Актуальность. Выбор профессии - один из важных шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности учащегося совпадают с требованиями профессии.

В понимании смысла труда сложилось несколько концепций, отражающих отношение человека к труду в конкретные периоды развития общества. Первый восходит к древним римлянам, грекам, иудеям. Он оформился в ранних христианских доктринах: труд - наказание за первородный грех. Фома Аквинский утверждал, что своим трудом человек может обеспечить только свое биологическое существование и не способен достигнуть высокой цели. Второй подход основывается на учении М. Лютера и Ж. Кальвина, рассматривавших труд как способ достижения физического и морального здоровья. Согласно третьей концепции, обозначенной позднее в работах М. Вебера, труд выступает как средство индивидуального преуспевания, источник неограниченного самоудовлетворения и самосовершенствования. Основная задача современной школы, исходя из документов модернизации российского образования, состоит в воспитании современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могли бы самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, способных к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда Волков, Б.С. Психология юности и молодости : учебник для вузов / Б.С. Волков. - М. : Трикста, 2006. - С. 102.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Одним из важнейших компонентов профессиональной деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.

Степень разработанности проблемы: проблеме изучения мотивации посвящены многие работы отечественных и зарубежных ученых. В работах отечественных ученных мотивация также изучается в контексте выбора профессии старшеклассниками, исследуются различные факторы, оказывающие влияние на данный процесс (личностные особенности, ситуация обучения и пр.).

Целью нашей работы является изучение профессиональной мотивации студентов.

Гипотеза: в рамках данной работы мы выдвинули предположение о том, что между профессиональной мотивацией студентов и их профессиональными интересами существует взаимосвязь.

Задачи:

1. Сделать теоретический анализ литературных источников по проблеме профессиональной мотивации студентов.

2. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение профессиональной мотивации студентов.

3. Разработать рекомендации по результатам исследования.

Объект исследования: профессиональная мотивация.

Предмет исследования: особенности профессиональной мотивации студентов.

Характеристика источниковой базы исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе высшего учебного заведения.

Методы математической и статистической обработки: методы описательной статистики, статистические критерии.

Методологическая основа: профессиональная мотивация (Л. Портер, Э. Лоулера, Д.В. Аткинсона, Дж. Стейси Адамс, В. Врум), теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека (А. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), мотивация потребностей (А. Маслоу, Д. Макклеланд).

Научная новизна работы заключается в том, что в ней проведен теоретический анализ к пониманию профессиональной мотивации студентов, изучены мотивы и интересы, оказывающие влияние на выбор профессии. Также в рамках данной дипломной работы проведено исследование профессиональной мотивации студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при работе со студентами, а также при проведении индивидуальных и групповых профконсультаций, разработке тренинговых занятий.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 59 источников.

Выпускная квалификационная работа содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме изучения мотивации, эмпирическое исследование профессиональной мотивации студентов, программу развития профессиональной мотивации студентов. В первой главе проведен анализ понятия «мотивация», рассмотрены различные подходы, изучены особенности профессиональной мотивации студентов. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию профессиональной мотивации студентов. Полученные в ходе эмпирического исследования результаты проанализированы и проинтерпретированы. Третья глава дипломной работы представляет собой разработанную программу развития профессиональной мотивации. В целом выпускная квалификационная работа представляет собой комплексную и логически завершенную работу.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1 Феномен мотивации и его значение

Термин «мотив» - русифицированное французское слово «motif», в буквальном смысле слова обозначает «побуждение», или от латинского слова «moveo» - двигаю.

Феномен мотивации включает в себя совокупность психических процессов, структур и функций, которые определяют направление и интенсивность активных людей. К феномену мотивации относятся мотивы, мотивационные факторы, прежде всего это потребности, а так же чувства, проявления воли и соответствующие качества личности.

