Размещено на http://www.allbest.ru/

Метод проектов и его инновационный потенциал в работе социального педагога



Оглавление

Введение

1. Метод проектов как современная образовательная технология

1.1 Метод проектов: основные понятия и концептуальные основания

1.2 Характеристика исследований по проблеме реализации метода проектов

1.3.Использование метода проектов в работе с младшими школьниками

2. Экспериментальное исследование эффективности использования метода проектов в работе с младшими школьниками на примере МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа

2.1 Диагностика развития исследовательских умений у учеников начальной школы на уроках окружающего мира средствами метода проекта

2.2 Интерпретация результатов исследования

2.3 Разработка рекомендаций

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность исследования. Метод проектов уже далеко не инновация мировой педагогике. Он возник в 20-е годы прошлого столетия в Соединенных Штатах Америки. Часто его обозначали как метод проблем и связывали его с гуманистическими идеями в философии и образовании, разработанными американским профессором и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предполагал вести обучение на активной основе, через целеполагающую деятельность учащихся, перекликаясь с его личным интересом именно в этом направлении. Поэтому важным было показать детям их личную заинтересованность в знаниях, которые они получают, а также где они могут или должны пригодиться им в жизни.

Педагог способен подсказать новые источники информации, или просто направить мысль воспитанников в нужное русло, для самостоятельного поиска решения. Но результат ученики должны получить самостоятельно и вместе решить проблему, применяя необходимые знания в частности из разных областей, получить реальный и осязаемый результат. Тогда проблема становится проектной деятельностью.

Конечно, со временем идея проектного метода заметно изменилась. Появившись из идеи свободного воспитания, в нынешнее время она стала интегрированным компонентом сегодняшней системы образования.

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».

Этот метод называют проблемным методом, так как он связывается с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые разработаны американским философом и педагогом Дж.Дьюи и В.Х, Килпатриком.

Дж. Дьюи планировал построить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, считаясь с его личной заинтересованностью именно в этом познании. Поэтому крайне важно было показать ребятам их собственную заинтересованность в тех знаниях, которые они приобретут, и которые могут пригодиться им в жизни. Именно для этого создаётся проблема, которая взята из реальной жизни, где для её решения ему необходимо использовать полученные знания и новые, которые еще предстоит узнать.

Появившись из идеи свободного воспитания, технология проектов становится всё более интегрированным компонентом в наше время, и вполне разработанной и структурированной системой образования. Хотя в целом её суть остается прежней - стимулировать интерес ребят к определённого рода проблемам, предполагающим владение рядом знаний, и предусматривающую через проектную деятельность, решение одной или целого ряда проблем, и, что не мало важно, практическое применение полученных знаний.

Одним из направлений работы социального педагога в школе является использование современных инновационных технологий, методов и форм в организации социально-педагогической деятельности.

Социальный педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию, положительно влияет на качество воспитания подрастающего поколения, создает условия для духовно - нравственного развития детей, формирует у них активную жизненную и гражданскую позицию, осуществляет к ним личностно - ориентированный подход.

Использование метода проектов в области образования всегда были в центре внимания педагогической науки и изучались такими исследователями как И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвязинский, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстой, A.A. Варламова, М.С. Бугрина, Л.Д. Гиревой, В.И. Кванта, В. Л. Лацис, И.Б. Писаревой, Л.С. Подомовой, С.Д. Полякова, М.М. Шумовой и др.

Объектом исследования является метод проектов в работе социального педагога.

Предмет исследования - особенности использования метода проектов социальным педагогов в работе общеобразовательной школы.

Цель исследования - изучение особенностей метода проектов и его инновационный потенциал в работе социального педагога.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

- выявить особенности метода проектов с точки зрения современных образовательных технологий,

- дать характеристику исследований по проблеме реализации метода проектов,

- определить особенности использования метода проектов в работе с младшими школьниками,

- провести экспериментальное исследование эффективности использования метода проектов в работе с младшими школьниками на примере МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа путем проведения диагностики развития исследовательских умений у учеников начальной школы на уроках окружающего мира средствами метода проекта,

- разработать рекомендации по применению метода проектов в работе социального педагога с младшими школьниками.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что в работе проанализированы особенности использования метода проектов в работе с младшими школьниками социальным педагогом в образовательном учреждении. Результаты исследования могут быть использованы студентами, социальными педагогами.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение научной литературы); диагностические; метод проектов.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и других используемых источников.



