Карьерная ориентация старшеклассников

Размещено на http://allbest.ru

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Карьерная ориентация старшеклассников»

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема карьерной ориентации старшеклассников

1.1 Понятие карьеры и карьерной ориентации

1.2 Помощь старшеклассникам в карьерной ориентации

Вывод по 1 главе

Глава 2. Изучение особенностей карьерной ориентации в средней школе

2.1 Исследование профессиональных предпочтений старшеклассников

2.2 Анализ и пути совершенствования карьерной ориентации старшеклассников

Вывод по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

В контексте современной достаточно динамичной социально-экономической ситуации весьма актуальными для психологической науки становятся проблемы, связанные с построением и развитием карьеры, так как именно данный процесс дает возможность человеку реализовать свои способности, возможности и потребности.

Выбор профессии -- один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Количество профессий в наши дни измеряется четырехзначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину.

Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения, проектирования себя в профессии. Наряду с этим, для данного возраста свойственно практически полное отсутствие опыта профессиональной деятельности в какой бы то ни было области. Поэтому подросток должен делать выбор только на основании изучения своей личности, осознания своих интересов и получения исчерпывающей информации об особенностях и требованиях той или иной профессии.

Проблема определения особенностей карьерных ориентаций на завершающем обучения в школе не была предметом отдельного изучения. Хотя ее актуальность очевидна. Так как в период завершающего обучения в школе происходит их формирование, что в свою очередь отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность карьерно-профессионального развития в целом. Именно для старшеклассников характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным и личностным будущим, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией.

В условиях новых рыночных отношений актуальность карьерной ориентации возрастает: повышается потребность личности в оптимальном профессиональном самоопределении, рынок диктует новые требования к подготовке и переподготовке кадров и все это на фоне несформированного перспективного плана экономического развития России, отсутствия действенного механизма координации развития различных отраслей, регионов, предприятий и организаций различной формы.

Педагогическая практика и образование в целом должны предоставить молодежи необходимые средства для анализа и подготовки собственного будущего.

Проблема карьеры получила осмысление в концепциях профессионального самоопределения, персонального развития, психологии зрелости, психологии успеха, мотивации достижения (Д.Сьюпер, Д.Тидман, Д.Холл, Э.Шейн, Д Мак-Клелланд, А.А.Агапов и др.). Известны зарубежные концепции карьеры (Д.Сьюпер, Д.Тидман, Э.Шейн, Д.Д.Холланд и др). Среди исследований отечественных авторов в области карьеры следует назвать А.С.Гусеву, А.А.Деркача, А.Д.Кибанова, А.И.Китова, С.И.Сотникову и др. Исследованиям в области психологии профессиональной деятельности и самоопределения посвящены работы А.Г.Асмолова, Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, Е.Ю.Пряжниковой и др.

Однако, не смотря на большое количество исследований по данному вопросу, опыт обучения планированию карьеры в отечественной практике практически отсутствует, недостаточно разработаны методики обучения планированию карьеры у старшеклассников. Все это обусловило актуальность выбранной темы.

Объект исследования - карьерная ориентация.

Предмет исследования - особенности карьерных ориентаций старшеклассников.

Цель данного исследования - изучение особенностей карьерной ориентации старшеклассников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) определить теоретическое и методологическое значение понятия «карьерные ориентации»; обобщить психологические исследования по проблеме формирования карьерных ориентаций у старшеклассников;

2) эмпирически изучить особенности карьерных ориентаций старшеклассников;

3) разработать систему принципов психологического сопровождения старшеклассников в процессе моделирования и построения карьерных планов;

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование.

Глава 1. Проблема карьерной ориентации старшеклассников

1.1 Понятие карьеры и карьерной ориентации

Карьера относится к проблемам, имеющим междисциплинарный характер. Вопросы карьеры рассматриваются не только в психологии (акмеологии, психологии управления, организационной психологии, психологии труда, социальной психологии), но и в исследованиях по педагогике, социологии, менеджменту, организационной культуре. Общее в многочисленных научных областях изучения карьеры связано с проблемой трудовой деятельности, становления человека как профессионала, изучения различных факторов карьеры, создания оптимальных условий организации сферы труда, управления профессиональным ростом на разных уровнях (образовательных систем, сфер занятости населением, организации, конкретной профессии и профессионального пути в контексте жизненного сценария личности). Изучение карьеры важно не только в профессиональном аспекте, но и в целостном процессе динамики развития личности. В частности, выделение стадий карьеры, проблемы профессионального самоопределения, оптимального развития личности в профессии, должны основываться на возрастных закономерностях, учитывать особенности когнитивной, аффективной, мотивационной сферы личности, систему ценностей. Эти проблемы отражены в концепциях психологии личности, возрастной психологии [18,9].

