Возрастные особенности старших школьников и их учет на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Волгоградский государственный педагогический университет

Курсовая работа

Возрастные особенности старших школьников и их учет на уроках иностранного языка



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение значения учета возрастных особенностей старших школьников в обучении иностранному языку

1.1 Возрастные особенности старших школьников

1.2 Обучение иностранному языку в старших классах

Выводы по главе 1

Глава 2. Исследование особенностей обучения иностранному языку в старших классах

2.1 Анализ обучения старших школьников иностранному языку

2.2 Методы и приемы организации обучения иностранному языку с учетом возрастных особенностей

Выводы по главе 2

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

обучение иностранный язык общеобразовательный

Вследствие глобальных изменений в обществе, как в России, так во всем мире, изменилась и роль иностранного языка в системе образования, и из простого учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулирована новая языковая политика государства.

Современная система обучения иностранному языку, согласно этой политике, характеризуется тем, что, во-первых, практическое владение иностранным языком стало насущной потребностью широких слоев общества, и, во-вторых, общий социальный контекст создает благоприятные условия для дифференциации обучения иностранному языку.

Новая социально-экономическая и политическая ситуация требует реализации в обществе языковой политики в области иноязычного образования, нацеленной на удовлетворение как общественных так и личных потребностей по отношению к иностранным языкам.

С реализацией новой языковой политики связано создание гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а также вариативной системы форм и средств обучения, отражающих современное состояние теории и практики обучения предмету.

Все это послужило толчком к развитию потребностей и мотивов изучения иностранного языка как общеобразовательного предмета на качественно новом уровне. Совершенно очевидно, что сложившаяся в прошлом система обучения иностранным языкам, единообразная для всех учащихся, не может удовлетворить общество в настоящее время.

Учет возрастных особенностей старших школьников и их мотивационной сферы позволит сделать процесс изучения иностранных языков более эффективным. Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий данного класса, учеников и других факторов.

Вопросами подростковой психологии занимались: Выготский Л.С. «Педология подростка», Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», Драгунова Т.В. «Подросток», Кле М «Психология подростка», Кон И. С. «Психология старшеклассника», Личко А.Е. «Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков», Эриксон Э. «Идентичность: юность и кризис», Прихожан А.М, Толстых И.Н. «Подросток в учебнике и в жизни».

Объект данного исследования - возрастных особенностей старших школьников.

Предмет исследования - процесс учета возрастных особенностей старших школьников при изучении иностранного языка.

Цель данного исследования - изучение особенностей организации процесса изучения иностранного языка с учетом возрастных особенностей старших школьников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить возрастные особенности старших школьников;

Исследовать цели и задачи изучения иностранного языка в старших классах;

Проанализировать особенности обучения иностранному языку старших школьников;

Выявить пути организация обучения иностранному языку с учетом возрастных особенностей старших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение.

База исследования: МОУ СОШ № 113 г. Волгограда.

Глава 1. Теоретическое изучение значения учета возрастных особенностей старших школьников в обучении иностранному языку

1.1 Возрастные особенности старших школьников

Старший школьный возраст всегда рассматривался как один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных периодов.

Исследователи по-разному характеризуют место, занимаемое юношеским возрастом в общем цикле развития личности "завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность" (С.В. Черенкова); "важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения" (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик); "период самоопределения, решения вопросов "кем быть" и "каким быть" тревожного поиска гражданского идеала и призвания к профессиональной деятельности" (Е.А. Михайлычев) и т.д.

Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы Л.И. Божович считала центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте. В юношеском возрасте стабилизируются, и вместе с тем получают новый виток развития черты характера и основные формы межличностного поведения, интенсивно развивается сознание и самосознание личности, формируется "Я-концепция" [9, с. 34].

В общем процессе индивидуально-личностного становления старший школьный возраст имеет особое значение как период активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных функций. Период обучения в старших классах -- это время активного формирования системы знаний, умений и навыков. Именно в этот период происходит активное развитие личностных свойств, становление индивидуальности, интеллектуальных и нравственных сил.

