Игры с правилами как средство формирования элемента позиции ненасилия

К высокому уровню развития эмоционального и когнитивного компонента ненасильственного взаимодействия следует относить детей с большой эмоциональной восприимчивостью, живо откликающихся на беду другого, умеющих сочувствовать и сопереживать, не мирящихся с несправедливостью, активно проявляющих сострадание, желание помочь.

Методика 3. Наблюдение за играми с правилами детей.

Цель: изучение деятельностно-практического компонента ненасильственного взаимодействия у дошкольников.

Наблюдение проходило по следующим критериям:

1) Особенности поведения детей в игре:

- Что составляет основное содержание игр (игра в войну, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

- Учитывает ли их точку зрения других детей в игре?

- Умеет ли играть совместно с детьми?

- Какие роли чаще исполняет?

- Как ведет себя в игре (агрессивен, активен, спокоен)

- Часто ли конфликтует с детьми в игре?

- Использует ли способы урегулирования конфликта?

2) Особенности выполнения правил в игре:

- Выполняют ли правила функцию регулятора игры.

- Сознается ли правило ребенком?

- Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью?

- Следит ли за выполнением правил другими детьми?

- Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре?

Таблица 2 Результаты наблюдения за особенностями взаимодействия дошкольников в ходе игр с правилами

№	Имя ребенка	Особенности поведения детей в игре	Особенности выполнения правил в игре	Вывод об уровне сформированности элемента позиции ненасилия
1	Ярослава М.	В игре инициативу не проявляет, сюжеты бытовые, выполняет пассивные роли, в игре не агрессивна, в конфликты не вступает, старается уйти от конфликта	Правила знает и старается их не нарушать, не возражает, если правила нарушают другие дети	Низкий
2	Саша Ч.	Планирует и организует игру, распределяет роли, сам играет привлекательные роли, часто бывает агрессивен, обижается, если проигрывает, может ударить партнера по игре, накричать	Играет по правилам, остро реагирует, если кто-то из других детей нарушает их.	низкий
3	Дима Д.	Играет с увлечением вместе с другими детьми, однако подавляет партнеров, бывает излишне агрессивен, предпочитает игры связанные с насилием	Старается играть по правилам, остро следит, чтобы другие дети не нарушали правила, однако, в случае проигрыша, иногда нарушает правила	низкий
4	Миша Д.	Предпочитает игры в войну. В игре бывает груб, может ударить, не уважает девочек, проявляет жестокость, долго помнит обиду.	Часто нарушает правила, бывает агрессивен, если другие дети указывают ему на это.	низкий
5	Вова В.	Активно сотрудничает лишь со своими друзьями, предпочитает спокойные игры, в конфликт не вступает, уважает мнение партнеров по игре, мнение малоприв-лекательных детей игнорирует	Играет по правилам, не реагирует, если кто-то из других детей нарушает их.	средний
6	Лера Т.	С удовольствием включается в игру, предлагает другим детям включиться в нее, распределяет роли, выступает за справедливость, часто мирит других детей	Играет по правилам, следит, если кто-то из других детей их нарушает.	высокий
7	Леша К.	В игре эмоционален, неустойчив, часто прерывает игру, если что идет не так, плачет, жалуется воспитатель. Дети не любят с ним играть.	Правил часто не знает, нарушает их, обижается, если кто-то указывает ему на это.	низкий
8	Павел П.	В игре неустойчив, бросает одну игру и начинает другую, не любит проигрывать и высказывает негодование, с детьми не сотрудничает, часто вступает в конфликты.	Часто нарушает правила, нарушения другими детьми правил долго помнит и тоже может нарушить, припомнив прошлый случай	низкий
9	Настя Т.	В процессе игры сотрудничает лишь с партнерами по игре, уважает их точку зрения, однако с малопривлекательными сверстниками ведет себя развязано, не уважает их.	Старается играть по правилам, иногда позволяет нарушать правила, если это сделала ее подруга.	средний
10	Оля К.	С удовольствием играет в коллективе, предпочитает бытовые игры, с партнерами по игре в конфликты не вступает, учитывает их точку зрения, выступает урегулятором конфликтов	Играет по правилам, знает их и объясняет другим детям, не позволяет другим детям нарушать их.	высокий

