Методика изучения языка эпических произведений на уроках чтения в начальной школе

В процессе чтения эпических произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор; на практике знакомится с системой Мировой Библиотеки.

Чтение эпических произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.

Приобщение младшего школьника к классике художественной литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность маленького читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам.

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся.

2.2 Анализ программных задач уроков чтения в начальной школе

В настоящее время существуют различные программы литературного чтения для учащихся начальных классов. Типичными программами, воспроизводящими традиционный подход, являются "Родная словесность" Е.Н.Леоновича и "Живое слово" З.И.Романовской.

Программа предмета «Литературное чтение» для четырёхлетней начальной школы (В.А. Лазаревой), разработанная в контексте системы начального обучения Л. В. Занкова, нацелена на разностороннее развитие учащихся, развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств.

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -- нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения её теории и практики анализа художественного текста [43, с.5].

Возможность достижения данной цели объясняется двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение». Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание.

Задачи данного курса:

1) освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности;

2) ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров;

3) развитие навыка чтения учащихся, совершенствование качеств чтения как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста;

4) развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи [43, с.6].

Решение этих задач зависит от уровня сформированности у ребёнка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребёнком механизма чтения, развитие технических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно такого, как осознанность.

Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно-значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Читая и анализируя произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка -- основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и, в конечном итоге, получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу формирования его личностных качеств и убеждений.

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют высокохудожественные произведения, включённые в круг чтения детей, а также система вопросов и заданий, обращённая прежде всего к жизненному опыту и проблемам ребёнка. Поэтому в число программных произведений вошли не только обязательные классические тексты русской и зарубежной литературы, но и произведения современных поэтов и писателей, многие из которых также уже стали классикой детской литературы.

Решение задач литературного образования учащихся предопределяет в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы и формирования у учеников-читателей навыков полноценного чтения и анализа художественного текста, поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение и извлекаются и осваиваются ребёнком в процессе читательской деятельности. Поэтому в основу построения курса литературного чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники всё глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» (Л. В. Занков). Это определяет практическую направленность курса литературного чтения. Всё, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

В начальной школе формируются представления об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства. Учащиеся, наблюдая за героями произведения, получают первоначальные представления о характере героя и способах его создания в фольклоре и литературе. Умение представить художественное произведение целостно и выделить эпизоды, увидеть, как проявляется характер человека в поступке, оценить его -- ведущее читательское умение и главное условие соотнесения художественного произведения с жизнью.

Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста.

В курсе литературного чтения мы начинаем знакомить учащихся с произведениями живописи для более полного представления детьми образной природы литературы и искусства в целом.

Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также развития речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещённого в учебниках. Содержание и формы работы со словами и словосочетаниями в этом разделе позволяют не только отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории Родины.

Главная задача развития речи ребёнка на уроках литературного чтения -- это формирование способности передавать информацию, извлекаемую им из художественного текста, другим людям. Основу и логику процесса развития речи составляет постепенное убирание «опор» в речевой деятельности, движение от изложения к сочинению, от действий по образцу и алгоритму -- к созданию своего собственного текста, от подражания -- к творчеству. Основное содержание работы над развитием речи учащихся заключается в следующем:

· расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиски слова точного и выразительного;

· формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, своё суждение, своё рассуждение;

· создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем на уровне творчества;

· развитие способности выразительно читать художественные тексты, передавать слушателям своё внутреннее видение и эмоциональное состояние;

· формирование навыков анализа и редактирования своего текста.

Вся эта работа неразрывно связана и реализуется в процессе чтения и анализа учащимися художественных текстов и написания своих текстов на уроках литературного чтения.

Первый год обучения литературному чтению -- самый важный, поскольку научившиеся читать дети в короткий послебукварный период должны открыть для себя художественный текст как особый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и, в конечном итоге, о себе. В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя идею.