Старший школьный возраст характеризуется значительным ростом самосознания, самостоятельности, что позволяет производить анализ и оценку собственной личности, поведения и деятельности. Для этого возраста характерно образование адекватной и устойчивой самооценки. В этом возрасте происходит самостоятельное формирование собственной личности от ее внешнего облика до того, что определяет ядро личности, ее характера и мировоззрения.

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению [4, с. 61].

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать программный материал, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с не неумением учиться в этих новых условиях, а не с нежеланием учиться. Что касается отношения старших школьников к учению, то и здесь наблюдаются определенные сдвиги.

Ученики взрослеют, обогащается их опыт: они сознают, что стоят па пороге самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе.

Следует отметить избирательное отношение старших школьников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково ровное отношение ко всем учебным предметам. Подобное явление наблюдается и у подростков. Но есть одно существенное различие. Избирательное отношение к учебным предметам у подростков почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания, личностью учителя. У старших школьников это также имеет место. Однако более важная причина избирательного отношения к учебным предметам уже иная -- наличие у многих старшеклассников сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма нежелательное явление -- старшие школьники интересуются двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным [1, с. 178].

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в школах юных математиков, юных химиков и т. п.

Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области: старший школьник активно знакомится с литературой по интересующему его вопросу, охотно занимается в соответствующих кружках изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего [3, с. 84].

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся в этом смысле овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, а также вниманием), подчиняя их организацию определенным задачам жизни и деятельности. Под влиянием специфической для старшего школьника организации учебной деятельности существенно изменяется мыслительная деятельность старших школьников, характер их умственной работы. Все большее и большее значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, все чаще и чаще старшим школьникам приходится самостоятельно разбираться в изучаемом материале. В связи с этим их мышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер.

Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется по сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать глубокие выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Все это предпосылки формирования теоретического мышления, способности к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития [1, с. 181].

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Старших школьников интересуют не только вопросы теории, но самый ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.

Наиболее частое и излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников -- это этические, нравственные проблемы. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Искания старших школьников проникнуты порывами чувства, их мышление носит страстный характер. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д.

Таким образом, старший школьный возраст - важный этап в становлении и развитии человека.

1.2 Обучение иностранному языку в старших классах

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам - ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых, создание условий для их самовыражения и саморазвития.

Обучение иностранным языкам преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей; при этом воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

Прогрессирующее развитие международных контактов и связей в политике, экономике, культуре и других областях обуславливает последовательную ориентацию современной методики обучения иностранным языкам на реальные условия коммуникации. Стремление к коммуникативной компетенции, как к конечному результату обучения, предполагает не только владение соответствующей иноязычной техникой (т.е. языковую компетенцию учащихся), но и усвоение колоссальной неязыковой информации, необходимой для адекватного обучения и взаимопонимания, потому что последнее недостижимо без относительного равенства основных сведений общающихся об окружающей действительности [10, с. 83].

В соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта на старшей ступени полной средней школы вводится двухуровневая подготовка школьников: общеобразовательная (базовая) и профильная.

При этом профильная подготовка может быть филологической (изучение родного и иностранных языков) и нефилологической (социально-гуманитарной, естественнонаучной, экономической, юридической и т.д.), но с основательным изучением иностранных языков.

В настоящее время профильное обучение иностранным языкам в российской школе представлено следующими основными формами:

- профильным обучением в специальной школе,

- филологическим и

- нефилологическим профилями в полной средней школе [16, с. 23].

Предмет "иностранный язык" значительно отличается от других учебных предметов, ибо основной его задачей является овладение способностью участвовать в межкультурном общении, т.е. формирование речевых умений.

Как и при обучении другим учебным предметам, обучение иностранным языкам преследует практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели. Основное место занимает реализация практических целей, в ходе выполнения которых осуществляются все остальные, в этом также сказывается специфика предмета "иностранный язык".

Практическая цель состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности вступать в общение с представителями страны, язык которой изучается.

