Изучение педагогических способностей будущих учителей

В ходе исследования была изучена специфика организации учебно-воспитательного процесса в колледже, определены методы и приемы, которые используют в своей деятельности педагоги с целью развития профессиональных способностей студентов, разработана и апробирована методика решения педагогических задач.

В процессе исследования был диагностирован уровень развития профессиональных способностей студентов, будущих учителей. У большинства студентов диагностирован высокий (30%) средний (40%) уровень развития педагогических способностей.

В ходе исследования были выделены следующие условия развития педагогических способностей студентов: признание ценности творческой деятельности и творческой личности; соблюдение в процессе управления учебно-творческой деятельностью учащихся гуманного, демократического стиля общения; сотрудничество (сотворчество) педагога и студента (совместные поиски условий и средств для развития творческих способностей); проблемное обучение; решение педагогических задач; организация самостоятельной деятельности студентов; индивидуальный подход к студентам в процессе становления педагогической одаренности; создание ситуации успеха.

Большое значение в развитии педагогических способностей студентов играет правильная организация занятий по педагогике, использование многообразных методов и приемов, стимулирующих самостоятельную интеллектуальную деятельность студентов, развивающих их интерес к изучаемым явлениям и процессам.

Заключение

На современном этапе развития общества достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития профессиональных способностей, умением системно ставить и решать различные задачи.

Анализ психолого-педагогических работ (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Мищенко А.И., В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина Н.Ф. Талызина Е.К. Осипова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, и др.) по проблеме развития профессиональных способностей будущих учителей свидетельствует о том, что разработка ее различных аспектов находит широкое применение в педагогической науке и практике.

Итак, педагогические способности -- это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого.

Педагогические способности включают организаторские, прогностические, творческие, коммуникативные и другие способности.

Современные педагогически значимые ориентиры воспитания профессиональной личности, предъявляемые студентам, сконцентрированы в таких характеристиках, как развитые способности, потребности в преобразующей деятельности, большой объем знаний и умений, сочетание аналитического и интуитивного мышления, развитая эстетическая и творческая позиция, способность и стремление к профессионализму в любом деле.

При подготовке будущего учителя ведущими и приоритетными становятся не только задачи развития способностей к педагогической деятельности (педагогическое мышление, педагогическое творчество, профессиональное общение), но развитие личности в целом, перевод ее на субъектные, конструктивные позиции.

Экспериментальное исследование позволило определить особенности развития педагогических способностей студентов педагогического колледжа.

Экспериментальные данные позволяют сделать вывод, что развитие педагогических способностей студентов представляет неотъемлемую часть общего процесса развития личности педагога, что профессиональные способности педагога проявляются, в частности, в самореализации, в самовыражении, самостоятельности, активности, продуктивности профессионально-познавательной и творческой деятельности.

Учебно-воспитательный процесс должен основываться на диалогическом взаимодействии педагогов и студентов, направленном на создание условий для развития их личностных свойств (способностей, знаний, умений, убеждений, направленности), активности и самостоятельности, формирование исследовательских умений и ориентацию в потоке научной информации путем приобщения к рефлексии, к поиску смысла педагогической деятельности.

Важно правильно выбирать развивающую среду для студентов, найти такие методы и формы, которые бы помогали им раскрыть свои способности, проявить одаренность, найти свой индивидуальный путь.

Список использованной литературы

1. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей. - М., ИЦПКПС, 1994.- 329 с.

2. Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль, Из-во НПЦ "Психодиагностика", 1994, 57 с.

3. Голубева С.А. Способности и индивидуальность. - М., Прометей, 1993, 306 с.

4. Дружинин В.Н.. Психология общих способностей. СПб., 2000.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп, испр. и перераб. - М.: Логос, 2003.

6. Карпов А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании // Развитие личности и формирование индивидуальности: сборник материалов. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996, с. 55.

7. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., Прометей, 1991.- 112 с.

8. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990.-290 с.

9. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993, 192 с.

10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М.: Дело, 1994.- 216 с.

11. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104.

12. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. - М.: Просвещение, 1985.- 163 с.

13. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2001.-298 с.

14. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

15. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

16. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2 изд., перераб. и доп. - М.Высш.шк. 1990 - 576 с.

17. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

18. Щуркова Н.Практикум по педагогической технологии. Педагогическое общ. России 2001, 250 c.

19. Авершин В. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях. //Педагогика - 1998. - № 3. - С. 66.

20. Андриенко Е. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя. //Педагогическое образование и наука -2002. - № 4. -С. 62.

21. Андриенко Е. Феномен профессиональной зрелости учителя. //Педагогика- 2002. - № 6. -С. 66.

22. Григорьев А. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы. //Народное образование -2002. -№ 1. С. 100.

23. Захарченко Е. Становление педагогической культуры молодого учителя. //Педагогика-2002. -№ 3. -С. 45.

24. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. //Педагогика-2003. - № 3. -С. 66.

25. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. -1991. -№ 10. - С. 79-84.



Приложение 1

Методика «Педагогические ситуации»

Ситуация 1.

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберете и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числе предложенных ниже:

«Во тебе и на!»

«А что тебе смешно?»

«Ну, и ради бога!»

«Ты что, дурачок?»

«Люблю веселых людей!»

«Я рад(а), что создаю у тебе веселое настроение»

_______________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1. «Твое дело -- учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об атом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

7._________________

Ситуация 3

Учитель даёт учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» -- Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь -- заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим -- может быть, ты и прав».

7._____________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» -- Что должен на это ему ответить учитель?

1. «Если честно сказать -- сомневаюсь».

2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

4. «Почему ты сомневаешься в себе?»

5. «Давай поговорим и выясним проблемы».

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»,

7.__________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». -- Как нужно ответить ему?

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

3. «Это -- твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».

4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».

8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел(а) бы знать, почему это так именно для тебя».

9. __________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». -- Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

2. «Да, я плохо себя чувствую».

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6. «Ты -- очень внимательный, спасибо за заботу!»

7.____________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», -- говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». -- Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Перестань говорить глупости!»

2. «Ничего себе, додумался!»

3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.____________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». -- Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

2. «С твоими-то способностями? -- Сомневаюсь!»

3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если

заявляешь так?»

4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».

5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

7.___________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». -- Что должен ответить ему на это учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».

3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

4. «Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».

5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше

усилий в учении».

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои

способности».

7._____________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». -- Как следует на это отреагировать учителю?

1. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему?»

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

Ситуация 11.

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». - Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты!»

«Я хотел(а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»

«Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

_____________________________________________________

Ситуация 12.

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» - Что должен ответить на это учитель?

«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

«У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

«Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

_____________________________________________________

Ситуация 13.

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». - Каким должен быть ответ учителя?

«Это - плохо».

«Ты, наверное, в этом не разбираешься».

«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

«Почему?»

«А что ты сам любишь и готов защищать?»

«На вкус и цвет товарища нет».

«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

_____________________________________________________

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». - Как на это должен реагировать учитель?

«Ну и что?»

«Никуда не денешься, все равно придется».

«Это глупо с твоей стороны».

«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

«Почему?»

«Я думаю, что ты не прав».

_____________________________________________________

Ключ

Порядковый номер педагогической ситуации	Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах
	1	2	3	4	5	6	7	8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14	4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2	3 2 3 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 2	4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3	2 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4	5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 4 5 4	5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 4 5	- - - - 5 - - - - - - - 5 -	- - - - 5 - - - - - - - - -

Размещено на Allbest.ru

...