Ознакомление дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Курсовая работа

Ознакомление дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге

Выполнила: студентка

группы Д - 34

Баранова С.В.

Проверил: Шатрова С.А.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге

1.1 Ознакомления дошкольников с художественной литературой в дошкольном учреждении

1.2 Знакомство дошкольников с творчеством писателя

1.3 Влияние книги на воспитание старшего дошкольника

1.4 Вывод по главе 1

Глава 2. Практическое исследование особенностей формирования у дошкольников положительного отношения к книге в процессе ознакомления с творчеством писателя

2.1 Констатирующая диагностика

2.2 Методы воспитания положительного отношения к книге

2.3 Контрольная диагностика

2.4 Вывод по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Дошкольный возраст - не только счастливый, но и очень ответственный период в становлении человека. В эти годы ребенок проделывает огромный путь в своем развитии. Это возраст активного действия, когда невозможно что-то переживать про себя, молча, обязательно нужно говорить, двигаться. Из беспечного, во всем зависимого малыша ребенок превращается в самостоятельную личность. Он начинает думать, придумывать, ставить вопросы и требовать на них ответы. Дошкольник начинает овладевать собой и своим поведением.

Важно как можно раньше познакомить дошкольника с различными произведениями как русской, так и зарубежной литературы. Это позволит ему выбрать то, что действительно понравится.

Художественная литература-- важные средства формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература влияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.).

Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками -- в работах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важно знакомить дошкольников с творчеством писателей и поэтов.

Однако в теории и методики обучения дошкольников вопросам ознакомления дошкольников с творчеством писателя уделяется недостаточное внимание. Все это обусловило актуальность темы исследования: «Ознакомление дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге»

Объект данного исследования - процесс ознакомления дошкольников с художественной литературой.

Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге.

Цель данного исследования - изучение особенностей воспитания положительного отношения к книге дошкольников посредством ознакомления с творчеством писателя.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретических исследований рассмотреть особенности ознакомления дошкольников с художественной литературой в дошкольном учреждении;

2. Выявить уровень сформированности знаний детей о творчестве писателей;

3. Подобрать методику формирования у дошкольников положительного отношения к книге в процессе ознакомления с творчеством писателя.

Гипотеза исследования. Процесс воспитания положительного отношения к книге дошкольников посредством ознакомления с творчеством писателя будет эффективным, если:

-педагог знает и понимает важность изучения художественной литературы и формирования положительного отношения к книге;

-владеет методикой ознакомления с творчеством писателя;

Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге

1.1 Ознакомления дошкольников с художественной литературой в дошкольном учреждении

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка [4,17].

Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.

Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка [14,23].

При чтении художественной и учебной литературы дошкольник постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих книгах, картах, рассказах. Любой читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить художник, писатель, рассказчик. Слушая сказки, ребенок живо представляет их персонажей, и они кажутся ему абсолютно реальными, он верит в то, что они реально существуют.

Знакомство детей с художественной литературой является мощным фактором развития речи детей, овладения невербальными средствами общения, эстетического и нравственного воспитания.

В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг». Воспитать у каждого ребёнка интерес к чтению, научить его бережно относиться к книге - одна из задач, которую решает детский сад [3,56].

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.

Занятия по художественной литературе начинаются уже в младшей группе и продолжаются в средней, старшей и подготовительной. Взрослея, малыши учатся не только разучивать стихотворения и отгадывать загадки, но и пересказывать сказки. Маленькому ребенку очень трудно выделить в сказке самое главное (персонажей и их действия), поэтому педагоги помогают детям, используя особые средства - кружки и квадраты разных цветов и размеров, которые выступают заместителями реальных персонажей. К концу занятий в подготовительной группе ребята уже могут рассказать сказку и без опоры на наглядные средства.

Особым направлением работы является развитие творческих способностей детей. Даже 3 - 4-летние малыши пытаются фантазировать, сочиняя необычные продолжения известных сказок. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) ребята могут придумать свою, оригинальную сказку или историю на заданную тему.

Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.

Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия.

Педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание -- важная задача.

Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни [14,28].

В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть - уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям.

В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых представлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки народов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательно-образовательной работы, которая проводится на каждом временном отрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерпывают его.

Литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством духовного и нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу его общей культуры и потому рассматривается нами как одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника.

Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения окружающих, подражать, в том числе и героям книг. Важно заметить, что задачи, решаемые на занятиях по введению в художественную литературу, требуют от воспитателя знания методики ознакомления с творчеством писателя.

1.2 Знакомство дошкольников с творчеством писателя

Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает детям лучше понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину мыслей и чувств.

Изучение биографии писателя - сложный процесс. В дошкольном возрасте дети обычно лишь мельком встречаются с писателем -- это встречи-эпизоды.