1. Метод проектов как современная образовательная технология

1.1 Метод проектов: основные понятия и концептуальные основания

Метод проектов это, своего рода, требование времени, ответ системы образования на социальный заказ государства и на современную родительскую общественность. Проектный метод - является интерактивным методом обучения. Он служит одним из компонентов всего учебного процесса. На практике, использование метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что Ївместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее?.

Метод проектов заинтересовал отечественных педагогов еще в начале 20-го века. Идея проектного метода обучения возникла в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Она хорошо были известна С.Т.Шацкому, В.Н.Сороке-Росинскому, А.С.Макаренко и многим другим. Под руководством нашего педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была создана небольшая группа сотрудников, которая решила использовать проектные методы в преподавательской практике. Но в 1931 году проектный метод запретили, и с того времени в России больше не предпринимались попытки по его возрождению в школьной практике. [11]

Метод проектов - это система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий - проектов.

Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». [7]

Метод проектов -- это один из способов достижения дидактической цели через тщательную разработку проблемы (технологию), которая будет отражена в реальным, осязаемом практическом результате, который будет оформлен тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (рисунок 1). [23]

Рисунок 1 - Структура метода проектов

В качестве предназначения метода проектов стоит рассматривать процесс предоставления ученикам самостоятельности в приобретении определенного объема знаний и навыков путем реализации самостоятельных решений задач практического характера либо проблем, которые требуют определенного интегрирования знаний, касающихся различных областей.

Если рассматривать метод проекта с точки зрения педагогических технологий, то нужно отметить, что данный вид технологий представлен в качестве совокупности различных методов (исследовательские, поисковые, проблемные, творческие), но идентичных в своей сущности. При этом преподаватель при реализации проекта является и разработчиком, и координатором, и экспертом, и консультантом (рисунок 2). [12]

Рисунок 2 - Сущность проектного метода

Важно, что за основу метода проектов берётся развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно систематизировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, и развивать критическое и творческое мышление.

Так метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённых временных рамок. Этот метод гармонично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. [16] Метод проектов всегда предусматривает определённого рода проблему. Решение проблемы требует, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. образовательный школьник ученик

Итоги проектов должны стать, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то ее конкретное решение, если практическая, то определённый результат, который уже готов к применению (на уроке, в школе, в реальной жизни). Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, то важно отметить, что она предполагает общность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

На сегодняшний день метод проектов благополучно развивается и становится всё более популярным за счет разумного совмещения теоретических знаний и их практического применения ЇЯ знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Показателем высокого квалификационного уровня преподавателя можно считать в том числе и умение корректного использования метода проектов, прогрессивность методик обучения и уровень развития учеников. Данный вид технологий стоит отнести к технологиям ХХI века, которые предусматривают возможность адаптирования к изменчивости условий жизнедеятельности человека современного общества.

Главные требования к использованию проектного метода:

1. Присутствие определённой проблемы исследовательского плана, которая будет требовать интегрированного знания, исследовательского, проблемного поиска для ее решения.

2. Значимость полученных результатов для практической, теоретической и познавательной деятельности.

З. Степень самостоятельности деятельности учащихся. (парная, групповая, индивидуальная)

4. Соблюдение всех этапов содержательной части проекта

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров и др.). [31]

Чтобы освоить метод проектов, важно знать, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе от учителя требует серьезной подготовительной работы.

Типология проектов:

1. Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный и др.).

2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

3.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проекта.

5. Продолжительность проекта. [12]

В соответствии с первым признаком доминирующего метода- различают следующие типы проектов.

Исследовательские. Данные проекты обязаны обладать обдуманной структурой, иметь чёткие задачи, значимость, общественную важность, выбранных методов, в том числе эмпирических, опытных трудов, способов обработки результатов.

