- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации Їдефицита? информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения сформированы с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях открывают и доступно для себя формулируют необходимые правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная Ї интеллектуальная зрелость. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К интеллектуальной зрелости можно отнести наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности стоит рассмотреть опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать, как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

2.3 Разработка рекомендаций

Учитывая достоинства недостатки проектного метода и возрастные возможности учащихся младшего школьного возраста, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, применять наиболее актуальные информационные технологии т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательской, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного здания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, сценарий школьного спектакля и т.д.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Определение конечных целей совместных/специальных проектов.

5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов:

- Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования.

- Выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования.

- Оформление конечных результатов.

- Анализ полученных данных.

- Подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и т.д.).

Последнее особенно важно, так как относится, как бы к технологиям проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией проектного метода.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Главная цель любого проекта -- формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов и способностей учащихся. В- третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Например нами разработан проект по теме « Аллея наших героев».

Проект направлен не только на создание условий для формирования представлений детей об истории Российского государства в годы Великой Отечественной войны, но также он призван дать детям возможность отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности, в частности экологической.

Тема проекта достаточно актуальна на современном этапе социальной действительности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования называет одним из основных принципов дошкольного образования: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, экологическое образование и воспитание.

Методическое обоснование проекта. В XXI веке мы оказались лицом к лицу с надвигающейся экологической катастрофой, причиной которой послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Экологические проблемы становятся порой актуальнее, чем проблемы сохранения мира на планете. Это происходит оттого, что прежде мало внимания уделялось экологическому воспитанию, что и привело к столь плачевным результатам состояния экологического равновесия на Земле. Таким образом, экологическая проблема носит глобальный характер и затрагивает все человечество. Очевидно, что экологический кризис обусловлен не только последствиями научно-технического прогресса, но и кризисом нравственности личности, связанной с потерей духовных ценностных ориентиров в отношении природы. Настала пора пересмотреть традиционную иерархию целей и установок человека по отношению к природе, переосмыслить его деятельность во взаимодействии с природой, понять необходимость гармонии между ними во имя соблюдения законов природы. Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека - от эмоциональных представлений о природе и основ картины мира в дошкольном и младшем школьном возрасте до формирования мировоззрения и практического участия в экологической деятельности в зрелом возрасте.

Актуальность выбора проектной проблемы связана с тем, что наш проект способствует формированию экологической культуры учащихся и взрослого населения посёлка и района, позволяет повысить уровень экологических знаний, формирует понимание взаимосвязей человека и природы, развивает эмоциональную сферу восприятия в синтезе с нравственными категориями добра и зла, жизни в гармонии с природой. Недаром в качестве названия для проекта мы выбрали строчку из стихотворения Л. Озерова.

Проанализировав уровень экологических знаний у обучающихся общеобразовательной школы и населения псёлка, мы пришли к выводу о недостаточно развитом чувстве ответственности за природный мир, о том, что не у всех категорий наших будущих слушателей полученные навыки применяются на практике.

Таким образом, мы обнаружили объективные противоречия между:

- ростом научно-технического прогресса и потребительским отношением к природе;

- задачей воспитания ценностного и бережного отношения к миру природы и недостатками экологического образования в современной школе;

- накопленным потенциалом в сфере искусства, воспевающего красоту окружающего мира, и отсутствием педагогических технологий формирования эколого-эстетических качеств у обучающихся средствами искусства;

- потребностью включения в экологическое воспитание искусства, обладающего глубоким нравственным содержанием, и отсутствием интегрированных подходов в разрешении этих вопросов.

Новизна проекта «Аллея наших героев» заключается в том, что он направлен на две категории участников: обучающихся общеобразовательных школ и взрослую часть населения, то есть касается и образовательного процесса в школах, и культурно-просветительской работы среди населения. В проекте обусловлена связь с другими учреждениями культуры. Мы выявим педагогические условия, обеспечивающие эффективную работу по экологическому воспитанию обучающихся средствами искусства, используем интегрированный подход для воспитания эмоционально- ценностного отношения к миру с точки зрения художественной красоты и гармонии, где проблемы экологии и искусства выступают в неразделимом единстве.

