Формирование инициативности старших дошкольников в проектной деятельности

Цель проекта: развивать творческую инициативу в подготовке праздничного мероприятия.

Задачи:

- познакомить с историей праздника и традициями встречи нового года на Руси;

- познакомить с историей новогодней игрушки;

- создать условия для реализации проекта;

- развивать творческий подход оформлению группы;

- развивать познавательный интерес.

Исследовательская проектная деятельность осуществлялась поэтапно.

На первом этапе мы стремились к созданию ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Иногда мы создавали одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулировали общий исследовательский вопрос. Так, вопрос о том, почему гремит гром и сверкает молния, мы обсуждали всей группой.

В другом случае мы внимательно наблюдали за деятельностью детей и выявляли сферы интересов каждого ребенка.

Затем создавали особую ситуацию, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу. Например, Антон очень любил стрелять, палить, делать «салют» из кубиков, мешая тем самым другим детям. Мы спросили Антона, знает ли он как на самом деле организуют фейерверк, и мог бы он устроить такой фейерверк для всех в группе? В итоге Антон проявил познавательный интерес к этому вопросу.

Таким образом, первый этап заканчивался формулировкой вопроса.

На втором этапе ребенок оформлял свой проект. Так Антон в начале нарисовал фейерверк, затем долгое время работал над его изготовлением.

К исследовательским проектам мы привлекали родителей, которые совместно с ребенком формулировали исследовательскую задачу для проекта. Со временем дети начинали самостоятельно формулировать исследовательскую задачу, исходя из понимания реальных ситуаций, в которых они оказываются.

Родители помогали детям, но организатором проекта всегда выступал ребенок, поэтому взрослые выполняли вспомогательную функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал каждый этап проекта. Родители помогли Антону собрать информацию в Интернете. С папой Антон ездил на рынок, где продавались различные хлопушки. Несколько хлопушек они приобрели. Антон активно расспрашивал продавцов, как и каким образом можно использовать ту иную хлопушку.

Затем мальчик стал сам изготавливать безопасный фейерверк. На это ушло у него несколько дней. Он приносил в группу различные варианты: шар наполненный цветными полосками, коробка с разноцветными фантиками. Мальчик демонстрировал ровесникам свои изобретения и одновременно рассказывал, что такое фейерверк, какие они бывают.

На следующем этапе ребенок должен был оформить свой проект для презентации. Это мы предлагали сделать на листах формата А 4.

Первая страница проекта посвящается формулировке основного вопроса исследования и, как правило, представляет собой красочный заголовок, создаваемый общими усилиями: родители пишут надпись, ребенок помогает украсить страницу. У Антона было написано: «Что такое фейерверк?»

Вторая страница раскрывает важность поставленного вопроса, с точки зрения ребенка, сверстников, родителей и знакомых. Ребенок должен самостоятельно провести опрос и нарисовать иллюстрации, изображающие содержание ответов, данных сверстниками, родителями, знакомыми и им самим. Важно, чтобы в проекте было представлено несколько разных точек зрения (одна из них должна принадлежать ребенку).

У Антона было написано:

«Все дети любят салют»

«Я люблю фейерверк»

«Моя мама не боится хлопушек и других петард».

Третья страница посвящается выбору наиболее правильного ответа, с точки зрения ребенка. Ребенок должен не только выбрать и зафиксировать ответ, но и объяснить свой выбор.

У Антона было написано:

«Салют - это очень красиво»;

«Салют - это в небе цветы»;

«Салют - это праздник, Новый год».

«Салют - это опасно, его могут делать только взрослые».

Четвертая страница посвящается возможным способам проверки предложенного ребенком ответа. В нижней части страницы ребенок должен нарисовать тот способ получения информации, которым он воспользовался (обращение к взрослому, сверстнику, книга, просмотр передачи и т. п.) и обосновать его преимущества (последнее обязательно обсуждается с ребенком, но не всегда отображается письменно - можно использовать рисуночные значки, которые помогут дошкольнику восстановить смысл аргументации).

