Как отмечает В.С. Близнецова, применительно к детскому саду проект - это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел), поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект, следовательно обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей [Близнецова, с.33].

Проектная деятельность выступает именно как проектная в том случае, если прямое, натуральное действие оказывается невозможным. Например, если ребенок захотел что-то нарисовать, потом взял карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то это не будет являться проектной деятельностью - все действия ребенка выполнены в рамках традиционной продуктивной деятельности.

Отличие проектной деятельности от продуктивной состоит в том, что дошкольник исследует различные варианты выполнения поставленной задачи, выбирает оптимальный способ по определенным критериям, т.е. отчетливо определяет, что ему нужно сделать.

Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально - творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Ю.В. Атемаскина отмечает, что проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ должна носить характер сотрудничества, в котором будут принимать участие и дети и педагоги ДОУ, и родители. При этом родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса [Атемаскина, с.16].

Как отмечает И. В. Штанько, в дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка [Штанько, с.23].

Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной - все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности [Веракса, с.39].

В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения. Например, ребенок хочет сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи в случае проектной деятельности не осуществляется сразу. Сначала дошкольник пытается представить несколько вариантов изготовления подставки. Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то варианты выполнения поставленной задачи могут быть представлены в форме рисунка. Создав несколько изображений, ребенок удерживает в своем сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов появляется возможность их анализа путем сопоставления друг с другом, выявления их достоинств и недостатков. Фактически каждый такой вариант позволяет дошкольнику лучше понять то, что он собирается делать и уяснить последовательность действий. При изготовлении подставки ребенок может использовать различный материал. Поэтому при сопоставлении рисунков может учитываться материал будущей поделки. Кроме того, при сравнении рисунков могут приниматься во внимание люди, которые будут участвовать в совместном проекте. При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения [Веракса, с.39].

Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объективной позиции.

В проектной деятельности под субъективностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребенка может проявляться по-разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае воспитатель должен акцентировать внимание на своеобразии идеи ребенка. Например, при обсуждении подарков к 8 Марта один мальчик предлагает нарисовать маме открытку. Другой поддержал его идею, сказав, что еще можно нарисовать открытку сестре. С точки зрения взрослого, был озвучен одинаковый замысел: создание открытки. В этом случае педагог может сказать: «Вася уже сказал про открытки. Попробуй придумать что-нибудь другое». Более продуктивным является другой путь: можно поддержать инициативу второго ребенка, подчеркнув, что про открытку сестре еще никто не говорил. В этом случае взрослый, во-первых. Открывает новое пространство для творческой деятельности (можно выяснить, чем различаются открытки для мамы и сестры, еще можно вспомнить о бабушках, воспитателях и т.д.), а во-вторых, поддерживает инициативу ребенка (он получает позитивный опыт высказывания и в следующий раз, скорее всего, тоже выскажет какую-нибудь идею). Следовательно, нужно поддерживать и позитивно отмечать факт высказывания, даже если оно повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы.

Как отмечает Н. Е. Веракса, одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил экспериментатор. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности [Веракса, с.39].

Педагог в ходе проектной деятельности должен создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. При этом педагог должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, а также удерживать дошкольников в проблемном поле, следя за тем, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои или повторяя чужие идеи.

Педагог не должен стремиться как можно быстрее переходить к практической части реализации проекта. Педагог должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, и ограничивать свое стремление предлагать дошкольникам собственные варианты решения задачи Веракса, с.39].

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удержать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация снимается максимально быстро.

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, развиваются общие способности детей - познавательные, коммуникативные и регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей Веракса, с.39].

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей - она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1. исследовательско-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна («Елочная игрушка своими руками», «Птицы», «Игры-эксперименты, игры-опыты»);

2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы): «Азбука здоровья», «Органы чувств», «Город мастеров», «Туристическое агентство», «В гости к бабушке Арине», «Сорока-ворона»;

3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.): «Моя родословная», «Город Климовск - моя малая Родина», «История настольной лампы», «Украсим группу к празднику Победы», «День Матери», «Лучше папы друга нет»;

4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна): «Теремок», «Путешествие лягушонка», «Весенний вернисаж» и др. [Штанько, с.24].