Каков последовательно расширяющийся перечень таких сведений в памяти детей?

1) Знакомо только имя.

2) Знакомо имя и названия нескольких произведений.

3) Есть представление о человеке, который создал знакомые произведения.

4) Знакомо несколько фактов жизненного и творческого пути писателя, связанных с изучаемым произведением.

5) В общих чертах знакома творческая биография, знакомы важнейшие факты жизни и творчества.

6) Освоена относительно полная и связная картина жизни и творчества писателя.

7) В сознании юного читателя сформировалась картина жизни и творчества хорошо знакомого и духовно близкого человека [16,81].

Задача педагога -- в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии. Хорошо, когда педагог стремится сделать занимательным свой короткий рассказ, который может содержать лишь один-единственный эпизод биографии.

Опытный создатель биографий, Андре Моруа утверждает, что после писателя «остаётся легенда и удивительное мифическое существо, которое я называю «персонажем». Персонаж -- это облик человека, такой, каким он видится другим людям сегодня или в прошлом».

Можно привести требования, которые разработал для себя Ирвинг Стоун, когда взялся за создание биографической повести.

Вот его заповеди:

1. Драматизируй.

2. Масса диалогов.

3. Оживи всех действующих лиц.

4. Используй анекдоты и юмор.

Главной заповедью педагога при ознакомлении дошкольников с творчеством писателя должна быть следующая: «Вызови интерес к автору и его творчеству».

Во второй младшей группе дети знакомятся с творчеством писателя в основном по его произведениям (Например, сказки К. Чуковского «Путаница», «Мойдодыр», стихотворения А. Барто). В средней группе детей кратко знакомят с творчеством писателей и поэтов (Например, К. Чуковский «Айболит и воробей», «Муха-Цокотуха», С. Маршак «Вот какой рассеянный», Ш. Перро «Красная шапочка» и др). В старшей группе дети углубляют свои знания о творчестве таких писателей, как К. Чуковский («Телефон», «Айболит» и «Тараканище»), А. С. Пушкин («Сказка о рыбаке и рыбке»). В подготовительной к школе группе детей продолжают знакомить с творчеством С. Маршака и его произведениями «Кошкин дом», «Пожар», X.К. Андерсена («Дюймовочка»), А. С. Пушкина («Сказка о царе Салтане») и др. [5,54].

Старшие дошкольники знакомятся с творчеством таких писателей и поэтов как А.С. Пушкин, В.В. Маяковский, К.И. Чуковский, С.Я Маршак, А. Барто, З. Александрова и др.

Корней Чуковский известен как детский писатель, а также автор ряда критических и литературоведческих трудов. Корней Иванович Чуковский по праву считается одним из любимых детских писателей. Не одно поколение детишек воспитано на сказках Чуковского. Выразительные, яркие, динамичные, они завораживают ребенка, ведь Чуковский в своих сказках - играет с малышами, и для маленьких слушателей чтение этих сказок превращается в забавную игру.

Дошкольников знакомят с замечательными произведениями К.Чуковского: "Мойдодыр", "Тараканище", "Муха-Цокотуха", "Бармалей", "Телефон". Его замечательные сказки для детей сказки - непревзойденные шедевры детской литературы, до сих пор очень популярны.

Сказки Корнея Ивановича Чуковского просты для понимания, самых маленьких читателей, и в то же время, имеют глубокий смысл. В сказках Чуковского сохраняются чёткие границы между добром и злом, жадностью и щедростью.

При изучении творчества писателя детей можно познакомить с популярным детским литературно-художественным журналом «Мурзилка», в котором в свое время появлялись произведения Корнея Чуковского [18,47].

Другой замечательный детский писатель - Самуил Яковлевич Маршак. Перу Маршака принадлежат знаменитые детские сказки («Двенадцать месяцев», «Горя бояться -- счастья не видать», «Умные вещи» и др.), многочисленные дидактические произведения («Пожар», «Почта», «Война с Днепром»), сатирический памфлет «Мистер Твистер», поэма «Рассказ о неизвестном герое», ряд произведений на военные и политические темы («Почта военная», «Быль-небылица», «Круглый год» и др.).

Многие дошкольники знают стихотворения замечательной писательницы Агнии Барто. Агния Львовна Барто -- одна из зачинателей советской литературы для детей. Особенно популярны у малышей «Игрушки». Небольшое стихотворение, а если вдуматься -- несколько крохотных лирических поэм. В каждой всего по четыре строчки. Но в каждой свой сюжет, свои герои, свои драматические события:

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

По таким стихам маленький человек учится жалеть, сочувствовать, быть добрым и надежным товарищем. А без этого нельзя стать настоящим гражданином: патриотом, интернационалистом. Без этого не бывает героев и подвигов.