Реализации принципов экологического образования через искусство способствуют следующие факторы:

- показ в произведениях искусства образов природы и содержание в них проблем, связанных с общекультурными ценностями;

- устойчивая связь идеалов, утверждаемых в искусстве, с миром природы, в тесном контакте с которым реализуются важные для человечества категории красоты и нравственной чистоты;

- духовная значимость отношений человека с природой в искусстве.

Объект исследования: экологическое воспитание в общеобразовательной школе и культурнопросветительская работа среди населения города и области средствами искусства.

Предмет исследования: модель формирования экологическо-эстетического воспитания ивыявление возможностей ее включения в педагогический процесс среди учащихся общеобразовательных школ и культурно-просветительскую работу среди населения города путем комплексного подхода.

Мы считаем, что эффективность работы по эколого-эстетическому воспитанию средствами искусства повысится, если будет разработана модель экологического воспитания, включающая в себя:

- педагогические условия, предусматривающие интеграцию экологического и эстетического воспитания, использование эффективных форм и методов, помогающих воспитанию экологической культуры;

- содержательную часть, объединяющую в едином комплексном подходе экологию, музыку, изобразительное искусство, информационные технологии;

- критерии оценки для определения уровня экологической воспитанности.

Цель проекта - выявление перспективности использования в экологическом воспитании и образовании интегрированного подхода путем вовлечения обучающихся в творческую деятельность, воспитание ответственного отношения к природе как общечеловеческому достоянию средствами искусства.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи;

Общие задачи:

- Разработать и обосновать формы и методы формирования эколого- эстетической культуры.

- Выявить педагогические условия органичного включения мероприятий экологической направленности в процесс обучения.

- Определить критерии оценки и уровни эколого-эстетической воспитанности в процессе реализации проекта.

- Обеспечить взаимосвязь научного и художественного познания красоты природы путем участия в проектной деятельности.

- Способствовать повышению уровня профессиональной подготовленности в вопросах проведения мероприятий экологической направленности.

- Создать систему мероприятий по экологическому образованию на основе приоритетных ценностей гармоничного развития природы, человека и искусства.

- Пропагандировать экологические идеи.

- Высадить аллею молодых деревьев неподалёку от здания школы.

- Создать книгу героев на основе сочинений и рассказов детей на тему

«Почему я посадил свое дерево в честь этого человека» Образовательные задачи:

- Расширить знания учащихся и взрослого населения города о родном крае и по проблемам сохранения окружающей среды в глобальном масштабе.

- Обогащать и систематизировать экологические знания населения средствами искусства.

- Развивать эмоционально-нравственное отношение к природе как носителю вечных ценностей.

- Реализовать полученные знания в проектной деятельности -- для учащихся.

- Способствовать повышению уровня профессиональной подготовленности педагогов в вопросах проведения мероприятий экологической направленности.

- Создать систему мероприятий по экологическому образованию на основе приоритетных ценностей гармоничного развития природы, человека и искусства.

- Пропагандировать экологические идеи с помощью средств патриотического воспитания.

Воспитательные задачи:

- Воспитывать чувство уважения и сопереживания, понимание красоты природы.

- Воспитывать нравственную личность, умеющую творчески использовать полученные знания, способную воспринимать мир во всем его многообразии.

- Воспитывать отношение к природе в неразрывной связи с нравственной, художественной, правовой сферами общественного сознания.

- Пробудить эмоциональный отклик на красоту природы, желание наслаждаться ею средствами художественного слова, изобразительного искусства.

Ожидаемый результат: Для участников проекта:

- повышение уровня экологической культуры в вопросах изучения природы родного края, глобальных экологических проблем;

- устойчивый интерес к проблемам экологии ;

- формирование умения устанавливать связи между различными видами искусства;

- возрастание роли пропаганды экологических идей во взаимодействии с патриотическим воспитанием.