Главное направление в развитии навыка чтения в этом учебном году состоит в формировании таких качеств чтения, как правильность и осознанность, понимание детьми при чтении фактического содержания текста. Дети учатся ориентироваться в речевом потоке, выделять события, видеть их последовательность, пересказывать небольшие по объёму тексты.

Художественные произведения, подобранные для чтения и анализа в первом классе, отвечают возрастным возможностям учеников и их интересам. Дети знакомятся со стихотворениями А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, А. А. Фета, А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова, Б. В. Заходера, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, И. П. Токмаковой, В. Д. Берестова, Г. А. Ладонщикова, Э. Э. Мошковской, прозаическими произведениями небольшого объёма, рассказами и баснями Л. Н. Толстого, И. А. Крылова, К. Д. Ушинского, В. А. Осеевой, Н. Н. Носова, народными сказками о животных, пословицами, загадками, скороговорками. В процессе работы над художественными произведениями ученики овладевают следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

Размышляя над содержанием произведений, изучаемых в первом классе, дети начинают задумываться о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, забота. Задача учителя -- так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая и рассказывая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста, волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений. В процессе чтения произведений, сопереживания и осмысления закладываются основы формирования и развития таких нравственных качеств ребёнка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность.

В методике работы с учащимися первого класса преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьёзные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены «самостоятельные работы», позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности читательских умений.

Необходимый минимум заучивания наизусть в этом учебном году -- 7-10 стихотворений, поскольку курс рассчитан на послебукварный период и составляет 36 часов (9 недель по 4 часа в неделю).

Второй год обучения литературному чтению базируется на литературных знаниях и читательских умениях первого класса, но представления учащихся о природе художественного текста, о способах создания художественного образа в произведениях разных родов и жанров расширяются и углубляются. В этом учебном году сохраняется проблемно-тематический подход, но очевидной «сюжетной» основой программы становится система нравственных проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными и природой. Работа над текстом направляется ответами на два ключевых вопроса: «Что читаем? Как это изображено?»

На уроках литературного чтения во втором классе дети читают произведения более сложные и большего объёма: «Чук и Гек» А. П. Гайдара, «Ещё мама» А. П. Платонова, «Белогрудка» В. П. Астафьева, рассказы М. М. Пришвина, В. Ю. Драгунского, В. К. Железникова, А. И. Приставкина и др. Наряду с народными сказками вводятся авторские сказки А. С. Пушкина, М. Горького, Д. С. Самойлова, Б. В. Заходера, Г. М. Цыферова. Расширяется круг авторов поэтических текстов: дети знакомятся со стихотворениями Ф. И. Тютчева, И. С. Никитина, К. Д. Бальмонта, Н. М. Рубцова, А. А. Ахматовой, Саши Черного, а также стихами современных поэтов, пишущих для детей. В процессе практической работы по инсценированию сказки Д. С. Самойлова «Слонёнок пошёл учиться» происходит знакомство учащихся с драматическим текстом.

Продолжая совершенствовать навык чтения, во втором классе дети учатся осознанно и выразительно читать вслух, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, находить по заданию учителя и в подтверждение своей позиции отрывки в тексте. Усложнение художественных текстов, их разносторонность, введение в программу литературных произведений ХIХ века определяет этимологическую направленность работы над словом. В этом учебном году впервые начинается работа по формированию у детей навыков написания собственных творческих работ. Сначала это «работа по образцу», вхождение в авторскую модель: развитие авторского сюжета, рассказ по картине художника и т. д. Затем дети будут создавать свои первые творческие работы: на основании собственных наблюдений и чтения образцовых текстов сочинять «осенние этюды», сочинять рассказы по пословице, о своём любимом домашнем животном и др.