У Антона было изображено несколько рисунков, под надписью «Салют - это опасно, его могут делать только взрослые»: петарда попала на дерево и дерево загорелось, мальчик держал петарду и обжог руки, петарда попала в окно и разбила его.

На пятой странице изображается результат проверки правильности ответа. Ребенок показывает, удалось ли произвести проверку и насколько трудным оказался выбранный способ.

На этой странице Антон показал, как они с папой запускали на пустыре ракету. Антон изобразил себя в дали.

На шестой странице ребенок показывает, где можно применить проект: он может рассказать о проекте в группе, организовать игру и т. п. (возможные сферы применения зависят от содержания проекта).

На этой странице Антон нарисовал свой безопасный фейерверк: коробка с разноцветными полосками, фантиками, которую подвешивают к проему двери и дергают за ниточку.

Третий этап - защита проекта. Ребенок вместе с родителями должен подать заявку на защиту проекта: то есть подойти к воспитателю и выбрать время защиты. Важно, чтобы родители подтвердили возможность своего присутствия на защите проекта и помогли ребенку подготовить рассказ о проделанной работе.

Перед началом своего выступления ребенок вывешивает на стенде страницы своего проекта. Воспитатель помогает ему закрепить листы и расположить их в правильной последовательности. Затем ребенок рассказывает о проделанной работе, показывая указкой на соответствующие изображения, записи и т. п.

В результате работы над проектом дети научились изготавливать самодельные елочные игрушки. Заключительным этапом работы над проектом было проведение праздничного мероприятия в группе.

Как показало исследование, проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и влияют на содержание сюжетно-ролевых игр.

В процессе работы над исследовательскими проектами обогащались знания детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно, привлекая все доступные средства.

Мы старались, чтобы проектная деятельность разворачивалась в проблемной ситуации, которая не могла быть решена прямым действием. Например, если ребенок захотел нарисовать какой-то предмет и нарисовал его, то мы не можем говорить о том, что он реализовал проектную деятельность, так как это не проблемная ситуация. Если же ребенок хочет выразить в рисунке свое отношение к предмету, то в этом случае возникает особая проектная задача, связанная с исследованием возможностей и поиском форм передачи своего отношения к предмету.

Мы стремились к тому, чтобы проектная деятельность была интересна каждому ребенку. При этом участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Но простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование. Приведем пример. Подготовка к празднику - это привычное мероприятие, технология организации и проведения которого подробно описана во многих программах. Ребенок может быть заинтересован в подготовке к празднику, но проектная деятельность начнется только в тот момент, когда педагог совместно с ребенком попытается понять, что этот день или это событие значит для каждого из них. (Как мы относимся к этому празднику? Почему мы его празднуем? Какими способами мы выражаем свое отношение к празднику? И так далее.) Как только будет определен смысл, можно искать способы его предъявления.

В нашей работе мы стремились к тому, чтобы проектная деятельность имела адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата - человека, к которому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

2.3 Анализ результатов развития инициативности старших дошкольников в условиях проектной деятельности

На заключительном этапе эксперимента мы наблюдали, каким образом проявляется инициативность дошкольников в условиях проектной деятельности.

Было замечено, что в ходе реализации тех или иных проектов, у детей формировался интерес к творческой деятельности.

В процессе наблюдения было замечено, что дети стали больше общаться между собой, у них стали складываться отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Проект давал ребенку возможность найти себя - определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы. В процессе использования проектной деятельности выявлялись интересы детей, развивался партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживалась детская инициатива.

Проектная деятельность способствовала развитию творчества и исследовательских навыков, позволяла развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками.

Дети стали заранее планировать проектную деятельность, научились договариваться между собой о теме проекта, собирать нужную информацию, подбирать материал.

