Коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи через игру

Размещено на http://allbest.ru

Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Курсовая работа

на тему:

«Коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи через игру»

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи через игру

1.1 Понятие и общая характеристика речевых нарушений у детей с ОНР

1.2 Специфика коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Выводы первой главы

Глава 2. Оптимальные условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

2.1 Диагностика речевых нарушений у детей с ОНР через игру

2.2 Развитие комплексных возможностей при коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Выводы второй главы

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Актуальность исследования связана с тем, что общее недоразвитие речи - сложный дефект, коррекция которого требует немалых усилий со стороны логопедов, воспитателей, родителей, поиском новых методов и приемов, среди которых важное место принадлежит игре.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечаются нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Одной из важнейших задач коррекционной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления речевых нарушений при общем недоразвитии речи.

Эффективным средством развития речевых умений детей является дидактическая игра. В дошкольный период игра является наиболее приемлемым способом препровождения ребёнка. В игре дети способны усвоить самый сложный материал и учатся мыслить.

Нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих исследователей (Н.Л.Евзекова, Л.Н.Ефименкова, Г.И.Жаренкова, Н.С.Жукова, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева и др.). Однако вопросы, связанные с коррекцией речевых нарушений у детей с ОНР через игру не получили должного осмысления.

Это вызывает необходимость поиска основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по преодолению у детей речевых нарушений, поиском игровых методов и приемов и позволяет выделить ряд обостряющихся противоречий между:

- потребностью ребенка страдающего ОНР преодолеть недоразвитие речи и поиском методов и приемов к эффективному решению этой задачи;

- потребностью в подготовке воспитателей дошкольного учреждения в знаниях приемов и методов коррекции речевых нарушений через игру.

Отмеченными противоречиями объясняется проблема исследования: разработка и обоснование теоретических основ коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру. С учетом актуальности этой проблемы мы избрали тему исследования: «Коррекция речевых нарушений у детей с ОНР через игру».

Объект исследования - коррекция речевых нарушений у детей через игру.

Предмет исследования - процесс коррекции речевых нарушений у детей через игру.

Цель исследования - разработка методических основ коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения задач:

1. Изучить специфику речевых нарушений у детей с ОНР и особенности их коррекции через игру;

2. Выявить оптимальные условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру;

3. Определить условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру будет проходить более эффективно, если:

- коррекция речевых нарушений будет рассматриваться в контексте гуманитаризации развития, что требует от педагога знаний о специфике коррекционных воздействий;

- оценка стимулирующих возможностей дидактических условий будет основана на понимании проблем в развитии речи ребенка, определении конкретных задач в использовании игр с целью коррекции речевых нарушений у детей с ОНР;

- выполнение общелогопедических принципов в определении причин нарушения речи, что выражается в осознанном управлении коррекцией речевых нарушений у детей с ОНР.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика коррекции речевых нарушений у детей с ОНР приводит к потребности выявить проблему речевых нарушений у каждого ребенка, это необходимо при профилактической, консультативной, коррекционной и исследовательской деятельности.

2. Процесс коррекции речевых нарушений детей с ОНР детерменирован следующими дидактическими условиями:

- диагностическими: определение нарушений компонентов речи у каждого ребенка и особенностей индивидуальных психических процессов каждого ребенка;

- содержательно организационными: коррекция речевых нарушений рассматривается как аспект, включающий знания видов игр, направленных на коррекцию речевых нарушений и руководство игровой деятельностью;

3. Наиболее значимыми в коррекции детей с речевыми нарушениями являются принципы:

- единства диагностики и коррекции, охватывающие все этапы коррекционной деятельности;

- целенаправленности и систематичности в условиях поэтапной профилактики детей с речевыми нарушениями;

- дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- гуманистической направленности, уважительное отношение к ребенку с речевыми нарушениями.

Принципы тесно взаимосвязаны и образуя систему коррекции речевых нарушений у детей с ОНР.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность в работе с детьми ДОУ № 118 г. Волгограда.