Для образовательного учреждения:

- создание модели экологического образования средствами патриотического воспитания;

- проведение цикла концертов-бесед экологической направленности;

- расширение социального партнерства с учреждениями культуры;

- повышение профессиональной компетентности педагогов и сотрудников школы в вопросах экологического образования.

- повышение роли патриотического и экологического воспитания и образования в социуме.

Участники и партнеры проекта. Проект ориентирован на учеников младшего школьного возраста с учетом привлечения участников разных возрастных категорий, детей и подростков, молодежи и взрослых.

Сроки реализации: долгосрочный, сентябрь 2016 г. - май 2017г.

Назначение проекта - содействовать воспитанию экологической культуры населения, убеждение в необходимости сбережения природных ресурсов, чувство ответственности за судьбу окружающей среды и понимание неразрывной связи природы и искусства.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов проекта преподавателями общеобразовательных школ, а также любыми учреждениями, занимающимися вопросами экологического просвещения населения.

Проектный продукт:

- Цикл бесед эколого-патриотической направленности.

- Банк презентаций экологической тематики.

- Создание аллеи возле здания школы.

- Создание книги на основе сочинений и рассказов школьников на тему «Почему я посади дерево в честь этого человека»

Основные принципы проекта

В основе нашего проекта находятся следующие принципы:

1. Принцип целостности экологического образования, предполагающий единство и взаимосвязь экологического образования и просвещения с патриотическим образованием и воспитанием.

2. Принцип гуманизации, ориентированный на нравственные нормы в сочетании с формированием нового типа мышления человека, способного к практической деятельности.

3. Принцип интеграции, реализуемый в сочетании с разными видами деятельности.

4. Принцип комплексного подхода, предполагающий рассмотрение экологических проблем в тесном единстве и взаимодействии с патриотическим воспитанием.

Реализация проекта «Аллея наших героев»

Этапы работы над проектом. Всю работу над проектом можно разделить на следующие этапы:

- Подготовительный - сентябрь-октябрь 2016 года

- Реализация проекта - ноябрь-март 2016-2017 года

- Заключительный этап - апрель-май 2017 года

Первый - подготовительный - этап включал анализ и оценку современного состояния экологического образования в практике преподавания, изучение методической литературы. На этом этапе была разработана программа проекта в целом, изучена литература по теме проекта, проведены организационные мероприятия, составлен экологический календарь праздников, выявлены интересы учащихся в проектной деятельности.

Направления реализации. Реализация задач экологического воспитания по направлениям:

- формирование целостных научных представлений и знаний о природе и месте человека в ней;

- обучение навыкам исследовательской и проектной деятельности и практическое участие в их реализации

Мы используем для этого различные инновационные технологии: исследовательские, деятельностные, проблемные, игровые, включаем элементы театрализации, интегрированные, здоровьесберегающие в виде пропаганды здорового образа жизни, распространения буклетов, просвещения слушателей о дарах природы, способствующих улучшению самочувствия и оздоровлению организма.

Содержание практической деятельности по реализации проекта

В рамках проекта мы предложили темы, касающиеся различных сфер окружающей среды, которые так или иначе отражены в произведениях живописи, музыки и литературы.

Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта.

Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникает свои специфические сложности и их преодоление и является из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусмотреть последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса.

Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научиться при обычной

«Урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - не верно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира себя в этом мире[10].

Оценка выполненного проекта

На последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождевляются лишь с выполненным проектом.

На самом деле при использовании метода проектов существует, по крайней мере, два результата.

Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьника, «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект.

Поэтому руководителю проектирования необходимо записывать краткие резюме по результатам наблюдения за учащимися, это позволяет быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов можно использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она выполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета балла.

Суммирование выглядит следующим образом:

- 85-100 баллов - «5»

- 70 - 85 баллов - «4»

- 50 -70 баллов - «3»

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо.

Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо

вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик не понял или педагог неправильно объяснил.

Избежать таких последствий можно. Если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации [30].

В современном обществе проектирование применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности, таких, как: архитектура и строительство, машиностроение в широком аспекте, технологические процессы.

В каждодневных ситуациях, в обычной жизни человеку приходиться сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственные решения.

Здесь оде помогает продумывание проблемы, планирование действий, рефлексия и анализ результатов. Все это - проектирование, которое помогает решать различные проблемы, где бы они не возникали, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальными.

Умение самостоятельно решать проблемы необходимо и для самостоятельной деятельности. То есть, умение самостоятельно решать проблемы познавательной деятельности подразумевает, в том числе и умение использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного учения.

Другими словами, если мы ставим задачу обучить ребенка самостоятельному проявлению активности в деле его учения, самоформирования как субъекта, творца собственного я, с одновременным освоением как такового, мы обязаны вооружить его способами, приемами такой деятельности. То, что называлось «научить учиться».

Таким образом, целью современной школы является обучение проектированию как некоторому общеучебному универсальному умению, как некоторой компетентности.

Выполняемые школьниками под руководством учителя проекты можно условно разделить по некоторым признакам на темы (таблица 2).

Таблица 2 Темы проектов согласно определенных признаков

№ п./п.	Признаки	Виды проектов
1.	Уровень творчества	Исполнительский
2.	Содержание	Конструктивный Творческий Монопредметным
3.	Назначение	Межпредметные Надпредметные Учебные
4.	База выполнения	Личные Общественные Производственные Школьные
5.	Количественный состав исполнения	Внешкольные Комплексные Индивидуальные
6.	Возрастной состав исполнителей	Групповые Коллективные Мини-проекты
7.	Продолжительность выполнения	Разновозрастной Мини-проекты Четвертные Полугодовые Годовые Многолетние

Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся.

Результатом проекта могут быть объекты, системы, технологии, разработки по совершенствованию любых сфер деятельности человека.

Умение работать с информацией, материалами, инструментами учащиеся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. При этом система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.

- Учитель должен учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются: подготовленность учащихся к данному виду деятельности.

- Творческая постановка задачи.

- Интерес школьников к проблеме.

- Практическая осуществляемость проекта.

Необходимы следующие условия учебной проектной деятельности:

- Возможность использования полученных знаний, умений, навыков.

- Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся.

- Обеспечение безопасных условий труда.

- Использование образовательных ресурсов школы и социума. Важную роль в проектном обучении играет информационно-

методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изданий.

Многие школьники, особенно младшие, могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «банк проектов», состоящий из реально выполненных заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся, который сопровождается приложением определенных примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, проводит разъяснительную работу о значимости и возможности того или иного проекта.

Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной проектной деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудности и обеспечению.

Занятия по проектированию должны приходить в непринужденной обстановке на основе педагогики сотрудничества учителя и ученика.

Учитель помогает ребенку добывать знания.

За специальной информацией учащиеся могут обращаться к учителям, родителям, друзьям, специалистам.

Проектный метод обучения на современном этапе выступает основным звеном творческой самостоятельной работы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, повысить мотивацию школьников к обучению.

Проект начинается с планирования. Традиционно все проекты делятся на межпредметные. Телекоммуникационные проекты чаще всего относятся к надпредметным. Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и других задач педагога.

Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть. По меньшей мере, с ним согласованной, а не просто дана как приказ. Проект может быть рассчитан на один урок или на длительный срок. В первом случае в проекте могут участвовать только несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную группу в рамках общего проекта. Группы более трех человек делать нецелесообразно - организация работы больших групп сталкивается с проблемами.

При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта, в чем ему помогают более подготовленные ученики. Лучше всего, если утончение постановки задачи учащиеся выполняют, для этого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся с ранее выполненными проектами.

Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичной защиты. Большинству учащихся такая форма работы нравится, повышает их учебную мотивацию, и, как следствие, качество знаний.