Первые специальные исследования в области психологии карьеры относятся к 60-70 годам XX века и связаны с именами: Д.Сьюпера, автора получившей широкую известность книги «Psychology of Careers» (1957) и теории профессионального самоопределения; Д.Тидмана - автора концепции персонального развития; Д.Холланда и Э.Роу - создателей типологии профессиональных интересов и классификации профессий с психологической точки зрения. С этим периодом связаны и исследования Э. Шейна, позже автора одного из первых учебников организационной психологии (1980) и идеи «якорей карьеры». В эти годы в зарубежных исследованиях уже сформировался основной круг областей, в которых проблемы карьеры обозначались как самостоятельные, включались в более широкий контекст, или могли быть рассмотрены с определенных теоретических позиций (например, в рамках феноменологического подхода к Я-концепции). Возможность выхода на обобщения была подготовлена исследованиями начала прошлого века в области индустриальной психологии, в которой широкомасштабно были представлены работы по различным вопросам психологии труда - от профориентации и профотбора до управления трудовым процессом, исследованиями в социальной психологии и психологии личности.

Проблемы карьеры ассимилировались в изучение «профессионального жизненного пути», «профессиональной деятельности». Активизация исследований в области управления производством и психологии профессиональной деятельности позволили выделить карьеру в качестве самостоятельной проблемы [18,7].

Карьера (фр.сагпеге), как показал анализ словарей, имеет несколько толкований: в самом широком смысле это поприще, жизненный путь; более узком - профессия, род занятий; и в третьем, наиболее распространенном значении, карьера - это успешное продвижение в какой-либо сфере деятельности. В словаре Н.Ушакова при толковании понятия «карьера» акцент сделан на движении, пути к внешним успехам, славе, выгоде, почету, сопровождающем деятельность на каком-либо общественном поприще.

В современных исследованиях также можно выделить три основных подхода к пониманию карьеры:

- карьера понимается в широком контексте жизненного пути и профессионализации (профориентация, выбор профессии, карьеры);

- карьера представлена как этапы восхождения человека к профессионализму и достижение высокого профессионального статуса;

- карьера рассматривается как продвижение в организационной иерархии, результат которого, определенный должностной и социальный статус;

Связи различных значений карьеры (жизненный путь - выбор карьеры (профессии) - профессиональный статус - должностной статус) в реальности носят дискретный характер. Жизненный путь представляет сложную взаимосвязь личностной активности, ситуаций возникающих в контексте воздействия среды и историко-культурных детерминант. Профессиональный путь может быть очень успешным; сопровождаться кризисами; личность может не состояться как профессионал; подлинный профессионал часто не делает служебно-должностную карьеру, и наоборот, человек на высоких должностях не всегда достигает высокого уровня профессионализма.

Д.Сьюпер определяет карьеру как последовательность профессий, работ и позиций, достигаемых и занимаемых человеком в течение жизни и рассматривает карьеру с экономической, социологической и психологической точек зрения. Экономический аспект отражает последовательность позиций в имущественной иерархии, социологический -последовательность ролей, отражающих социальную мобильность человека, с психологической точки зрения карьера также серия исполняемых личностью ролей. Д.Сьюпер подчеркивает, что выбор этих ролей, и успех личности в этих ролях детерминированы двумя взаимосвязанными составляющими: установками, ценностями, потребностями с одной стороны, предшествующим опытом и ожиданиями в будущем с другой.

В отечественных текстах карьера рассматривается как «продвижение человека по ступеням производственной, социальной, административной или иной иерархии» (Филиппов). В одном из определений карьера - это индивидуальная, но осознанная последовательность изменений во взглядах, позиции и поведении, связанная с опытом работы и деятельности в течение трудовой жизни. А.Д.Кибанов определяет карьеру как индивидуально осознанные, собственные суждения человека о трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворенности трудом, поступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника [6,67].

А.К.Маркова, Ю.В.Юкке, предлагают понимание карьеры в широком и узком смысле. Широкое понимание карьеры рассматривается как профессиональное продвижение, профессиональный рост, как этапы восхождения человека к профессионализму - от выбора к овладению профессии, затем упрочение профессиональных позиций, достижение мастерства. Результатом карьеры в таком понимании является высокий профессионализм, достижение человеком признанного профессионального статуса. В более узком смысле карьера понимается как должностное продвижение. Здесь на первый план выступает не только овладение уровнями профессионализма, но и достижение определенного статуса в служебной иерархии [7,78].

Л.Б.Шнейдер под карьерой понимает результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном пути личностного развития и профессионального служения, сопровождающийся ощущением личностной реализованности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как осмысленность повседневных поступков, профессиональных действий и их значений, позволяющих действовать последовательно и эффективно [20,23].

В отечественной педагогике до недавнего времени понятие "карьера" практически не использовалось и в основном, карьера понималась в негативном смысле. В последние годы стал исчезать негативный оттенок понятия "карьера". Сейчас человек, "делающий карьеру", рассматривается, скорее, как имеющий ориентацию на реализацию личностного и профессионального потенциала. Карьера - это один из показателей индивидуальной профессиональной жизни человека, достижение желаемого статуса и соответствующего ему уровня и качества жизни, а также достижение известности и славы. Успешно построенная карьера позволяет человеку добиться признания своей неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом [10,45].