Структура и объем курсовой работы обусловлен логикой исследования. Курсовая состоит из введения (3 стр.), двух глав (32 стр.), заключения (2 стр.), списка использованной литературы (2 стр.) и приложений (4 стр.).

речь звукопроизношение ребёнок игра

Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи через игру

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50 - 60-х годах ХХ в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

В специальной литературе проблема коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру рассматривается с разных позиций.

Рассматривать эту проблему мы будем в первой главе нашего исследования.

1.1 Понятие и общая характеристика речевых нарушений у детей с ОНР

В исследованиях по теории и практике современной логопедии традиционно используется определение общего недоразвития речи, сформулированное в работах исследователей, изучавших данную проблему в НИИ дефектологии под руководством Р.Е.Левиной (Г.И.Жаренковой, Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, Л.М.Чудиновой и др.). Под общим недоразвитием речи указанные исследователи понимают такую форму речевого нарушения у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [10, 67].

Т.Б.Филичева и Т.В Туманова под общим недоразвитием речи у детей с сохранным интеллектом понимают "специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы" [19, 15].

Анализируя симптомы общего недоразвития речи, исследователи отмечали, что речевое недоразвитие касается всех компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонемообразования, реализации лексико-грамматического строя речи, порождения связного высказывания.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда).

Общее недоразвитие речи, по мнению Л.Ф.Спировой, проявляется в нарушении как звуковой, так и смысловой стороны: "Обычно... отмечаются грубые дефекты произношения, нарушения слоговой структуры, ограниченность словаря и аграмматизмы" [7,30]. Характеризуя детей с общим недоразвитием речи, Л.Ф.Спирова указывает, что кроме нарушения звукопроизношения у этих детей ограничен и неустойчив речевой багаж, беден словарный запас, а выражение мысли лексико-грамматическими средствами языка несовершенно.

Р.Е. Левина выделила три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:

· Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н. "безречевые дети"). Такие дети пользуются "лепетными" словами, звукоподрожаниями, сопровождают "высказывания" мимикой и жестами. Например, "би-би" может означать самолет, самосвал, пароход.

· Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и "лепетных" слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, "лябока" вместо "яблоко". Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наболее типично сокращение количества слогов: "тевики" вместо "снеговики".

· Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, "мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак" вместо "С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк"[10, 58].

У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка), выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.

Для детей с ОНР характерно:

- позднее начало речи (3-4 года);

- резкое ограничение словаря;

- ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);

- дефекты звукопроизношения (все виды);

- нарушение ритмико-слоговой структуры слова;

- затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.

Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. В основе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 5 -- 7 лет лежит программа, разработанная в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедре логопедии МГОПУ.

Она предусматривает:

-- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

-- развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

-- взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

-- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;

-- связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

Таким образом, можно выделить основные задачи коррекционного обучения:

-- распознавание ранних признаков общего недоразвития речи, предупреждение возможных отклонений на основе анализа структуры, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

-- учет дефицита речевого общения и развития детской речи в норме;

-- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

-- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

-- единство формирования навыков связной речи, мышления и познавательной активности;

-- одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу,

-- дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи различного происхождения.

Задачи реализуются различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи.

Основные направления логопедической работы:

· В работе с первым уровнем речевого развития главные задачи: развитие понимания речи, развитие активной подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний, развитие внимания и памяти;

· Детей на втором уровне развития обучают умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Предложения, составленные детьми по вопросам, объединяются в короткие рассказы и заучиваются.

· Для детей третьего уровня: дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты [7, 76].



1.2 Специфика коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Как известно, игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в небольшой степени способствует психическому развитию.

Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, сообразительность, находчивость, инициатива.

В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. "...Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности."

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач.

Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные..

В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представление, чувства.

В отличие от повседневной жизни, оберегают (не бегай, не упади, мой руки, не выдумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, летать в космосе, учить учеников в школе и др. Таким образом, малыш, как указывал К.Д. Ушинский, пробует свои силы, проживая ту жизнь, которая предстоит ему в будущем. Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами насыщенной Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.Т-2.-М.: Учпедиз, 1954г. С. 651.