Несмотря на нацеленность проектной деятельности и метода проектов в частности на конечный результат (продукт), для решения дидактических задач важен не только сам результат, а именно процесс его достижения, процесс решения проблемы, постепенное продвижение к замыслу, который изначально необходимо создать и осознать.

Можно выделить его следующие признаки:

- проблемность;

- самостоятельность;

- защита;

- временность;

- этапность;

- креативность;

- познавательная направленность темы;

- мобилизация усилий и ресурсов;

- личная и/или общественная значимость.

По результатам анализа педагогической литературы можно отметить следующие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности в современной школе:

- Значительное увеличение самостоятельной работы учащихся.

- Получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации.

- Повышение мотивации учащихся в учебе.

- Процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес и вовлеченность в работу по мере ее выполнения.

- Активизация познавательных интересов учащихся.

- Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы.

- Предоставление каждому возможности самореализации.

- Развитие творческих способностей учащихся.

- Вовлечение всех учащихся в коллективную мыследеятельность.

- Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.

Получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах:

- устной,

- письменной, с использованием новейших технологических средств.

Развитость и совершенство методов и средств современных информационных технологий создают реальные возможности для их использования в системе образования с целью развития творческих способностей человека в процессе его образования и социализации.

Именно с новыми информационными технологиями сегодня связываются реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности.



Заключение

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20-го века. Идея проектного метода обучения возникла в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Она хорошо были известна С.Т.Шацкому, В.Н.Сороке-Росинскому, А.С.Макаренко и многим другим.

Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, попытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но в 1931 году метод проектов был запрещен, и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем».

Метод проектов -- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Для того чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Как показывает практика, наиболее часто используются в повседневной деятельности смешанные типы проектов, наделенные признаками исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные, и исследовательские. При этом каждый тип проекта характеризуется определенным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников проекта. Отсюда следует, что при разработке определенного вида проекта необходимо соблюдение признаков и отличительных особенностей конкретно каждого проекта.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения

Главная цель любого проекта -- формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

Проектные технологии как метод обучения приобрели на сегодняшний день огромную популярность у педагогов, занимающихся как теоретическими исследованиями, так и их практической реализацией в различных учебных заведениях. Но наибольшее развитие проектные технологии получили в практике средней школы, а также средних профессиональных учебных заведениях.

Все исследователи и педагоги, занимающиеся разработкой проектных технологий и использующие их на практике, сходятся во мнении, что проектная технология имеет широкие педагогические возможности, способствует более глубокому усвоению программного материала, планированию собственной учебной деятельности, формированию умений и навыков практического использования изучаемого предмета, развивая собственно проектные умения и навыки, которые являются необходимыми качествами личности в современных условиях.

Проектная деятельность в начальной школе отличается от проектной деятельности в среднем и старшем школьном звене.

Во-первых, проекты, выполняемые учениками младших классов, минимальной сложности, не такие трудоемкие и информационно насыщенные, как у старшеклассников.

Младших школьников обучают лишь основам проектирования. Проектно-исследовательский метод в начальной школе - это подготовительный этап для дальнейшей его реализации.

Поэтому исполнение проектов должно быть доступно детям. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, и потому ученик испытывает желание работать над другими проектами, чтобы закрепить свой успех. Тем не менее, следует учитывать, что легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

Во-вторых, все этапы подготовки и планирования ребята осуществляют совместно с учителем.

В-третьих, необходимое условие проектной деятельности в начальной школе - интегрированный подход к обучению.

Диагностика развития исследовательских умений у учеников начальной школы на уроках окружающего мира средствами метода проекта была осуществлена на примере МОУ Кудиновская средняя общеобразовательная школа.

Для выявления исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром нами была разработана методика констатирующего эксперимента таких этапов

Первый этап был направлен на выявление исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром.

Второй этап был направлен на выявление отношения учителя к проектной деятельности на уроках окружающего мира.