Понятие "карьера" многозначно. Это и индивидуальный путь человека, и способ достижения результата в основной форме личностного самовыражения, это и достигнутый человеком результат деятельности, и социальный статус. В узком смысле карьера связана с трудовой, профессиональной деятельностью человека.

Психолого-педагогический аспект проблемы планирования карьеры предполагает рассмотрение этого явления с позиции человека, который реализует этот процесс, раскрывает особенности видения карьеры ее деятелем. С этим связаны выражение индивидом субъективной оценки (самооценки) характера протекания своего карьерного процесса, промежуточных результатов развития карьеры, рождающихся по этому поводу личных ощущений. Карьера - это субъективно осознанные суждения человека о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом, это индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека.

В связи с этим, чем раньше человек начинает задумываться о том, чего он желает и что ожидает от своей будущей профессиональной деятельности, тем легче проходит процесс его профессионального становления и роста.

В отечественной психолого-педагогической науке, в социальной и управленческой психологии карьера, в основном, рассматривалась через такие понятия, как "профессиональный жизненный путь", "профессиональная самореализация", "профессиональное самоопределение".

Современное понимание карьеры - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни человека.

На формирование и реализацию карьеры оказывает влияние множество психологических и педагогических факторов. Во-первых, факторы, связанные непосредственно с человеком. Это способности и интересы человека, мотивация, принятие решения о смене ролей и статуса, особенности социализации и т.д. Индивидуальными личностными факторами, препятствующими достижению карьерного успеха, могут быть отсутствие необходимых профессионально важных качеств, низкая мотивация, нерешительность, повышенная тревожность, ориентация на избегание неудач, утилитарные мотивы деятельности. Во-вторых, факторы, связанные с взаимодействием личности с окружающими людьми. Это влияние других людей на профессиональную карьеру человека (родителей, друзей, коллег, руководителей), а также специфика организационной структуры, миссия и цели организации, тип организации, система коммуникации.

С точки зрения Э.Шейна понятию карьерная ориентация соответствует термин «якорь карьеры». «Карьерные ориентации», или «якоря карьеры», -- это ценностные ориентации, социальные установки, интересы и т.п. социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно [20,48].

«Якорь карьеры», или карьерная ориентация, является важным составляющим элементом профессиональной «Я-концепции», возникает в процессе социализации на основе и в результате накопления профессионального опыта в начальные годы развития карьеры, и служит для управления, стабилизации и интеграции индивидуальной карьеры.

В отечественной психологии В.А.Чикер, Л.Г.Почебут соотносят понятие «карьерных ориентаций» с потребностями высшего уровня, которые являются устойчивым образованием и определяют профессиональный жизненный путь человека. Высшим социальным потребностям соответствует система ценностных ориентация личности, отвечающая за отношение человека к жизненным целям и средствам их удовлетворения. Соответственно, карьерные ориентации - это есть ценностные ориентации непосредственно в карьере, которыми субъект руководствуется, выбирая, определяя и моделируя свой профессиональный и в целом жизненный путь [11,45].

Функция карьерных ориентаций заключается в том, что они выступают в качестве внутреннего источника карьерных целей человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом в профессиональной деятельности.

Система карьерных ориентаций, таким образом, содержательно определяет пути для саморазвития и личностного роста, включая в себя одновременно их направление и способы их осуществления.

Роль и место карьерных ориентаций в общем процессе развития карьеры можно отразить следующим образом:

Рис.1. Место и значение карьерных ориентаций в построении карьеры

Иерархия карьерных ориентаций формируется у человека на протяжении многих лет. Эти структурные изменения происходят постепенно и зависят не только от изменений социально-общественной среды, но и связаны с индивидуально-типическими изменениями человека.

Карьерные ориентации - это есть смысл, который человек хочет реализовать при выборе и осуществлении своего профессионального развития, это индивидуальное сочетание и последовательность реализации профессиональных замыслов, связанных с опытом и активностью в сфере работы на протяжении всей жизни [18,23].

Планируя свое профессиональное будущее, намечая конкретные события - цели, планы, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии «карьерных якорей», представленной в его сознании. Карьерные ориентации не имеют той определенности, которая присуща сформированным на должном уровне карьерным целям и планам. Благодаря этому они выполняют более гибкую регулятивную функцию.

1.2 Помощь старшеклассникам в карьерной ориентации

В период обучения в старших классах юноши и девушки вырабатывают жизненные планы, понимаемые как совокупность путей, средств и методов достижения жизненных целей, выдвигаемых на будущее в процессе жизнетворчества. Эти пути и средства определяются, с одной стороны, объективными условиями, с другой - карьерными, семейными и другими ориентациями личности, лежащими в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных и профессиональных планов.

Проблема формирования карьерных ориентаций заключается в том, что ход отечественной реформации меняет облик выпускников школ: формируется новый тип личности, ориентированный на индивидуализм, приоритет частного интереса, расчет на свои силы, ценность богатства, то есть у современных старшеклассников формируется новая система ценностей, которая диктуется рыночной экономикой. Следовательно, высока вероятность возникновения противоречия между собственными карьерными ориентациями и общественно декларируемыми приоритетами [18,19].