Творческие. Они не имеют проработанной структуры коллективной работы участников, и эта структура затем только лишь планируется и формируется, покоряясь жанру окончательного результата, предопределенной данным жанром и установленной командой логике коллективной работы, заинтересованности участников проекта.

Приключенческие, игровые. Конструкция подобных проектов только лишь планируется, остается открытой вплоть до окончания исполнения проекта. Участники примеряют на себя конкретные роли, предопределенные характером проекта. Это могут быть литературные герои либо вымышленные герои, изображающие общественны е либо деловитые взаимоотношения,осложняемые выдуманными участникам и ситуации. Итоги подобных проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

- Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

- Парные (между парами участников).

- Групповые (между группами участников).

В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика.

По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам:

- Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).

- Средней продолжительности (от недели до месяца).

- Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Обобщающая информация о методе проектов представлена на рисунке 3. [18]

Краткосрочные проекты проводятся на определённых уроках по отдельному предмету, иногда с интегрированием знаний из другого предмета. Если говорить о проектах средней и долгосрочной продолжительности, они (обычные или телекоммуникационные, внутренние, или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов.

Рисунок 3 - Метод проектов

Как показывает практика, наиболее часто используются в повседневной деятельности смешанные типы проектов, наделенные признаками исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные, и исследовательские. При этом каждый тип проекта характеризуется определенным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников проекта. Отсюда следует, что при разработке определенного вида проекта необходимо соблюдение признаков и отличительных особенностей конкретно каждого проекта. [40]

Структура проекта представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 - Структура метода проектов

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования (рисунок 5).

Рисунок 5 - Основные требования к использованию метода проектов

В качестве основных этапов работы над проектом следует выделить такие, как определение темы, уточнение проблематики, распределение задач согласно определенных групп участников, определение количество участников либо групп, процесс защиты и экспертной оценки проекта.

Как уже было отмечено ранее, начало проекта - выбор его темы, типа, количественного состава участников. После идет просчет возможных вариантов проблем, подлежащих исследованию в границах определенной темы проекта.

Возможен вариант предложения проблем учащимися посредством наводящих вопросов, ситуаций, способствующих определению проблем, видеоряда с той же целью, т.д.). при этом стоит отметить уместность использования мозговой атаки, после которой возможно коллективное обсуждение.

Работа учеников заключается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; б) выдвижение гипотезы их решения;

в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов;

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование

а) сбор информации;

б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы. а) анализ полученных данных; б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса;

а) оформление конечных результатов;

б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы. [22] Алгоритм выполнения проекта представлен на рисунке 6. [17]

Рисунок 6 - Блок-схема алгоритма выполнения проекта

Темы проектов могут касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубления познания отдельными учениками этого вопроса, дифференцировать процесс обучения.

Гораздо чаще тематика проектов относится к практическому вопросу, актуальному в реальной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а знаний из разных областей наук, их творческого мышления, исследовательских навыков.

Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

Главная цель любого проекта -- формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

- Рефлексивные умения;

- Поисковые (исследовательские) умения;

- Умения и навыки работы в сотрудничестве;

- Менеджерские умения и навыки;

- Коммуникативные умения;

- Презентационные умения [28]

Делая вывод вышесказанному стоит отметить, что метод проектов сориентирован на самостоятельность действий учащихся (индивидуальную, парную, групповую), что обусловлено выполнением в определенных временных рамках. Данный подход является органично сочетаемым с групповыми подходами к обучению.

Методом проектов предполагается возможность решения определенных проблем, что предусматривает как использование разнообразных методов, так и процесс интеграции знаний, умений, полученных в разных сферах науки, техники, технологии, творческих областей.

При этом процесс реализации метода проектов обусловлен не только наличием и осознанием проблем, но и непосредственно процессом раскрытия, решения, включающего в себя структурированные действия, запланированные заранее, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей при групповой работе, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

При этом результативность реализованных проектов можно назвать вполне осязаемой, предметной, в частности, при решении теоретической проблемы, конкретного решения, а при решении практической - конкретного практического результата, применяемого в дальнейшем.