Детские годы во всем их многообразии предоставляют ребенку возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже важно в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

С. А. Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: «Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

В сюжетных играх в распоряжении детей с ОНР должны находиться интересные предметы, игрушки, побуждающие их к разным движениям. Большие возможности для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительно-конструктивные материалы (крупный и мелкий строительные материалы, разного рода конструкции, снег, песок и др.).

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления детей с ОНР. Дети отстают в развитии словесно - логического мышления, без специального обучения трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Все это затрудняет формирование игровой деятельности у дошкольников с ОНР.

Известно, что игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности дошкольника переживания.

Какое же значение имеет игра для детей с общим недоразвитием речи? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Только в процессе игры у детей с ОНР можно добиться развития памяти, воли, мышления, воображения.

Увлёкшись, дети забывают о своем недостатке, не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Играм принадлежит и большая роль в коррекции речевых нарушений у детей с ОНР. Как известно, дети дошкольного возраста больше всего на свете любят играть, поэтому для развития речи целесообразно использовать специально разработанные логопедические игры.

Они развивают у детей слуховое внимание, правильное восприятие речи, учат соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-, двух-, трех-, четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Широкое использование специальных обучающих игр способствует пробуждению у дошкольников интереса к речи, языку, общению.

Дидактическая игра (игра обучающая) -- это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Особенно велико значение дидактических игр при развитии речевых способностей дошкольников.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

В дошкольный период игра является наиболее приемлемым способом препровождения ребёнка. В игре дети способны усвоить самый сложный материал и учатся мыслить [2, 18].

Для развития речевого аппарата и лексикона существует много дидактических игр.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Например, игра «Храбрый комар»: «Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок вот так. (Сжимать двумя пальцами губы в "хоботок".) А потом он весело улыбался всем насекомым, которые жили рядом (Губы фиксируются в улыбку двумя пальцами. )

Но однажды поселилась рядом лягушка, она широко открывала рот и глотала насекомых. (Открывать широко рот)

Комар решил защитить друзей. Он сделал страшную мордочку, чтобы напугать лягушку. (Верхняя губа двумя пальцами поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется.)

Когда лягушка увидела комара, она так удивилась, что открыла рот. (Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами.)

Тогда комар выпустил жало и полетел на лягушку (Взять язык двумя пальцами и осторожно двигать вперед-назад)

Лягушка испугалась и тут же ускакала (Быстро открывать и закрывать рот). Насекомые стали махать крыльями и праздновать победу.(Взять язык двумя пальцами и качать вверх-вниз)» [16, 38].

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка.

Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

Для развития фонематического слуха, предлагаются детям игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Выдели слово. Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не торопись. Предложите детям несколько заданий на сообразительность :

- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а.

- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и.т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

Дидактические игры имеют важное значение для формирования грамотной речи. С помощью специальных игр дошкольники учатся правильно употреблять слова и их формы, строить предложения [15, 12].

Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.

Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.

Выводы первой главы

В процессе теоретического исследования были сделаны следующие выводы.

Одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств у детей с ОНР является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям.

Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования специальных игр. Игра является наиболее оптимальным методом коррекции речевых нарушений у детей с ОНР, так как в дошкольный период игра является наиболее приемлемым способом препровождения ребёнка. В игре дети способны усвоить самый сложный материал и учатся мыслить.

Широкое использование специальных обучающих игр способствует пробуждению у дошкольников интереса к речи, языку, общению.

Глава 2. Оптимальные условия коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

2.1 Диагностика речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Исследование особенностей речевых нарушений у детей мы проводили на базе ДОУ № 118 г. Волгограда. Нами было обследовано 8 человек, посещающих логопедическую группу. При психологическом, дефектологическом обследовании детей нередко можно определить явные или скрытые нарушения речи. В связи с этим возникает необходимость диагностики, которая обеспечивала бы возможность проведения эффективных профилактических мероприятий или своевременной коррекционной работы специалиста - логопеда или психолога.

Диагностируя речевые нарушения, следует иметь в виду, что они могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами центральной нервной системы, речедвигательного и речеслухового ее отделов.