В процессе реализации проектов мы наблюдали развитие познавательного интереса у детей. Многие дети демонстрировали свое эмоционально-познавательное отношение к проектам, стремились выразить познанное в деятельности. У детей появился интерес к самостоятельному поиску ответов в различных источниках информации, повысилась мотивационная составляющая: дети стали задавать больше вопросов, интересоваться познавательной литературой.

В ходе реализации проекта мы пришли к выводу, что подобные занятия, игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями.

Благодаря участию родителей, происходило создание в семье благоприятных условий для развития ребенка, с учетом опыта детей приобретенного в детском саду. Все это способствовало повышению самоценности родителей в глазах самих же родителей.

На контрольном этапе эксперимента проводилось повторное исследование результатов развития инициативности дошкольников в условиях проектной деятельности.

Контрольная диагностика социального развития детей подготовительной группы представлена в таблице 2.7.

Таблица 2.7. Диагностика социального развития детей по А. М. Щетининой (контрольная)

№	Ф.И. ребенка	Показатели инициативности (частота проявлений)
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	баллы
1.	Даша А.	2	2	1	4	2	1	0	1	2	3	2	20
2.	Максим Г.	0	2	2	4	2	2	2	2	4	4	2	26
3.	Павел Г.	2	2	1	3	2	1	0	2	2	4	2	21
4.	Максим Гр.	1	2	2	4	2	2	2	2	4	4	2	27
5.	Соня К.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	2	42
6.	Гриша К.	4	4	2	3	4	4	4	2	1	4	4	36
7.	Александра К.	4	3	4	2	4	2	4	4	3	4	4	38
8.	Лиза Н.	0	2	2	4	2	2	2	2	4	4	2	26
9.	Рома П.	0	2	2	0	4	2	2	2	0	2	4	20
10.	Вероника П.	2	2	1	4	2	1	0	2	2	4	2	22
11.	Петя П.	3	4	4	3	4	4	4	3	3	2	2	36
12.	Никита П.	2	2	1	4	2	1	0	2	2	4	2	22
13.	Даниил П.	2	2	2	0	2	2	1	0	1	4	4	20
14.	Настя С.	2	2	2	4	2	2	2	2	4	4	2	28
15.	Диана С.	4	2	2	2	2	2	4	2	2	2	2	26
16.	Ваня Т.	2	4	2	4	3	2	3	3	4	4	4	37
17.	Мариано Т-С	0	2	0	2	2	2	2	2	2	2	2	18
18.	Эвелина У.	2	2	2	4	2	2	2	2	4	4	2	28
19.	Катя Ф.	4	4	4	4	4	2	4	4	4	4	4	42
20.	Ваня Ч.	3	2	2	2	2	2	4	2	2	2	3	26
21.	Егор Ч.	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	20
22.	Соня Ш.	4	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	25

Часто - 4 балла;

Иногда - 2 балла;

Никогда - 0 баллов.

В процессе контрольной диагностики социального развития дошкольников были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем развития инициативы увеличилось на 10% и составило 14 человек (65 %). Эти стали активно выступать инициаторами какой-либо деятельности, игр, стали чаще привлекать к совместным играм других детей, стали активно участвовать во всех делах.

- количество детей со средним уровнем развития инициативы уменьшилось на 10 % и составило 8 человек (35%). Эти дети реже выступали инициаторами в коллективных играх, однако у них повысился интерес к совместной деятельности, они стали принимать участие во всех делах.

- дети с низким уровнем развития инициативы не выявлены.

На рисунке 1 представлена диаграмма

Динамика социального развития дошкольников экспериментальной группы в ходе проектной деятельности представлена на рисунке 1.



а) до эксперимента б) после эксперимента

Рисунок 1. Динамика социального развития дошкольников экспериментальной группы в ходе проектной деятельности

Динамика социального развития дошкольников контрольной группы в ходе проектной деятельности представлена на рисунке 2.

