«Человечек» - указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.

«Слоненок» - средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. Слоненок «идет» по столу.

«Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.

Большое внимание в этом возрасте уделяется развитию активной речи детей. Активизация речи детей происходит в процессе непосредственного общения взрослых с детьми, в играх, совместных действиях.

Приведем примеры некоторых дидактических игр, направленных на развитие речи.

"Кто кем (чем) будет?" Игра хороша тем, что можно играть и компанией и вдвоем с ребенком где угодно. Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы малыш, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена существительные.

Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)

- цыпленок - петухом;

- мальчик - мужчиной;

- теленок - коровой или быком - бумага - книгой

- снег -водой

- вода - льдом

- семечко - цветком

- мука - блинчиками

и т. д.

Обратно. "Кто кем был?": - лошадь - жеребенком; цветок - семенем

«Много-мало». Цель - развитие грамматического строя речи. Педагог говорит слово в единственном числе, ребенок во множественном:

Яйцо - яйца

Окно - окна

Стул - стулья

Рука - руки

Гриб - грибы

«Чего не стало?» Цель - обучение правильному употреблению косвенных падежей. Педагог называет слово. А ребенок называет это слово во мн. числе Р. п., т.е. отвечая на вопрос: «Чего не стало».

Дерево - деревьев

Окно - окон

Стул - стульев

Нога - ног

«Я знаю». Цель игры - развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания. Для данной игры Вам понадобится резиновый мяч. Ведущий, ритмично ударяя мячом о пол, произносит текст, подобный следующему:

- Я знаю пять городов:

Москва - раз,

Дмитров - два,

Одесса - три,

Прага - четыре,

Киев - пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять однородных предметов имён или понятий и в свою очередь так же передаёт мяч дальше.

«Полслова за вами». Цель игры -развитие речи дошкольников, пополнение словарного запаса и развитие фонематического слуха. Игра происходит следующим образом: ведущий произносит начало слова (название предмета), игроки заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.

«Опиши предмет». Цели: знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам. В ходе игры Ведущий задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

«День - ночь». Цель: развитие речи дошкольников, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия. Содержание: Ведущий называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и другие.

«Сочини сказку о предмете» позволит развить речь играющих, пополнит словарный запас. Ведущий или игроки выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

«Идем в гости». Цель: получение навыков культурного общения. Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

«Брехучий телефончик» - игра на развитие фонематического слуха. Дети быстро по порядку передают слово друг другу на ухо, последующий игрок может изменить одну или несколько фонем.

«Летела корова» Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа: Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова?

Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, “трава”. Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова - “т”, следующий - вторую, и так до конца слова, до последнего “а”. Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.

«Путешествие». Один говорит "Наш корабль отправляется в... например, в Индию. Что с собой возьмем? " Кто-нибудь спрашивает: "А на какую букву? " . "На букву "К"! ". Первый начинает и говорит: " Берем кошку!". другой: "Кактусы!". "Кастрюли!". Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: "Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву "Р".

«Разложи по порядку». Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже - то есть разложить по порядку.

Таким образом, эти игры и упражнения будут способствовать развитию артикуляторного аппарата, преодоления затруднений в движениях артикуляторных органов, формированию правильного звукопроизношения, развитию слуховой дифференциации и фонематического восприятия у детей.

Выводы второй главы

Итак, в процессе практического исследования были изучены возможности игры в коррекции речевых нарушений у детей с ОНР

Диагностика речевых нарушений детей с ОНР показала, что у большинства дошкольников отмечается резкое ограничение словаря; ярко выраженные аграмматизмы; дефекты звукопроизношения (все виды); затруднения в движениях артикуляторных органов и неразвитость артикуляторного аппарата; низкий уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия.

Комплексное обследование детей, основанное на сотрудничестве различных специалистов, позволило не только установить правильный диагноз, но и определять методы коррекционно-воспитательной работы.

В процессе коррекционной работы были подобраны игры и упражнения, направленные на коррекцию речевых нарушений у дошкольников.

На занятиях необходимо были широко использованы игровые приемы, игровые условия, это вызывало у детей положительную мотивацию и интерес к занятиям.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования было изучить понятие общего недоразвития речи, рассмотрена специфика речевых нарушений у детей с ОНР, определены основные направления коррекции речевых нарушений, выявлены игровые методы коррекции.