Наиболее распространенных нарушений речи:

Дислалия - нарушение звукопроизношения, возникающее либо из-за анатомических дефектов артикуляторного аппарата, либо из-за функциональных нарушений в речедвигательной и в речеслуховой системах, либо в результате неблагополучных социально-психологических условий.

“Стертая” дизартрия - нарушение звукопроизношения из-за недостаточной иннервации речевых органов, сопровождающееся неточностью и ограниченностью объема движений артикуляторов. Кроме нарушения звукопроизношения при “стертой” дизартрии наблюдаются интонационные ограничения, искажение тембра, силы и высоты голоса (глухость, носовой оттенок).

Открытая ринолалия - нарушение звукопроизношения и гнусавость речи при врожденных расщелинах верхней губы, твердого и мягкого неба. Звукопроизношение характеризуется большим своеобразием. Неполноценность нёбно-глоточного затвора приводит к гипертрофии корня и задних отделов языка и к образованию согласных звуков в гортанно-глоточной области со специфическим щелчковым звучанием и носовым зашумлением [7, 74].

Диагностика указанных речевых нарушений должна включать сбор кратких анамнестических данных, исследование особенностей психического развития, психического состояния, поведения, обследование анатомического строения артикуляторного аппарата, изучение речевой моторики, звукопроизношения и слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков.

Оснащение и материалы. Деревянные шпатели, настольная лампа с поворотным рефлектором, настольный экран (ширма), игрушки, издающие звуки предметы, рисунки предметов. Для регистрации данных осмотра и наблюдения был подготовлен протокол обследования (Приложение № 1).

Порядок работы. Обследование проводилось в отдельном помещении. Процедура обследования включает пять этапов.

На I этапе необходимо происходило знакомство с ребенком, получали краткие анамнестические сведения (возраст, семья). Путем наблюдения и проведения психодиагностической работы выявлялся примерный уровень психического и физического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, товарищами, воспитателями, учителями, отношение к своему дефекту речи, стремление и интересы, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения.

На II этапе диагностировались анатомические особенности артикуляторного аппарата. При исследовании использовался деревянный шпатель. Особенности строения артикуляторов следует описывались по схеме:

· Губы: в пределах нормы, боковая расщелина - односторонняя, двусторонняя.

· Зубы: в пределах нормы, вне челюстной дуги, сверхкомплектные, деформированные, редкие.

· Прикусы: прогнатия - выдвинутая вперед верхняя челюсть, прогения - выдающаяся наружу нижняя челюсть, открытый передний прикус - искривленные челюсти в передней части на почве рахита или вследствие неправильно выросших передних зубов, открытый боковой прикус.

· Твердое нёбо: нормальное, готическое, уплощенное, расщелина (частичная, полная, скрытая).

· Мягкое нёбо: нормальное, короткое, расщелина.

· Язык: узкий, подъязычная связка нормальная, короткая.

· Нижняя челюсть: в пределах нормы; деформирована.

В заключении по II этапу обследования отражались особенности строения артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения, грубые.

На III этапе диагностировались затруднения в движениях артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному удерживанию языка “комком” в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения речевых органов, тремор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях. Выявление особенностей речевой моторики производилось в процессе выполнения обследуемым по указанию исследователя определенных действий.

1. Для выявления подвижности губ: вытянуть губы вперед и отвести их уголки в стороны; поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их; усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ; надуть щеки - втянуть их.

2. Для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им, как “маятником”.

3. Для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперед; установить, нет ли контрактуры.

4. Для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук “а”. При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до задней стенки глотки; одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

При выполнении указанных действий отмечалось наличие или отсутствие у обследуемого сопутствующих движений лица, мимических мышц. В процессе обследования устанавливалось состояние общей моторики: координация движений, чувство равновесия, навыки самообслуживания, леворукость и т.п.

Итогом III этапа обследований было заключение, для написания которого использовалась следующая схема:

· Движения артикуляторного аппарата: активные, пассивные.

· Объем движений: полный, неполный.

· Тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный.

· Точность движений: точные, последовательные, неточные, отсутствует последовательность движений.

· Наличие сопутствующих движений (указать какие).

· Темп движений: нормальный, замедленный, быстрый.