Мотив - это внутреннее, т.е. исходящее от субъекта побуждение (стремление, влечение, хотение, желание) к определенным действиям, ориентированным, в конечном счете, на удовлетворение потребности или достижение желаемого состояния среды или собственной личности Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М., Изд-во НОРМА, 2002. - 624 с. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

В психологии широко используется также понятие мотивации. Мотивация, в отличие от мотива, более широкое понятие. А. Шопенгауэр впервые в своей статье «Четыре принципа достаточной причины» употребил понятие «мотивация» Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии / В.И. Жуковская. - Минск, 2008..

На данный момент в психологии существует большое количество трактовок понятия мотивация. В одном случае мотивация понимается как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Так же мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

Таким образом, мы рассматриваем мотивацию как динамический активный процесс формирования индивидуальной системы мотивов личности.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно- волевой. Также мотивация, понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности, мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего понятие трактуется авторами по-разному Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М., Изд-во НОРМА, 2002. - 624 с..

А.Н. Леонтьевым была создана теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека. Согласно его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его, психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности.

В самой деятельности можно обнаружить те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связаны с ними. Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существует взаимное соответствие.

Для процесса развития мотивов, по мнению А.Н. Леонтьева, имеет большее значение изменение мотивов деятельности, чем мотивов действия. Только понимаемые мотивы при известных условиях становятся действующими. Данная концепция представляет собой объяснение происхождения и динамики мотивационной сферы человека Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М., Изд-во НОРМА, 2002. - 624 с..

Б.И. Додонов в ходе исследования структуры мотивации выделил четыре структурных компонента:

§ удовольствия от самой деятельности,

§ значимости для личности непосредственного ее результата,

§ «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность,

§ принуждающего давления на личность.

Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три - целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения Там же..

В.А. Ядовым была разработана теория «иерархической структуры диспозиций личности». В своем первом исследовании он установил, что «ведущим специфическим фактором, определяющим отношение рабочего к труду как потребности личности или как к средству существования, является содержание труда». профессиональный мотивация студент

Было установлено, что именно направленность интересов ориентирует людей в социальной действительности. Также было выделено, что формирование системы ценностей у человека обусловлено тем, какую деятельность осуществляет человек, как она организована, ее содержание Голобородько, Э.П. Основные психологические теории мотивации и их значение сегодня / Э.П. Голобородько, О.В. Малихина // Наша школа. - 2002. - № 3. - С. 46-50..

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Одним из первых учёных занимающихся исследованием человеческих потребностей и их влиянием на мотивацию, был А. Маслоу. Он принадлежал к школе бихевиористов, что повлияло на направленность концепции.

Как известно, в своей теории А. Маслоу выделил иерархию потребностей человека, которая имеет следующий вид: самую первую ступень известной пирамиды Маслоу занимают физиологические потребности, к которым относятся потребность человека в пище, воде, сне, удовлетворение сексуальной потребности человека. Это первичные или базовые потребности Гамезо, М.В. Атлас по психологии : информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М. : Пед. общ-во России, 2009. - 397 с..

Далее представлены потребности в безопасности, это ощущение стабильности и порядка. Следующую ступень иерархии занимает потребность в любви и принадлежности. Данные потребности реализуются человеком через ощущение нужности, привязанности к кому-то. Реализуются данные потребности в семье, дружбе с другими людьми, любви. Большую роль для человека играет потребность в уважении, которая реализуется посредством самоуважения, а также признания человека другими людьми.

На вершине пирамиды находится потребность в самоактуализации, предполагающая развитие своих способностей, достижение определенных вершин, реализацию намеченных планов и целей.

Так, А. Маслоу отмечал, что примерно 1% живущих на планете людей реализуют данную потребность.

А. Маслоу не отвергал старых подходов и старых школ, не являлся антибихевиористом или антипсихоаналитиком. Однако в своей теории он выступал против абсолютизации их опыта.