а) до эксперимента б) после эксперимента

Рисунок 2. Динамика социального развития дошкольников контрольной группы в ходе проектной деятельности

Результаты контрольной диагностики в контрольной группе детей свидетельствуют об отсутствии положительной динамики развития инициативы. А в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем развития инициативы увеличилось на 10% и составило 14 человек (65 %); количество детей со средним уровнем развития инициативы уменьшилось на 10 % и составило 8 человек (35%). Дети с низким уровнем развития инициативы не выявлены.

С помощью контрольной диагностики четырех сфер инициативы по Н. А. Коротковой мы выявили, в какой из сфер деятельности у детей повысился уровень инициативности.

Результаты контрольной диагностики творческой инициативы детей (наблюдение за сюжетной игрой детей) представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8. Контрольная диагностика творческой инициативы детей (наблюдение за сюжетной игрой детей)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат (уровень)
1.	Даша А.	+	+	-	2
2.	Максим Г.	+	+	-	2
3.	Павел Г.	+	+	-	2
4.	Максим Гр.	+	-	+	2
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	+	+	3
8.	Лиза Н.	+	+	+	3
9.	Рома П.	+	+	-	2
10.	Вероника П.	+	+	-	2
11.	Петя П.	+	+	+	3
12.	Никита П.	+	+	-	2
13.	Даниил П.	+	-	+	2
14.	Настя С.	+	+	+	3
15.	Диана С.	+	+	-	2
16.	Ваня Т.	+	+	+	3
17.	Мариано Т-С	+	-	+	2
18.	Эвелина У.	+	+	-	2
19.	Катя Ф.	+	+	+	3
20.	Ваня Ч.	+	+	-	2
21.	Егор Ч.	+	+	-	2
22.	Соня Ш.	+	+	-	2

В процессе контрольной диагностики творческой инициативы были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким (третьим) уровнем развития инициативы увеличилось с 5 до 8 чел и составило 37 %. Эти дети разнообразили свои игровые замыслы; активно создавали предметную обстановку «под замысел»; комбинировали в процессе игры разные сюжетные эпизоды, создавали новый оригинальный сюжет; использовали смену ролей.

- количество детей со средним (вторым) уровнем развития инициативы увеличилось с 9 до 14 человек и составило 63 %. Эти дети стали активнее принимать игровые роли; научились развертывать отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги;

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы не выявлены.

Результаты контрольной диагностики инициативы как целеполагания и волевого усилия (наблюдение за продуктивной деятельностью детей) представлены в таблице 2.9.

Таблица 2.9. Контрольная диагностика инициативы как целеполагания и волевого усилия (наблюдение за продуктивной деятельностью детей)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат
1.	Даша А.	+	+	-	2
2.	Максим Г.	+	+	+	3
3.	Павел Г.	+	_	-	2
4.	Максим Гр.	+	+	+	3
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	-	+	2
8.	Лиза Н.	+	+	-	2
9.	Рома П.	+	+	-	2
10.	Вероника П.	+	+	+	3
12.	Петя П.	+	+	+	3
13.	Никита П.	+	+	+	3
14.	Даниил П.	+	+	-	2
15.	Настя С.	+	+	+	3
16.	Диана С.	+	+	-	2
17.	Ваня Т.	+	+	+	3
18.	Мариано Т-С	+	+	+	3
19.	Эвелина У.	+	+	-	2
20	Катя Ф.	+	+	+	3
21.	Ваня Ч.	+	+	+	3
23.	Егор Ч.	+	+	-	2
24.	Соня Ш.	+	+	-	2

В процессе диагностики инициативы как целеполагания и волевого усилия были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким (третьим) уровнем развития инициативы увеличилось с 10 до 12 человек и составило 59 %. Эти дети обнаруживают свои намерения и цели; работают над материалом в соответствии с целью; стали самостоятельно подбирать вещные или графические образцы для копирования в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

- количество детей со средним (вторым) уровнем развития инициативы увеличилось с 7 человек до 10 и составило 32 %. Эти дети стали четче осознавать свои цели, научились работать над ограниченным материалом, его трансформациями; в процессе работы цель может ими изменяться в зависимости от того, что получается.