В процессе изучения сформированности элемента позиции ненасилия у дошкольников в ходе игр с правилами были выявлены следующие группы:

- дети с высоким уровнем сформированности элемента позиции ненасилия (Оля К., Лера Т. - 20%). Эти дети легко включались в игру и предлагали партнерам поиграть, активно сотрудничали с другими детьми, не конфликтовали, уважали их точку зрения, на нарушения правил реагировали спокойно, объясняли другим детям их значение;

- дети со средним уровнем развития игровой деятельности (Настя Т., Вова В. - 20%) отличались умением осуществлять игровую деятельность только между партнерами по игре, с которыми активно сотрудничали, уважают их мнение, однако с другими детьми практически не играют, игнорируют их.

- дети с низким уровнем сформированности элемента позиции ненасилия (Миша Д., Дима Д., Саша Ч., Леша К., Павел П., Ярослава М. - 60%). Миша Д., Дима Д. ведут себя особенно агрессивно в играх, предпочитают игры, основанные на сюжетах боевиков, элементы насилия нередко переносят в реальную действительность. Саша Ч., Леша К., Павел П. часто бывают несдержанны в играх, конфликтуют с другими детьми. Не отличается сформированностью элемента позиции ненасилия и поведение Ярославы. Девочка практически не играет в коллективе, замкнуты, малообщительна, пассивна, не реагирует, когда другие дети обижают.

Таким образом, в ходе исследования было выяснено, что у многих дошкольников отсутствуют навыки ненасильственного взаимодействия, многие из детей ведут себя агрессивно, бьют других детей, нетерпеливы по отношению к другим детям. Все это обусловило проведение дальнейшей работы по формированию элемента позиции ненасилия у дошкольников.

2.2 Формирование элемента позиции ненасилия у дошкольников в ходе игр с правилами

На данном этапе мы старались воздействовать на произвольность поведения детей путем включения детей в игры с правилами.

В процессе применения игр с правилами, было замечено, что многие дети подавляют других детей, не учитывают их точку зрения, не дают раскрыться другим в игре, выполняют главные роли.

Большое значение имело развитие игровой деятельности малообщительных и замкнутых детей, которые оказывались «выпавшими» из играющего коллектива. Главная наша задача заключалась в том, чтобы научить детей играть между собой. С этой целью мы старались найти подход к каждому ребенку. С Ярославой и Сашей мы долго играли самостоятельно, пока у детей не выработались навыки коллективной игры. Затем в нашу игру мы включали детей с высоким уровнем развития игровой деятельности, просили их помочь в организации игры.

Большое значение в формировании элемента позиции ненасилия играло поощрение, поддержка, доверие, уважительное и терпеливое отношение ко всем детям. Застенчивых и малообщительных детей мы старались включать в общие игры, поощрять из заслуги перед остальными детьми, выделять какие-то особые достижения.

В процессе использования игр с правилами мы старались развивать следующие способности и качества:

- умения выслушать точку зрения других детей;

- умение владеть своими чувствами;

- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;

- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;

- умение взаимодействовать и сотрудничать;

- желание прийти на помощь.

Рассмотрим игры с правилами, применяемые в нашей практике для формирования элемента позиции ненасилия.

Игра «Свистать всех наверх»

Играющие сидят на стульях, поставленных по кругу. Капитан присваивает каждому играющему название какого-либо предмета из корабельной обстановки.

Затем он начинает двигаться по внешнему кругу за спинами сидящих и рассказывать о плавании на корабле, называя при этом предметы, необходимые для морского плавания.

Все названные капитаном «предметы» встают, выстраиваются друг за другом, следуя за ведущим. Когда встали все игроки, капитан выкрикивает: «Свистать всех наверх!» Дети начинают двигаться, изображая волны. Команда капитана «Разойтись!» служит сигналом к тому, что нужно как можно скорее занять места на стульях. Оставшийся без стула становится новым капитаном.