В соответствии со спецификой предмета "иностранный язык" определяется и содержание обучения. Так, первым компонентом содержания обучения выступают коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух, чтение и письменное выражение мыслей). Второй компонент содержания составляет языковой материал, вернее навыки пользования им в процессе общения. Третьим компонентом содержания обучения являются социокультурные знания и умения (лингвострановедческие и страноведческие), подаваемые в текстах.

На старшем этапе обучения и, особенно, в условиях углубленного изучения иностранного языка или профильной (гуманитарной, технической) направленности школы предметная сторона содержания обучения должна отражать наряду с другими и интересующую учащихся профессиональную сферу общения [12, с. 124].

Обучение иностранному языку в старших классах полной средней школы должно предоставлять учащимся возможность:

- овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики старшего этапа, несколько расширить знания основных грамматических явлений изучаемого языка: узнавать их при чтении и аудировании, уметь использовать наиболее употребительные в устноречевом общении;

- понимать в целом высказывания носителей изучаемого языка в распространенных ситуациях повседневного общения; понимать в целом и извлекать необходимую информацию из аудио- видеотекстов различного жанра: функциональных (объявления, прогноз погоды и др.), публицистических (статьи из газет и журналов), а также текстов, соответствующих отобранной тематики для данного уровня;

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения в социально-бытовой, культурной и учебной сферах в пределах тематики старшего этапа, в том числе этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию;

- вести дискуссию в рамках обсуждаемых проблем или на основе прочитанного текста, соблюдая правила речевого этикета;

- делать деловые сообщения, рассказывать, рассуждать в связи с пройденной тематикой и проблематикой прочитанных текстов; выступать публично, в частности, по результатам выполнения проекта;

- читать оригинальные тексты различных жанров: публицистические, художественные, научно-популярные, функциональные, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое);

- делать выписки из текста, составлять тезисы как основу для устного и письменного сообщения, составлять аннотацию к прочитанному тексту;

- писать личное и деловое письмо с опорой на образец, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка;

- представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка, давать характеристику и оценку событиям, фактам современной жизни в своей стране и стране/странах изучаемого языка.

Профильный курс отличается от общеобразовательного своей профессиональной направленностью и более углублённым изучением избранного школой предмета [16, с. 24].

Целью филологического профиля обучения иностранным языкам в старших классах полной общеобразовательной средней школы является удовлетворение профессионального интереса школьников к занятиям языками и филологией. При этом практические задачи могут ставиться разные, в зависимости от конкретных педагогических условий обучения, потребностей учащихся и наличия соответствующих кадров.

Так, например, это может быть подготовка гидов-переводчиков или переводчиков технической или художественной литературы, научно-исследовательская деятельность в области конкретного языка или общего и сравнительного языкознания, овладение элементарными дидактическими навыками и подготовка к поступлению на языковые факультеты педагогических вузов и т.п.

Иностранный язык может быть интегрирован в любой нефилологический профиль, если школа сочтёт это возможным и целесообразным.

В нефилологических профилях иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство изучения другой (нелингвистической) предметной области (например, экономики, истории, информатики и др.), причём как средство, которым надо владеть хорошо.

Углублённое изучение иностранного языка в рамках нефилологического профиля проявляется в большем внимании к языковой форме, языковым закономерностям, а также социокультурным особенностям изучаемого языка и обеспечивается большим количеством часов, чем в базовом курсе [17, с. 32].

Обучение иностранному языку в профильных старших классах полной средней школы должно предоставить учащимся возможность:

- совершенствовать иноязычное произношение;

- овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики старшего этапа, а также лексикой выбранного профиля, глубже освоить основные грамматические явления изучаемого языка, узнавать их при чтении и аудировании и уметь использовать их в устноречевом общении;

- понимать в целом аутентичные высказывания в ситуациях повседневного общения и элементарных ситуациях профессионального общения; понимать и выделять значимую для себя информацию в простых звучащих текстах (например, на радио и телевидении), а также текстов соответствующих выбранному профилю;

- вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог) в ситуациях официального и неофициального общения в социально-бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах; вести дискуссии, деловые беседы, соблюдая этику дискуссионного общения

