Задачи изучения русского языка в старших классах требуют прежде всего создания в самом начале условий для работы над основной коммуникативной единицей языка - предложением - и для формирования орфографических умений и навыков. Немаловажное значение имеет и то, что надо подготовить детей к восприятию лексических понятий, повторив и расширив известные учащимся единицы, которые так или иначе характеризуют слово: член предложения, звук языка. Ввиду сказанного лексика помещена в программе после синтаксиса и фонетики. На аспектном этапе, во-первых, рассматриваются лексические явления, изученные на специальном этапе, в сопоставлении с грамматическими явлениями; во- вторых, повторяются знания, полученные по лексике и фразеологии, и закрепляются лексические и фразеологические умения [Мордес, Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе: 5-11 классы/ Волгоград: Учитель-АСТ, 2002.].

2.2 Методические подходы к изучению бытовой лексики

Для того, что наиболее эффективно определить методические принципы обучения бытовой лексики в начальной школе, мы обратились к работам среднего звена.

С точки зрения М. Т. Барановой, общедидактические и специальные принципы, которые вытекают из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений, используются для изучения лексики и фразеологии: исторический, который необходим при сопоставлении истории слова и истории реалии; функциональный принцип характеризуется сопоставлением слов и фразеологизмов со сферами их употребления, то есть лексические значения необходимо рассматривать с учетом их стилистического расслоения; системный принцип реализуется при сопоставлении единиц лексической парадигмы; лексико-грамматический направлен на сопоставление лексического и грамматических значений слова [Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.].

С точки зрения начального курса изучения языка необходимо рассматривать следующие тематические группы: лексика, которой пользуются люди, принадлежащие к массовой культуре (жаргонизмы); компьютерная лексика; лексика медицины и биологии; средства массовой информации; лексические заимствования спортивной терминологии; бытовая лексика; лексика одежды и моды.

А. В. Прудникова все упражнения по лексике делит на 2 основных типа с точки зрения дидактических задач, которые стоят перед ними:

1) собственно лексические упражнения: в) упражнения на выяснение словарного состава русского языка, сферы употребления различных лексических пластов; б) логико-лексические упражнения; в) лексико- семантические упражнения;

2) комбинированные упражнения: а) лексико-грамматические: упражнения, направленные на осмысление категориального значения частей речи; упражнения, которые предусматривают усвоение морфологических категорий и в то же время повторение лексических понятий, а также понятий, характеризующих лексику русского языка с точки зрения ее употребительности и происхождения; б) лексико-орфографические: упражнения, которые предусматривают выяснение значения слова и составляющих его морфем, чтобы определить орфографически правильное написание; упражнения, предусматривающие усвоение важнейших орфограмм и одновременно повторение лексических понятий; в) лексико- стилистические: анализ образцовых и лексико-стилистическая правка негативных текстов; упражнения на составление словосочетаний или предложений, связного текста с одним или несколькими заданными словами; упражнения, связанные с определением принадлежности текста к тому или иному стилю речи [Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.].

Методы, применяемые для изучения русского языка в школе, используются и для изучения бытовой лексики: метод языкового анализа; метод рассказа учителя; метод конструирования; сравнительно-исторический метод; наглядный метод; эвристический, или поисковый, метод; метод игры; коммуникативный метод.

Применительно к проблеме нашего исследования необходим поиск оптимального сочетания. Процессуальная сторона обучения включает в себя и его организационные формы, среди которых основными выступают уроки, внеклассные занятия, домашние занятия с использованием словарей.

Средства обучения русскому языку, в том числе бытовой лексике, складываются из следующих компонентов: а) учебных комплексов: учебников, учебных пособий, сборников упражнений, словарей, карточек, таблиц, картин, современных технических средств; б) учебного, дидактического материала, составляющего содержание обучения бытовой лексике.