Во время проведения этой игры мы следили за тем, чтобы дети не толкали и не обижали друг друга, стараясь вперед занять место.

- Во время игры мы следили, чтобы дети не нарушали правила игры: Строиться за капитаном нужно в порядке названных предметов.

- Занимать места можно только по сигналу.

- Садиться разрешается на любой свободный стул.

Игра «Штандер»

Участники игры становятся вокруг водящего, который бросает мяч вверх и называет одного из игроков по имени. Тот, кого назвали по имени, становится водящим. Он должен поймать мяч. Остальные разбегаются как можно дальше. Поймав мяч, водящий стаётся на месте и кричит: "стоп!". Все игроки должны остановиться на своих местах. Водящий выбирает одного из игроков и старается попасть в него мячом. Если водящий промахивается или игрок ловит мяч, то водящий получает штрафное очко. Если игрок не смог увернуться от мяча, оторвал ступни от пола или не поймал мяч, то он получает штрафное очко и становится водящим.

Во время этой игры дети очень часто сталкивались налетали друг на друга. Мы объясняли детям правила поведения в таких ситуациях:

- необходимо помочь партнеру подняться, если он упал;

- извиниться, если случайно столкнулся с парнером;

- стараться двигаться так, чтобы не задеть других игроков;

- помогать другим детям.

Игра «Луна и coлнце».

Bыбираются два капитана. Они договариваются между coбой, кто из них луна, а кто coлнце. Все остальные стоят в стороне и подходят к ним по одному. Тихо, чтобы другие не слышали, Каждый говорит, что он выбирает, луну или coлнце и становится в coответствующую команду. Когда все участники разделятся на команды, капитаны берутся за руки, а остальные члены команды становятся сзади, держась за пояс. Команды должны перетянуть капитана противников через разделительную черту.

Во время этой игры мы так же следили, чтобы дети проявляли уважение к другим игрокам, не толкались, не обижали друг друга.

Другие игры с правилами, используемые для формирования элемента позиции ненасилия, даны в Приложении.

В период освоения детей новой игры с правилами мы старались научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, не толкаться.

Если кто-то из играющих проявлял грубость или нетерпение, высказывал негодование мы использовали прием «волшебной» палочки. Коснувшись конфликтующих детей, мы «заколдовывали» их, давали время на обдумывание собственных слов и поступков. Спустя время, мы «расколдовывали» детей и давали им возможность спокойно обсудить ситуацию.

Игры с правилами носят коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе. В процессе игр с правилами мы учили детей правильно реагировать на замечания их товарищей, не обижаться на критику, высказывать неодобрение по поводу тех или иных действий их товарищей в мягкой форме.

Необходимо правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных игр с правилами особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.

Игры с правилами как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

Осознание правила наиболее ярко проявлялось в замечаниях, которые дети начинали делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следили друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль за действиями других детей создавал внутреннюю готовность к выполнению тех же действий.

При этом отчетливо проявлялось стремление ребенка играть по правилу (или правильно): в случае, если этого не получалось (например, если он забегал за запретную черту или случайно подглядывал, когда “водил”), он огорчался и старался в следующий раз сделать все правильно. Это может свидетельствовать о том, что правило приобрело для ребенка личную значимость и стало мотивом его активности.

Соблюдение правила ребенком на этом этапе было еще неустойчивым и требовало дополнительной поддержки со стороны взрослого. Без его активного участия игра сразу распадалась и дети «забывали» все ее правила. Такая поддержка предполагала постоянное и непосредственное участие воситателя в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль за соблюдением правил, одобрение правильных действий. Длительность этого этапа зависела от сложности и доступности конкретного правила.

На последнем этапе формирующего эксперимента стали появляться случаи, когда дети самостоятельно воспроизводили игры с правилами, показанные взрослым, и при этом сами следили за соблюдением правил. Это может свидетельствовать о том, что они уже овладели правилом действия и могли контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Игра с правилами развивает у ребенка необходимые способности: во-первых, выполнение правил связано с осмыслением воображаемой ситуации; во-вторых, игра учит еще и общаться.