- делать деловые сообщения, рассказывать, рассуждать в связи с пройденной тематикой и проблематикой прочитанных текстов, давать характеристику литературным героям и/или историческим личностям и событиям (в соответствии с выбранным профилем)

- читать оригинальные тексты различных жанров (публицистические, художественные, научно-популярные, функциональные), используя основные стратегии /виды чтения;

- делать выписки из текста, составлять тезисы как основу устного и письменного сообщения, составлять конспект, реферат, аннотацию, давать письменную характеристику историческим фактам, персонажу, событиям из прочитанного художественного произведения;

- писать личное и деловое письмо, заполнять разные типы анкет, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

- делать перевод профессионально-ориентированных текстов с иностранного языка на родной язык, рассматривая перевод как профессиональное умение;

- представлять социокультурный портрет своей страны, владеть более обширной по сравнению с основной школой страноведческой информацией (например, исторической, литературной), отражающей выбранный профиль, уметь сравнивать культурные особенности различных стран мира (образ жизни, праздники), привлекая информацию из других школьных предметов

- пользоваться современными информационными технологиями для расширения языковых и страноведческих знаний, активизации коммуникативных умений [17, с. 34].

Профильный учебный предмет «иностранный язык» может быть углублён, расширен или видоизменён за счёт специализированных элективных курсов прикладного характера.

Элективные курсы должны иметь ту же предметную направленность, что и профильный курс. Так, применительно к филологическому профилю актуальными могут быть курсы латинского языка, переводческой деятельности и страноведения, литературы и культуры страны изучаемого языка и др. В классах нефилологического профиля элективные курсы будут иметь другую направленность, например, делового иностранного языка.

Для старшеклассников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся. Предусмотрено знакомство с элементами профориентации и переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным мастерством.

Выводы по главе 1

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Именно поэтому необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

В общем процессе индивидуально-личностного становления старший школьный возраст имеет особое значение как период активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных функций. Период обучения в старших классах -- это время активного формирования системы знаний, умений и навыков. Именно в этот период происходит активное развитие личностных свойств, становление индивидуальности, интеллектуальных и нравственных сил.

Обучение иностранному языку должно быть построено с возможностью реализации юношами и девушками своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Содержание иностранного языка как предмета должно базироваться на материале профильно-ориентированного характера.

Для старших школьников иностранный язык должен стать надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов.

Глава 2. Исследование особенностей обучения иностранному языку в старших классах

2.1 Анализ обучения старших школьников иностранному языку

Рассмотрим особенности изучения иностранного языка в лицее № 4 города Волгограда. Полный курс языкового обучения в лицее ориентирован на глубокую лингвистическую подготовку учащихся. Он обеспечивает преемственность на различных ступенях обучения.

Лицей № 4, являясь, по сути, техническим общеобразовательным учебным заведением, ставит перед собой задачу подготовить техническую интеллигенцию будущего, для которой иностранный язык является важным средством постоянного личностного и профессионального самосовершенствования.

Старшие школьники имеют разные способности, возможности, подготовленность и намерения в отношении к иностранному языку. Поэтому дифференцированное обучение иностранному языку в лицее заложено в самой структуре обучения и дает возможность сочетать разные модели обучения иностранному языку.

Содержание обучения предполагает формирование у учащихся

- высокого уровня умений устного и письменного общения;

- способности легко и эффективно пользоваться полученными навыками в разных ситуациях общения.

В старших классах проводится профильно-ориентированное обучение иностранному языку, которое соотносится с основным профилем школы (гуманитарные науки, экономика, правоведение). Таким образом, учащиеся ориентированы на свою будущую учебную и практическую деятельность.

При обучении иностранным языкам широко используются как традиционные методы, так и новые современные технологии:

- информационные технологии (мультимедийные и Интернет - технологии);

- видеокурсы;

- проектная методика;

- интерактивные методы обучения.