1.2 Характеристика исследований по проблеме реализации метода проектов

Проектные технологии как метод обучения приобрели на сегодняшний день огромную популярность у педагогов, занимающихся как теоретическими исследованиями, так и их практической реализацией в различных учебных заведениях. Но наибольшее развитие проектные технологии получили в практике средней школы, а также средних профессиональных учебных заведениях.

«Под влиянием современной тенденции к технологизации педагогической науки проектные технологии развились из метода проектов, и обозначались в отечественной педагогической литературе и в исследованиях по истории педагогики термином (метод проектов)», - Леднёв B.C. [21]

Исследования по вопросу истории метода проектов вели И.Г. Ворончихина, М. Кнолль, В.Н. Стернберг и др. Одно из наиболее подробных на сегодняшний день исследований в области истории метода проектов, на наш взгляд, было проведено В.Н. Стернбергом в диссертации «Теория и практика метода проектов в педагогике XX века».

«Эта работа посвящена подробному историческому анализу метода проектов и показывает, что уже на протяжении почти шести веков проектирование является одним из самых актуальных методов обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов. В.Н. Стернберг установил, что истоки метода проектов следует искать в Италии в конце XVI в.», - Бондаревская Е.В. [5]

Условиями для появления проектного метода в системе образования послужили социально-экономические изменения, предполагающие пересмотр традиционных методов обучения в связи с обязательностью возмещения запросов нового времени по подготовке специалистов. Но, несмотря на то, что сущность проекта на этапе его зарождения сводилась лишь к плану, чертежу или схеме (то есть трактовке в узком смысле), появление проектирования как формы обучения связано с развитием педагогики гуманизма, которая в свою очередь явилась следствием глобальных преобразований во всех областях жизнедеятельности человека.

Именно методом обучения технология проектов стала уже на втором этапе своего развития, в 1765-1830 гг. В XIX в. вследствие социально- политической малоустойчивости и стремительно нарастающим научно- техническим прогрессом произошла глобальная модерницация системы образования.

Уже в начале ХХ в. метод проектов охватил весь мир, появилось множество экспериментальных школ, в которых обучение опирается как на метод проектов, так и на другие его разновидности (Дальтон-план, Иена- план и др.). М. Кнолль определяет этот период 1915-1965 гг. Именно в это время интерес к методу проектов возникает и в отечественной педагогике (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, И.К. Крупская и т.д.). [5]

В основе организации новых программ обучения лежит принцип организации познавательной деятельности учащихся при овладении учебным материалом («Положение о единой трудовой школе», 1918 г.), где метод проектов демонстрируется как инновационный путь приобретения знаний.

Именно поэтому большая часть отечественных ученых-педагогов начала ХХ в. делали акцент в своих работах сильную развивающую и воспитательную стороны использования проектного метода, в частности, развитие таких личностных качеств, как активность, коллективизм, самостоятельность, творчество.

Педпрактика усмотрела множество недостатков, которые сказались на качестве обучения. Основная причина негативного результата стала недостаточная разработанность методики проектной деятельности и отсутствие грамотных педагогических работников.

Сейчас в педагогике существуют разные трактования метода проектов (Е.С. Полат, В.Н. Стернберг, Г.М. Коджаспирова, Н.Ю. Пахомова, М.Л. Сердюк и т.д.).

Метод проектов может включать в себя совокупность различных методов обучения, в том числе и творческих. В.Н. Стернберг говорит: «В современном толковании термин «метод проектов» представляет собой творческую работу учащихся в рамках заданной темы», и отмечает «интегрированный характер «метода проектов», его способность вмещать в себя различные методы обучения».

Г.М. Коджаспирова отмечала, что проект как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. В современной педагогике проведено множество исследований в области разработки и внедрения проектного метода в учебный процесс, где он рассматривается как педагогическая технология, отвечающая современным требованиям системы образования.

