Возрастные особенности старших школьников и их учет на уроках иностранного языка

Использование игры на уроках иностранного языка имеет большое значение для приобретения новых представлений и знаний и формирования новых умений и навыков, а также для развития мотивации учащегося к овладению иностранным языком. Пример ролевой игры дан в Приложении.

Большую роль в изучении иностранных языков играет самостоятельная работа. В этих условиях школьники обретают умение самостоятельно совершенствоваться в языке.

Особое место на уроках иностранного языка должны занимать новые технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность обучаемых. Ярким примером таких технологий является проблемное обучение.

В связи с развитием современных образовательных технологий и широким использованием технических средств в преподавании иностранных языков широкое распространение получает понятие автономного обучения, которое создает условия для развития способности учащегося к самостоятельной образовательной деятельности на базе учебного ресурсного центра (УРЦ).

Целью создания УРЦ на базе школ является обеспечение максимально благоприятных условий для развития автономии учащегося в области «иностранный язык» во внеурочное время, а также предоставление ресурсной базы в целях саморазвития учащегося в информационной и образовательной среде.

Основными задачами УРЦ являются:

1. Обеспечить возможность учащимся успешно учиться английскому языку;

2. Вызвать интерес к работе над различными аспектами языка;

3. Вызвать потребность в использовании различных технических средств при изучении английского языка;

4. Дать возможность учащимся самостоятельно управлять своей учебной деятельностью: сравнивать результаты собственного выполнения учебной задачи с определенным эталоном и при этом самостоятельно обнаруживать, исправлять или предупреждать свои ошибки;

5. Формировать способность учащихся к самостоятельному накоплению знаний, самоконтролю и самокоррекции.

В работе УРЦ выделяют следующие направления:

1. Индивидуальная работа учащихся;

2. Групповая работа учащихся;

3. Группа учащихся вместе с учителем;

4. Индивидуальная работа учителя.

В настоящее время работа ведется по двум направлениям:

- индивидуальная работа учащихся, которая предполагает совершенствование учащимися различных аспектов языка, как самостоятельно, так и с консультацией учителя;

- индивидуальная работа учителя, включающая повышение языкового и методического уровня, создание методических пособий, подготовку и разработку тестов к промежуточному и итоговому контролю, подготовку к урокам.

Таким образом, дифференцированный подход в обучении иностранному языку, использование современных образовательных технологий, ориентация на личность учащегося позволит максимально учитывать возрастные особенности старших школьников и обеспечить эффективное овладение иностранным языком.

Выводы по главе 2

Итак, анализ практики преподавания иностранного языка в лицее показал, что изучению иностранного языка уделяется особое внимание, обучение проводится по современным отечественным и зарубежным учебно-методическим комплектам с использованием прогрессивных педагогических технологий.

Обучение иностранным языкам в лицее преследует ряд первостепенных задач: во-первых, это формирование коммуникативной компетенции, во-вторых, развитие и поддержка интереса к изучению иностранных языков, в-третьих, создание условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей учащихся лицея.

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в лицее является дифференцированный подход в обучении.

Изучение интересов и склонностей школьников, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранному языку.

При организации процесса изучения иностранного языка необходимо:

- учитывать интересы и волнующие старших школьников проблемы;

- обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к учащемуся;

- использовать проблемную подачу материала.

- учитывать личный опыт учащихся;

- апеллировать к их чувствам и эмоциям, побуждать к выражению собственного мнения, оценки.

Заключение

Расширение и качественное изменение характера международных связей, интернационализация всех сфер общественной, политической и экономической жизни нашей страны сделали иностранные языки реально востребованными.

Овладение выпускниками школ английским языком приобретает сегодня особый гуманитарно-образовательный, лингвистический, социально-религиозный, культурно-экономический и глобальный смысл.

Назревшая необходимость адаптации выпускников школ к реалиям эпохи перехода к рыночным отношениям, а также особенности психологии старшеклассников, выражающиеся в приобщении к культуре, овладении определенной системой знаний, норм и навыков, благодаря которым индивид может трудиться, выполнять общественные функции и нести социальную ответственность, обусловливают необходимость учета возрастных особенностей при изучении иностранного языка.

В старших классах обучение иностранному языку должно способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной сферах коммуникативного взаимодействия. При этом в центре внимания должно быть развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.

Правильно организованное обучение иностранному языку предусматривает не только учет, но и развитие индивидуальных способностей школьников. На уроках иностранного языка и в процессе самостоятельной учебной работы имеются резервы для развития личностных свойств школьника.

Развивающее обучение средствами иностранного языка может быть реализовано, если глубоко изучаются и учитываются индивидуально-психологические особенности усвоения содержания обучения школьниками. Особое значение имеют языковые способности учащихся в сочетании с другими психологическими условиями, влияющими на уровень обучаемости школьников по иностранному языку. Психологический анализ позволяет не только определить направление, содержание и формы работы, но и оценить результаты развивающего обучения средствами иностранного языка.

Список используемой литературы

1. Возрастная и педагогическая психология//Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1990.-341 с.

2. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.- 96 с.

3. Кле М Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Просвещение, 1991.-190 с.