В лицее работают различные языковые курсы (англ. и немец.), в которых учащиеся могут более глубоко изучить интересующие их вопросы, получить необходимую помощь и консультацию. Особое внимание уделяется всестороннему развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Для этого организуются и проводятся:

- конкурсы чтецов (английский, французский, немецкий языки);

- конкурсы переводов стихов;

- неделя иностранных языков;

- конференции, презентации, защита проектов;

- различные акции.

В практике в лицее разработана и издана программа разноуровнего обучения, которая также носит модульный характер и учитывает все потребности лицея.

Данная программа отражает новый подход в реализации содержания предмета иностранный язык.

Новый подход к содержанию образования определяется, прежде всего, учетом конкретных потребностей обучаемых в использовании иностранного языка, в ориентации на личность обучаемого, уровень его способностей и языковой подготовки. Различие запросов обучаемых обуславливает необходимость дифференцированного подхода к определению, как цели, так и содержания обучения иностранному языку. Другими словами, обучение иностранному языку в лицее носит дифференцированный разноуровневый характер в зависимости от конкретных потребностей и исходного уровня владения иностранным языком учащегося.

Разноуровневость обучения определяется, прежде всего, на основании вступительных тестов при наборе учащихся в 9-ые классы. По итогам тестов учащиеся распределяются в классы с высоким и повышенным уровнем владения иностранным языком.

Учащиеся, поступающие в 10 класс, проходят тестирование уже после зачисления в лицей. По полученным результатам формируются языковые группы в соответствии с их уровнем владения языком. Каждый класс делится на 3 языковые группы (по 10 чел.), поэтому внутри одного класса могут быть как разноуровневые группы, так и группы одного уровня, где учащиеся собраны по их фактическим знаниям и равным возможностям.

По результатам единого контроля фиксируемым каждым учителем иностранного языка в индивидуальных ведомостях, учащиеся имеют возможность не только сменить профиль в целом, если показатели не соответствуют уровню группы, в которой он обучается (выше/ниже), но и перейти в другую группу по своему уровню внутри одного класса, что дает возможность учащимся чувствовать себя комфортно на уроках Основные характеристики программы с точки зрения определения и изучения иностранного языка заключается в следующем:

- дифференцированный уровневый характер;

- профильно-ориентированный характер;

- модульный характер.

Дифференциация потребностей в иностранном языке и исходного уровня обучаемых определяет логику дифференцированной уровневой программы, которая предполагает три модели обучения.

Профильная ориентация в обучении иностранному языку достигается включением профильно-ориентированного компонента (соотнесенного с возможностями 1-ой, 2-ой, 3-ей моделей обучения) в содержание обучения иностранного языка, а также выделением отдельных профильно-ориентированных модулей в рамках предмета «иностранный язык». Причем профильная ориентация имеет не только узко профессиональную направленность (технический перевод, бизнес-курс, деловое письмо), но и обще учебную (страноведение Великобритания, США) /пособия по Техническому переводу и Бизнес курсу/

Важную роль в достижении конечной цели, безусловно, играет правильный выбор учебника. В настоящее время лицей работает по зарубежным УМК "Headway" для II и III моделей и "Lifelines" для I модели обучения.

Апробировав их на протяжении 4-х лет, разработав технологические карты к УМК "Headway", педагоги считают, что данные УМК соответствуют и возрасту учащихся (14-16 лет), и их интересам, а также сохраняют преемственность с МЭИ, т.к. вуз продолжает работать по этим УМК следующего уровня.

Правильный выбор учебников как способствует росту мотивации к изучению иностранного языка, достижению высокого уровня его владения, так и подготавливает учащихся к независимому тестированию «ЭМС Релод» и международным экзаменам, чья популярность растет год от года.

Учителя лицея не только использует УМК "Headway" и "Lifelines", на своих уроках но и разрабатывают и апробируют дополнительные материалы в соответствии с разделами учебника (Grammar, Reading, Listening и т.д.), а также собственные лицейские издания по модулям «Страноведение: Великобритания, США»; Технических перевод» (курс лекций для учителей и сборник текстов, по содержанию соответствующих школьной программе по физике, информатике, математике и т.д.; «Деловое письмо»).