Анализ литературных источников доказал, что в отечественной педагогике метод проектов рассматривается либо как самостоятельный метод, либо как целостная технология, которая содержит в себе и другие творческие методы.

Поэтому можно сделать вывод о том, что метод проектов как дидактическое понятие нужно рассматривать в широком смысле, как педагогическую проектную технологию, включающую я себя многие методы (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Н.Ю. Пахомова, С.А. Красносельский, Л.Б. Переверзев, И.Д. Чечель, И.С. Сергеев и др.). [12]

Если рассуждать о проектных технологиях с учётом самого понятия «проект», мы понимаем его, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата, обличенного в какую-либо форму (материальную, текстовую, и т.д.).

Нынешние исследования очередной раз доказывают, что проектные технологии имеют обширную сферу применения в образовательном процессе и самых разнообразных областях знаний, на любом предмете, повышая учебную мотивацию, развивая познавательный интерес и творческие способности.

Таким образом, делая вывод вышесказанному, стоит отметить, что многие исследователи и педагоги, занимающиеся разработкой проектных технологий сходятся во мнении, что проектная технология имеет большой потенциал, способствует углубленному усвоению программного материала, планированию собственной учебной деятельности, формированию универсальных учебных действий, развивая свои проектные умения и навыки, которые являются необходимыми качествами личности в современных условиях.

1.3 Использование метода проектов в работе с младшими школьниками

Ещё с рождения ребенок исследователем окружающего его мира. В младшем школьном возрасте у детей преобладает познавательная активность: любой ответ на детский вопрос рождает множество новых вопросов ребенка- исследователя. Поэтому метод проектов и есть один из путей реализации исследовательского обучения.

Проект - пошаговая практическая деятельность направленная на достижение намеченных целей. Главная цель и идея проекта - получение конечного продукта, практический результат. Метод проектов - это метод практического целенаправленного действия учащихся, основанного на личностно-ориентированном подходе педагога. Педагогическая значимость метода проектов состоит в том, что:

1) метод проектов выводит педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

2) метод проектов дает возможность изменить характер учебной деятельности детей: из репродуктивной она превращается в поисковую и творческую; прежний подход, когда учитель объясняет, а ученик слушает, запоминает, воспроизводит, заменяется подходом, когда ученик сам познает, открывает, осмысливает и применяет полученные знания;

3) метод проектов позволяет детям экспериментировать, осуществлять пробное самостоятельное действие, предъявлять результаты - продукт; ребята получают возможность самореализации в конкретном деле, они не только слушают и смотрят, но и действуют: мастерят, рисуют, конструируют, составляют задачи, кроссворды, пишут доклады, стихи, сценарии, участвуют в инсценировках;

4) метод проектов - педагогическая технология, актуализирующая субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; метод, идущий от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей;

5) метод проектов позволяет ребенку проявить учебную инициативу и самостоятельность, использовать в нестандартной, новой ситуации знания и умения из разных образовательных областей;

6) метод проектов позволяет учителю выявить уровень личностного отношения школьников к учебному труду; их умение работать в коллективе и способность активно действовать и брать на себя ответственность за качество выполненной работы.

7) метод проектов - это, с одной стороны, форма организации образовательного пространства, а с другой - метод развития творческого познавательного мышления. [34]

Проектная деятельность в начальной школе отличается от проектной деятельности в среднем и старшем школьном звене. Во-первых, проекты, выполняемые учениками младших классов, минимальной сложности, не такие трудоемкие и информационно насыщенные, как у старшеклассников.

Младших школьников обучают лишь основам проектирования. Проектно-исследовательский метод в начальной школе - это подготовительный этап для дальнейшей его реализации. Поэтому исполнение проектов должно быть доступно детям. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, и потому ученик испытывает желание работать над другими проектами, чтобы закрепить свой успех. Тем не менее, следует учитывать, что легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

Во-вторых, все этапы подготовки и планирования ребята осуществляют совместно с учителем. Учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы отчета и презентации, определяет состав групп, распределяет обязанности между ее членами, планирует ход исполнения проекта. Дальнейшие действия по реализации проекта ребята выполняют самостоятельно, но обязательно под руководством учителя.