Так, в качестве самого большого недостатка психоанализа он считал не столько стремление принизить роль сознания, сколько тенденцию рассматривать психическое развитие с точки зрения адаптации организма к окружающей среде, а также стремление к равновесию со средой.

А. Маслоу придерживался точки зрения, что такого рода равновесие представляет собой смерть для личности. Равновесие, укорененность в среде оказывают отрицательное влияние на стремление человека к самоактуализации, которое, как известно, делает его личностью.

Также активно А. Маслоу выступал и против сведения всей психической жизни человека к поведению. Напомним, что данная точка зрения была свойственна бихевиоризму Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. - М., 2001..

А. Маслоу придерживался мнения, что самым ценным в психике человека является его самость, стремление к саморазвитию. Этот процесс не может быть описан и понят с точки зрения психологии поведения, именно поэтому поведенческая психология не должна исключаться, ее необходимо дополнить психологией, которая исследует «Я-концепцию» личности.

Мы помним, что психоаналитиков в основном интересовало отклоняющееся поведение. А. Маслоу считал, что при исследовании человеческой природы необходимо обращать внимание в первую очередь на ее лучших представителей, при этом стараться не акцентировать внимания на средних или невротических индивидах. Понять границы человеческих возможностей, истинную природу человека можно только таким образом.

Центральное место в теории А. Маслоу занимает проблема мотивации человека. В своей теории ученый доказывал, что социальность заключена в самой природе человека, каждый человек обладает настоятельными потребностями в общении, сопринадлежности, уважении. Данные потребности имеют «инстинктиноидную» природу, которая является специфической для человеческого рода. Действительная социальность человека интерпретируется А. Маслоу с учетом биологических свойств человеческого вида.

Так, А. Маслоу отмечал, что наиболее существенными для побуждения являются дефицитарные мотивы, за которыми стоят потребность в пище, сне, отдыхе.

Данные мотивы снимают напряжение, которое возникает у человека. Немаловажную роль играют бытийные мотивы, которые побуждают человека подниматься над рутиной жизни, они заставляют человека бороться за истину, защищаться.

В соответствии с дефицитарными мотивами человек превращается в простого респондента, который способен реагировать на возникающие изменения.

Для бытийного образа жизни характерны наиболее значимые и волнующие моменты человеческой жизни, моменты величайшей зрелости, которые проявляются в индивидуальности и наполненности высоким содержанием жизни.

Также в своей теории об иерархическом строении мотивационной сферы А. Маслоу отмечал, что неудовлетворение человеком базальных потребностей может приводить к возникновению неврозов и психозов.

Над уровнем этих основных побуждений надстраивается метамотивационный уровень - уровень потребности в истине, добре, красоте, справедливости и единстве. По мнению А. Маслоу, данные уровни связаны со структурой человеческого организма и опираются на определенный генетический базис.

Также следует отметить, что побуждениям человека приписываются такие же характеристики, которыми наделены импульсы «Оно» в теории З. Фрейда. Эти побуждения носят бессознательный характер и, помимо воли человека, могут определять его действия. В этом случае представлена определенная ограниченность свободы человека.

В теории А. Маслоу отрицается необходимость целенаправленного формирования потребностей человека. Также в ней не находит свое отражение факт непрерывного развития мотивационной сферы человека в онтогенезе и в ходе исторического развития общества в целом.

Процесс самоактуализации связан с умением понять себя, свою внутреннюю природу. Самоактуализация является способом проживания, работы и отношения с миром. Это не единичное достижение.

В данном процессе выделяются наиболее значимые моменты, с помощью которых изменяется отношение человека к самому себе и к миру, они стимулируют личностный рост человека. Это может быть представлено мгновенным переживанием - «пик-переживанием» или длительным -«плато-переживанием».

При описании самоактуализирующейся личности А. Маслоу отмечал, что такому человеку присуще принятие мира, принятие других людей. Как правило, человек адекватно и эффективно воспринимает ситуацию, центрируется на задаче, а не на себе. В то же время человеку свойственно стремление к уединению, автономии и независимости от окружающей среды и культуры.