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др. Значимы и другие виды проектов, в том числе:

- комплексные: «Театральная неделя», «День рождения детского сада», «Космос», «Книга»;

- межгрупповые: «Дорожная азбука», «Птицы нашего края», «Зимние игры и забавы», «Народные традиции, игрища», «Наши мамы»;

- творческие: «Мои друзья», «Цветущий детский сад», «Любим сказки», «Русские мастеровые»;

- групповые: «Земля - наш общий дом», «Комнатные растения», «Познай себя», «Снег. Лед», «Песок», «Черепахи», «Уроки вежливости»;

- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Мой город Климовск», «День Победы», «23 февраля - День защитника Отечества»;

- исследовательские: «Вода и ее свойства», «Питание и здоровье», «Витаминный калейдоскоп», «Игры - эксперименты, игры - опыты».

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Дорожная азбука» - на учебный год) [Штанько, с.24].

Как отмечает С.В.Куничкина, задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В старшем дошкольном возрасте - это: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности [Куничкина, с.33].

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Проектная деятельность с дошкольниками предусматривает соблюдение определенной последовательности этапов:

1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников

2. Постановка проблемы.

3. Постановка цели.

4. Обдумывание шагов по достижению цели, форм, методов работы, распределение ролей.

5. Самостоятельная работа участников проекта по своим задачам.

6. Промежуточное обсуждение полученных данных.

7. Защита проектов.

8. Коллективное обсуждение. Результаты внешней оценки, выводы.

Тему и проблему формулирует либо педагог, опираясь на интересы детей, а дети принимают ее; либо дети при помощи наводящих вопросов взрослого. В детском саду темы проектов основываются на воспроизведении домашней жизни: жилище, оборудование, отношения в семье, обязанности членов семьи, работа взрослых. Затем тематика расширяется до воспроизведения общественной жизни. Главное условие - проектирование должно быть нацелено на применение имеющихся знаний и приобретение новых. (Например, дети строят для своих кукол домики. Воспитатель выдвигает идею расположить их рядом - появляется улица. Улица должна иметь название, домики - номера. Педагог показывает детям буквы и цифры, таким образом, дети приобретают новые знания).

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект -- продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги -- энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке необходимо систематизировать и поставить игры на экологическую тему. В «красном углу» групповой комнаты рекомендуется организовать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, будут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты [Штанько, с.24].

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности. В совместное и свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняет его значимым содержанием.

Итак, можно сделать вывод о том, что одним из эффективных средств развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, проявлять инициативу.

Выводы по главе 1

На основе анализа психолого-педагогических исследований были выявлены основные подходы объяснения сущности инициативности личности.

Существуют различные подходы к изучению инициативности: аналитический и системный. В рамках аналитического подхода изучаются отдельные стороны или аспекты инициативности вне их связей и отношений между собой. Системный подход в изучении инициативности исходит из целостного единства различных ее граней и сторон. Изучение психологической литературы показало, что одни исследователи (А.Ф. Лазурский, А.И. Крупнов, Д.Б. Богоявленская и др.) рассматривают инициативность как проявление общей активности личности, другие (К.А. Абульханова-Славская, С.В. Тетерский, М.С. Говоров, Н.С. Степашов, А.Н. Поддьяков и др.) как самостоятельное личностное качество, третьи (А.С. Жарикова) как совокупность многообразных характеристик, относящихся к различным личностным образованиям (динамическим, мотивационным, эмоциональным, когнитивным).

В процессе исследования были определены особенности развития инициативности в старшем дошкольном возрасте. Инициативность представляет собой одно из свойств личности ребенка, обеспечивающее ему осуществление взаимодействия с окружающей средой. Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело. В старшем дошкольном возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. В ходе исследования было выяснено, что формирование инициативы как черты личности является одной из важных проблем в теории воспитании и обучения дошкольников.