Игру с правилами необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

2.3 Анализ результатов формирования элемента позиции ненасилия в ходе игр с правилами

На заключительном этапе проводилось повторное исследование и анализ результатов формирования элемента позиции ненасилия в ходе игр с правилами.

В результате контрольной диагностики развития эмоционального и когнитивного компонента у дошкольников были выделены следующие группы детей:

- количество детей с высоким уровнем эмоционального и когнитивного компонента возросло и составило 3 человека (30%);

- количество детей со средним уровнем возросло и составило 6 человек (70%);

- с низким уровнем детей не выявлено.

В целом дети научились распознавать большинство эмоций, определять эмоциональное состояние, знали и понимали значение ненасильственного взаимодействия.

В ходе наблюдения за играми с правилами детей были выявлены следующие изменения в поведении дошкольников.

Таблица 4. Результаты наблюдения за особенностями взаимодействия дошкольников в ходе игр с правилами

№	Имя ребенка	Особенности поведения детей в игре	Особенности выполнения правил в игре	Вывод об уровне сформированности элемента позиции ненасилия
1	Ярослава М.	В игре стала проявлять инициативу, стала более общительной, научилась высказывать свое мнение	Правила знает старается не нарушает.	Средний
2	Саша Ч.	Сал отдавать привлекательные роли другим детям, стал менее конфликтен, научился себя сдерживать.	Играет по правилам, стал менее остро реагировать на нарушение правил другими.	Средний
3	Дима Д.	Стал играть в более спокойные игры, активность проявлял в подвижных, стал более внимательно относиться с другим детям	Стал играть по правилам	Средний
4	Миша Д.	Стал более мягок по отношению к девочкам, менее агрессивен	Стал играть по правилам	Средний
5	Вова В.	Стал вовлекать детей в игру, с которыми ранее не дружил, поощрять их активность	Играет по правилам, объясняет участникам необходимость их соблюдения	Высокий
6	Лера Т.	Освоила многие игры с правилами, пробовала себя в разных ролях, поощряет малообщительных детей	Играет по правилам, следит, если кто-то из других детей их нарушает.	Высокий
7	Леша К.	Научился играть с другими детьми, стал менее конфликтен	Правила иногда нарушает.	Средний
8	Павел П.	Стал более терпелив к другим детям, может уступить привлекательную роль, стал менее конфликтен.	Стал соблюдать правила	Средний
9	Настя Т.	Стала сотрудничать с малопривлекательными сверстниками, научилась вежливому общению.	Играет всегда по правилам.	Средний
10	Оля К.	Выучила многие игры с правилами, выступает организатором игр, справедливо распределяет роли, выступает урегулятором конфликтов	Играет по правилам, знает их и объясняет другим детям, не позволяет другим детям нарушать их.	Высокий

В процессе изучения сформированности элемента позиции ненасилия у дошкольников в ходе игр с правилами были выявлены следующие группы:

- дети с высоким уровнем сформированности элемента позиции ненасилия (Оля К., Лера Т., Вова В. - 30%). Эти дети освоили многие виды игр с правилами, стали более активно сотрудничали с другими детьми, научились взаимодействию в игре;

- дети со средним уровнем развития игровой деятельности (Настя Т., Миша Д., Дима Д., Саша Ч., Леша К., Павел П., Ярослава М. - 70%) стали более терпеливы к партнерам по игре, стали уважать их мнение, научились словесно высказывать свое недовольство, стали менее конфликтны.

Динамика результатов формирования элементов позиции ненасилия у дошкольников представлена в таблице 5.

Таблица 5. Динамика результатов формирования элементов позиции ненасилия у дошкольников

	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий эксперимент	20	20	60
Контрольный эксперимент	30	70	-

Итак, как показало исследование, игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения. В играх с правилами дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, роль игр с правилами в формировании элемента позиции ненасилия чрезвычайно велика.

Итак, в ходе практического исследования было проведено изучение особенностей формирования элемента позиции ненасилия у детей дошкольного возраста. Эксперимент проводился в старшей группе детского сада ДОУ № 75 Кировского района города Волгограда.