Расширяются и углубляются теоретико-литературные представления учащихся. Дети получают представление о прозе, рассказе, выходят на осмысление особенностей авторской сказки, учатся определять тему произведения, без введения термина работают над идеей произведения как главной мыслью автора. Расширяются и конкретизируются представления учеников-читателей о способах создания характера героев произведения, о возможностях художников слова в воссоздании художественной картины мира и изображении настроений и чувств человека. В итоге учебно-познавательной деятельности по анализу художественных произведений, изучающихся во втором классе, учащиеся овладевают следующими терминами: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.

Учащиеся второго класса знакомятся с произведениями, понятными и близкими им по тематике и проблемам: это школьная жизнь детей, жизнь семьи, жизнь природы. В процессе чтения и анализа произведений дети размышляют над проблемами взаимоотношений людей, человека и природы, начинают осмысливать нравственные представления людей о настоящей дружбе и коллективизме, о великодушии и человечности, о смелости как преодолении страха, об ответственности за другого человека.

Усложняются виды самостоятельной работы учеников-читателей с текстом: они впервые занимаются сопоставительным анализом лирических произведений, составляют характеристику героя, учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям переходят к инсценированию.

Во втором классе дети заучивают наизусть не менее 15 стихотворений, что способствует расширению их литературного багажа, развитию памяти, воображения, формированию коммуникативных навыков.

Третий год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через углубление и расширение представлений учащихся о жанрах: миф, былина, сказка, сказ, басня, рассказ, пьеса. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своём выразительном чтении сложное переживание и развитие чувства, соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание -- с главной мыслью произведения.

Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа текста у учащихся происходит при сравнении народной и авторской сказок, похожих по тематике, русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведениями А. С. Пушкина, Г. Х. Андерсена, П. П. Ершова, Е. Л. Шварца, А. П. Платонова и др. Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе осмысления места и роли литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы его эволюции. Углубление в лирику идёт через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.

В итоге третьего года обучения учащиеся должны овладеть следующими терминами: миф, былина, сказ, басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет.

Обращённость текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются нравственные представления детей о душевных качествах народного героя, о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости. Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.

Продолжается и углубляется процесс осмысления учащимися ведущих нравственных понятий и проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; незаметная красота обыденного, истоки героического поступка, а также великодушия и душевной чёрствости, подлости и предательства, отваги и трусости.

Развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ учащихся на литературные темы. Учащиеся осваивают такие формы письменных работ, как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, сказка, сочинённая «в заданном ключе» (по Д. Родари), сочинение по картине, отзыв на книгу и др.

Увеличивается норма заучивания стихотворений (не менее 20), вводятся прозаические отрывки для заучивания.

Четвёртый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребёнка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.

Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объёма, например «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого, «Сказка о царе Салтане...» А. С. Пушкина. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: сказок О. Уайльда, А. де Сент-Экзюпери, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы и фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для детей, но и для взрослых.

Традиционный для системы начального литературного образования проблемно-тематический принцип построения программы и возможности осмысления учащимися сложных нравственных проблем определяют логику построения курса литературного чтения этого года. Причём программа в её литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объёмно: подробно и основательно -- на уровне возможностей эпического текста, а затем эмоционально-оценочно -- используя возможности лирики.

Отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным направлениям начального литературного образования. Прочитав произведение, ученики-читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, определить ведущее настроение и прочитать лирический текст соответственно ему и т. д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, стиле автора, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем, в средней и старшей школе. В итоге четвёртого года обучения учащиеся овладевают следующими терминами: олицетворение, аннотация, повесть, идея, фантастика.

Материал четвёртого года обучения структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим возможностям учеников и приобретённому ими жизненному опыту. Идёт осмысление таких понятий, как патриотизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание. Учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают о путях преодоления несчастий и бед.

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок и рассказов, ведут читательские дневники, в которых пишут аннотации и отзывы на самостоятельно прочитанные произведения. Последний вид деятельности особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников.

В четвёртом классе дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть не менее 25 стихотворений и 3-5 прозаических художественных текстов.