Общее недоразвитие речи - это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Речевое недоразвитие касается всех компонентов речевой деятельности: звукопроизношения, фонемообразования, реализации лексико-грамматического строя речи, порождения связного высказывания.

Для речи детей с общим недоразвитием речи характерны специфические особенности: позднее появление речи, нарушение ее произносительной стороны, бедность активного словаря, нарушение грамматического строя.

Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Коррекция речевых нарушения дошкольников лучше всего осуществляется через игру. Без игровой ситуации речевая коррекция может оказаться сложной для дошкольников, обычно проявляющих мало интереса к академичным логопедическим занятиям.

В ходе практического исследования были диагностированы речевые нарушения у детей и предложены игровые методы и приемы их коррекции.

В результате диагностики у многих детей были выявлены дефекты звукопроизношения, затруднения в движениях артикуляторных органов и неразвитость артикуляторного аппарата, отмечен низкий уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия, у большинства дошкольников отмечалось резкое ограничение словаря, ярко выраженные аграмматизмы.

Большая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит играм. Игры развивают у детей слуховое внимание, правильное восприятие речи, учат соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить слова, громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

В коррекции речевых нарушений необходимо шире использовать задания в игровой форме, погружая детей в сюжет, «оживляя» буквы, картинки и звуки.

В целом игры способствуют развитию артикуляторного аппарата, формированию правильного звукопроизношения, развитию слуховой дифференциации и фонематического восприятия.

В процессе логопедических игр осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.

Литература

1. Волкова Л. С. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969. - С: 100-128.

2. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Энциклопедия логопедических игр. Издательство: Каро, 2004 г.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.

4. Каше Г. А. Формирование произношения с общим недоразвитием речи М, Изд-во АПН РСФСР, 1962.

5. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи (3-й уровень). 1 период: Методическое пособие для логопедов. Изд-во «Гном-Пресс», 2002. -40с.

6. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. - М., 1987.

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб., 1999.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.

9. Логопедия: Учеб.для студ.дефектол.фак.педвузов/Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шахововской. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 680 с.

10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у детей. - СПб., 2001.

11. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

12. Правдина О. В. Логопедия. -- М., 1969. -- С. 82--85, 98-104

13. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (комплексный подход).М., 1998

14. Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми, М.: ВЛАДОС, 1994г.

15. Скворцова И. В. 100 логопедических игр. Для детей 4 - 6 лет 2002.

16. Смирнова Л.Н. Логопедия: Играем со звуками: Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.М., 2005

17. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Издательство: ТЦ Сфера Москва 2003-112с.

18. Ткаченко Т.А.Комплексная система коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников.М., 1998.

19. Филичева Т.Б., Чевелева НА., Чиркина Г.А. Основы логопедии. -М.,1989г.

20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. Издательство: "Айрис-пресс" М., 2007. -212с.

21. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. Т. 1/Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит.изд.цент Владос, 1997. - 560 с.

22. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений Издательство: Аркти Москва 2003-240с

23. Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников// Дефектология. № 4.-1993.

Приложение 1

Протокол обследования

Фамилия, имя, отчество_____________________________________

Дата ________________________________ Возраст _____________

Диагностика периферических нарушений речи

I этап

Общие анамнестические данные________________________________

Психическое и физическое состояние, особенности поведения_________

Эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми_____________________________________________________

Стремления, интересы________________________________________

Особенности психомоторного развития__________________________

Речевая среда и особенности речевого развития___________________

Заключение__________________________________________________

II этап

Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата:

губы________________________________________________________

зубные ряды, прикусы_________________________________________

нижняя челюсть ______________________________________________

твердое нёбо__________________________________________________

мягкое нёбо__________________________________________________

язык________________________________________________________

заключение___________________________________________________



III этап

Движения в артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп): губы _____________________________язык________________

нижняя челюсть__________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________

задняя стенка глотки________________________________________

Состояние артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения, способность к переключению):

Губы ____________________________язык_____________________

нижняя челюсть____________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________

задняя стенка глотки________________________________________

Особенности мимики и тонуса лицевых мышц__________________

Сопутствующие движения (наличие, особенности)______________

Состояние общей моторики__________________________________

Заключение________________________________________________

IY этап

Звукопроизношение изолированных звуков и звуков в составе слов.