· Длительность удерживания артикуляторов в определенной позиции: больше (или меньше) 3 с.

На IV этапе диагностировались нарушения звукопроизношения. Для этого использовался набор рисунков (Приложение 2). Определялся характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное). По результатам IV этапа обследования - состояние звукопроизношения -составлялось заключение по следующей схеме:

· при изолированном произнесении звука: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

· в начале, в середине, в конце слова: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;

· нарушено произношение шипящих (ш, ж, ч, щ), свистящих (с, з, ц), дрожащих (р, р', л, л').

Выявив, какие именно звуки ребенок произносит неправильно, и установив характер нарушения, можно перейти к V этапу обследования - диагностирование состояния слухового дифференцирования звуков. Его необходимо проводить в том случае, если обнаружились взаимозамены свистящих и шипящих звуков либо их смешение внутри каждой из этих групп согласных, а также неразличение звонких и глухих звуков, т. е. когда есть трудности слухового различения оппозиционных звуков.

Закрыв лицо экраном, исследователь голосом средней силы многократно в разной последовательности произносит слоги, слова, предложения с оппозиционными звуками, а ребенок, стоящий на расстоянии 1,5-2 м от него, либо повторяет сказанное, либо показывает соответствующую картинку. Для установления состояния слухового дифференцирования звуков необходимо решить следующие задачи:

1. Проверить состояние слуха. Для этого ребенок должен выполнить задание, данное тихим голосом или шепотом. Например: “Покажи, где висит картина”, “Подними правую руку”.

2. Выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребенок должен ответить на вопросы: “Что гудит?” (машина), “Что проехало?” (трамвай), “Кто смеется?” (девочка), “Угадай, что звучит?” (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).

3. Выявить состояние слуховой памяти и понимания речи. Для этого ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, “Дай мне кубик, а на столе возьми мяч”, “Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне”.

4. Проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребенок должен повторить за исследователем: ба - па, да - та, ка - га - ка, са - ся, жа - ша, са - за; мышка - мишка, катушка - кадушка, роза - лоза; “семь машин на шоссе”, “пастушок быстро шел”, “висел железный замок”, “ручное зеркало упало”.

5. Проверить состояние фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

а) определить, есть ли звук “с” в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;

б) определить количество звуков в слове и место звука “с” в словах: сок, оса, нос;

в) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р; р, а, ш;

г) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р;

д) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определенный звук.

В заключении по V этапу необходимо отметить уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия (достаточно или недостаточно сформирован).

Обработка результатов. Материалы обследования обобщаются для постановки окончательного диагноза. Для выявления причинной обусловленности отклонений в речи ребенка характер нарушения звуков сопоставляется с данными особенностей строения и моторики артикуляторного аппарата, а также соотносится с состоянием слуха и фонематического восприятия. С учетом анамнестических данных определяются вид нарушения (дислалия, “стертая” дизартрия, открытая ринолалия), форма нарушения (моторная, сенсорная, сенсомоторная, механическая), объем и степень нарушения разных фонетических групп звуков. Протокол обследования ребенка с общим недоразвитием речи дан в приложении 2.Результаты обследования детей представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Диагностика речевых нарушений у дошкольников