В связи с чем возрастает значение управления карьерной ориентацией старшеклассников.

Планирование карьеры учащихся представляет собой процесс профессионального самоопределения личности на этапе довузовского образования, позволяющий активно влиять на развитие общих и специальных способностей и формирование профессиональных интересов учащихся.

Карьерная ориентация тесно связана с профориентацией.

Профориентация - это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки учащихся, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся [17,20].

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций. Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку учащихся к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор , социально - профессиональная адаптация.

Личностная подсистема - личность учащегося рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно - значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона [16,53].

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции.

Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

На завершающем этапе обучения в школе, каждый из учащихся в какой-либо мере планирует будущий профессиональный карьерный путь, от того, в какой мере старшеклассники осознают то, чего хотят добиться и зависит действенность и адекватность целей и планов.

Одним из наиболее систематизированных и фундаментальных исследований в области профессионального самоопределения является разработанная научным коллективом под руководством С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной и Т.И. Шалавиной концепция профессионального самоопределения личности, базирующаяся на «Я» - концепции индивида, и включающая в себя несколько педагогических технологий: технологию формирования способности к анализу «Я образа»; технологию формирования у школьников способности к анализу мира труда и профессий; технологию профессиональных проб в различных сферах профессиональной деятельности. Концепция и технологии представлены в учебно-методическом комплекте «Твоя профессиональная карьера»: концепция, учебные программы, учебное пособие для учащихся старших классов, методическое и дидактическое пособие для учителя (под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, 1997).

Заслуживающим особого внимания является также подход к сущности профессионального самоопределения, сформулированный Н.С. Пряжниковым, который определяет существо выше названного процесса как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [14, 17].

При этом процесс профессионального самоопределения неразрывно связан с самореализацией человека в других сферах жизни. В концепциях профессионального самоопределения С.Н. Чистяковой и Н.С. Пряжникова рассматриваются аспекты активизации и апробации профессиональных намерений и ориентации учащихся, однако педагогические условия организации планирования карьеры учащихся не являются предметом специального рассмотрения.

В психологическом плане самоопределившаяся личность -- это субъект, осознавший,

- что он хочет (цели, жизненные планы, склонности),

- что он есть (интеллект, личностные и физические свойства),

- что он может (возможности и способности),

- что от него хочет общество, и что он ждет от общества [7,41].

Старшеклассники, осознающие собственные приоритетные карьерные ориентации ясно представляют себе, чего они хотят добиться в результате осуществления своей карьеры, что находит свое отражение в преобладании высокого уровня планирования перспектив профессионального развития. Их планы характеризуются реалистичностью, детализированностью, устойчивостью. Вполне возможно, что в результате реализации карьерных планов цели будут трансформироваться, но по нашему мнению четкое представление о приоритетах в профессиональной деятельности снижает уровень тревожности по отношению к будущему. Кроме того, старшеклассники должны уметь отслеживать процесс реализации собственных карьерных ориентаций, что обеспечивается адекватностью оценки себя и результатов своей деятельности.

Выводы по 1 главе

В целом, обобщая накопленный научно-практический опыт исследований карьерной ориентации, можно утверждать, что планирование карьеры как специально организованная деятельность личности по активному прогнозированию, планированию и осуществлению жизненных и профессиональных перспектив, не являлась предметом специального педагогического исследования.

Карьера понимается как результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном пути личностного развития и профессионального служения, сопровождающийся ощущением личностной реализованности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как осмысленность повседневных поступков, профессиональных действий и их значений, позволяющих действовать последовательно и эффективно.

Целью карьеры нельзя назвать область деятельности, определенную работу, должность, место на служебной лестнице. Она имеет более глубокое содержание. Цели карьеры проявляются в причине, по которой человек хотел бы иметь эту конкретную работу, занимать определенную ступеньку на иерархической лестнице должностей.

Актуальность карьерной ориентации обусловлена необходимостью любого человека планировать свое будущее, основываясь на своих потребностях и социально-экономических условиях. Нет ничего плохого в том, что многие выпускники хотят достичь высокого служебного положения, пройти вверх по карьерной лестнице. Карьерная ориентация поможет им определиться в этом вопросе, выявить перспективы служебного роста и возможности повышения квалификации, а также условия, которые он должен для этого выполнить.

Глава 2. Изучение особенностей карьерной ориентации в средней школе

2.1 Исследование профессиональных предпочтений старшеклассников

Исследование профессиональных предпочтений старшеклассников проводилось на базе средней школы № 64 города Волгограда, расположенного в Красноармейском районе.

С целью изучения сформированности у старшеклассников жизненных планов по поводу выбора той или иной профессии было проведено анкетирование среди учащихся одиннадцатых классов. В анкете приняли участи 20 человек.

Учащимся была предложена следующая анкета:

1. Имеются ли у вас определенные жизненные планы? Если да, то какие?

2. Определились ли вы с выбором профессии?