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы не выявлены.

Результаты контрольной диагностики коммуникативной инициативы (наблюдение а совместной деятельностью детей - игровой и продуктивной) представлены в таблице 2.10.

Таблица 2.10. Контрольная диагностика коммуникативной инициативы (наблюдение а совместной деятельностью детей - игровой и продуктивной)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат
1.	Даша А.	+	+	-	2
2.	Максим Г.	+	+	+	3
3.	Павел Г.	+	-	+	2
4.	Максим Гр.	+	+	-	2
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	+	+	3
8.	Лиза Н.	+	+	-	2
9.	Рома П.	+	-	+	2
10.	Вероника П.	+	-	+	2
11.	Петя П.	+	+	+	3
12.	Никита П.	+	+	+	3
13.	Даниил П.	+	+	+	3
14.	Настя С.	+	+	+	3
15.	Диана С.	+	+	+	3
16.	Ваня Т.	+	+	+	3
17.	Мариано Т-С	+	-	+	2
18.	Эвелина У.	+	+	-	2
19.	Катя Ф.	+	+	+	3
20.	Ваня Ч.	+	+	-	2
21.	Егор Ч.	+	+	-	2
22.	Соня Ш.	+	+	-	2

В процессе диагностики коммуникативной инициативы были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким (третьим) уровнем развития инициативы увеличилось с 8 до 11 человек (55 %). Эти дети инициируют и организуют действия сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий; они используют простой договор, при этом не ущемляют интересы других; включаются в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли; легко поддерживают диалог; они осознанно стремятся не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию дружеских отношений с другими детьми.

- количество детей со средним (вторым) уровнем развития инициативы увеличилось с 8 до 11 человек (55%). Эти дети стали более общительны, они научились привлекать других детей к совместной деятельности; стали чаще направлять парное взаимодействие в игре; научились поддерживать диалог в конкретной деятельности.

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы не выявлены.

Результаты контрольной диагностики познавательной инициативы - любознательности (наблюдение за познавательной деятельностью детей) представлены в таблице 2.11.

Таблица 2.11. Контрольная диагностика познавательной инициативы - любознательности (наблюдение за познавательной деятельностью детей)

№	Ф.И. ребенка	1.уровень	2.уровень	3.уровень	результат
1.	Даша А.	+	+	+	3
2.	Максим Г.	+	+	+	3
3.	Павел Г.	+	-	+	2
4.	Максим Гр.	+	-	+	2
5.	Соня К.	+	+	+	3
6.	Гриша К.	+	+	+	3
7.	Александра К.	+	+	+	3
8.	Лиза Н.	+	+	+	3
9.	Рома П.	+	-	+	2
10.	Вероника П.	+	+	+	3
11.	Петя П.	+	+	+	3
12.	Никита П.	+	+	+	3
13.	Даниил П.	+	-	+	2
14.	Настя С.	+	+	+	3
15.	Диана С.	+	+	-	2
16.	Ваня Т.	+	+	+	3
17.	Мариано Т-С.	+	-	+	2
18.	Эвелина У.	+	+	-	3
19.	Катя Ф.	+	+	+	3
20.	Ваня Ч.	+	+	+	3
21.	Егор Ч.	+	-	+	2
22.	Соня Ш.	+	+	-	2

В процессе диагностики познавательной инициативы - любознательности были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким (третьим) уровнем развития инициативы увеличилось с 6 до 14 человек (63%). Эти дети стали чаще задавать вопросы, касающиеся предметов и явлений; стремятся объяснить связь фактов и явления; стремятся к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов; стали чаще проявлять интерес к познавательной литературе; самостоятельно делают что-то по графическим схемам, составляют карты, схемы, пиктограммы, записывают истории, наблюдения;

- количество детей со средним (вторым) уровнем развития инициативы составило 8 человек (37 %). Эти дети предвосхищают или сопровождают вопросами практическое исследование новых предметов; обнаруживают осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений; высказывают простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремятся достичь определённого эффекта, не ограничиваясь простым манипулированием; встраивают свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования;

- дети с низким (первым) уровнем развития инициативы не выявлены.