Разноуровневая учебная программа в лицее ориентированная по целевому уровню (базовый, повышенный, высокий) дает возможность проведения уровневого контроля по единой системе оценки.

В соответствии с разноуровневой программой были разработаны материалы для проверки исходного уровня владения иностранным языком, промежуточного и конечного уровня владения иностранным языком. Материалы промежуточного и итогового тестирования составлены по единому образцу уровневого теста Proficiency, с учетом разности трудности материала, предлагаемого в середине и в конце учебного года и соответствующей оценки по основным критериям с учетом диагностики составления уровней.

В данных материалах I блок теста предлагается для тестирования исходного уровня. Тестирование поступающих ориентировано на базовый уровень владения иностранным языком в соответствии с параметрами, зафиксированными в Российском Государственном базовом стандарте (1996 г.). Содержание и структура этого теста отражают основные компоненты базового уровня владения иностранным языком. Вступительные варианты теста можно рассматривать в качестве так называемого Placement Test(тест группировки учащихся по уровням).

Материалы промежуточного тестирования разработаны в соответствии с принципами дифференциации обучения иностранному языку, заложенными в программе, и ориентированы на три модели обучения, которые различаются по целевому конечному уровню (базовый, повышенный, высокий). Соответственно предлагаемые промежуточные тесты отражают динамику становления указанных уровней, основываясь на учебных материалах программы. Данный вариант теста можно рассматривать в качестве, т.н. Achievement Test (тест достижения).

Материалы итогового тестирования разработаны в соответствии с требованиями конечного уровня владения иностранным языком по трем моделям обучения. Данный блок тестов соответствует типу Proficiency Test (уровня владения иностранным языком) и по содержанию и структуре отражает основные компоненты уровневой характеристики.

Все виды контроля проверяют ЗУН учащихся по основным видам речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение и лексико-грамматический аспект) и составлены в соответствии с требованиями Евросоюза по языковому развитию, а также с требованиями Министерства Просвещения РФ, предъявляемые к ЕГЭ.

Единая система контроля и оценки дает возможность:

- объективно оценить знания учащихся одного уровня и соответствие его данному уровню;

- проследить прогресс/регресс учащихся одной группы на протяжении учебного года/нескольких лет;

- откорректировать слабые стороны каждого учителя.

Говоря об итоговой аттестации, нельзя не сказать о независимом тестировании на подтверждение уровня владения английским языком, проводимым Экзаменационным Методическим Советом (ЭМС) «Релод». Учащиеся 9-х и 11-х классов высоко мотивированы на прохождение тестирования, т.к. успешно сдавшие тест и подтвердившие заявленный уровень, освобождаются приказом по школе от выпускного экзамена, который является экзаменом по выбору.

Для более полной реализации индивидуальных запросов отведены часы под элективные курсы для учебных групп, организованных не внутри одного класса, а на базе одной параллели. В качестве примера приведем элективный курс «Основы перевода художественной и научно-популярной литературы» для 11-х классов. Цель данного курса - ознакомить учащихся с основными положениями современного переводоведения, создать у учащихся теоретическую и практическую базу для формирования умений и навыков перевода, необходимых в их учебном процессе и в будущей деятельности.

Со следующего года начнет работать курс для параллели 10-х классов «Инженерное дело». Предлагаемый курс дает возможность учащимся овладеть практическими базовыми знаниями английского языка в этой области, которые потребуются им в реальном мире. Курс «Инженерное дело» включает аутентичные тексты, практические задания, функциональный язык и лексику, что, безусловно, необходимо для выпускников лицея технического профиля.

Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится учебно-профессиональная, в Лицее эффективно организован элективный компонент и профильные спецкурсы в форме исследовательской и проектной работы, как один из резервов повышения мотивации учебной деятельности, а именно использование проектных технологий на уроке и во внеурочное время. Разноуровневая программа обучения иностранному языку в лицее дает возможность осуществлять проектные технологии на III модели обучения.