3. Кто или что помогло вам сделать этот выбор?

4. Хотите ли вы продолжить дальнейшее образование?

5. Имеете ли вы чёткое представление о том, где именно и на кого хотите учиться?

6. Где вы планируете работать после получения выбранной вами профессии?

7. Какое ваше представление о будущей карьере?

8. Стремитесь ли вы достичь успехов в профессиональной деятельности?

9. Что нужно делать, чтобы достичь успеха в профессиональном росте?

Проведённые исследования среди старшеклассников позволили выявить определённые стороны отношения подростков к своему будущему, соотношение близких и дальних целей, планов, стремлений. Анализ показывает, что почти все воспитанники утвердительно ответили на вопрос анкеты о наличии жизненных планов, но у большинства эти планы сводятся к намерению продолжить обучения, заниматься интересной высокооплачиваемой работой, иметь своё жильё, семью, воспитывать детей.

Многие из старшеклассников (60%) определились с выбором дальнейшей профессии. Помочь сделать этот выбор помогли педагоги, психолог, друзья, окончившие обучение, знакомые, родственники.

Планы продолжить образования стоят на первом месте у всех старшеклассников, причём отмечается важность получения образования, чтобы в дальнейшем иметь возможность найти интересную хорошо оплачиваемую работу. Большая часть старшеклассников, из тех которые планируют продолжить обучения в учреждениях начально-профессионального образования, уже имеет чёткое представление о том, где именно и на кого они будут учиться.

Личные планы молодых людей тесно связаны с привлекательностью для них определенных профессий и в значительной мере следуют за ней.

Каким профессиям было отдано предпочтение? По данным, проведённых исследований 35% выпускников отдают предпочтение в сфере менеджмента и маркетинга, около 20% опрошенных работе в сфере банковской, страховой и финансовой деятельности, офисного обслуживания и торговли 13 % - педагогической сфере, 12 %- медицинской сфере, 5 % в педагогической, 5 - в инженерно-технической сферах. Не определились в выборе профессии около 10% опрошенных.

Конкретные планы относительно будущей работы сформированы далеко не у всех старшеклассников. Не высок процент старшеклассников знающих, куда они могли пойти работать по той специальности, которую они хотят получить. Из 100% опрошенных выпускников только 15% знают, куда они могли бы трудоустроиться.

В основном представление о будущей карьере сводятся к понятиям "хорошая и высокооплачиваемая работа", "престижная должность", "интересная". Причём понятие "интересная" сочетается с "высокооплачиваемой" подразумевающей, "чтобы хватало на жизнь", "чтобы ни в чём не нуждаться".

Отрадно, что многие старшеклассники (65%) стремятся достичь успехов в профессиональной деятельности.

С этой целью учащиеся планируют свое будущее обучение, уже многие выбрали высшее заведение для дальнейшего обучения.

Многие учащиеся считают, что, чтобы достичь успеха в профессиональном росте необходимо: «постоянно заниматься самообразованием», «стремиться к повышению», «развивать свои профессиональные качества», «быть трудолюбивым и ответственным работником».

Результаты проведённых исследований среди старшеклассников выявили, что в целом учащиеся уже определились с выбором будущей профессии, однако не знают, как спланировать свое профессиональное развитие, какие использовать для этого средства достижения. Однако остается небольшая группа учащихся, которая еще не имеет достаточно четких планов относительно своей будущей профессиональной деятельности, не могут четко обозначить свои жизненные и профессиональные цели.

Старшеклассники неосознающие собственные приоритетные карьерные ориентации сталкиваются с рядом трудностей в процессе построения карьеры. Они предпочитают не задумываться о своем профессиональном будущем, выдвигая ситуативные несамостоятельные цели.

Результаты, проведенной работы, показали, что те учащиеся, у которых намечены определенные жизненные планы, как первая ступень профессионального самоопределения имеют в дальнейшем более высокий в уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Поэтому старшеклассникам, стоящим на пороге школы, необходима помощь в карьерной ориентации.

2.2 Анализ и пути совершенствования карьерной ориентации старшеклассников

В школе на сегодняшний день создана и продолжает развиваться система профориентации.

Основными компонентами этой системы являются: система профессиональной ориентации старшеклассников, направленная на выявление индивидуальных профессиональных устремлений и объективный выбор будущей профессии.

Основным элементом системы является самостоятельная работа по профессиональной ориентации при тесном взаимодействии со службой занятости. Предоставляя ребенку право выбора, педагоги оказывают ему помощь в познании своих способностей, чтобы выбор профессии был связан не только с желанием, подчас необъективным, но и с реальными возможностями воспитанника к овладению той или иной специальностью.

Для этого используются такие методы, как собеседование, компьютерное и психологическое тестирование, практическая работа с целью ознакомления с особенностями выбранной работы, если это связано с рабочими специальностями.

Для старшеклассников, желающих и способных получить высшее образование, предусмотрена особая многоуровневая система отбора, и те из них, кто успешно преодолел все ее ступени, благодаря нашим попечителям имеют возможность обучения в ВУЗах.