По результатам диагностики четырех сфер инициативы у детей старшего дошкольного возраста мы составили сводную таблицу (Таблица 2.12.).

Таблица 2.12. Сводная таблица контрольной диагностики четырех сфер инициативы у детей старшего дошкольного возраста.

Сфера инициативы	Количество детей в %
	1 уровень (низкий уровень)	2 уровень (средний уровень)	3 уровень (средний уровень)
	было	стало	было	стало	было	стало
творческая инициатива	экспер. гр.	37 %	0	40 %	63 %	23 %	37 %
	контрол. гр.	37 %	37 %	40 %	40%	23 %	23 %
инициатива как целеполагание	экспер. гр.	27 %	0	32 %	32 %	45 %	59 %
	контрол. гр.	27 %	27 %	32 %	32 %	45 %	45 %
коммуникативная инициатива	экспер. гр.	27 %	0	36 %	55 %	37 %	55 %
	контрол. гр.	27 %	27 %	36 %	36 %	37 %	37 %
любознательность	экспер. гр.	36 %	0	37 %	37 %	27 %	63 %
	контрол. гр.	36 %	36 %	37 %	37 %	27 %	27 %

Анализируя таблицу, можно сделать вывод о том, что наблюдается рост инициативы во всех сферах деятельности: в творческой инициативе высокий уровень вырос на 14 %, средний уровень на 13 %, в целеполагании инициатива выросла на 14 % (высокий уровень), в коммуникативной сфере инициатива выросла на 18 % (высокий уровень) и 17 % (средний уровень), в познавательной сфере инициатива возросла на 36 % (высокий уровень). Таким образом, наибольший рост инициативы произошел в познавательной и коммуникативной сфере. Результаты контрольной диагностики в контрольной группе детей свидетельствуют об отсутствии положительной динамики развития инициативы.

Итак, в процессе контрольной диагностики социального развития дошкольников были получены следующие результаты: количество детей с высоким уровнем развития инициативы увеличилось на 10% и составило 14 человек (65 %); количество детей со средним уровнем развития инициативы уменьшилось на 10 % и составило 8 человек (35%). Дети с низким уровнем развития инициативы не выявлены.

Итак, результаты контрольной диагностики об эффективности проведенной работы по развитию инициативы дошкольников средствами проектной деятельности.

Выводы по главе 2

В процессе экспериментального исследования развития инициативности дошкольников подготовительной группы в условиях проектной деятельности проводилось в МОУ Центра развития ребенка - детского сада № 352 города Волгограда мы диагностировали уровень развития инициативности у детей. Высокий уровень развития инициативы выявлен у 10 человек (45 %), средний у 12 человек (55%), низкий уровень не выявлен. Диагностика развития инициативности дошкольников по сферам деятельности выявила низкий уровень развития инициативности у детей в познавательной (27 %) и творческой сфере (23%) деятельности. Данные результаты обусловили необходимость дальнейшего развития инициативы дошкольников путем организации проектной деятельности в творческой и познавательной области.

В процессе эксперимента мы апробировали методику развития инициативности старших дошкольников в проектной деятельности. Были созданы оптимальные условий для развития у детей инициативности, любознательности, творческой активности, через организацию разных видов проектов. Был проведены следующие проекты: творческо-познавательные «Мое портфолио», «Что такое театр» и творческо-исследовательской «Откуда елочка пришла».