Программа «Чтение и начальное литературное образование» (для четырехлетней начальной школы) Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Основная цель уроков чтения в начальной школе: научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению [42, с.6].

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приемов понимания текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

* овладение функциональной грамотностью;

* овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

* овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

* определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

* приобщение к литературе как искусству слова;

* приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях [42, с.7].

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач подготовлена серия учебников по литературному чтению: (1-й класс - «Капельки солнца»; 2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс - «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс - «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и рабочие тетради для учащихся.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем - через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения - фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включенные в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; со-временная детская литература.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе - его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе - пьесу, в 4-м классе - статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бернс). Иными словами, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

В начальных классах учащиеся овладевают элементами литературоведческого анализа. Программные задачи:

1-й класс:

1) Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

2) Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев - их характеры, поступки, чувства и переживания - и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному.

2-й класс:

1) Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

2) Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

3) Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем захотелось подумать).

4) Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

5) Высказывание своего отношения к прочитанному.

3-й класс:

1) Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

2) Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

- портрет;

- детали биографии (что известно о его жизни);

- черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

- речь героя как средство его характеристики;

- отношение автора к герою;

- собственное отношение к герою, его обоснование.

3) Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

4) Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

5) Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

4-й класс:

1) Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

2) Продолжение работы над образами литературных героев.

3) Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

4) Наблюдение над языком художественных произведений.

5) Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

Таким образом, анализ программ позволил сделать вывод о том, что в данных программах уделяется повышенное внимание формированию у учащихся читательских навыков и умений, развитию читательской культуры личности, приобщению детей к общечеловеческим и национальным духовным ценностям.

2.3 Опыт изучения языка эпических произведений на уроках чтения в начальной школе

Анализ текста как единства идейно-эстетического содержания и его языкового воплощения является в системе филологического обучения школьников более высоким уровнем анализа речевой деятельности.

Этот качественно новый уровень анализа языка учащимся дается нелегко. Поскольку в тексте реализуется жизнь языка, именно текст служит исходной базой для исследования языка.

Комплексный лингвистический анализ художественного текста, всегда предполагает синтез единиц разных уровней языковой системы: синтаксического, морфологического, лексико-семантического, фонетического.

Лингвистический анализ текста недопустим без соблюдения ряда методически важных принципиальных положений:

а) принцип историзма, требующий рассмотрения языка и стиля произведения в контексте языковой жизни соответствующего исторического периода;

б) учет взаимосвязи и взаимообусловленности формы и содержания художественного произведения;

в) признание того, что в каждом произведении есть общее и отдельное: общеязыковое, общестилевое, общенародное, индивидуально-авторское - и задача заключается в выявлении их пропорций и отношений, а также организации всего материала с целью наиболее полного воплощения идейно-художественного и эстетического замысла автора.

Рассмотрим особенности изучения языка эпического произведения на примере лирической зарисовки М. Пришвина “Осинкам холодно”.

После прослушивания текста предлагаем словесное рисование, затем пытаемся «почувствовать» запахи, «услышать» звуки, определить свое состояние. Учащиеся легко определяют, что с наступлением осени даже в солнечный денек ощущаем холодный воздух, появляется чувство печали, грусти. Предлагаю подобрать название. Обычно мнение учеников близко к авторскому. Подвожу к мысли, что писатели тщательно подбирают слова, так как слово в произведении обладает волшебной силой.

Сопоставляем два предложения:

Облетают с деревьев листья.

Роняет лес багряный свой убор. (А.С. Пушкин)

Ученики отмечают, что предложения содержат одну мысль, но в первом - слова повседневные, а во втором - особые, что придает выразительность речи. Художественный стиль требует особого состояния души, напряженной работы мысли.

