4	9	высокий
Ира К.,5л	4	2	5	средний
Маша В.,6л	3	2	3	средний

Сравнительный анализ результатов исследования развития представлений дошкольников о животных, обитающих на территории детского сада, дан в сводной таблице №3.

Таблица 3. Сравнительный анализ результатов исследования развития представлений дошкольников о животных, обитающих на территории детского сада.

Имя ребенка, возраст	Методика1	Методика 2	Методика 3	Вывод об уровне развития
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Игорь Т.,5л	5	5	3	3	2	5	средний	средний
Саша Н., 5л	3	4	3	2	1	3	низкий	средний
Дима К., 6л	4	5	4	3	1	3	средний	средний
Вася П.,6л	5	6	5	3	3	5	средний	средний
Петя С.,6л	5	7	6	4	3	9	средний	высокий
Паша К.5л	6	8	6	4	2	7	средний	высокий
Лена М., 5л	6	7	6	4	3	8	средний	высокий
Оля Ч.,5л	7	8	8	4	4	9	высокий	высокий
Ира К.,5л	3	4	4	2	2	5	низкий	средний
Маша В., 6.	2		3		1		низкий	средний

Итак, в результате контрольной диагностики были получены следующие результаты:

-количество детей с высоким уровнем развития представлений о животных, встречающихся на территории детского сада, увеличилось на 30% и составило 4 ребенка. Дети легко узнавали знакомых животных, называли, где обитает животное, его характерные признаки, особенности питания и развития.

-количество детей со средним уровнем развития представлений о животных, встречающихся на территории детского сада, составило 60 % (6 человек). Эти дети с большинстве случаев узнавали животных, свойственных нашей местности, описывали их внешние особенности, однако затруднялись в описании особенностей развития и жизнедеятельности животных.

Детей с низким уровнем развития не обнаружено.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование специальных дидактических игр и упражнений в процессе ознакомления дошкольников с животными, обитающих на территории детского сада, способствует развитию представлений детей о животном мире.

...