В ходе исследованы была обоснована роль проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников. Одним из эффективных средств развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, проявлять инициативу.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика инициативности старших дошкольников

Экспериментальное исследование развития инициативности дошкольников подготовительной группы в условиях проектной деятельности проводилось в МОУ Центра развития ребенка - детского сада № 352 города Волгограда.

В эксперименте принимали участие 22 ребенка подготовительной к школе группы. Дети были разделены на две группы: экспериментальная (11 человек) и контрольная группа (11 человек).

С целью изучения особенностей развития инициативности детей было проведено психолого-педагогическое исследование.

Цель данного эксперимента заключалась в следующем:

1. Определить особенности развития инициативности дошкольников;

2. Выявить влияние проектной деятельности на развитие инициативности дошкольников;

3. Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие инициативности детей в процессе проектной деятельности.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (констатирующем) мы диагностировали развитие инициативности дошкольников подготовительной группы. На втором этапе (формирующем) развитие инициативности дошкольников экспериментальной группы осуществлялось в ходе проектной деятельности. На третьем этапе (контрольном) был подведен итог развития инициативности дошкольников в проектной деятельности.

Диагностика особенностей развития инициативности у детей подготовительной группы проводилось с использованием следующих методик:

1. Диагностика социального развития ребенка по А. М. Щетининой.

2. Диагностика по Коротковой Н. А. (диагностика четырех сфер инициативы).

С помощью диагностики социального развития по А. М. Щетининой мы выявили детей с низким уровнем развития инициативности.

Заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда -2 балла; никогда - 0 баллов.

Показателями инициативности по А. М. Щетининой являются:

1. Берет на себя главные роли в играх.

2. Выступает инициатором какой-либо деятельности.

3. Перехватывает у сверстников инициативу в выполнении задания.

4. Принимает участие во всех делах.

5. Любит высказывать свою точку зрения.

6. Стремится к лидерству.

7. Любит находиться в центре внимания.

8. Стремится быть первым во всем.

9. Не боится взяться за незнакомое ему дело.

10. Испытывает радость от внимания к нему со стороны взрослого и сверстников.

11.Не соглашается с мнением других, настаивает на своем.

Обработка и интерпретация результатов.

Сложив сумму полученных ребенком баллов, можно считать развитие у него инициативности достаточно высоким, если получилось в сумме от 23 до 44 баллов; средним - от 11 до 22 баллов; низким - от 0 до 10 баллов.

Диагностика социального развития детей подготовительной группы представлена в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Диагностика социального развития детей по А.М. Щетининой

№	Ф.И. ребенка	Показатели инициативности (частота проявлений)
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	баллы
1.	Даша А.	2	2	0	2	0	0	0	0	2	2	2	12
2.	Максим Г.	2	2	2	2	2	2	0	2	2	2	4	22
3.	Павел Г.	2	2	0	4	0	0	2	0	2	2	2	16
4.	Максим Гр.	2	2	2	2	2	2	0	0	0	2	4	18
5.	Соня К.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	2	42
6.	Гриша К.	4	4	2	2	4	4	4	2	0	4	4	34
7.	Александра К.	4	2	4	2	4	2	4	4	2	4	4	36
8.	Лиза Н.	0	2	2	4	2	2	2	2	4	4	2	26
9.	Рома П.	0	2	2	0	4	2	2	2	0	2	4	20
10.	Вероника П.	0	0	0	2	0	0	2	2	2	4	0	12
11.	Петя П.	2	4	4	2	4	4	4	2	2	2	2	32
12.	Никита П.	2	2	0	4	2	0	0	2	2	4	2	20
13.	Даниил П.	2	2	2	0	2	2	0	0	0	4	4	18
14.	Настя С.	2	2	2	4	2	2	2	2	4	4	2	28
15.	Диана С.	4	2	2	2	2	2	4	2	2	2	2	26
16.	Ваня Т.	2	4	2	4	2	2	2	2	4	4	4	34
17.	Мариано Т-С	0	2	0	2	2	2	2	2	2	2	2	18
18.	Эвелина У.	2	2	2	4	2	2	2	2	2	2	2	24
19.	Катя Ф.	4	4	4	4	2	2	4	4	4	4	4	40
20.	Ваня Ч.	2	4	2	2	2	2	2	0	0	2	4	22
21.	Егор Ч.	2	2	2	2	2	2	2	0	0	2	2	18
22.	Соня Ш.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	22

Часто - 4 балла;

Иногда - 2 балла;

Никогда - 0 баллов.