В стихах А. Барто много игры, шуток, смеха -- задорного, доброго, а иногда и гневного. В стихотворениях «Девочка чумазая», «Рёвупгка», «Болтунья», «Снегирь» А. Барто высмеивала капризуль, грязнуль, праздных болтушек, забияк [16,68].

Произведения такого замечательного писателя, как Н.Н. Носов дарят детям очень много хорошего, доброго. И прежде всего они дарят радость смеха, веселого настроения! Находчивые, изобретательные ребята действуют на страницах произведений Николая Носова. Одна из его книг называется «Фантазеры». Рассказы и повести Николая Носова помогают детям стать добрыми и честными, смелыми и бескорыстными людьми.

Очень нравятся детям дошкольного возраста произведения С.В. Михалкова. Пожалуй, немного найдётся в отечественной (да и в мировой) литературе писателей, чьё имя можно было бы зашифровать «паролем» - названием главного, самого известного и любимого читателями его произведения. У Сергея Михалкова такой пароль есть, и обозначается он двумя всем знакомыми с детства словами: «Дядя Стёпа». Именно этот добрый великан, храбрый и великодушный, спасающий людей «задаром» и одним движением руки предотвращающий крушение поездов, прочно ассоциируется в сознании читателей с обликом и личностью самого поэта.

Дядя Стёпа нестандартен во всех отношениях - от необычайно высокого роста и сапог «сорок пятого размера» до поражающей воображение доброты, роднящей его со сказочными персонажами.

Готовность придти на помощь ближнему, небезразличное отношение ко всему, что происходит рядом (иначе почему размытое железнодорожное полотно привлекло внимание дяди Стёпы и он «нарочно поднял руку -- показать, что путь закрыт»?), -- основа человеческого обаяния знаменитого великана.

Михалков «дописывал» «Дядю Стёпу» почти десять лет, и в военное время в поэме появились строки, посвященные службе на флоте. Тут дядя Стёпа -- не просто добродушный великан, но и гражданин своего Отечества, исподволь наталкивающий ребятню на мысли о патриотизме как об одном из главных правил общественного поведения человека. Дядя Стёпа не только смешит, но и воспитывает, -- неслучайно он после службы на флоте становится милиционером («Дядя Стёпа -- милиционер», 1954 г.).

Добрыми и веселыми глазами дяди Степы умеет поэт глядеть на мир, который он показывает в своих стихах. Как и дядя Степа, он чувствует себя совсем своим в мире детей, умеет войти в их еще детские, но такие для них значительные чувства и мечты, в их тревоги и заботы, радости и огорчения.

Существуют различные приемы ознакомления детей с творчеством писателя: воспитатель показывает детям портрет писателя, предлагает вспомнить и назвать его произведения (по памяти, с опорой на наглядность). Такое вступление целесообразно делать на занятиях по произведениям В. Маяковского, К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, З. Александровой, Е. Благининой, П. Воронько. Оно даст ребенку возможность воспринять новое произведение не само по себе, а как стоящее в ряду других созданных писателем. Кроме того, дети лучше запоминают писателя, их представления о его творчестве становятся полнее.

Необходимо использовать хорошие по качеству репродукции. Стоит сосредоточить внимание на одном портрете (это может быть произведение искусства), сопровождая его комментариями, которые помогут детям воспринять личность писателя.

1.3 Влияние книги на воспитание старшего дошкольника

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

При чтении книги ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали приобретает в художественном произведении живое содержание [4,32].

Восприятие искусства является для ребенка своеобразной формой познания объективной действительности. Ребенок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы их участником.

Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника.

Известно, что дошкольное детство - определяющий этап в развитии личности, ибо возрасте до 6 лет ребенок с интересом познает окружающий мир, "напитывается" разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

В старшей группе у детей продолжают развивать интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и мотивировать свое отношение к героям произведения. Формируют нравственные критерии оценки [5,56].

Дошкольников учат также выразительно читать стихи, при пересказе литературного текста соблюдать смысловые паузы, интонации, соответствующие характеру произведения, переживаниям героев.

Читательские интересы старших дошкольников разнообразны: им нравятся книги о животных, природных явлениях, детях, описания игровых и бытовых ситуаций. Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки, поэтому мы и говорим о возможности и необходимости формирования литературного вкуса с раннего дошкольного возраста. Особенно актуально это для нашей действительности, когда прилавки магазинов и киосков завалены яркими, броско иллюстрированными книжками для дошкольников. Но содержательная их сторона, к сожалению, часто примитивна и не только не прививает вкус, а наоборот, обедняет духовный мир ребенка, не развивает эмоционально-окрашенную, образную речь.

Важнейшей задачей взрослого становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса.

Детей старшего возраста знакомят со следующими произведениями: «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Серебряное копытце» П. Бажова, «Конек-Горбунок» П. Ершова, «Айболит» К. Чуковского, «Белый медвежонок» У.Турманжанова, «Девочка и верблюжонок» Ш.Муртаза и др.