В новых ФГОС акцент делается на формировании УУД. В этом заключается их принципиальное различие от предыдущих образовательных стандартов. В широком значении термин «универсальные учебные действия»

- это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесс.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.

Функциями универсальных учебных действий являются:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области [Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.].

Таким образом, успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Кроме того, развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Четыре основных блока УУД были разработаны Александром Григорьевичем Асмоловым, который разделил их на 4 блока: познавательные (общеучебные, логические, умение поставить и решить проблему); коммуникативные (умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения, объяснить свой выбор, работать в парах, в группе, умение вести диалог); регулятивные (умение планировать свою деятельность, ставить цель, осваивать разные алгоритмы, осуществлять самоконтроль и оценку своих работ); личностные (самостоятельное определение цели и мотива деятельности; эмоции, интерес, позитивное отношение к себе и к окружающему миру; желание выполнять УД; фантазия при выполнении УД; умение ответить на вопрос: «Какое значение имеет для меня учение?).

Особое место в новых ФГОС уделяется реализации метапредметных результатов при изучении курса «Русский язык», которые в свою очередь связаны с формированием регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и реализацией программы «Чтение: работа с информацией». Осваивая регулятивные универсальные учебные действия, выпускники научатся: анализировать под руководством учителя языковой материал, языковые и речевые явления и формулировать конкретные задачи овладения языком и речью, то есть осуществлять действие прогнозирования; определять под руководством учителя последовательность действий и операций для выполнения языковых и речевых заданий; оценивать свою и чужую речь по выделенным в сотрудничестве с учителем критериям; использовать письменную и устную речь в планировании своей познавательной деятельности и выполнении учебных действий; осуществлять самоконтроль в ходе выполнения языковых и речевых заданий.

Осваивая познавательные универсальные учебные действия, выпускники научатся: осуществлять поиск информации в словарях и справочниках для решения языковых и речевых задач; анализировать модели и схемы слов, предложений, текстов и пользоваться под руководством учителя моделями при решении языковых и речевых задач; выделять в коллективной работе существенную информацию при чтении художественных и учебно-научных текстов; анализировать под руководством учителя языковой и речевой материал, выделять существенные и несущественные признаки изучаемых понятий, пользоваться совокупностью признаков при подведении под понятие; конструировать (составлять из частей) слова, словосочетания, предложения, тексты; сравнивать, классифицировать языковые явления по заданным критериям; адекватно воспринимать устную и письменную речь, содержание заданий и инструкций; воспроизводить прослушанный или прочитанный текст в соответствии с поставленной задачей (подробно, кратко, выборочно); строить речевое высказывание в устной и письменной форме с учетом типа речи (повествование, описание, рассуждение) с помощью учителя и в коллективной работе. Овладевая коммуникативными универсальными учебными действиями, выпускники научатся: ориентироваться на позицию партнеров в общении, учитывать их осведомленность, допускать разные точки зрения; формулировать свою позицию; формулировать вопросы в ходе диалога; участвовать в диалоге, пользоваться жестами и мимикой; использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей и условиями общения; правильно строить свое речевое поведение в различных ситуациях общения, следовать правилам речевого этикета [Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М: Русский язык, 1990. - 246 с.].

Заключение

Лексика как раздел науки о языке в школе изучается и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование умении применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико- семантическими группами слов).

Лексика, будучи самостоятельным разделом школьного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действительности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не только для расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку каждая грамматическая категория представляет собой единство лексической и грамматической сторон. Работа

над усвоением лексики формирует у школьников умения и навыки пользоваться различными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и др. Это имеет большое практическое значение.

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

Освоение в разные эпохи русским языком иноязычных слов отражает историю нашего народа. Экономические, политические, культурные контакты с другими странами, военные столкновения наложили свой отпечаток на развитие языка. Больше всего иноязычных слов заимствуется во время бурных социальных, культурных и научно-технических преобразований.