1.2 Особенности профессиональной мотивации у студентов

Самостоятельный выбор профессии, осуществленный под влиянием анализа собственных внутренних возможностей, в том числе и своих способностей, и соотнесения их с требованиями выбираемой профессии, представляет собой профессиональное самоопределение. Под профессиональным самоопределением следует понимать самопознания и объективную оценку лицом собственных индивидуальных особенностей, сопоставление своих профессионально важных качеств и возможностей с требованиями, необходимыми для овладения конкретной профессией.

Психология рассматривает профессиональное самоопределение как наиболее значимый компонент профессионального развития личности, а также как критерий одного из этапов этого длительного и сложного процесса. Завершается он только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому сознательный выбор профессии следует считать показателем сформированности профессионального самоопределения и перехода его в новую фазу своего развития.

Профессиональное самоопределение - сложный, порой противоречивый процесс, в основе которого лежит вполне оправдано стремление молодого человека к самостоятельности, в то время как он еще не в состоянии обойтись без квалифицированной помощи школы, семьи.

Личность школьника в этом процессе выступает как сочетание самых разнообразных противоречий. Это, прежде всего, противоречия между профессиональными стремлениями молодежи, в которых преобладает социальная ориентация на престижные профессии и потребностями государства в специалистах таких профессий. Это и противоречия между желанием продолжать образование после школы и снижением интереса к учебе, что в последнее время все больше распространяется в значительной части школьников.

В личностном плане можно назвать противоречие между профессиональными намерениями школьников и возможностями их реализации, между профессиональными намерениями и данными своей личности, в частности способностями, между стремлением молодежи к самостоятельности и отсутствием умения обоснованно принять решение в выборе профессии. Содержание деятельности личности в процессе профессионального самоопределения и должно представлять собой решение этих противоречий Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. - Р н/Д : Феникс, 2006. - С. 65..

Хотя процесс профессионального самоопределения ничем и не ограничивает свободу действий личности, но не нужно забывать, что свободный выбор профессии не имеет ничего общего с самотеком и стихийностью. Свободный выбор профессии должен подчиняться сознательной необходимости согласовывать стремления и намерения личности с потребностями общества, а также соотносить собственные качества и возможности (личностные данные) с требованиями, которые выдвигает каждая профессия к человеку. Такое соотнесение является отражением существующей в личности профессиональной самоотверженности.

Конкретная форма проявления самосознания представляет собой самооценку собственных намерений и возможностей. Она является внутренним условием саморегуляции поведения, осознание человеком того, какую профессию он хочет выбрать.

Как же из огромного количества профессий человек может выбрать именно ту, которую он считает наиболее привлекательной для себя? Объяснение этому следует искать в постоянно действующем механизме личностных установок. В данном случае руководство следует рассматривать как готовность психики человека к определенной ситуации или действиям. Человеку свойственно стремление к совмещению, гармоничного сочетания всех компонентов установки. То есть человек стремится к тому, чтобы выбранная профессия удовлетворяла его интеллектуально и эмоционально, чтобы профессиональная деятельность соответствовала ее собственным возможностям.

Условием успешного профессионального самоопределения ученика является наличие у него профессионально важных качеств, под которыми следует понимать отдельные динамические черты личности, отдельные психические, психологические и физические свойства, отвечающие требованиям к человеку определенной профессии и способствующие успешному овладению ею. Подготовка к сознательному выбору профессии предполагает активное формирование психологических качеств личности: способностей, интересов, ценностных ориентаций, стремлений, профессиональных планов, идеалов, убеждений.

Вопрос о способностях и их соответствие профессии, которая избирается, привлекало к себе внимание людей с давних пор. «Познай самого себя, и ты познаешь мир», - говорили древние греки.

Во времена античности уже отстаивалась мысль о существовании индивидуальных различий в способностях и интересах молодых людей и о необходимости управлять их формированием.