От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как на занятиях, так и вне их. Некоторые сказки и рассказы, рекомендованные для чтения «Программой воспитания и обучения в детском саду», большие по объему, поэтому важно донести до сознания детей основную идею произведения. Вопросы должны быть конкретными, лаконичными, сосредоточивающими внимание детей на главном. Например, воспитывая у детей любовь к животным, педагог читает рассказ А. Толстого «Желтухин». Чтобы вызвать сострадание к маленькому скворцу, выпавшему случайно из гнезда, воспитатель задает вопрос: «Какой был Желтухин? Расскажите о нем». Важно, чтобы в ответах детей были отражены беспомощность маленького скворца, страх перед окружающим его миром. Если дети недостаточно эмоционально и полно раскрывают образ Желтухина, педагог помогает: «Вы правильно сказали, что Желтухин -- это скворец, что он упал из гнезда и всего боялся. Послушайте, как А. Толстой описывает скворца: «Он с ужасом глядел на подходившего Никиту»; «Весь Желтухин нахохлился, подобрал под живот ноги»; «Он... забился в угол, на прижатые к земле листья одуванчика»; «У него отчаянно билось сердце». Почему же он всего боялся? Правильно, потому, что он был маленький и нуждался в защите. Кто же помог ему?»

Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволит педагогу проводить работу по воспитанию чувств детей целенаправленно и комплексно. При этом необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.

При чтении, помимо задач воспитания чувств и формирования этических представлений, как правило, решаются и другие задачи: развития речи, художественного вкуса, поэтического слуха, интереса к литературе вообще.

Определенные трудности у педагогов вызывает не только отбор художественных произведений, но и проведение этической беседы о прочитанном. По мнению некоторых, такая беседа не нужна, ибо художественное произведение уже само по себе воспитывает. Однако практика работы с детьми показывает, что такие беседы необходимы [5,57].

Художественное произведение, безусловно, способствует развитию чувств и представлений детей. Но в отличие от взрослого читателя, имеющего большой жизненный опыт, ребенок не всегда может увидеть главное в содержании книги, дать ей правильную оценку -- книга открывает перед ним много неизвестного, и ему сложно самому разобраться во всем.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого воспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения, например рассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по содержанию рассказ Н. Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются душевные переживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в другом -- котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они обманули мам. На занятии целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников.

Дети остро воспринимают прочитанное. Чувство сопереживания с героями произведений у них острее, чем у взрослых.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Читать -- это еще ничего не значит, что читать и как понимать читаемое -- вот в чем главное дело».

Любимыми для детей становятся те книги, которые затрагивают их эмоционально. Нужно, чтобы хорошая книга встретила читателя, умеющего вдумываться в содержание, глубоко понять мысли автора. «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели», -- говорил Самуил Маршак.

Детское чтение - педагогически направляемый процесс приобщения детей к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей культуры ребенка.

Интерес к литературе возникает и поддерживается у детей в результате ознакомления с творчеством писателей. Знакомство с биографией, творчеством писателей и поэтов позволяет формировать устойчивый интерес к художественной литературе в целом.

Чтение прекрасных детских произведений доставят радость детям и научат их уважать людей, ценить дружбу, верность, преданность, прощать, верить в лучшее, открывать красоту вокруг себя. Воспитывать любовь к книге, приобщать человека к чтению с необходимо с раннего детства. Главная задача изучения художественной литературы - формирование положительного отношения к книге.

1.4 Вывод по главе 1

Итак, в ходе теоретического исследования были изучены особенности ознакомления дошкольников с художественной литературой в дошкольном учреждении, определено значение ознакомления с творчеством писателя с целью повышения интереса к художественной литературе, рассмотрено влияние книги на воспитание старшего дошкольника.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами.

Частое и регулярное чтение литературных текстов, умелое их сочетание с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности человеческой личности.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Велико значение художественной литературы для развития человечности, гуманных качеств личности.

Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает детям лучше понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину мыслей и чувств.

Изучение биографии писателя - сложный процесс. В дошкольном возрасте дети обычно лишь мельком встречаются с писателем, педагогу следует особенно внимательно подходить к этому вопросу, чтобы сделать первую встречу с писателей особенно яркой и незабываемой.

Глава 2. Практическое исследование особенностей формирования у дошкольников положительного отношения к книге в процессе ознакомления с творчеством писателя

2.1 Констатирующая диагностика

Практическое исследование особенностей формирования у дошкольников положительного отношения к книге в процессе ознакомления с творчеством писателя было проведено в старшей группе Руднянского детского сада.