В-третьих, необходимое условие проектной деятельности в начальной школе - интегрированный подход к обучению. Вариативность использования интегрирования в проекте разнообразна, но объединена общей проблемой проекта и направлена на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. [35]

Все вышеизложенное справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно.

Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий. [12]

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте.

От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например, «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?» Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта.

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации.

Презентация (защита) проекта - завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад.

Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов.

Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.



2. Экспериментальное исследование эффективности использования метода проектов в работе с младшими школьниками на примере МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа

2.1 Диагностика развития исследовательских умений у учеников начальной школы на уроках окружающего мира средствами метода проекта

Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи, именно поэтому, мы считаем, что довольно непросто определить степень сформированности у младшего школьника исследовательских умений, так как выявить степень его самостоятельности практически невозможно.

Поэтому что именно степень самостоятельности и является приоритетным критерием диагностики сформированности исследовательских умений младшего школьника.

Так же стоит использовать наблюдение за ребенком с целью его самостоятельности в определении темы исследования, намеченных шагов работы по данной теме, применение различных методов исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформление и представление результата своей работы.

Для этого можно использовать опросники, которые позволят выявить уровень сформированности исследовательских умений степень самостоятельности, заинтересованность в исследовательской деятельности, проявление креативности. Правда результат может являться ошибочным, так как в тестах ребенок захочет «приукрасить» происходящую действительность. Лучше всего использовать все методы комбинированно.

Стоит выделить 3 уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников:

- первый: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.

- второй: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему

- третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Третий уровень определяет умение учиться, в его основе лежат практически все виды УУД. И педагоги должны стремиться довести ребенка именно до этого уровня. Тогда мы можем говорить о сформированности исследовательских умений.

Но можно ошибочно предписать высокий уровень исследовательских умений ребенку с невысоким уровнем, так как ему могут помогать родители, учитель. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Ведь из-за предписания не соответствующего уровня ребенку, он может оказаться в ситуации не успешности, когда учитель даст ему задание, не соответствующее его уровню развития исследовательских умений.

Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:

1 - неумение выбирать объект исследования, адекватное решение; 2 - недостаточное умение работать с гипотезами;

3 - несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);

4 - желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;

5 - недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.

Определения «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» имеют условный характер, но являются важным элементом для обозначения моментов внимания на определённом этапе обучения. Следует обозначить диапазон развития исследовательских умений.

Диапазон развития исследовательских умений представлен далее в таблице 1.

Таблица 1 Диапазон развития исследовательских умений

Исследовательские умения	Начальный уровень развития	Высокий уровень развития
Умение видеть проблему	Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения	Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему
Умение классифицировать	Умение распределять предметы на группы по определенным признакам	Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы
Умение задавать вопросы	Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы	Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы
Умение определить понятие	Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера	Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез
Умение представить понятие на языке символов	Умение придумать понятный значок для обозначения предмета	Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта
Целеполагание	Умение сформулировать цель исследования	Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности
Рефлексия	Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности	Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально- комплексном образовательном процессе

Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся может быть предложен критериально- ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.

Каждое умение оценивается по трехбалльной шкале: 0 - умение не сформировано;

1 - умение сформировано частично;

2 - умение сформировано полностью.

Диагностика развития исследовательских умений у учеников начальной школы на уроках окружающего мира средствами метода проекта была осуществлена на примере МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа.

Задачи и методика констатирующего эксперимента:

- выявить уровень исследовательских умений у младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром

- разработать показатели уровня исследовательских умений у младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром

- выявить технологию работы учителя на уроках по ознакомлению с окружающим миром.

- выявить отношение родителей к проектной деятельности на уроках окружающего мира

Методика исследования представлена далее.

Для определения исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира нами разрабатывалась методика констатирующего эксперимента таких этапов:

Первый этап направлен на выявление исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира.