Способности в контексте профессионального самоопределения должны рассматриваться в связи с социально-обусловленной деятельностью человека. Ведь они всегда находят свое проявление в определенной деятельности: в труде, в учебе, в искусстве, в науке, в общении с людьми. Один человек способен к гуманитарным наукам, второй - к математике, третий - к физике, к музыке, к живописи и тому подобное. Есть люди, способные к различным видам деятельности.

Выполнения любой деятельности требует проявления разных способностей. Так, например, для профессии водителя автомобиля или пилота самолета нужны точность и скорость двигательных реакций, точные и быстрые оценки окружающей обстановки и показов приборов, большой объем и скорость переключения внимания, умения ориентироваться в сложных обстоятельствах, предвидеть возможные последствия своих собственных и действий других людей. Для профессии актера большое значение имеет тонкая наблюдательность, эмоциональность, сильное творческое воображение, хорошая память и др.

Способности всегда характеризуют скорость, глубину и прочность овладения способами и приемами деятельности. Тесная связь и взаимная обусловленность способностей и деятельности объясняется происхождением способностей, которые, согласно современным воззрениям, представляют собой многогранное структурное психическое образование.

Невозможно отрицать тот факт, что при выборе профессии необходимо учитывать наличие определенных способностей.

Например, человек может прекрасно себя чувствовать в сфере абстракций и быть беспомощным в практических делах. Часто знаток своего дела бывает слабым организатором. При отличной ловкости рук может быть неразвитый язык и т.д. Нецелесообразно отрицать влияние способностей на труд, ведь это отрицание всей истории развития ремесел, науки,

Процесс выбора профессии связан с формированием ценностных ориентаций, мотивов, интересов и других свойств и установок личности, характеризующие ее отношение к тем или иным видам деятельности, профессий. Все упомянутые свойства и параметры определяют профессиональную направленность. Этот термин берет свое начало от психологического понятия «направленность личности», под которой следует понимать ее внутреннюю позицию, которая создает определенность в поведении и отношении к воздействию окружающей среды.

Направленность личности может находить проявление по-разному, благодаря чему может вестись речь о различных видах направленности и, в первую очередь, о профессиональной направленности. Если общая направленность личности характеризует сферу ее потребностей и стремлений, систему ее отношений к действительности, другим людям и к самому себе, то профессиональная направленность характеризует сферу потребностей и интересов настолько, насколько она связана с поведением человека в отношении профессионального труда. В определенной мере можно говорить о профессиональной направленности и в тех случаях, когда человек только собирается выбрать профессию. Профессиональная направленность в таком случае будет находить проявление в том, что личность намерена избрать профессию, в мотивах ее выбора.

Интерес к конкретной деятельности - важное условие, а то даже и ведущий мотив выбора профессии. Профессиональный интерес может выражаться и как проявление заинтересованности к содержанию профессионального труда, к возможным перспективам профессионального роста, и как осознание социальной значимости результатов конкретной профессиональной деятельности.

Интересы человека не являются врожденными качествами. Они представляют собой результат формирования личности, и вместе с тем обеспечивают процесс развития личности. Процесс формирования интереса подростка зависит от многих факторов: социального окружения, деятельности людей, его окружающих (близких и знакомых, учителей, сверстников), возможностей для собственной деятельности, условий обучения и т.п. Значительный интерес у школьников возникает в первую очередь к тем профессиям, которые больше всего ценятся в обществе, имеют более высокую ценность на рынке труда.

Интересы, к какой деятельности появляются у ребенка очень рано - их основой является детская любознательность. Первооснова интересов образуется уже тогда, когда ребенок только начинает познавать окружающий мир и обращается к родителям с бесконечными вопросами. В раннем школьном возрасте у детей уже создается предварительный интерес к вещам, которые в дальнейшем могут стать содержанием их деятельности (интерес к технике, природе, живых организмов, искусства и т.д.). Интерес ребенка к определенному механизму или машине, возникший иногда под влиянием случайных впечатлений, в среднем школьном возрасте может стать причиной быстрого расширения круга технических знаний. Многие подростки хотят стать водителями автомобилей, трактористами, крановщиками, машинистами электровозов, пилотами самолетов и т.п.