Для диагностики развития интереса к художественной литературе дошкольников были использованы задания (авт. И.В. Маслова):

1. Угадай произведение (рассказ, сказку, стихотворение) по репродукции. Старшим дошкольникам мы предлагали следующие репродукции: Носов Н.Н. «Приключения Незнайки и его друзей», С.В. Михалков «Дядя Степа -- милиционер», С. Я. Маршак «Человек рассеянный, с улицы Бассейной», А.Л. Барто «Наша Таня громко плачет»). За каждый правильный ответ присваивается 1 балл. Максимальное количество баллов 4.

2. Расскажи, о чем это произведение (рассказ, сказка) или воспроизведи стихотворение.

3. Найди портрет писателя (поэта), который написал это произведение (из предложенных репродукций).

4. Назови автора этого произведения.

5. Расскажи что-нибудь об этом человеке. Какие еще рассказы (стихи, сказки) он написал?

Оценка результатов:

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл. Максимальное количество баллов за 5 заданий 20.

Выводы об уровне развития:

-высокий (20-15 баллов) - наличие устойчивого интереса к художественной литературе, эмоциональное реагирование на прослушанное произведение, участие в совместном обсуждении услышанного, умение рассказать, инсценировать знакомые произведения;

-средний (14-8 баллов) - знание изученных сказок, рассказов, стихотворений, наличие интереса к отдельным произведениям художественной литературы;

-низкий (7-0 баллов) - слабый интерес или его отсутствие к художественной литературе.

Анализ диагностики развитие интереса к художественной литературе у дошкольников представим в виде таблицы (Таблица 1).

Таблица 1.. Развитие интереса к художественной литературе у дошкольников

Имя ребенка	Задание 1.	Задание 2.	Задание 3.	Задание 4	Задание 5	Общий балл	Вывод об уровне развития
Оля Г.	4	4	0	0	0	8	средний
Мария К.	4	3	0	0	0	7	средний
Алла М.	4	4	3	3	2	16	высокий
Женя С.	2	1	0	0	0	3	низкий
Даша М.	4	4	1	0	0	8	средний
Михаил М.	4	3	1	1	0	9	средний
Дима В.	4	4	3	2	2	15	высокий
Игорь Ч.	4	4	3	3	1	15	высокий
Роман М.	4	4	1	0	0	9	средний
Вася Ш.	2	2	0	0	0	4	низкий

Итак, в процессе исследования были выявлены следующие группы детей:

-с высоким уровнем развития интереса к художественной литературе (30%). Детей данной группы отличает интерес к художественной литературе, они легко угадывали произведение по репродукциям и в большинстве случаем называли автора этого произведения.

-со средним уровнем развития интереса к художественной литературе (50%). У детей данной группы отмечен интерес к художественной литературе, однако дети в большинстве случаев знали художественное произведение, могли рассказать стихотворение, однако затруднялись в назывании автора.

-с низким уровнем развития интереса к художественной литературе (20%). Многие репродукции произведений были детям незнакомы, подсказка педагога (чтение начала стихотворения) не вызывала желание их продолжить.

Помимо исследования особенностей развития интереса к художественной литературе у дошкольников, было замечено, что средства художественной литературы используются в недостаточной для этого степени. Ознакомление детей с художественной литературой ограничивается чтением и прослушиванием сказок, рассказов, разучиванием стихотворений, не демонстрируются портреты писателей и поэтом, детей не знакомят с их творчеством, что и проявляется в незнании авторов детских произведений, слабо выраженном интересе к художественной литературе в целом.

Таким образом, недостаточное ознакомление дошкольников с творчеством писателей и поэтов с целью развития интереса к художественной литературе обусловили проведение дальнейшей работы.

2.2 Методы воспитания положительного отношения к книге

Среди методов воспитания положительного отношения к книге большое значение имеет ознакомление с творчеством писателя.

Для ознакомления с творчеством писателя мы использовали следующие методы (авт. И.В. Маслова):

-краткий рассказ о жизни и творчестве, сообщение интересных фактов и жизни и детства писателя;

-выставка книг из домашней библиотеки;

-чтение рассказов и их обсуждение;

-рисование «Мое любимое произведение».

-изготовление книжек-малышек о жизни и творчестве писателя;

-составление книги детских отзывов по произведениям автора;

-выставка детских работ по произведениям автора;

-игры и викторины по творчеству писателя;

-литературное лото.

Рассмотрим эти и другие приемы на примере изучения творчества конкретных писателей.

Свой рассказ о творчестве К. Чуковского мы начинали так: «Чьи стихи лучше всего помнят из своего детства ваши мамы и папы? Чуковского. А бабушки и дедушки? Тоже Чуковского. Все дети выросли на стихах Чуковского - ведь первая его сказка "Крокодил" была написана еще в 1916 году!»