4. Кон И.С. Психология старшеклассника М.: Просвещение, 1980.-219 с.

5. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. -234 с.

6. Мильруд Р.П. Английский язык. Для школьников старших классов и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2007.-448 с.

7. Подласый И.П. Педагогика.- М.:Просвещение, 1999.-340 с.

8. Полат Е.С.Новые педагогические технологии /Пособие для учителей. М., 1997.-301 с.

9. Прихожан А. М, Толстых И. Н. Подросток в учебнике и в жизни М, 1990.298 с.

10. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку.- М.: Наука, 1995.

11. Сафонова В.В. Книга для учителя к учебнику английского языка для 10 класса. М.: Юнити, 2006. --160 с.

12. Соловова Е.Н. Программы общеобразовательных учреждений: Английский язык: Гид-переводчик. М.: Инфа-М, 2005.- 32 с.

13. Цветкова И. В., Клепальченко И. А., Мыльцева Н. А. Английский язык для школьников и поступающих в ВУЗы. Устный экзамен. - М.: Юнити, 2003. -321 с.

14. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. - М., 2004.- 210 с.

15. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Просвещение, 1996.-230 с.

16. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. - 2004, № 6, с. 8-14.

17. Бим И.Л., Вайсбурд М.Л., Грачева Н.П., Лытаева М.А. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранный язык) // Иностранные языки в школе. - 2003.- № 6, с. 2-7.

18. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению// Иностранные языки в школе.- 1999. - № 2, с. 32.

19. Лошакова М. Cinema. Методическая разработка для проведения цикла уроков и сценарий ролевой игры. - Английский язык. - №9. - 2007. - с. 11-18.

20. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса// Иностранные языки в школе. - 2004, № 2, с. 6-11.

21. Слободина Т.И. Предпрофильное обучение: курс «Основы переводческой деятельности» // Иностранные языки в школе. - 2006, № 7, с. 2-6.

Приложение

Сценарий ролевой игры по теме «Education»

Form of the game: Conference at the Ministry of Education in the UK

Subject of the conference: Introduction of a National Curriculum

Characters:

The Minister - M

The owner of private schools - O

The principal at a comprehensive school - P

The student from a secondary school - S

The teacher at a grammar school - T

M: Good afternoon everybody. We have all gathered here today to consider an urgent question. The thing is that there have appeared a real chance to create a National Curriculum for the pupils from 5 to 16. The aim of such a unique curriculum, to our mind, is to make our children able to move from one school to another not only inside one city but all over the Kingdom without any loss to their process of education or studies.

We have chosen different representatives connected with education because we want to take into account all the possible points of view.

So, we now give you some time to think of possible variants, improvements or additions to the National Curriculum and the most suitable ones will be sent to the Ministry for the consideration.

So, let us begin.

Участники команды подготовили выступления дома. В течение 5-10 минут проходит подготовка общения внутри команды, после чего каждому из представителей предоставляется слово.

O: I am the owner of the best five private schools in Britain. Though education in such schools is expensive, I am sure it is worth studying there.

P: I beg your pardon, but why is it worth it? Why is it better to study in private schools rather than comprehensive ones? I am inclined the children at our school are quite glad to study there.

O: Our academic standards are very high. Statesmen, gentlemen, ministers, politicians, most of the distinguished people graduated from such schools.

S: So, what do you suggest? To make parents waste large sums of money on their children's education? I'd rather buy something useful instead.

O: In my view, we should cardinally change our education system and make it not free of charge. Pupils who study at such schools do not waste their money, for it they get fine teaching facilities in science, languages, computing, design, this list can be endless. Pupils are also offered a wide range of opportunities for spare time activities such as sports, clubs.

T: Sorry to interrupt you, but I see no reason to make all the schools private. Do you?

O: Of course, I do. Just imagine all the children of Great Britain will be educated according to the highest standards, they all will be gentlemen and will get the highest positions in the society. I am fully for private schools.

P: As for me I don't find it reasonable to make all the schools private. There are unfortunately less well-off families in our society and it will just turn out that children from such families will remain uneducated.

O: I am quite of the different opinion.

P: My point of view is to introduce schools for children with different abilities, I mean, academic and practical schools.

T: May I ask you what about core subjects?

P: No doubt all of them will have to study foundation subjects but for example at the age of 14 they will choose some specialized studies for further academic education and in practical schools they will choose optional subjects they need for their practice or profession. That's my idea.

T: I am a teacher at grammar school after which pupils are expected to go on to some form of higher education and I quite agree with the previous speaker. Moreover, I think we should return to the system of “11 plus” exam.

S: Sorry, can you please explain what it means I study at a secondary school not at a private one?

T: We offer to those who passed this exam predominantly academic education and to those who didn't education for manual, skilled and clerical employment.

S: My opinion is those who want to study no matter what academic or practical subjects must get their education at home. Education must not be compulsory.

O: Can I ask you what children will do in this case?

S: Children can do what they like: those who want to study - let them get home education, those who don't - let them work or sit at home. That's my view.

M: So, thank you very much. I see all of the points of view suggested. All of your ideas will be considered and soon you will be informed of the result. Good-bye everyone.

Размещено на Allbest.ru