В процессе диагностики социального развития дошкольников были выделены следующие группы:

- дети с высоким уровнем развития инициативы - 10 человек (45 %). Эти дети берут на себя главные роли в играх, выступают инициатором какой-либо деятельности, перехватывают у сверстников инициативу в выполнении задания, активно участвуют во всех делах, любят высказывать свою точку зрения, стремятся к лидерству, не боятся взяться за незнакомое ем дело, испытывают радость от внимания к ним со стороны взрослого и сверстников.

- дети со средним уровнем развития инициативы - 12 человек (55%). Эти дети выполняют чаще пассивные роли в играх, не выступают инициатором какой-либо деятельности, отдают инициативу более активным сверстников в выполнении задания, участвуют во всех делах, не стремятся к лидерству.

- дети с низким уровнем развития инициативы не выявлены.

С помощью диагностики четырех сфер инициативы по Коротковой Н. А. мы выявили в какой из сфер деятельности у детей наиболее низкий уровень инициативности.

Результаты диагностики творческой инициативы детей (наблюдение за сюжетной игрой детей) представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Диагностика творческой инициативы детей (наблюдение за сюжетной игрой детей)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат (уровень)
1.	Даша А.	+	-	-	1
2.	Максим Г.	+	+	-	2
3.	Павел Г.	+	-	-	1
4.	Максим Гр.	+	-	-	1
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	+	-	2
8.	Лиза Н.	+	+	-	2
9.	Рома П.	+	-	-	1
10.	Вероника П.	+	-	-	1
11.	Петя П.	+	+	-	2
12.	Никита П.	+	+	-	2
13.	Даниил П.	+	-	-	2
14.	Настя С.	+	+	+	3
15.	Диана С.	+	+	-	2
16.	Ваня Т.	+	+	+	3
17.	Мариано Т-С	+	-	-	1
18.	Эвелина У.	+	+	-	2
19.	Катя Ф.	+	+	+	3
20.	Ваня Ч.	+	+	-	2
21.	Егор Ч.	+	-	-	1
22.	Соня Ш.	+	-	-	1

В процессе диагностики творческой инициативы были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы - 23 %. Эти дети имеют разнообразные игровые замыслы; активно создают предметную обстановку «под замысел»; комбинируют (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; могут при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или на предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.

- дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы - 40 %. Эти дети имеют первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я - шофёр» и т.п.); активно ищут или видоизменяют имеющуюся игровую обстановку; принимают и обозначают в речи игровые роли; развертывают отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе игры могут переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности;

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы - 37%. Эти дети активно развертывают несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание некоторых зависит от наличной игровой обстановки; они активно используют предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; дошкольники с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями;

Результаты диагностики инициативы как целеполагания и волевого усилия (наблюдение за продуктивной деятельностью детей) представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Диагностика инициативы как целеполагания и волевого усилия (наблюдение за продуктивной деятельностью детей)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат
1.	Даша А.	+	+	-	2
2.	Максим Г.	+	+	+	3
3.	Павел Г.	+	_	-	1
4.	Максим Гр.	+	+	-	2
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	-	_	1
8.	Лиза Н.	+	+	-	2
9.	Рома П.	+	_	-	1
10.	Вероника П.	+	+	-	2
12.	Петя П.	+	+	+	3
13.	Никита П.	+	+	+	3
14.	Даниил П.	+	+	-	2
15.	Настя С.	+	+	+	3
16.	Диана С.	+	+	-	2
17.	Ваня Т.	+	+	+	3
18.	Мариано Т-С	+	+	+	3
19.	Эвелина У.	+	+	-	2
20	Катя Ф.	+	+	+	3
21.	Ваня Ч.	+	+	+	3
23.	Егор Ч.	+	_	-	1
24.	Соня Ш.	+	_	-	1

В процессе диагностики инициативы как целеполагания и волевого усилия были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы - 45 %. Эти дети имеют конкретное намерение-цель; работают над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирают вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

- дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы - 32 %. Эти дети обнаруживают конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик..., построить домик..., слепить домик...») - работают над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться в зависимости от того, что получается).