При осуществлении проектных работ учитывается, что эта деятельность может быть классной и внеклассной, индивидуальной и групповой, что она требует развитого воображения, превращает изучение языка в нечто близкое и необходимое, развивает все учебные навыки, все виды речевой деятельности.

В процессе работы над проектом, учащиеся обогащаются знания фактического материала по теме, увеличивая свой активный и пассивный словарь, приобретают навыки творческого моделирования материала (умение сужать полученную информацию до схемы, диаграммы, умение комментировать информацию, подавать ее в интересном для читателя виде).

Нестандартные формы и приемы работы особенно действенны, так как при их применении учащиеся охотно и активно трудятся; легко, осмысленно и прочно усваивают материал и главное умеют им практически пользоваться.

Лицейская программа по иностранному языку четко описывает этапы профильно-ориентированного предвузовского обучения иностранному языку.

1. Модуль разноуровневого содержания обучения в основе лицейской программы по иностранному языку позволяет подготовить выпускников таким образом, что объем их языковой подготовки дает возможность гибко и адаптивно продолжить свое обучение в ВУЗе с учетом своей языковой подготовки (т.е. студенты могут легко адаптироваться в ВУЗе).

Предметное содержание общения в программе охватывает такую сферу общения, как учебно-профессиональную, включающую в себя тему «Образование и будущая профессия», и поднимает проблемы для дискуссий:

- образование в 21 веке (проблемы и перспективы);

- возможности получения образования в нашей стране, а также для выпускников нашего лицея на базе МЭИ;

- планы на будущее и карьера;

- рынок труда и уверенность в будущем.

Профильная ориентация обучения иностранному языку в лицее построена на базе учебных модулей, таких как «Бизнес курс» и «Технический перевод». Последний модуль дает основу технического перевода и подготавливает учащихся к дальнейшему, более глубокому изучению технического перевода в МЭИ.

В содержании лицейской программы заложен компонент учебно-познавательной компетенции, учебные умения самостоятельно работать над языком.

В лицее существуют предметы по выбору, связанные с иностранным языком: «Теория и практика перевода», «Профессионализация изучения иностранного языка на примере расширения вокобуляра».

Для выпускников лицея разработаны разноуровневые программы для групп языковой поддержки, а также программы спецкурсов по интересам (бизнес-курс, гид-переводчик и т.д.).

Одним из важных является компонент социально-ориентированных технологий и профессиональной деятельности. В качестве ведущей технологии обучения используются продуктивные технологии самостоятельной работы:

- проектные технологии («Экология», «Лицейское образование», «Проблемы молодежи» и др.)

- спецкурс автономного изучения иностранного языка в Ресурсном Центре.

Все выше перечисленное создает основу, чтобы выпускник лицея переносил эти технологии на вузовскую работу.

Система контроля и оценки моделирует структуру и содержание современного экзамена по иностранному языку, включая ЕГЭ, готовит справиться с ЕГЭ, с современными экзаменационными материалами.

2.2 Методы и приемы организации обучения иностранному языку с учетом возрастных особенностей

Обучение иностранному языку в лицее технического профиля должно носить разноуровневый характер в зависимости от конкретных потребностей и исходного уровня владения иностранным языком у обучаемых.

При построении технологии обучения иностранным языкам должен учитываться личностно-деятельностный подход, суть которого состоит в учете ученика как субъекта обучения (его личных особенностей и т.п.) и направленность на деятельность, самостоятельность школьника.

Личностно-ориентированный подход направлен на ученика, его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Принцип дифференцированного обучения иностранному языку как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Дифференцированный процесс обучения иностранному языку - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

- построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

- только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в лицее является дифференцированный подход в обучении. Есть определённые трудности при решении задач активизации процесса обучения. Главная трудность - это найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.

Способности школьников к изучению иностранных языков не одинаковы: одним язык даётся легко, другим с большим трудом. Следует иметь ввиду и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо развитой памяти, а у других более развито слуховое восприятие, успешно усваивают аудирование. Кроме того, у всех детей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей учащихся, их учебных возможностей, а также развитие этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранным языкам.