По-настоящему сильный язык преображает заимствованные слова, благодаря чему слова приобретают новую экспрессивную форму, какой не имели в родном языке.

Изучив нормативные документы по введению нового ФГОС и разработав конструкт учебного занятия с учётом требований к преподаванию в соответствии с новым стандартом, мы существенно повысили свою профессиональную компетентность. Тема проекта будет интересна для каждой учебной дисциплины на любой ступени обучения. С данной работой можно выступить на секции учителей русского языка школы и города, поделиться с коллегами своими первоначальными «шагами» в составлении в интернете на учительских форумах, это говорит о том, что она востребована и эффективна, способствует развитию своего педагогического мастерства.

Список использованной литературы

Литература по общей и исторической лексикологии:

Виноградов В.В. Очерки по истории литературного языка XVII-XIX веков. - М., 1982.

Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка.- М., 1955.

История лексики русского литературного языка конца XVII - нач. XIX века. - М., 1981.

Князькова Г.П. Лексика народно-разговорного источника в травестированной поэме XVIII века. // Язык русских писателей XVIII века. - Л., 1981

Лексика русского литературного языка Х1Х - нач. ХХ века. - М.,1981.

Лукина Г.Н. К семантической характеристике бытовой лексики древнерусского языка XI-XIV вв. // Исследования по словообразованию и лексикологии древнерусского языка. - М., 1978. - с. 245-256.

Материалы и исследования по лексике русского языка XVIII века. - М., 1965. Фомина М.И. Лексика современного русского языка. - М., 1973.

Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка, - М. 1972.

Словари:

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах.-М., 1981.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1991. Словарь русского языка XVIII века.- Л., 1984.

Словарь русского языка: В 4-х томах.- М.,1981-1984.

Словарь современного русского литературного языка: В 17-ти томах.- М.-Л., 1950-1965.

Толковый словарь русского языка. Под ред. Баханькова А.Е., Гайдукевич И.М. - Минск, 1985.

Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4-х томах - М., 1987.

Методическая литература:

Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

Брагина А.А. Русское слово в языках мира. - М., 1978.

Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1982. - 223 стр.

Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М: Русский язык, 1990. - 246 с.

Виноградов, В.В. Основные типы лексического значения слова // Избранные труды. Лексикология и лексикография. - М., 1977. - 439 с.

Волжина, Е.Д. Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы. - М.: Айрис- пресс, 2008. -224 стр.

Ефросинина, Л. А. Литературное чтение. Методическое пособие. - М.: Вентана - Граф, 2013.

Калинин, А.В. Лексика русского языка. - Москва, Издательство Московского университета, 1966.Канин Н.Г. Русский язык. Путешествие в мир лексики. - М.: Просвещение,1991.

Костомаров, В. Г. Культура речи и стиль. - М. - 1960.

Литвин, Ф. А. Многозначность слова в языке речи. - М.,1984 - С.64-68. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: Академия; Высшая школа, 1999. - 272 с.

Мещерский, H.A. История русского литературного языка. - Л.: ЛГУ, 1981. 485с.

Мордес, Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе: 5-11 классы/ Волгоград: Учитель-АСТ, 2002. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. - Издательство: Дрофа, Русский язык, 2000.

Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и выражений / Российская Академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополн. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

Ремнева, М.Л. Пути развития русского литературного языка XI-XVII вв. - М., 2003.

Чуковский, К. Живой как жизнь: о русском языке. - М.: Дет. лит, 1982. -270. с.

Шанский, Н.М. В мире слов. - 3-е изд. испр. И доп.-М.: Просвещение, 1985. - 218 с.

Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. - М.: Дрофа, 2004. - 39 с.

Судаков, Г. В. История русского слова // Деп. обр. Вологод. обл., ВГПУ. - Вологда: ВИРО, 2010. - 336 с.

Потебня, А. А. Из записок по русской грамматике. - Москва: Просвящение, 1968. - Т. З. - 551 с.

Размещено на Allbest.ru