Чтобы объяснить понятие “троп”, используем сопоставление. Создатели античной риторики утверждали, что у человека есть одно естественное положение тела, как у оловянного солдатика: высоко поднятая голова, руки по швам. А все остальное - это позы или фигуры. Так и в языке: есть мысль, ее нельзя менять, иначе изменится смысл сказанного. Но одну и ту же мысль можно выразить с помощью фигуры слова, т. е. используем слово в переносном значении. В Древней Греции такие фигуры слова называли тропами, что в переводе с греческого означает “оборот”.

Пробуем подобрать синоним ко слову “роняет” (сбрасывает, скидывает, бросает вниз, небрежно снимает). По словарю С. Ожегова, ронять -лишиться чего-нибудь, а лишиться - потерять, утратить что-то. Поэтому поэт и взял слово “роняет”. Определяем значение слова “убор” (наряд, одеяние, убранство - то, во что одеваются). Но у леса одежды, как у людей, нет. Слово употреблено в переносном значении, этот троп - метафора. Выясняем значение слова “багряный” (красный, густого темного оттенка). Прошу назвать деятеля: лес действует , как человек. Знакомимся с разновидностью метафоры - олицетворением.

В строфе из стихотворения А. Фета находим строку, где говорится о листопаде:

С вечера все спится,

На дворе темно,

Лист сухой валится,

Ночью ветер злится

Да стучит в окно.

Ученики сразу замечают, что Фет употребил существительное “лист” в единственном числе вместо множественного. Учителю стоит назвать синекдоху и обратить внимание на значение слова “валится): 1 тяжело падать вниз, 2 (разг.) падать массой, во множестве. Сопоставляем картины листопада, нарисованные поэтами, и выясняем, что влияет еще и субъективное восприятие мира человеком.

Тропы употребляются не только в поэтической, но и в прозаической речи. Читаем предложение К. Паустовского:

«Я посмотрел на клен и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь».

Ребятам нетрудно отметить особенности в описании движения листа.

Знакомимся с понятием “эпитет”. Добавляем, что в переводе с греческого слово обозначает “приложение”, затем делаем краткую запись в тетради-справочнике.

Для закрепления материала предлагаю сопоставить словосочетания и определить, где эпитеты:

Березовая роща - золотая роща

Осенний дождь - грустный дождь

Хрустальная ваза - хрустальный снег

Ученики быстро определяют, где логические определения, где художественные. Писателю или поэту важно создать определенный художественный образ в сознании читателя. Чем лучше у человека развито художественное мышление, тем точнее он может дать определение предмету или явлению. Предлагаю подобрать эпитет к слову “океан”, а затем сравниваем с определениями Пушкина, Байрона, Бенедиктова, Гончарова (работа с учебником); подвожу к выводу, что влияет субъективное восприятие мира.

В ходе урока объясняем происхождение постоянных эпитетов. В древности народ не мог охватить многообразие признаков предмета, ограничивался указанием на те признаки, которые чаще всего характеризовали данный предмет. Море не всегда было синим, но чаще всего имело синеватый оттенок. Не все молодцы были “добрыми”, т.е. могучими, но, как правило, молодые люди отличались силой по сравнению со стариками; девушки не все были красивы, но молодость всегда привлекательна. На ранней стадии своего художественного развития люди, не умея отличать конкретные индивидуальные черты, выделяли наиболее существенные. Так появились в устном народном творчестве постоянные эпитеты.

С удовольствием подбирают ученики постоянные эпитеты к предложенным словам:

Поле (чистое).

Головушка (буйная).

Цветочек (лазоревый).

Солнце (красное).

Конь (богатырский).

Месяц (ясный).

Стрела (каленая).

Ночка (темная).

Леса (дремучие).

Ручки (белые).

Волки (серые).

Поясняем ученикам, что со временем сознание людей развивалось, обогащался словарный запас, поэтому стали появляться эпитеты, которые характеризуют индивидуальные особенности предмета или явления.

Предлагаем подобрать эпитеты в стихотворные строки Бунина:

Не видно птиц. Покорно чахнет

Лес, (опустевший) и больной…

Леса в (жемчужном ) инее. Морозно.