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы - 27 %. Эти дети обнаруживают стремление включиться в процесс деятельности («Хочу лепить, рисовать, строить») без отчётливой цели, они поглощены процессом (манипулируют материалом, изрисовывают много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает, обозначая процесс («Рисую, строю»); называние продукта может появиться после окончания процесса (предварительно конкретная цель не формулируется).

Результаты диагностики коммуникативной инициативы (наблюдение за совместной деятельностью детей - игровой и продуктивной) представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Диагностика коммуникативной инициативы (наблюдение а совместной деятельностью детей - игровой и продуктивной)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат
1.	Даша А.	+	-	-	1
2.	Максим Г.	+	+	+	3
3.	Павел Г.	+	-	-	1
4.	Максим Гр.	+	+	-	2
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	+	+	3
8.	Лиза Н.	+	+	-	2
9.	Рома П.	+	-	-	1
10.	Вероника П.	+	-	-	1
11.	Петя П.	+	+	-	2
12.	Никита П.	+	+	-	2
13.	Даниил П.	+	+	-	2
14.	Настя С.	+	+	+	3
15.	Диана С.	+	+	-	2
16.	Ваня Т.	+	+	+	3
17.	Мариано Т-С	+	-	-	1
18.	Эвелина У.	+	+	-	2
19.	Катя Ф.	+	+	+	3
20.	Ваня Ч.	+	+	-	3
21.	Егор Ч.	+	-	-	1
22.	Соня Ш.	+	+	-	2

В процессе диагностики коммуникативной инициативы были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы - 37%. Эти дети инициируют и организуют действия двух-трёх сверстников, словесно развёртывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть..., рисовать...»); они используют простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; могут встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживают диалог в конкретной деятельности; могут инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлечённую тему; избирательны в выборе партнёров; осознанно стремятся не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнёрами.

- дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы - 36%. Эти дети намеренно привлекают определённого сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); направляют парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение-побуждение к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»); поддерживают диалог в конкретной деятельности; могут найти аналогичные или дополняющие игровые материалы, роли, не вступая в конфликт со сверстником;

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы - 27 %. Эти дети привлекают внимание сверстника к своим действиям, комментируют их в речи, но не стараются, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель - пристраиваются к уже действующему сверстнику, комментируют и подправляют наблюдаемые действия: стараются быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативны в выборе, довольствуются обществом и вниманием любого.

Результаты диагностики познавательной инициативы - любознательности (наблюдение за познавательной деятельностью детей) представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5. Диагностика познавательной инициативы - любознательности (наблюдение за познавательной деятельностью детей)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат
1.	Даша А.	+	+	-	2
2.	Максим Г.	+	+	-	2
3.	Павел Г.	+	-	-	1
4.	Максим Гр.	+	-	-	1
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	+	-	2
8.	Лиза Н.	+	+	-	2
9.	Рома П.	+	-	-	1
10.	Вероника П.	+	+	-	2
11.	Петя П.	+	+	-	2
12.	Никита П.	+	+	+	3
13.	Даниил П.	+	-	-	2
14.	Настя С.	+	+	+	3
15.	Диана С.	+	-	-	1
16.	Ваня Т.	+	+	+	3
17.	Мариано Т-С.	+	-	-	1
18.	Эвелина У.	+	+	-	2
19.	Катя Ф.	+	+	+	3
20.	Ваня Ч.	+	-	-	1
21.	Егор Ч.	+	-	-	1
22.	Соня Ш.	+	-	-	1

В процессе диагностики познавательной инициативы - любознательности были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким (третьим) уровнем развития инициативы - 27 %. Эти дети задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственного данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживают стремление объяснить связь фактов, используют простое причинное рассуждение (потому что...); стремятся к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляют интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно делают что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составляют карты, схемы, пиктограммы, записывают истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации);

- дети со средним (вторым) уровнем развития инициативы - 37 %. Эти дети предвосхищают или сопровождают вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживают осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывают простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремятся достичь определённого эффекта («Если сделать так... или так»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивают свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования;

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы - 36 %. Эти дети замечают новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия; поглощен процессом.