Мы экспериментально проверили эффективность проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников. Результаты контрольной диагностики свидетельствуют о росте инициативы во всех сферах деятельности: в творческой инициативе высокий уровень вырос на 14 %, средний уровень на 13 %, в целеполагании инициатива выросла на 14 % (высокий уровень), в коммуникативной сфере инициатива выросла на 18 % (высокий уровень) и 17 % (средний уровень), в познавательной сфере инициатива возросла на 36 % (высокий уровень). Таким образом, наибольший рост инициативы произошел в познавательной и коммуникативной сфере.

В процессе контрольной диагностики социального развития дошкольников были получены следующие результаты: количество детей с высоким уровнем развития инициативы увеличилось на 10% и составило 14 человек (65 %); количество детей со средним уровнем развития инициативы уменьшилось на 10 % и составило 8 человек (35%). Дети с низким уровнем развития инициативы не выявлены. Результаты контрольной диагностики в контрольной группе детей свидетельствуют об отсутствии положительной динамики развития инициативы.

Таким образом, результаты диагностики служат доказательством эффективности проведенной работы по развитию инициативности старших дошкольников в ходе проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогических исследований были выявлены основные подходы объяснения сущности инициативности личности. Существуют различные подходы к изучению инициативности: аналитический и системный. В рамках аналитического подхода изучаются отдельные стороны или аспекты инициативности вне их связей и отношений между собой. Системный подход в изучении инициативности исходит из целостного единства различных ее граней и сторон. Изучение психологической литературы показало, что одни исследователи (А.Ф. Лазурский, А.И. Крупнов, Д.Б. Богоявленская и др.) рассматривают инициативность как проявление общей активности личности, другие (К.А. Абульханова-Славская, С.В. Тетерский, М.С. Говоров, Н.С. Степашов, А.Н. Поддьяков и др.) как самостоятельное личностное качество, третьи (А.С. Жарикова) как совокупность многообразных характеристик, относящихся к различным личностным образованиям (динамическим, мотивационным, эмоциональным, когнитивным).

В ходе решения второй задачи были определены особенности развития инициативности в старшем дошкольном возрасте. Инициативность представляет собой одно из свойств личности ребенка, обеспечивающее ему осуществление взаимодействия с окружающей средой. Инициативный дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее собственному желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело. В старшем дошкольном возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. В ходе исследования было выяснено, что формирование инициативы как черты личности является одной из важных проблем в теории воспитании и обучения дошкольников.

В ходе решения третьей задачи была обоснована роль проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников. Одним из эффективных средств развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности. Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, проявлять инициативу.

В процессе решения четвертой задачи был диагностирован уровень развития инициативности старших дошкольников. Так высокий уровень развития инициативы был выявлен у 10 человек (45 %), средний у 12 человек (55%), низкий уровень не выявлен. Диагностика развития инициативности дошкольников по сферам деятельности выявила низкий уровень развития инициативности у детей в познавательной (27 %) и творческой сфере (23%) деятельности. Данные результаты обусловили необходимость дальнейшего развития инициативы дошкольников путем организации проектной деятельности в творческой и познавательной области.

В процессе решения пятой задачи мы апробировали методику развития инициативности старших дошкольников в проектной деятельности. Были созданы оптимальные условия для развития у детей инициативности, любознательности, творческой активности, через организацию творческо-познавательных проектов «Мое портфолио», «Что такое театр» и творческо-исследовательского проекта «Откуда елочка пришла». Мы заметили, что в ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами. Проектная деятельность влияла и на содержание игровой деятельности детей - она стала более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники научились активнее общаться. В ходе проектной деятельности развивались и детско-родительские отношения. Ребенок оказывался интересен родителям, поскольку он выдвигал различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполнялась богатым содержанием.