Поет из телеграфного столба

То весело, то жалобно, то грозно

Звенящим гулом (темная) судьба.

(Стеклянный), редкий и ядреный,

С веселым шорохом спеша,

Промчался дождь, и лес зеленый

Затих, прохладою дыша.

В (трепетный) сумрак озябшего сада

Льется со степи волнами прохлада.

При подведении итогов урока обращаем внимание на то, что язык художественного произведения понятен только человеку внимательному, умному и доброму; именно такими людьми я бы хотела видеть своих учеников.

Дома предлагаем написать сочинение-миниатюру об осени. Темы такие:

Какого цвета сентябрь?

Хрустящий запах осени.

Воздух сентября.

При систематической работе по изучению литературоведческих понятий ученики показывают неплохие результаты: умеют находить тропы и фигуры речи, определять их роль в тексте, разграничивают тему и идею произведения, выявляют авторскую позицию. Школьники не испытывают затруднений при монологическом развернутом ответе по структуре художественного текста, появляется положительная установка при написании сочинений, возникает потребность проявить свои способности в творческих конкурсах.

Необходимо научить школьников чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания.

Вывод по главе 2

Итак, в процессе практического исследования были изучены особенности организации работы по изучению языка эпических произведений на уроках чтения в начальной школе, а именно, рассмотрена практику изучения эпических произведений в начальной школе, проанализированы программные задачи уроков чтения в начальной школе, изучен опыт изучения языка эпических произведений на уроках чтения в начальной школе.

Изучение опыта учителей показало, что на уроках чтения в начальных классах уделяется повышенное внимание формированию у учащихся читательских навыков и умений, развитию читательской культуры личности, приобщению к общечеловеческим и национальным духовным ценностям.

Основные задачи уроков чтения в начальной школе: учить детей воспринимать художественное произведение и работать с книгой, текстом, развивать интерес к чтению.

Необходимо ввести детей в мир литературы, научить слушать и слышать художественное слово, формировать читательские умения у начинающего читателя.

Чтение эпических произведений позволяет формировать у младших школьников конкретные представления и понятия, развивает умение выражать мысли.

Большое внимание уделяется анализу языка эпического произведения. В начальных классах дети знакомятся с элементами литературоведческих понятий.

В процессе изучения языка эпических произведений обогащается и активизирует словарь учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна. Литература может дать широкую картину мира, развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственное эмоционально, развить воображение, речь; может развить у человека способность выразить себя в слове - то есть сформировать общую гуманитарную культуру человека.

Литература сегодня и как факт духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником духовной жизни людей. Но нравственные ценности не переходят из книги в душу читателя автоматически, нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе мы должны сформировать у детей интерес и любовь к чтению книг, развить способность к восприятию красоты художественного произведения, его нравственного потенциала.

Приобщение младшего школьника к классике художественной литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства.

На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. С помощью воображения войти в нарисованную художником жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и любоваться его словом.

Но чтобы это произошло, учителю нужно понимать, что литература - это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» (М.А. Рыбникова), а главное, -- самому учителю уметь анализировать художественный текст.

Решение задач литературного образования младших школьников предопределяет необходимость знакомства учеников с основами теории литературы и формирования у учеников-читателей навыков полноценного чтения и анализа художественного текста. В связи с этим большое значение имеет изучения языка эпических произведений.

Изучение языка эпических произведений способствует усвоению учащимися норм литературного языка, развитию речи.

Чтение эпических произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авлова Т.Г., Краснова Н.В. Тайны словесного искусства. Введение в поэтику. - СПб.: Специальная литература, 1996.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - М., 1977.

3. Аркадьева А.В. Уроки чтения. - М., 1996.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В одном счастливом детстве. - М.: Баласс, 2001.

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В океане света. - М.: Баласс, 2001.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. - М.: Баласс, 2001.