Затем мы рассказали детям эпизод из жизни писателя о том, как он сочинил сказку «Крокодил», которая долго у него не получалась, но однажды:

«Но случилось так, -- вспоминал он, -- что мой маленький сын заболел, и нужно было рассказать ему сказку. Заболел он в городе Хельсинки, я вез его домой в поезде, он капризничал, плакал, стонал. Чтобы как-нибудь утихомирить его боль, я стал рассказывать ему под ритмический грохот бегущего поезда:

Жил да был

Крокодил.

Он по улицам ходил...

Стихи сказались сами собой. О их форме я совсем не заботился. И вообще ни минуты не думал, что они имеют какое бы то ни было отношение к искусству. Единственная была у меня забота -- отвлечь внимание ребенка от приступов болезни, томившей его».

Затем мы рассказали о Корнее Ивановиче, о том, как он многие годы жил на даче в Переделкине, очень дружил с деревенскими ребятишками, устраивал для них праздники с кострами, открыл детскую библиотеку.

Рассказ о жизни и творчестве писателе мы сопровождали показом репродукций.

Для выставки по творчеству К.И.Чуковского мы использовали его произведения: «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Телефон», «Айболит», «Тараканище». Выставка «Корней Чуковский» расскажет детям о долгой жизни и многотрудной судьбе великого сказочника. На выставке было предусмотрено место для детских рисунков.

При ознакомлении с творчеством А. Барто мы расскзали детям, что Агния Львовна Барто родилась 4 февраля 1906 года в Москве в семье ветеринарного врача. В детстве у нее было много увлечений. Она занималась музыкой, закончила хореографическое училище. Однажды после выпускных экзаменов на одном из вечеров она впервые прочитала свое собственное стихотворение, которое услышал нарком просвещения А.В. Луначарский. Стихотворение ему понравилось и он, словно предугадав судьбу будущей поэтессы, сказал, что девушка будет писать веселые стихи для детей. Эта встреча навсегда осталась самым ярким впечатлением для Агнии Львовны.

Далее мы привели рассказ ее дочери: «Однажды прогуливались по улице. Я что-то спросила у матери, та ответила: "Подожди, я пишу". Я удивилась: "Как же ты пишешь, когда гуляешь?" Стихи "заставали" ее повсюду.

Подробный конспект занятия, посвященный творчеству А. Барто дан в приложении 2.

При ознакомлении с творчеством С. Маршака, мы рассказали, что родился поэт 22 октября (3 ноября н.с.) в Воронеже в семье заводского техника, талантливого изобретателя, поддерживавшего в детях стремление к знаниям, интерес к миру, к людям. Потом уехал учиться в Англию. Затем вернулся на родину, работал в провинции, публиковал свои переводы в журналах "Северные записки" и "Русская мысль". В военные годы занимался помощью детям беженцев. С начала 1920-х участвует в организации детских домов в Краснодаре, создает детский театр, в котором начинается его творчество детского писателя. Стихи Маршака для детей, его песни, загадки, сказки и присказки, пьесы для детского театра со временем составили сборник "Сказки, песни, загадки", неоднократно переиздававшийся и переведенный на многие языки.

При ознакомлении с творчеством писателя мы зачитывали его стихотворения из сборников "Детки в клетке", "Круглый год", "Азбука в стихах и картинках", "Веселый счет". Чтение стихотворений сопровождали иллюстрациями В.Лебедева, В.Конашевича, А.Пахомова.

Подробный конспект занятия, посвященный творчеству С. Маршака дан в приложении 3.

При ознакомлении с творчеством Н.Н. Носова, мы рассказали детям, о том, что он родился 10 (23) ноября 1908 в Киеве в семье актера-эстрадника. Разносторонне одаренный мальчик, Носов с гимназических лет увлекался музыкой, театром, сочинительством - наряду с шахматами, фотографией, электротехникой, радиолюбительством и т.д. Был газетным торговцем, землекопом, косарем и т.п.

Его первые рассказы «Затейники», «Живая шляпа», «Огурцы», «Чудесные брюки», «Мишкина каша», «Огородники», «Фантазеры» и др. были напечатаны главным образом в «малышовом» журнале «Мурзилка».

Для ознакомления с творчеством писателя мы так же использовали игры, викторины. Например, по сказкам Чуковского мы предлагали детям «Узнай героя».

Гадкий, нехороший, жадный - Бармалей.

Добрый, внимательный, заботливый - Айболит.

Грозный, зубастый, бессовестный - Крокодил.

Маленькие, толстопятые, неуклюжие - медвежата.

Маленький, бесстрашный, храбрый - комарик.

Кривоногий, хромой, хороший - Мойдодыр.

Кровожадный, беспощадный, злой - Бармалей.

Чтобы дети лучше запомнили произведения Корнея Чуковского можно разучить с ними следующее юмористическое стихотворение:

Нам жалко дедушку Корнея

В сравнении с нами он отстал

Поскольку в детстве “Бармалея”

И “Мойдодыра” не читал,

Не восхищался “Телефоном”

И в “Тараканище” не вник

Как вырос он таким ученым,

Не зная самых главных книг.