№	Имя ребенка	1 этап Анамнестические сведения	2 этап Артикуляторный аппарат	3 этап Движения в артикуляторном аппарате	4 этап Звукопроизношение	5 этап Состояние слуха
1	Ира М., 5,5 лет	Физическое и психическое развитие в норме, активна в общении со сверстниками, речь однообразна, словарь беден.	Нормальное, губы, зубы, язык в норме	Движения нормальные, полные, в хорошем темпе, Артикуляторный аппарат развит	нарушения звукопроизношения шипящих, взаимозамены свистящих и шипящих звуков	Недостаточно сформирована слуховоая дифференциация, фонематический анализ не достаточно развит
2	Алексей Ж., 5, 7лет	Психически и физически развит, активен в игровой деятельности, эмоционально нестабилен, обидчив, многочисленные искажения в речи	нормальное	Артикуляторный аппарат не достаточно развит, губы и язык слабо подвижны	Нарушено произношение шипящих и свистящих, дрожащих	фонематический анализ не развит
3	Саша К. , 5 лет	Мальчик активен в общении, речь однообразна, словарь беден, искажения в произношении целого ряда звуков.	Негрубое, прогнатия - выдвинутая вперед верхняя челюсть	Артикуляторный аппарат не достаточно развит	нарушено произношение шипящих и дрожащих	фонематический анализ и синтез не развит
4	Антон П. 4,5 года	Мальчик пассивен, в общении со сверстниками вступает редко, в играх слабо пользуется речью. Словарный запас низкий, связная речь недостаточно развита.	нормальное	Артикуляторный аппарат не достаточно развит, губы и язык слабо подвижны	нарушения звукопроизношения шипящих, дрожащих	Недостаточно сформирована слуховоая дифференциация
5	Настя Б. 5,7 лет	Психически развита, активна в общении с детьми.Бедность словаря, ошибки в употреблении форм слов. Нарушения в звукопроизношении незначительные.	Негрубое, зубы деформированные	Артикуляторный аппарат не достаточно развит, губы и язык слабо подвижны	нарушено произношение шипящих, свистящих	Фонематическое восприятие не развито
6	Денис К. - 5 лет	Эмоционально нестабилен, обидчив. Говорит быстро, иногда проглатывает звуки, часть речи понять невозможно.	Нормальное, без грубых нарушений	Движения быстрые, чрезмерно напряженные, недостаточно точные	нарушения звукопроизношения звука р, шипящих	Недостаточно сформирована слуховоая дифференциация
7	Женя С., 5 лет	Мальчик тихий, спокойный, чаще играет один. Словарный запас низкий, ошибки в употреблении слов, звукопроизношении.	нормальное	Артикуляторный аппарат не достаточно развит	нарушено произношение шипящих	фонематический анализ и синтез не развит
8	Оля М., 4,5 года	Девочка необщительная, стеснительная. Речь не активная, малопонятная, девочка большей частью молчит	Негрубое: Деформированные зубы	Движения в большинстве случаев отсутствовали или были вялыми. Артикуляторный аппарат не развит	нарушения звукопроизношения шипящих, свистящих и дрожащих звуков	Задания выполнить не смогла, фонематический анализ и синтез отсутствует

Итак, как показало исследование, у большинства дошкольников отмечается резкое ограничение словаря; ярко выраженные аграмматизмы; дефекты звукопроизношения (все виды); затруднения в движениях артикуляторных органов и неразвитость артикуляторного аппарата; низкий уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия.

2.2 Развитие комплексных возможностей при коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через игру

Коррекцию речевых нарушений необходимо осуществлять с использованием игровых методов и приемов.

Основой для правильного звукопроизношения является артикуляционный аппарат (губы, нижняя челюсть, язык, мягкое небо). Его нужно готовить к правильному произношению звуков с помощью артикуляционной гимнастики. Детям эта гимнастика помогает обрести целенаправленность движений языка, способствует достижению правильного звукопроизношения малышей. Артикуляционную гимнастику лучше проводить в игровой форме, в виде сказки 5-7 минут перед зеркалом, чтобы ребенок видел, что делает его язык.

С детьми для укрепления мышц губ, щек, языка и развития их достаточной подвижности (движения непроизвольные) проводят упражнения.

Статические подготовительные упражнения:

1. «Лопаточка». Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 -- 15 с.

2. «Чашечка». Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10 -- 15 с.

3. «Иголочка». Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с.

4. «Горка». Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.

5. «Трубочка». Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10 -- 15 раз.

Каждое из перечисленных упражнений выполняется четко, медленно по 8 -- 10 раз.

Динамические подготовительные упражнения:

1. «Часики». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет логопеда. Проделать 15 -- 20 раз (рис. 14).

2. «Лошадка». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком.

3. «Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба.

4. «Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10 -- 15 раз.

5. «Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.

6. «Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.

7. «Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление.

8. «Катушка». Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Горка» язык в форме валика перемещается вперед-назад.

Комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики дан в приложении 2.