На первом этапе (констатирующем) был диагностирован уровень сформированности элемента позиции ненасилия у дошкольников.

Как показало исследование, у большинства детей были не сформированы элемента позиции ненасилия, многие дети вели себя агрессивно, конфликтовали с партнерами по игре, не учитывали их точку зрения, были грубы, нетерпеливы.

На втором этапе (формирующем) был осуществлен подбор игр с правилами и происходило обучение дошкольников данным играм и формирование элемента позиции ненасилия.

На третьем этапе (контрольном) был подведен итог влияния игр с правилами на формирование элемента позиции ненасилия у детей и выявлена эффективность проведенной работы. Многие дети стали более терпеливы друг к другу, менее конфликты, освоили способы ненасильственного взаимодествия.

Таким образом, игры с правилами помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков ненасилия, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Заключение

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка элемента позиции ненасилия, основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Особое место в процессе формирования элемента позиции ненасилия дошкольников занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения.

В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.

Правила игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.

Игры с правилами -- самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

Влияние игр с правилами на формирование элемента позиции ненасилия дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности формирования элемента позиции ненасилия у дошкольников. В ходе констатирующего эксперимента был диагностирован недостаточны уровень сформированности элемента позиции ненасилия у большинства. Многие дети не могли играть в коллективе, часто ссорились, вели себя агрессивно, конфликтовали с партнерами по игре, не учитывали их точку зрения, были грубы, нетерпеливы.

В ходе формирующего эксперимента был осуществлен подбор игр с правилами и происходило обучение дошкольников данным играм и обучение их способам ненасильственного взаимодействия. В процессе проведенной работы многие дети стали более терпеливы друг к другу, менее конфликты, освоили способы ненасильственного взаимодействия.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. М., 1987

2. Байбаков А. М. Введение в педагогику толерантности: Учеб.-метод, пособие для педагогов и студ. / Под ред.Н. М. Борытко. Волгоград, 2002. 12 с

3. Иванов В. М. Христианство и ненасилие //Принципы ненасилия. М., 1991.

4. Икрянникова Т. Н. Педагогическая поддержка процесса формирования способности к ненасильственному взаимодействию у детей 5--7 лет //- Проблемы экологической безопасности и здоровья дошкольников: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 3--4 февр. 2004 г. Волгоград: Перемена, 2004. 199 с.

5. Икрянникова Т. Н. Социально-личностное развитие дошкольников: учеб.пособие к спецкурсу.- Волгоград:Перемена, 2004. -83 с.

6. Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 240 с.

7. Короткова Н.А. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте.-М.: Академический Проект, 4-е изд. 2002 -- 160 с.

8. Корчак Я. Как любить ребенка: о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. 493 с.

9. Куканова Е.В. Личностно ориентированная технология обучения в педагогике ненасилия // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. науч. ст. и материалов 20-й Всерос. науч.-практ. конф. по пробл. педагогики ненасилия, Санкт-Петербург, 21 апр. 1999

10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре, М., 1982.

11. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985г.

12. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989

13. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. В. А. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

14. Руководство игр детей в дошкольном учреждении. Составители: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986.

15. Ситаров В. А. , Моралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.

16. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и авт. вступ. очерков С. Соловейчик. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. -272 с.

17. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: Просвещение. - 2001. -139с.

18. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение. - 2001. -120 с.

19. Семлен Ж. Выход из ненасилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

20. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия».- 2000.

21. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

22. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.

23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия». - 1997.

24. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под редакцией А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976.

25. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.-- М., 1998

26. Шабалина О.Л. Идеи ненасилия и гуманного общения в истории педагогики // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. науч. ст. и материалов 20-й Всерос. науч.-практ. конф. по пробл. педагогики ненасилия, Санкт-Петербург, 21 апр. 1999

27. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред. Запорожца М.,1996

28. Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1978

29. Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности // Мемориал. 2001., №24, с.61-63.

30. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№11-12, с. 36-40.

31. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 № 9, 2002 № 1.

32. Ганди М. К. Моя вера в ненасилие // Вопросы философии 1993. -№ 3.

33. Гусейнов А. А. Понятия насилия и ненасилия// Вопросы философии 1994.- №6

34. Гусейнов А. А. Этика ненасилия// Вопросы философии 1992.- №3

35. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. - 2000. - №3.

Приложение

Содержание формирующего этапа

Игры с правилами

Игра «Краски»

Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали себе цвет и назвали его хозяину, он приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучит: Тук, тук!

Кто там?

Покупатель.

Зачем пришел?

За краской.

За какой?

За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!» Если же покупатель угадал цвет краски, то краску забирает себе.

Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок. Если покупатель не отгадал цвет краски, хозяин может дать и более сложное задание, например: «Скачи на одной ножке по голубой дорожке».

Правила игры. Хозяином становится покупатель, который угадал больше красок.

Игра «Совушка»

Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные - Жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает - все оживает!» - малыши бегают по кругу. Совушка в это время «спит», т. е. стоит в середине круга, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает -всё замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся совушками, и при повторении игры все вместе «вылетают» на охоту.

Игра «Коршун и наседка»

Один игрок становится водящим - "коршуном". Остальные выстраиваются в колонну. Первый в колонне -"наседка". Задача коршуна дотронуться рукой до последнего в колонне. Если от колонны отрывается несколько человек, они становятся добычей коршуна, если он успевает коснуться каждого из них до того, как они вновь встанут в колонну.

Игра «Солнышко»

Играющие становятся в колонны, по 3-5 человек. Колонны должны стоять в виде лучей coлнца по кругу, лицом в центр. Один или два человека становятся водящими. Водящий подходит к любой тройке игроков и хлопает по плечу последнего. Последний хлопает предпоследнего и так до стоящего впереди. Впередистоящий начинает бег вокруг остальных игроков, стоящих в виде coлнечных лучей. Те, кто стоят за направляющим должны бежать за ним в ту же сторону, чтобы успеть пробежать круг и занять свое место в луче. Водящий так же бежит вместе co всеми. Его задача прибежать раньше одного из бегущих, чтобы занять его место в луче. Тот, кому не остается места в луче, становится водящим. Один из вариантов игры: перед началом бега, направляющий называет цифру от одного до трех. Цифра обозначает количество кругов, которое должны сделать бегущие до занятия места в луче.

Игра «Два Мороза»

На противоположных сторонах площадки отмечаются два города. Играющие, разделившись на две группы, располагаются в них. В середине площадки помещаются братья Морозы: Мороз Красный Нос и Мороз Синий Нос. Они обращаются к играющим со словами:

Мы два брата молодые,

Два Мороза удалые:

Я - Мороз Красный Нос,

Я - Мороз Синий Нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Ребята хором отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

И начинают перебегать из одного «города» в другой. Морозы их ловят. Тот, кого им удаётся поймать, считается замороженным. Он остаётся на том месте, где был пойман, и должен, раскинув руки, преграждать путь играющим при следующих перебежках. Когда замороженным окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается. Победителями считаются те, кого ни разу не заморозили.

Игра «Гуси-лебеди»

Все игроки становятся у одной условной линии (например стены) - очень удобно, например, было играть в беседках в детском саду. Выбирается водящий. Он говорит:

Гуси-гуси

Команда отвечает:

Га-га-га

Водящий:

Есть хотите?

Команда:

Да-да-да

Водящий:

Ну летите!

Команда:

Нам нельзя.

Серый волк под горой,

Не пускает нас домой.

Водящий:

Ну летите как хотите, только крылья берегите!

После этого вся команда перебегает за вторую условную линию (или к другой стене беседки). Водящий пытается поймать (не засалить, а именно схватить и удержать) какого-нибудь игрока или даже двух. Тот, кого поймали, присоединяется к водящему, и все повторяется сначала, но ловят уже два игрока остальных. Игра продолжается до тех пор, пока непойманным не останется один "гусь" - этот игрок и считается выигравшим.