По поэтическим произведениям С.Я. Маршака была проведена викторина. знание творчество писатель дошкольник

1. Назовите героев стихотворного цикла С.Я. Маршака «Детки в клетке»:

а) Полосатые лошадки,

Африканские лошадки,

Хорошо играть вам в прятки

На лугу среди травы! (зебры)

б) У нас просторный водоем.

Мы с братом плаваем вдвоем.

Вода прохладна и свежа.

Ее меняют сторожа.

Мы от стены плывем к стене

То на боку, то на спине.

Держись правее, дорогой,

Не задевай меня ногой! (белые медведи)

в) Рвать цветы легко и просто

Детям маленького роста,

Но тому, кто так высок,

Нелегко сорвать цветок! (жираф)

2. Угадайте загадки, которые придумал для вас С. Маршак:

А) Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадет.

И никуда я не иду,

Покуда он идет. (Дождь).

Б) Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И седелка на носу? (Очки).

В) Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб.

Поломала зуб, зуб. (Пила).

Г) Всегда шагаем мы вдвоем,

Похожие, как братья.

Мы за обедом - под столом,

А ночью под кроватью. (Сапоги).

Д) Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днем терял он вес

И, наконец, совсем исчез. (Календарь).

Е) Бьют его рукой и палкой.

Никому его не жалко.

А за что беднягу бьют?

А за то, что он надут! (Мяч).

3. Блиц-турнир.

-Герою какого стихотворения в няньки приглашали утку, жабу, лошадь, свинку, курицу, щуку и кошку? (Мышонку из «Сказки о глупом мышонке».)

-Вспомните и назовите, что дама сдавала в багаж в одноименном стихотворении С. Я. Маршака. (Диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку.)

-На какой улице жил человек рассеянный из стихотворения С. Я. Маршака «Вот какой рассеянный»? (На улице Бассейной.)

По произведениям Н.Н. Носова была проведена следующая викторина:

а) Как называется книга, герои которой маленькие весёлые человечки? (Приключения Незнайки и его друзей)

б) Как называется город, где жили весёлые коротышки? (Цветочный)

в) Кто был главным героем в этом городе? (Незнайка)

г) Как звали механиков из Цветочного города? (Винтик и Шпунтик)

д) Кто из героев Н. Носова варил кашу? (Мишка)

е) Кто пришёл к Барбосу в гости? (Бобик)

ж) Кто оказался «живой шляпой»? (Котёнок Васька)

з) Какое название детской игры является названием книги Н.Носова? (Прятки)

При ознакомлении с творчеством Михалкова мы предложили детям следующую викторину:

1) Отгадайте, о каких стихотворениях идет речь.

-Кто на лавочке сидел? Кто на улицу глядел? («А что у вас?»)

-Кто лежит на трех подушках перед столиком с едой? («Про мимозу»)

-Я сегодня сбился с ног - у меня пропал щенок. («Мой щенок»)

-Кто видел у нас в магазине Андрюшку? Он самую лучшую выбрал игрушку. («Андрюшка»)

-Вы послушайте, ребята, я хочу вам рассказать:

Родились у нас котята их по счету ровно пять. («Котята»)

При ознакомлении с творчеством писателей и поэтов мы проводили всевозможные викторины, игры.

Игра «Бюро находок» была проведена по материалам произведений детских писателей.

Воспитатель-ведущий: «Работает бюро находок. В бюро находок потерянные вещи. Забрать их можно только тогда, когда расскажешь строчку из знакомого произведения и назовешь его автора». Воспитатель демонстрирует следующие картинки:

1) Солнце.

Горе! Горе! Крокодил

Солнце в небе проглотил (К. Чуковский)

2) Перчатка.

Вместо валенок перчатки натянул себе на пятки (С. Маршак)

3) Мяч

Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мячик (А. Барто)

4) Машина

Мы с приятелем решили прокатить кота в машине (А. Барто)

5) Копеечка

Муха по полю пошла, муха денежку нашла (К. Чуковский)

6) Телефон

У меня зазвонил телефон,

Кто говорит? Слон (К. Чуковский)

7) Туфелька

Дали туфельки слону.

Взял он туфельку одну

И сказал: - Нужны пошире,

И не две, а все четыре! (С. Маршак).

Таким образом, при ознакомлении с творчеством писателей и поэтов мы использовали всевозможные приемы, активизирующие восприятие ребенка, направленные на формирование эмоционального отношения к книге, интереса к произведениям художественной литературе.

2.3 Контрольная диагностика

На заключительном этапе эксперимента была проведена контрольная диагностика и отслежена динамики развития интереса к художественной литературе у старших дошкольников. Для диагностики были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте.

Анализ результатов представим в таблице 2.