В ходе решения шестой задачи мы экспериментально проверили эффективность проектной деятельности в развитии инициативности старших дошкольников. Результаты контрольной диагностики свидетельствовали о росте инициативы во всех сферах деятельности: в творческой инициативе высокий уровень вырос на 14 %, средний уровень на 13 %, в целеполагании инициатива выросла на 14 % (высокий уровень), в коммуникативной сфере инициатива выросла на 18 % (высокий уровень) и 17 % (средний уровень), в познавательной сфере инициатива возросла на 36 % (высокий уровень). Таким образом, наибольший рост инициативы произошел в познавательной и коммуникативной сфере. В процессе контрольной диагностики социального развития дошкольников были получены следующие результаты: количество детей с высоким уровнем развития инициативы увеличилось на 10% и составило 14 человек (65 %); количество детей со средним уровнем развития инициативы уменьшилось на 10 % и составило 8 человек (35%). Дети с низким уровнем развития инициативы не выявлены. Результаты контрольной диагностики в контрольной группе детей свидетельствуют об отсутствии положительной динамики развития инициативы. Таким образом, результаты диагностики служат доказательством эффективности проведенной работы по развитию инициативности старших дошкольников в ходе проектной деятельности.

Таким образом, задачи данного исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

3. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Юнити, 2005.-205 с.

4. Гульчевская В. Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. -- Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.

5. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления - М.: Речь, 1999

6. Жарикова А.С. Соотношение инициативности и креативности личности. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.псих.наук. М., 2011.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Сфера, 2005.- 321 с.

8. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп, испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

9. Ильин Е.П. Психология воли. - Спб.: Питер, 2008. - 345 с.

10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2002.

11. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности.- М.:Просвещение, 2001.- 234 с.

12. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2004.

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Сфера, 2006.- 239 с.

14. Орлов Ю. М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988. С.75

15. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. - М.; Нальчик: Издат. центр "Эль-ФА". - 1996.

16. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -- М.: АРКТИ, 2003.

17. Педагогические технологии. / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004.

18. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990.

19. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.

20. Сластёнин В.А. Педагогика. Учебник для вузов. -М.:Просвещение, 2002.-304 с.

21. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста.- Спб.: Питер, 2004.

22. Тетерский, С. В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи. Автореферат к.п.н. Тамбов, 2004.

23. Фрей К. Проектный метод. Пер с. нем. -- М.: Академия, 1997.

24. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. - 2 изд., перераб. и доп. - М.Высш.шк. 1990 - 576 с.

25. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. Учебно-методическое пособие. В. Новгород: Бумеранг, 2000.

26. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - М.: Университетская книга, 1996.

27. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - №4

28. Абашина В.В., Соколова И.Г. Проектная деятельность детей и взрослых: алгоритм планирования и организации. // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 3.

29. Абузярова Л.А. Проблемы развития детской активности и самостоятельности: право детей на свободу выбора// Детский сад от А до Я. - 2008. - № 1.

30. Атемаскина Ю.В. Технология проектного обучения в работе с дошкольниками. // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 1.

31. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.

32. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65.

33. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98.

34. Котлякова Т.А., Полякова О.Ю. Модель использования детских дизайн-проектов как условие художественно-творческого развития дошкольников. // Детский сад от А до Я. - 2013. - № 3.

35. Куничкина С.В. Возможности метода проектов в приобщении детей старшего дошкольного возраста к краеведению. // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 3.

36. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62.

37. Терпигина Е.Н., Герасимова Е.В., Кекина Н.В. Интеграция в проектной деятельности. // Детский сад от А до Я. - 2013. - № 3.

38. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста// Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - №4.

39. Яфальян А.Ф. Активизация детей в условиях школы самовыражения. // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Проект для детей подготовительной группы «Всезнайки»

Тип. Исследовательский проект.

Актуальность:

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирования. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Цель проекта:

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.

Задачи экспериментальной деятельности:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

развитие у детей представления о химических свойствах веществ;

развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях;

развитие элементарных математических предс...