Система начальной профессиональной подготовки предусматривает возможность получения воспитанниками базовых трудовых навыков по наиболее распространенным рабочим специальностям.

Необходимость активизации учащихся в процессе нравственной и психологической подготовки их к труду и выбору профессии ставит проблему непосредственной деятельности, практической "пробы сил" на одно из ведущих мест в организации профориентационной работы. Решение этой проблемы - один из путей превращения работы по профессиональной ориентации в процесс профессионального самоопределения, в процесс самовоспитания.

Одной из форм организации профориентационной работы и отражения ее результатов может стать создание "Музея профессий". Сбор материалов. В музее могут быть представлены:

- стенды, фотомонтажи, альбомы, отражающие экономическую специфику района, деятельность промышленных предприятий, организаций, базового предприятия, его историю;

- стенды, плакаты, альбомы с материалами об основных рабочих профессиях района, базового предприятия, об их прошлом, настоящем, перспективах развития, витрины с макетами рабочих мест, предметами и орудиями труда;

- материалы о жизни и деятельности ветеранов труда, передовиков производства, рационализаторов и изобретателей (фотографии, письма, интервью, рисунки, материалы периодической печати и т.д.);

- витрины с художественной, научно-популярной, специальной литературой, справочными и информационными материалами, знакомящими с производственным содержанием массовых профессий, особенно в сфере услуг; требованиями, предъявляемыми этими профессиями к человеку, путями их приобретения;

- календарь всесоюзных профессиональных праздников, отмечаемых в нашей стране;

сочинения, рисунки, фотографии, слайды, любительские фильмы учащихся на темы: "Замечательные люди рабочих профессий", "Профессии наших выпускников", "Мой рабочий день через 20 лет", материалы конкурсов "Защита профессий", "Защита фантастических проектов", "Мастер золотые руки";

материалы о работе профориентационного музея.

Способствовать активизации процесса профессионального самоопределения молодежи, формированию их самооценки поможет и организация различных видов игровой деятельности. Заслуживает внимания проведение деловой игры "Найди себя".

В отличие от других игр, имеющих коллективный характер, в этой игре каждый играет сам за себя. Начинается она с кинорассказа о труде. Фильм предает необходимый настрой. Затем начинается первый этап игры - "Знаешь ли ты", задача которого выявить и расширить знания учащихся о ведущих отраслях легкой промышленности города, крупнейших предприятиях и выпускаемой ими продукции, массовых профессиях.

Каждый из участников игры получает карточку с заданиями, на которые надлежит ответить. Первое задание: из предложенного набора различных материалов, деталей и инструментов надо выбрать те, которые используются в работе людей, указанных в карточке профессий и дать их точное название. Знакомство ребят с выпускаемой предприятиями продукцией позволяет выявить следующее задание. В карточках играющих названа различная продукция. Надо точно указать какие заводы и фабрики выпускают эту продукцию.

Второй этап игры - "Проверь себя". Цель этого этапа - выявить, какими профессиональными качествами молодые люди обладают в большей степени. Этому помогает выполнение ими заданий, способствующих установлению качества зрительной и слуховой памяти, быстрота реакции, чувства формы, пространственного воображения, умения сосредоточиваться, точности глазомера, наблюдательности и т.д.

Игровые ситуации, соревнования сменяются встречами с представителями различных учебных заведений, которые демонстрируют лучшую свою продукцию, альбомы и стенды с материалами об учебном заведении, рассказывают о профессиях, получаемых в них, отвечают на вопросы молодежи.

Очень важным направлением профориентационной работы должна являеться организация творческой деятельности детей, создание условий для практической "пробы сил" в интересующих их областях знаний и труда. Никакая самая искусная работа по профессиональному просвещению не сможет дать положительного результата, если сам молодой человек не будет участвовать в тех или иных видах творческой деятельности, не познает на практике характер различных видов труда, свои возможности и способности. Цель творческой деятельности - вызвать у молодежи интерес к той или иной профессии, закрепить его, выработать трудовые умения и навыки, привычку к труду, стимулировать развитие самооценки.

В практике работы с молодежью получили широкое распространение различные формы кружковой работы ("Юный рационализатор", "Юный техник" и т.п.), которые объединяют ряд кружков технического творчества. Итоги творческой деятельности молодежи должны подводиться периодически в форме выставок технического и изобразительного творчества, концертов и показательных выступлений, различных смотров, соревнований, конкурсов.

Для выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентноспособным, мобильным.

Обществу нужен профессионал, но для того, чтобы стать им, многим молодым людям на стадии выбора профессии необходима психологическая помощь, психологическое сопровождение, которое, как считает психолог Л.М.Митина, должно учитывать нормы и законы психологического развития человека. По нашему глубокому убеждению, учащимся старших классов необходимы как психологическое сопровождение, так и педагогическое руководство в период выбора будущей профессиональной деятельности, ориентированное на учет индивидуальных особенностей школьника.