Таблица 2.. Результаты развития интереса к художественной литературе у дошкольников

Имя ребенка	Задание 1.	Задание 2.	Задание 3.	Задание 4	Задание 5	Общий балл	Вывод об уровне развития
Оля Г.	4	4	3	3	2	16	высокий
Мария К.	4	3	4	3	3	17	высокий
Алла М.	4	4	4	3	3	18	высокий
Женя С.	4	3	3	1	0	11	средний
Даша М.	4	4	3	2	0	13	средний
Михаил М.	4	4	3	1	1	13	средний
Дима В.	4	4	4	3	2	17	высокий
Игорь Ч.	4	4	4	3	2	17	высокий
Роман М.	4	4	3	2	1	14	средний
Вася Ш.	4	3	2	1	0	10	средний

Итак, в процессе целенаправленного развития интереса дошкольников к художественной литературе были достигнуты следующие результаты:

-количество детей с высоким уровнем развития интереса к художественной литературе увеличилось с 30% до 50%. Дети данной группы улучшили свои знания в области детской литературы, легко узнавали портреты писателей, могли назвать 2-3 произведения этого автора и некоторые факты из его биографии. У детей данной группы отмечен устойчивый интерес к художественной литературе.

-количество детей со средним уровнем развития интереса к художественной литературе составило 50%. У детей данной группы увеличился интерес к художественной литературе, они легко угадывали произведение по репродукции, в большинстве случаев называли автора и отыскивали его портрет.

-с низким уровнем развития интереса к художественной литературе дети не выявлены.

Таким образом, в ходе исследования было замечено, что у большинства детей сложилось устойчивое положительное отношение к книге, появился интерес к творчеству писателей, желание больше узнать об их жизни.

2.4 Вывод по главе 2

Итак, в ходе практического исследования на примере старшей группы Руднянского детского сада были изучены особенности формирования у дошкольников положительного отношения к книге в процессе ознакомления с творчеством писателя.

В ходе диагностики было выявлено, что не у всех детей присутствует устойчивый интерес к художественной литературе, многие не знаю детских писателей и поэтов (30% детей имели высокий уровень, 50% - средний и 20% - низкий уровень сформированности интереса к художественной литературе).

Недостаточное ознакомление дошкольников с творчеством писателей и поэтов с целью развития интереса к художественной литературе обусловили проведение дальнейшей работы.

Как показало исследование, среди методов воспитания положительного отношения к книге большое значение имеет ознакомление с творчеством писателя.

Для ознакомления с творчеством писателя мы использовали следующие методы: краткий рассказ о жизни и творчестве, сообщение интересных фактов и жизни и детства писателя, выставку книг, чтение рассказов, стихотворений, игры, викторины по творчеству писателя и др.

На заключительном этапе эксперимента была проведена контрольная диагностика и отмечена положительная динамики развития интереса к художественной литературе у старших дошкольников (количество детей с высоким уровнем развития интереса к художественной литературе увеличилось с 30% до 50%, количество детей со средним уровнем развития интереса к художественной литературе составило 50%, с низким уровнем развития интереса к художественной литературе дети не выявлены).

Таким образом, в ходе исследования было замечено, что у большинства детей сложилось устойчивое положительное отношение к книге, появился интерес к художественной литературе и творчеству писателей.

Заключение

Итак, в процессе теоретического исследования были изучены особенности ознакомления дошкольников с художественной литературой в дошкольном учреждении, определено значение ознакомления с творчеством писателя с целью повышения интереса к художественной литературе, выявлено влияние книги на воспитание старшего дошкольника.

Пробудить интерес к чтению, развивать и поддерживать - одна из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в дошкольном возрасте.

Любовь к искусству, литературе связана с любовью человека к слову вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и развивается речь.

Дошкольники восприимчивы, способны глубоко чувствовать художественный текст, поэтому полюбившиеся им в раннем детстве литературные образы останутся с ними на долгие годы.

В литературе ребенок добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца.

Положительное отношение к чтению начинается с той минуты, когда ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем; когда он откроет личный смысл в читаемом; когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Благодаря всей системе воспитательной работы в детском саду и, в частности, знакомству с произведениями художественной литературы, у детей формируется любовь к художественному слову, формируется читательский интерес, закрепляются представления элементарные нравственные представления о том, что хорошо и что плохо.

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не видят автора. Эта качества восприятия и являются для педагога опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению. Педагогу необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Поэтому так важно начинать знакомить детей с творчеством писателя уже в дошкольном возрасте.

В ходе практического исследования на примере старшей группы Руднянского детского сада были изучены особенности формирования у дошкольников положительного отношения к книге в процессе ознакомления с творчеством писателя.

Для формирования положительного отношения к книге необходимо создать такую атмосферу, в которой общение с книгой, ее автором у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения.

...