Второй этап направлен на определение отношения учителя к проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Нами была подобрана тема деревьев так как это одно приоритетных направлений развития науки, технологии и техники Российской Федерации. На сегодняшний день это рациональное природопользование.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определенную роль отводит предмету «окружающий мир», который может подвести детей к пониманию основного закона экологии: «все связано со всем», а вслед за этим к осознанию целостности природы и элементарных правил нравственного поведения в ней, как составляющих гражданской позиции и мировоззрения обучающихся; ориентируют учителя на системно - деятельностный подход в обучении, на формирование универсальных учебных действий.

Большое внимание уделяется учёту возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Сейчас актуальнейшая задача сложившейся социально, это уровень экологической культуры и культурной ситуации начала XXI века. Изучение окружающего нас мира и его составляющих компонентов помогут ребенку взглянуть на природу по-другому.

Дети душой чувствуют природу, стремятся взаимодействовать с ней, воспринимать всё с любовью, испытывать восхищение, наблюдая за жизнью животных и растений. При взаимодействии с природой у ребенка развиваются самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

Второй этап нацелен на выявление отношения учителя к проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Анализ результатов констатирующего эксперимента представлен далее.

Проверим, какие результаты получились после первого этапа констатирующего эксперимента.

В первом задании детям было предложено несколько упражнений по определению их уровня исследовательских умений.

Все учащиеся выполнили данную работу. Но дети с низким уровнем развития речи испытывали затруднения при выполнении заданий №2 и №3, так как работа была самостоятельной.

На третьем этапе нами были разработаны анкеты и для родителей. В анкетировании участвовало 5 мам, 3папы и 3 бабушки. Большинство родителей ответили, что их детям нравится метод проектов и они с удовольствием участвуют в них. Также родители посчитали метод проектов эффективным. Большинство родителей отметили, что и сами не прочь поучаствовать и помочь детям.

Далее представлен проект формирующего этапа исследования. Для внедрения и реализации метода проектов в начальной школе на уроках окружающего мира, нами были разработаны направления деятельности для учащихся, педагогов и родителей.

Для детей была предложена домашняя олимпиада по окружающему миру с целью повышения самостоятельной исследовательской деятельности

2.2 Интерпретация результатов исследования

Проанализировав проделанную нами работу, стоит отметить, что проектная деятельность помогла достичь определённых результатов:

- значительно повысился уровень познавательного интереса обучающихся;

- мотивация к учебной деятельности стала более заметной;

- за время совместной работы ребята стали более сплочёнными;

- увеличилась творческая активность на уроках, уменишилась боязнь неверного ответа, излишняя застенчивость;

- учащиеся стали более коммуникабельными и самостоятельными. Также очевидно, что дети разделились на уровни познавательной активности: низкий уровень (6 человек - 47 %), средний уровень (11 человек - 30 %) и высокий уровень (6 человек - 32%) (рисунок 7).

Рисунок 7 - Уровни познавательной активности

Трудности, с которыми ребята столкнулись по ходу своей работы практически незаметны на фоне приобретённых в процессе проектной деятельности навыков и умений.

Проделанная нами деятельность поможет учащимся и в обучении, и во взрослой жизни. Тем более, что при разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т.к. именно оно помогает решить задачу формирования общеучебных умений и навыков. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ решить эту задачу можно именно через организацию проектной деятельности.

В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу исследовательская деятельность очень интересна для детей младшего школьного возраста. Учащиеся на уроках окружающего мира проявляют большую активность, если внедрить в них метод проектов. Это поможет быть успешными на уроках не только окружающего мира, но и на других уроках и в жизни в целом. Развитие исследовательской деятельности у учащихся управляемый процесс.

Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми методами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Проект - это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас несомненно одно: обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

Проделанная работа велась с постепенным наращиванием трудности, с учетом требований программы. Эта система работы позволит ученикам

овладевать различными способами изложения своих мыслей, воспитывать сознательное отношение к природе и интерес к предмету окружающий мир.

Эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

Существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов. Кроме того, существует необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно- познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, заключающаяся в результатах проведенного эксперимента.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, на данном этапе лежащих в основе эффективных социально- интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

...