Развитие карьеры зависит от тех действий, которые предпринимает человек для реализации своего профессионального плана. И в этом контексте молодому человеку необходима помощь в осознании своих профессиональных планов, в соотнесении своих способностей с профессиональными качествами, необходимыми для осуществления той или иной деятельности и т.д.

Важное место профориентационной работе должно отводиться карьерной ориентации учащихся, обучению их навыкам планирования собственной карьеры.

Каждому старшекласснику, чтобы преуспеть в сверхконкурентной среде, нужно выработать свою персональную стратегию развития карьеры. Осознав ее, он может принять правильное решение.

Планирование карьеры достаточно тесно связано с определением главных жизненных целей, которые, в свою очередь, имеют возрастные особенности.

Так сейчас учащиеся учатся. Мир представляется вам переполненным возможностями, а их понимание его сути -- полным и всеобъемлющим. Необходимо трансформировать сверхуверенность старшеклассников в активные целенаправленные размышления и действия, помогающие точнее сориентироваться в своих способностях и предпочтениях. Непрерывно укрепляйте фундамент их знаний и навыков.

С целью карьерной ориентации старшеклассников был разработан элективный курс «Планирование карьеры и жизни» (Приложение).

На этом курсе учащиеся узнают, что планирование карьеры - это процесс, который включает выбор рода занятий, профессии, получение работы, рост (профессиональный и/или карьерный) на работе, возможное изменение карьеры.

Для того, чтобы принять взвешенное решение относительно своей карьеры, сначала необходимо понять, кто вы и что вы из себя представляете. В этом старшеклассникам поможет самоанализ и самооценка.

Самооценка - это процесс сбора и анализа информации о себе, которая включает знания и навыки, интересы, что нравится и что не нравится, сильные и слабые стороны.

Полученные в результате самооценки знания о личных интересах, об отношении к чему-либо и ценностях помогут учащимся:

1) Управлять решениями, жизненным направлением.

2) Понимать и оценивать других.

3) Быть гибким и способным видеть жизнь с различных точек зрения.

4) Повышать удовлетворенность жизнью.

5) Устанавливать карьерные цели.

В результате занятий учащиеся смогут определиться с карьерными целями:

1) Что они надеются достичь в жизни.

2) Аспекты деятельности, которые им нравятся и не нравятся.

3) Знания и навыки, которые они должны приобрести для достижения карьерных целей.

Карьерные цели могут быть весьма различными. В качестве примера назовем некоторые цели карьеры:

- заниматься видом деятельности или иметь должность, соответствующие самооценке и поэтому доставляющие моральное удовлетворение:

-получить работу или должность, которые отвечают самооценке, в местности, природные условия которой благоприятно действуют на состояние здоровья и позволяют организовать хороший отдых;

-занимать должность, усиливающую возможности и развивающую их;

-иметь работу или должность, которые носят творческий характер;

-работать по профессии или занимать должность, позволяющие достичь определенной степени независимости;

- иметь работу или должность, которые хорошо оплачиваются или позволяют одновременно получать большие побочные доходы;

-иметь работу или должность, дающие возможность продолжать активное обучение;

-иметь работу или должность, которые одновременно позволяют заниматься воспитанием детей или домашним хозяйством.

На занятиях по карьерной ориентации учащиеся узнают, что цели карьеры меняются с возрастом, а также по мере того, как меняемся мы сами, с ростом нашей квалификации и т.д. Формирование целей карьеры - это процесс постоянный.

На занятиях учащиеся научатся строить свою карьеру, методом "SWOT"-анализа. В результате такого анализа заполняется таблица с графами: «Мои сильные стороны», «Мои слабые стороны», «Мои возможности», «Мои опасности».

Необходимо обязательно письменно зафиксировать результаты самооценки и профессиональные и карьерные цели. Сделать это необходимо именно письменно, т.к. только когда человек перекладывает свои мысли на бумагу, он начинает осознавать их более четко и ясно, на бумаге мысли структурируются, обретают форму и содержание. Опять же будет к чему обратиться и от чего отталкиваться в случае оценки фактических результатов, пересмотра, доработки целей и т.п.

Результаты самооценки могут быть представлены либо в виде резюме, либо в любом другом понятном и удобном виде. Карьерные цели могут выглядеть в виде простого списка с описанием.

После того, как учащиеся разобрались в себе и определились с целями, можно переходить к выбору способов их осуществления.

На этих занятиях старшеклассники задумываются о том, каким же образом они будут достигать поставленные цели, реализовывать имеющийся потенциал. Справится с этой нелегкой задачей поможет им личный план профессионального развития, который необходимо разработать.

Для того чтобы сделать хороший план профессионального развития на определенный период, необходимо прежде всего ответить и письменно зафиксировать ответы на следующие вопросы:

1) Какие цели вы перед собой ставите на определенный период? С этим уже должно быть все в порядке, поскольку с целями мы уже разобрались.

2) Какие задачи вы перед собой ставите на этот период? Задачи плавно вытекают из целей. Т.е. в данном случае задачи должны выступать средством достижения цели. Решение поставленных перед собой (прежде всего) задач должно каждый раз приближать вас к заветным целям (или даже мечтам!).