Условие произнесения звука

Звук

ш

ж

ч

щ

с

с'

з

з'

ц

л

л'

р

р'

Изолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

Результаты исследования внести в таблицу, пользуясь условными обозначениями:

+ - правильное произношение,

- - отсутствие звука,

= - замена звука, вместе с условным знаком указывается и замещающий звук,

» - искажение звука.)

Заключение________________________________________________

Y этап

Состояние слуха____________________________________________

Дифференциация неречевых звуков____________________________

Понимание речи и слуховая память_______________________________

Слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками_________

Фонематический анализ и синтез_______________________________

Заключение__________________________________________________

Общее заключение: диагноз и его обоснование.

Рекомендации _______________________________________________

Приложение 2

Комплекс упражнений для формирования правильного звукопроизношения

Начинать работу по любому комплексу необходимо со следующих двух упражнений, помогающих научить ребенка в дальнейшем выполнять любое упражнение для языка без одновременных движений губ (губы при этом должны находиться в улыбке).

Построить забор. Цель. Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы.

Описание. Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. (Чтобы показать ребенку, как это сделать, надо про себя произносить звук и.) Удерживать в таком положении губы под счет от одного до пяти -- десяти.

Методические указания. 1. Следить, чтобы при улыбке верхняя губа не подворачивалась, не натягивалась на верхние зубы.

2. Если ребенок не показывает нижние зубы, нужно научить его при сомкнутых губах опускать и поднимать только нижнюю губу. Сначала это упражнение можно проводить так: положив палец под нижнюю губу, опускать и поднимать ее. Зубы при этом сомкнуты, нижняя челюсть неподвижна.

Сделать трубочку. Цель. Выработать движение губ вперед.

Описание. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении под счет от одного до пяти -- десяти.

Методические указания. 1. Следить, чтобы при вытягивании губ вперед не открывался рот; зубы должны быть сомкнуты.

2. Если ребенок не умеет вытянуть губы вперед, предложить ему дотянуться губами до конфетки (находящейся на расстоянии 1,5 -- 2 см от губ) и взять ее губами.

Первый комплекс (для свистящих звуков с, з, ц) Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке ц сначала смычку, потом щель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) и наличие воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

Загнать мяч в ворота. Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.

Методические указания. 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами.

2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

Наказать непослушный язык. Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя...». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти -- десяти.

Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.

2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.

3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.

Сделать язык широким. Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти -- десяти.

Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.

2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.

3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.

4. Боковые края языка должны касаться углов рта.

5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».

Кто дальше загонит мяч? Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание. Улыбнуться, положить широкий передник край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.

2. Нельзя надувать щеки.

3 Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т. е чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

Почистим зубы. Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть poт и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх

Методические указания. 1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.

2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу-вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

Второй комплекс (для шипящих звуков ш, ж, ч, щ)

Для произнесения шипящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка: широкий передний край языка поднимается к передней части твердого нёба, при этом кончик языка образует щель с твердым нёбом (при ч -- сначала смычку, а потом щель); боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам; губы выдвигаются вперед и округляются; нижняя челюсть слегка опускается; воздушная струя идет посередине языка. Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения: Наказать непослушный язык, сделать язык широким, кто дальше загонит мяч? (см. ранее).

Приклей конфетку. Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.

Описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык -- нижняя челюсть должна быть неподвижна.

2. Рот открывать не шире чем на 1,5 -- 2 см.

3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.

Грибок. Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка -- его ножку.)

Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки.

2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно -- ни одна половина не должна опускаться.

3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

Вкусное варенье. Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш.

Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху, вниз, но не из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, на «падсаживала» язык наверх -- она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем).

2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык». Как только язык станет распластанным, нужно шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

Гармошка. Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

Методические указания. 1. Следить, чтобы, когда открывается рот, губы были неподвижны.

2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до десяти. 3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.

Фокус. Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Методические указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.

2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.

3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

Размещено на Allbest.ru

...