С этой целью была разработана серия заданий

Анализируя проведённую работу, стоит отметить, что занятия проектной деятельностью помогли достичь следующих результатов:

- возрос познавательный интерес обучающихся;

- повысилась мотивация к учебной деятельности;

- совместная деятельность ребят ускорила процесс сплочения коллектива;

- повысилась активность на уроках, исчезла боязнь неправильного ответа, излишняя застенчивость;

- ребята стали более самостоятельными и коммуникабельными.

Также очевидно, что дети разделились на уровни познавательной активности: низкий уровень (6 человек - 47 %), средний уровень (11 человек - 30 %) и высокий уровень (6 человек - 32%).

Но все эти трудности ничто по сравнению с приобретёнными в процессе проектной деятельности умениями и навыками.

Проведённая в начальной школе работа поможет ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни. Тем более, что при разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится деятельностно-ориентированное обучение, т.к. именно оно помогает решить задачу формирования общеучебных умений и навыков. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ решить эту задачу можно именно через организацию проектной деятельности.

Именно с новыми информационными технологиями сегодня связываются реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности.

Таким образом учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому Ї проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения.

И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.



Список использованной литературы

1. Атутов П.Р. Технологии и современное образование. / Педагогика, -2016, №2. С. 11-14.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. -М., 2015.

3. Батищев Д.И. Поисковые методы оптимального проектирования. М.: Прогресс, 2015.

4. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно функциональный подход // Школа и производство. 2016, № 2.

5. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования /Педагогика, 2014, № 4.

6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д, 2015.

7. Бордовский Г.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. (Материалы Международного семинара. Санкт- Петербург.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2016)

8. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 2012.

9. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающегося образования.

10. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии. (Народное образование, 2011, № 7 С. 84-91)

11. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. //Директор школы. 2015. - № 6 С. 15-20.

12. Джонсон Дж. К. Методы проектирования. М., 2016.

13. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно- ориентированного образования. -- Диссертация. Ростов н/Д, 2014.

14. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924.

15. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 2016.

16. Иляева Л.М. Творческие проекты для учащихся 3-4 классов по технологии обработки конструкционных материалов. Брянск 2015.

17. Каганов Е.Г. Метод проектов в начальной школе. Л. 2016.

18. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в учебниках // На путях к новой школе. СПб., 2015, № 4. С. 4-6.

19. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -- Л.: Брокгауз-Ефрон, 2015, С. 10.

20. Круглова. О.С. Технология проектного обучения // Завуч. -- 2016. № 6

21. Леднёв B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 2012.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 2015.

23. Леонтьева М.Р. Об использовании методов проектов в образовательной области «Технология». //Школа и производство. 2016 № 6, С. 6-8.

24. Липкина А.И. Самооценка школьников. М., 2016.

25. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -- М.: Педагогика, 2012.

26. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. //Педагогика 2011, № 4, С. 38-43.

27. На путях к методу проектов / Сборник под ред. В.В. Игнатьева и М.В. Крупениной, М., 2015.

28. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI в. (Народное образование, 2014, № 8 С. 49-54).

29. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность /Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. -М., 2011.

30. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология» //Школа и производство. -2013, №5, С.43-45.

31. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. Пидкасистого Н.И. М., 2015.

32. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа к производству, 2012. № 1. С. 14- 16.

33. Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области "Технология". Вел. Новгород, 2014.

34. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (Что такое метод проектов?). М., изд. Академия, 2011.

35. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 2015.

36. Полянский С.Н. Хрестоматия по педагогике. -- М., 2014. С. 388-393.

37. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики /Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. -М.: 2014. С. 31-47.

38. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Брянск. 2011.

39. Симоненко В.Д. Методика обучения технологии. (Брянск, 2012.)

40. СухомлинскийВ.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 2012. С.105.

41. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения.: в 2-х т. Т. 2. М., 2014.

42. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 2015. - С. 30.

43. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: Материалы НПК. М.: ИЛИ РАО, 2014.

Размещено на Allbest.ru

...