3) Каковы ваши планы, приоритеты? Составление планов работ, планов - графиков работ с четко расставленными приоритетами и последовательностью выполнению - это тот перечень работ (максимально детализированных), выполнение которых позволит решить поставленные задачи. Данные работы (также как и цели) не должны быть абстрактным описанием (например, ознакомиться с существующими публикациями), о совершенно определенное действие с понятными результатами и временными характеристиками (например, к 1 июня прочитать книгу "Как стать настоящим профессионалом?" или записаться на курсы подготовки к вступительным экзаменам).

4) Что вы намерены предпринять для выполнения этих планов? Т.е. какие усилия вам необходимо приложить, какие действия совершить для выполнения обозначенных планов работ.

У многих старшеклассников может возникнуть вопрос: «Для чего необходим данный план и развития и как его использовать?»

Прежде всего, это личный план человека, который необходим ему для тщательного обдумывания и планирования собственных целей, а также способов их достижения и реализации.

Он помогает лучше разобраться в самом себе, своих желаниях и стремлениях.

Он позволяет вам отчитываться перед самим собой и контролировать свою работу.

Он все время напоминает и не дает забывать вам о вашей мечте!

С другой стороны, план профессионального развития помогает им в будущем построить подобный план, когда они уже будут сотрудниками какой-либо организации.

Данный план может стать эффективным инструментом личного и профессионального роста и развития.

Есть еще ряд преимуществ составления и использования такого плана - они перечислены ниже:

1) Позволяет человеку быть самому себе хозяином и определять самому себе задачи;

2) Заставляет проявлять инициативу;

3) Способствует возникновению новых идей;

4) Стимулируют новые подходы к решению возникающих проблем;

5) Учит самостоятельно принимать решения.

На наш взгляд, занятия данного курса помогут учащимся разобраться в себе, определиться с жизненными и профессиональными целями, научат их планировать свою деятельность и способы ее осуществления.

Вывод по 2 главе

В процессе практического исследования были изучена система профориентационной работы школы, исследованы карьерные предпочтения будущих старшеклассников, разработан элективный курс для старшеклассников «Планирование карьеры и жизни».

Как показало исследование старшеклассники часто не знают, как дальше устраивать свою жизнь, куда пойти учиться или работать, как добиться успеха в жизни, какая профессия на данный момент востребована на рынке труда. Многие не видят перспектив в профессиональной деятельности, не имеют четко поставленных целей, а те, кто имеет, не знает, как их достичь. С этой целью нами был разработан курс «Планирование карьеры и жизни», который, на наш взгляд, должен помочь учащимся определиться ос своими жизненными планами, спланировать свою профессиональную деятельность, научит их способам управления собственной карьерой.

Комплексное решение проблем личностного и профессионального самоопределения возможно в процессе построения молодежью своей жизненной перспективы, которая включает в себя взаимосвязанные между собой личный и профессиональный планы.

В процессе планирования карьеры у старшеклассников формируется непротиворечивый, согласованный и эмоционально привлекательный образ будущего (план карьеры), что определяет взаимосвязь и взаимообусловленность личных и профессиональных ценностно-целевых и пространственно-временных ориентиров личности, и обеспечивает эффективность процесса профессионального и личностного самоопределения.

Конечной целью профессиональной ориентации должен стать не просто выбор профессионального образовательного учреждения, а определенный план карьеры, в рамках которого будут определяться шаги профессионального становления и самореализации.

Заключение

Потребность производства в конкурентоспособных специалистах, выходящих из стен учебных заведений также заставляет искать новые формы и направления профессиональной ориентации и профессионального образования.

В сложившейся ситуации повышается ответственность образовательных за профессиональное самоопределение старшеклассников. Проблема личности и профессионального «Я» встает перед человеком в ранней юности со всей своей остротой и во всей своей неприкрытой сложности.

Проблема карьерной ориентации современном этапе ее развития требует обеспечения планомерного ее проведения, координации действий государственных и муниципальных органов, учебных учреждений, общественности и других социальных институтов, участвующих в ее решении, разграничения функций между ними, непрерывного и своевременного решения научных и организационных вопросов.

Карьера - это субъективно осознанные собственные суждения человека о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворения трудом. Это продвижение вперед по однажды выбранному пути деятельности.

Карьера в любой из сфер деятельности является сложным и многомерным феноменом, требующим от субъекта карьерного продвижения, ставящего целью достижение успеха в плане профессионального развития и должностного роста, наличия некоторого объема знаний относительно его сущностных и динамических характеристик, а также умений и навыков продуктивного использования карьерных возможностей и выстраивания эффективных маршрутов ее развития.

Планирование карьеры заключается в определении целей профессионального развития и путей, ведущих к их достижению, которые возможно реализовать в процессе профессиональной подготовки.

Результатом профессионального самоопределения учащихся в современных условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному и карьерному росту, а также образованию в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся ресурсы.

Важнейшей целью педагогической практики является помощь личности в правильном построении жизни и реализации личных планов.

...