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. Капельки солнца. - М.: Балас, 2001.

8. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М., 1986.

9. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В.П. Григорьева, И.А. Зимняя и др. - М., 1985.

10. Виноградов. В. В. Стилистика, теория поэтической речи, поэтика. М., 1963

11. Виноградов В. В. О языке художественной литературы.- М.: Гослитиздат, 1959. С. 167--258.

12. Винокур Г.О. Об изучении языка литературных произведений // Русская словесность: от теории словесности к структуре текста. Антология. Под ред. В.П.Нерознака. М., 1997.

13. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества. - М.: Просвещение, 1989.

14. Гиршман М.М. Литературное произведение. Теория и практика анализа. - М.: Высш. школа, 1991.

15. Горецкий В.Г. и др. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь»: Кн. 1,2,3; Книга для учителя. - М., 1995.

16. Гуляев Н.А. Теория литературы. - М.: Высш. школа, 1985.

17. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Ленинград: Наука, 1977.- 408 с.

18. Зайцев Н. А. Письмо. Чтение. Счет. - СПб., 1997.

19. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М.,1953.

20. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М., 1988.

21. Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Родное слово. - М.: Космополис, 1994.

22. Григорьев В.П. Тропы // Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.

23. Ефросинина А.А. Литературное чтение. Методика. 1 класс.- М.: Вентана-Граф, 2007. - 224.

24. Иванова С.Ф. Введение во храм слова. Книга для чтения с детьми в школе и дома. - М.: Школа-Пресс, 1994.

25. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

26. Ковтунова И.И. Поэтический синтаксис - М.: Наука, 1986.

27. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М.: ИЦ "Гарант", 1992.

28. Литературный энциклопедический словарь. - М: Сов.энциклопедия, 1987.

29. Лосев А.Ф. Проблема художественного стиля. Киев. 1994.

30. Лотман Ю.М. В мастерской художника слова. - М.: Просвещение, 1993.

31. Маймин Е.А., Слинина Э.В. Теория и практика литературного анализа. - М.: Просвещение, 1984.

32. Методика изучения художественного образа на уроке литературного чтения в начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы / Сост. Э.Р. Резник. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - 24 с

33. Найденов Б.С. Методика выразительного чтения. - М.,1985.

34. Нестеренко А.А. Теория литературы и методология анализа художественного произведения. - Витебск: Педагог, 1993.

35. Никифорова О.И. Восприятие художественного произведения. - М., 1973.

36. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.,1972.

37. Одинцов В.В. Стилистика текста. - М., 1980.

38. Омороков М.Н. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. - М.: Аркти, 1997. - 160 с.

39. Палкин М.А. Лирика как искусство стихотворного слова. - Мн.: Высш. школа, 1986.

40. Поспелов Г.Н. Проблема литературного стиля. М., 1970

41. Поспелов Г.Н. Теория литературы. - М.: Высш. школа, 1978.

42. Программа «Чтение и начальное литературное образование» (для четырехлетней начальной школы). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).-М., 2007.

43. Программа для четырёхлетней начальной школы «Литературное чтение» (Лазарева В. А.) - М. Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2002.

44. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В. Игнатьева. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

45. Романовская З.И. Чтение и развитие речи младших школьников. - М., 1982.

46. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4 изд., испр., - М.: Просвещение, 1985.

47. Светловская Н.Н. Обучение чтению: Детская книга и детское чтение. - М.,1999.

48. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М.: Просвещение, 1976.

49. Тюпа В.И. Аналитика художественного. Введение в литературоведческий анализ. М., 2001.

50. Хализев В.Е. Теория литературы. - М., 1999.

51. Первова Г.М. Развитие теории формирования читательской самостоятельности// Начальная школа.- 1996.- № 5.

52. Работа над рассказом с учетом его жанровых разновидностей// Начальная школа.- 1991.-№ 7.

Размещено на Allbest.ru

...