Игра «Жмурки»

С помощью считалки выбирают водящего, ему завязывают глаза. Он должен догнать и задеть кого-нибудь из играющих, и тот, кого он задел, становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом, но с новым водящим.

Игра «Прятки»

С помощью считалки выбирают водящего. Он закрывает глаза и считает до 10. Остальные играющие в это время должны спрятаться. Далее водящий начинает искать спрятавшихся игроков, и тот кого он найдет первым становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом но с новым водящим.

Игра «Ловишки»

Четверо водящих должны ловить играющих, взяв их в кольцо руками. Каждый новый пойманный становится в линию водящих. Когда водящих становится 8, они могут делятся на две группы.

Игра «Мяч в линии»

Играющие становятся лицом друг к другу в две линии. В каждой линии игроки разных команд чередуются через одного. Напротив игрока одной команды, должен стоять игрок другой. У каждой команды по одному мячу. Задача играющих, предавая мяч от своего игрока в одной линии, своему игроку в другой линии, довести мяч от начала до конца шеренги и обратно. За упавший мяч назначается штрафное окно.

Игра «Лови»

Игроки стоят спиной центру круга. Водящий , который находися в кругу, делает хлопок по плечу одного из игроков и говорит: "лови!". Этот игрок начинает бег по кругу, а водящий становится на его место. Когда игрок бежит влево, за ним должен бежать coсед справа и наоборот. Задача бегущих занять единственное свободное место в кругу, рядом с водящим. Последний прибежавший становится водящим.

Игра «Светофор»

Все игроки, кроме «светофора», выстраивались за одной из линий. «Светофор» караулил на «дороге».

Стоя спиной к игрокам, он называл какой-нибудь цвет. Если игрок мог отыскать «на себе» названный цвет (одежда, бант, заколка и т.п.), он брался за него рукой и спокойно переходил через «дорогу». Если же ничего подходящего не находилось, ему оставалось только быстро перебежать на другую сторону (не выбегая за пределы "дороги"). А «светофор» должен был ловить нарушителей. Тот, до кого он дотрагивался, сам становился «светофором».

Игра «Разрывные цепи»

Игроки делятся на две команды. Становятся шеренгами, взявшись за руки, друг напротив друга (на расстоянии примерно 10-15 метров).

Одна команда кричит хором:

"Цепи-цепи кованы, раскуйте нас!"

Команда напротив спрашивает:

"Кто из нас?"

"Закованные" называют имя игрока из команды противников. Выбранный пытался с разбегу разорвать живую цепь (важно выбрать "правильное место", которое кажется "слабым звеном"). Если удается разорвать цепь - игрок возвращается в свою команду, и забирает с собой одного из двух "расцепленных" товарищей. Если же нет - игрок становился в команду как раз между "звеньями", которые пытался разорвать.

Прятки "Палочка-выручалочка"

Для этой игры нам понадобится еще Палочка-выручалочка (любая более-менее крупная палка или прут), которая кладется рядом с "дежурным" местом водящего.

Начинается игра с определения водящего. Для этого можно использовать любые считалочки, или вспомнить, кто в прошлый раз был проигравшим (он и водит). Водящий становится лицом к стене (дереву/столбу/забору) и начинает громко считать до 50. Когда счет закончился, кричит:

"Раз-два-три-четыре-пять, я иду искать.

Кто не спрятался - я не виноват!"

Открывает глаза и идет искать спрятавшихся. Когда заметил кого-то - громко кричит его имя, бежит обратно к стене/дереву/столбу/забору, хватает Палочку, стучит ею по стене и кричит: "Стуки-стук Марина" (например). Если тот, кого нашли и чье имя громко назвали, успевает добежать к стене первым, он хватает Палочку-выручалочку, стучит по стене и кричит "Стуки-стук выручен!". Собственно, задача водящего - всех "застукать", задача спрятавшихся - быстро сориентироваться когда его нашли и попытаться добежать к стене (и Палочке) первым. Кого "застукалили" первым - становится водящим в следующей игре.

Размещено на Allbest.ru

...