По результатам диагностики четырех сфер инициативы у детей старшего дошкольного возраста мы составили сводную таблицу (Таблица 2.6.).

Таблица 2.6. Сводная таблица диагностики четырех сфер инициативы у детей старшего дошкольного возраста.

Сфера инициативы	Количество детей в %
	1 уровень (низкий уровень)	2 уровень (средний уровень)	3 уровень (высокий уровень)
творческая инициатива	37%	40 %	23 %
инициатива как целеполагание	27 %	32 %	45 %
коммуникативная инициатива	27 %	36 %	37 %
любознательность	36 %	37 %	27 %

Анализируя таблицу, можно сделать вывод о том, что самый низкий уровень развития инициативности детей приходится на познавательную - 27% и творческую - 23% сферу деятельности. Соответственно будет выбран творческий или творческо-познавательный проект.

Таким образом, результаты диагностики выявляли особенности развития инициативности у детей подготовительной группы. Высокий уровень развития инициативы выявлен у 10 человек (45%), средний у 12 человек (55%), низкий уровень не выявлен. Диагностика развития инициативности дошкольников по сферам деятельности выявила низкий уровень развития инициативности у детей в познавательной (27%) и творческой сфере (23%) деятельности. Данные результаты обусловили необходимость дальнейшего развития инициативы дошкольников путем организации проектной деятельности в творческой и познавательной области.

2.2 Методика развития инициативности старших дошкольников с помощью проектов

На следующем этапе (формирующем) был осуществлен поиск средств развития инициативности дошкольников с помощью проектов.

Цель формирующего этапа: создание оптимальных условий для развития у детей инициативности, любознательности, творческой активности, через организацию разных видов проектов. В ходе проектной деятельности мы проходило:

1) Обучение детей умению ставить цель, планировать работу, подбирать соответствующие замыслу материалы, инструменты.

2) Формирование у детей умения использовать наиболее рациональные способы достижения результата, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов.

3) Поощрение высказываний оригинальных идей.

4) Формирование и развитие детской фантазии, творческого воображения.

В процессе работы над проектом мы постарались тщательно изучить тематику предполагаемого проекта и поставили перед собой проблему, которую необходимо было решить.

Нами был организованы три проекта:

- творческо-познавательный проект «Мое портфолио»;

- творческо-исследовательский «Откуда елочка пришла»;

- творческо-познавательный проект «Что такое театр».

Все три проекта были объединены одним персонажем - куклой-перчаткой Кваком.

Рассмотрим, как проходила работа над проектом «Мое портфолио». Выбор данного проекта был обусловлен тем, что наши дети все чаще встречаются с ситуациями, в которых необходимо представить себя: коротко рассказать о своих знаниях, умениях, навыках, положительных качествах и сильных сторонах своего характера. Казалось бы, что может быть проще? Но даже взрослые люди затрудняются это сделать. Почему? Да потому, что долгие годы нас учили быть скромными, не высовываться и не делать себе рекламы. Скромность считалась неотемлимым качеством хорошего человека. А рассказывать о своих достоинствах - делом недостойным, попросту хвастовством. Но требования времени изменились, а проблема остается. И наиболее актуальна она для детей с низким уровнем инициативности. Так как эти дети не проста скромные, а зачастую застенчивые. И за этим стоит низкий уровень самооценки. Наша задача помочь детям понять собственную уникальность и неповторимость, составить положительное представление о себе, повысить самооценку. Помочь ребенку раскрыть себя, найти то, что отличает его от других, способна технология «Портфолио». Основной целью создания портфолио в нашем проекте является ведение целенаправленного сбора информации ребенка о самом себе, для формирования более полного представления о своей индивидуальности.

Цель проекта заключалась в формировании положительного отношения ребенка к себе.

Задачи:

- воспитывать интерес к ...