Чтобы научить ребенка правильно и четко произносить звуки, ясно и отчетливо выговаривать слова, прежде всего нужно научить его слышать и слушать звуки вокруг нас а также речь окружающих. Умение слышать неречевые звуки, различать их является базой для развития фонематического слуха (способностью четко отличать одни речевые звуки от других). Для этого используют игры и упражнения на развитие слухового внимания (умение на слух определять то или иное звучание и направление звука) и речевого слуха.

С этой целью подойдут следующие игры:

«Чей голос?». Педагог включает запись со звуками природы (мычание коров, пение птиц, стрекотание кузнечиков и т.п.), дети по очереди угадывают звук.

«Чей звук?». За ширмой у педагога находятся предметы, издающие различные звуки (металлофон, погремушка, неволяшка, бубен и т.п.). Дети должны угадать, чей звук.

«Кто ты?».

Ребенок с закрытыми глазами ходит по кругу и останавливается перед кем-нибудь, спрашивая: «Кто ты?». Ему отвечают: «Это я». Ребенок должен угадать, кто это.

Так как наша речь осуществляется на выдохе, то особое внимание нужно уделять развитию воздушной струи, от силы и направленности которой зависит произношение многих звуков.

Для достижения слияния визуальных (зрительных), слуховых, тактильных и мышечных ощущений используются различные виды игровых упражнений:

«Дует ветерок». Цель: сдуть листик, снежинку и т.д. с ладони (тем самым создается ощущение воздушного потока).

«Сильный ветер». Сдуть как можно дальше листок бумаги.

«Пальчик обожгли». Подуть на кончик пальца, при этом палец перемещаем в стороны, отодвигаем ото рта (тренируем способность ребенка менять направление выдыхаемой воздушной струи).

«Футбол». Играют два игрока. На столе мелом изображены ворота. Мячик - ватный шарик. Два игрока стремятся потоком струи воздуха загнать гол другому игроку.

«Парусник». В тазу с водой плавают спичечные коробки. Необходимо доставить кораблики до другого берега.

«Мыльные пузыри». Пускать мыльные пузыри.

На основе правильного дыхания у детей развивается голосовая функция, формируется красивый звучный голос.

Развивая ритмико-мелодическую сторону речи, можно использовать такие игры и упражнения: - «Едет паровозик», «Плывет кораблик» (удаляется, приближается), «Эхо»

- проговаривание речевого материала (звуки, слоги, слова, фразы, предложения) с изменением:

- силы голоса;

- высоты голоса;

- темпа речи;

- интонации;

- инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Три медведя», «Колобок».

Для формирования правильного звукопроизношения необходимо четко, на хорошем выдохе произносить гласные звуки. Большое внимание уделяется звукоподражаниям:

- ветер дует, вьюга воет;

- пароход гудит, самолет летит;

- комар звенит;

- водичка бежит;

- листья шуршат и т. д.

Игра «Кто как кричит» проводится для отработки различных звуков. Дети вместе с педагогом повторяют:

Как на нашем на дворе

Гав-гав-гав - в конуре.

Мяу-мяу - на трубе,

На лужайке - Ме-е-е.

У ворот - ко-ко-ко,

Му-му-му - далеко,

Хрю-хрю - носиком в корыте,

И-го-го стучит копытом.

Чик-чирик - где крошки,

Ква-ква-ква - где мошки.

Кар-кар-кар на ветке,

Повторяйте, детки!

Для формирования правильного звукопроизношения можно использовать следующие игры:

1) Узнавание звука в словах.

Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова с заданными звуками, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

2) Шутки-чистоговорки:

Ря - ря - ря - синие моря;

рю - рю - рю - репу я варю;

арь- арь- арь- новый букварь;

ри - ри - ри - горят фонари;

ре - ре - ре - санки на горе;

ра - ра - ра - высокая гора;

ро - ро - ро - новое перо;

ру - ру - ру - коза грызет кору;

ры -ры - ры - летят комары;

ор - ор - ор - у Ромы топор и т.д.

3) Скороговорки:

Шел Егор через двор,

нес топор чинить забор.

Проворонила ворона вороненка.

Привез Пров Егору во двор дров гору.

На горе, на горке горько ревет Егорка.