Основная трудность заключается в подборе и использовании заданий дифференцированной степени сложности. При выполнении заданий с одинаковой степенью сложности способный и менее способный ученики могут добиться одинакового результата, но только при разных затратах времени.

Отсюда, дифференцированный подход в обучении иностранному языку как новому средству общения означает:

1. Учёт психологических, лингвистических и методических особенностей каждого вида речевой деятельности - говорения, аудирования, чтения, письма и из сложного взаимодействия.

2. Правильный выбор приёмов и форм работы, отвечающих возрастным особенностям учащихся, особенности мышления, памяти, интереса, внимания и психологическим, коммуникативным и ситуативным особенностям речевой деятельности на иностранном языке.

3. Учёт индивидуальных и групповых особенностей учащихся, проявляющихся в особенностях понимания, запоминания, усвоения языкового материала разными учащимися.

4. Дифференциацию заданий по сложности и трудности в соответствии с индивидуальными особенностями отдельных учащихся.

Основная задача организации учебной деятельности на уроках иностранного языка должна состоять в раскрытии индивидуальности, помочь каждому учащемуся развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Обучение должно сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.

Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса "единства требований" ко всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.

Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует:

изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;

определение критериев деления учащихся на группы;

умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;

умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;

умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

Учет возрастных и психологических особенностей каждого подростка позволит максимально эффективно организовать процесс изучения иностранного языка.

Учитель иностранного языка особое значение должен придавать отбору содержания обучения:

Учитывать интересы и волнующие современных школьников проблемы (отбор аутентичного текстового материала, выбор тем для обсуждения, привлечение актуального аудио-визуального материала).

Дифференцированный и индивидуальный подход к ученику (уровень предъявления материала выше уровня спроса).

Проблемная подача материала.

Апелляция к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, побуждение к выражению собственного мнения, оценки.

При изучении иностранного языка можно использовать познавательно-страноведческий (лингвострановедческий) подход к отбору и организации учебного материала. Иностранный язык усваивается в тесной связи с историей и культурой страны изучаемого языка.

Лингвострановедческий подход актуален для любого этапа обучения. Использование лингвострановедческой информации способствует усваиванию школьниками элементов иноязычной культуры, повышению познавательной активности обучаемых, созданию у них положительной мотивации.

Учащиеся с большим интересом относятся к истории, культуре, искусству, обычаям, традициям, взглядам на жизнь, убеждениям, формам проведения досуга, увлечениям сверстников. Факты, которые привлекают внимание учащихся и запоминаются ими, определяются, конечно, их возрастными особенностями и индивидуальными интересами и способностями. В целом, у учащихся есть огромное желание поближе познакомиться с реалиями изучаемой страны.

Что способствует реальному представлению учащихся о стране изучаемого языка? Это материалы, с которыми реально в повседневной жизни сталкивается англичанин или американец в своей стране: афиши, объявления, программы кино или телевидения, названия улиц, станций метро, магазинов, схемы, карты, меню ресторанов, кафе. Такие материалы отражают естественную языковую среду, создают и поддерживают мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.

Важная задача преподавателя - это способствовать формированию в сознании учащихся образа сверстника, представителя страны изучаемого языка. Учащиеся стремятся понять его отношение к миру, образ мыслей, системы ценностных ориентаций и стереотипов поведения в разных жизненных ситуациях. Процесс овладения иностранным языком становится творческим процессом.

При изучении иностранных языков в старших классах рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы (ролевые игры, проекты, самостоятельную работу).

Обучение иностранному языку связано с усилением роли активности учащихся, использованием активных приемов, например, ролевых игр и т.п.

В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры, поэтому её использование на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.

Драматизация в обучении иностранному языку рассматривается как уникальный методический приём, который способствует не только формированию языковых и речевых навыков, но и более глубокому пониманию других предметных областей. Посредством драматизации обогащается и активизируется грамматический и лексический запас, осваивается новый грамматический и лексический материал посредством коммуникации, корректируется и автоматизируется произношение и интонация, формируется фонематический слух, повышается языковая компетенция.

...