Лара у Вали играет на рояле.

Морская волна сильна и вольна.

Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов.

Король- орел, орел- король.

4) Игра на постановку звука Р. Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета. Он улыбнулся, показал все зубки (показ учителем, повтор детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел “ р-р-р” и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку и снова запел: “р-р-р”. Споем вместе песенку самолета: “ р-р-р”!

Игра «Повторяй-ка» развивает внимание и расширяет словарный запас ребенка. Если какое-нибудь встреченное в игре слово малышу непонятно, объясните ему, что оно означает.

Рассмотрим игру на постановку звука Р.

1. Ра-ра-ра, ра-ра-ра, начинается игра.

Я прошу со слогом ра

Повторить за мной слова:

И-рра, Ю-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра, фа-рра (и т.д), работа, ракета, раскат, рассказ, ураган, муравей, барабан, расческа, карандаш, пирамида, рак, ура, гора, дыра, жара, нора, пора, детвора, буран, гараж, парад, жираф, карась, радио, баранка, радуга, равный, радость, раковина.

2. Ру-ру-ру, ру-ру-ру, продолжаем мы игру: ррубашка, ррубанок (и т.д.), ручей, рука, рубин, па-ррус, рукав, рубить, рубаха, ручной, ружье, румяный, рукавица, беру, дыру, нору, жару, руки, ручка, рубка, русый, орудие, кукуруза

3. Ро-ро-ро, ро-ро-ро,

Много слов со слогом ро: ррот, Ррома (и.т.д.), роза, роща, пе-рро, у-ррок(и.т.д.), герой, горох, пирог, сырой, сурок, мороз, народ, паром, ворона, дорога, корова, короткий, сорока, коробка, макароны.

4. Ры-ры-ры, ры-ры-ры - вот слова со слогом ры.

За мною слова повторяй, но не зевай:

Как промолвишь слово «рысь»,

Так выходишь из игры.

Рыба, (рысь), рыжик, рытвина, (рысь), корыто, рык, (рысь), рысак, пары,

(рысь), горы, куры, норы , дыры, (рысь), пожары, актеры, шоферы, мундиры, базары, (рысь), боксеры, шахтеры, помидоры, самовары, рыбаки, (рысь), пёрышко.

5. Слово повтори тогда, когда названа еда: метро, горох, порог, пирог, творог, мороз, мороженое, огород, сорока, пирОга, пирожное, макароны, сырок, сурок, ворона, дорога.

Речевое развитие детей зависит от общей и мелкой моторики и идет параллельно развитию тонкой мускулатуры пальцев рук.

Если пальчики у ребенка напряжены, сгибаются и разгибаются все вместе или, наоборот, вялые, и ребенок не может произвести изолированные движения, то чаще всего это «неговорящие» дети.

Для развития мелкой моторики можно предложить специальные пальчиковые игры.

Пальчиковые игры - игры, развивающие нервные окончания пальчиков ребенка. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и развитие ребенка резко улучшается. Это очень ценные игры, направленные на развитие мелкой моторики.

Игра «Пальчики-узнавальчики» развивает осязательное и зрительное восприятие. На стол ставятся 2--3 предмета, различные по форме и величине. Ребенок исследует предметы, проводя по ним пальцем. При этом он то смотрит на эти предметы, то отворачивается от них. В тот момент, когда ребенок отворачивается, он должен узнать на ощупь тот или иной предмет. Можно усложнить задание, предложив ребенку с закрытыми глазами (с помощью пальцев) узнать, кто подошел к нему.

Игра «Коза». Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный палец и мизинец выставлены вперед и двигаются в разные стороны. Средний и безымянный пальцы прижаты к ладони и обхвачены большим.

Идет коза рогатая

За малыми ребятами.

Игра «Осы». Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, двигать ими в разные стороны.

Осы любят сладкое, к сладкому летят.

И укусят осы, если захотят.



Игра «Краб». Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы направлены к себе. Передвигать на пальчиках ладони в одну сторону, затем в другую.

Краб ползет по дну,

Выставив клешню.

Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Родители на себе все демонстрируют. «Пальчики здороваются» -кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

...