Такой несколько целенаправленный интерес к технике может способствовать тому, что после приобретения профессии подросток действительно станет настоящим мастером своего дела, который хорошо разбирается в какой-нибудь машине (и не обязательно в грузовом или легковом автомобиле, тракторе или чем-то другом). Среди старшеклассников появляются интересы уже более узких областей профессиональной деятельности - молодежь интересуется конкретными отраслями техники и производства, языками, литературой, историей, музыкой, живописью, различными видами прикладного искусства, предпринимательством и т.д. О развитии профессиональных интересов у старшеклассников свидетельствует активная познавательная деятельность; направленная на определенную профессию. Таким образом, познавательный интерес следует считать одновременно и показателем готовности личности к выбору профессии, и важным стимулом достижения этого.

Процесс выбора профессии характеризуется многомерностью. Для правильного, адекватного выбора выпускнику школы приходится проделать большую внутреннюю работу:

§ необходимо проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности личности);

§ узнать и принять требования избираемой профессии;

§ осознать потенциальное несоответствие личностных особенностей и особенностей профессии и оценить возможность или невозможность коррекции этих несоответствий.

Следует отметить, что не всегда интересы играют решающую роль в выборе профессии школьником. Юноша, посещающий кружок автодела, не обязательно станет шофером. Так же не обязательно считать девушку будущей актрисой только потому, что она занимается в драматическом кружке. Каждому ребенку, и особенно в подростковом возрасте, свойственна быстрая смена интересов. Сегодня ее занимает один, а вскоре - другой, сегодня она посещает технический кружок, а со временем переходит к литературному. Довольно типичным может быть и такое, что в средних классах ученики стараются посещать как можно больше кружков, факультативных занятий, различных студий и тому подобное. Конечно, в значительной широте интересов ребенка нет ничего плохого - ведь таким образом он знакомится с разными видами деятельности, пробует свои силы, ищет собственное поле деятельности. Но связывать недолговременное увлечение подростка с его будущей профессией еще рано.

Судить можно только тогда, когда есть уверенность в устойчивых, глубоких и серьезных интересах юноши или девушки. Интерес может стать показателем профессиональной определенности подростка только тогда, когда он переходит в наклоны и связан с соответствующими способностями.

Деятельность людей очень разнообразна, поэтому возникает необходимость различать интересы за их действенностью (активные, пассивные), по объему (широкие, узкие), по глубине (глубокие, поверхностные). Важной характеристикой интересов следует считать их устойчивость, которая помогает человеку успешно овладевать избранной профессией и добиться в нем значительных результатов. Уместно указать, что профессиональные интересы, которые сформированы при активном ознакомлении с содержанием определенного вида деятельности, более устойчивы, чем интересы, возникшие на основе лишь восприятие профессиональной информации. Такое обстоятельство указывает на решающую роль трудового обучения, в процессе которого школьники имеют возможность непосредственно знакомиться с различными видами профессиональной деятельности людей.

Формирование профессиональной направленности предполагает наличие глубоких и разносторонних знаний об особенностях выбора профессии. В этом смысле выбор профессии следует охарактеризовать как выбор со знанием дела. В общем плане основа знаний для сознательного выбора профессии известна. Сюда входит знание о мире профессий, о самом себе и о кадровых потребностях государства. Сознательный выбор профессии предполагает необходимость сравнивать знания о ней со знаниями о самом себе.

Основные сведения о любой профессии можно узнать из ее профессиограммы, которая представляет собой научно обоснованное описание этой профессии.

Объективная оценка учащимися собственных психофизиологических свойств и качеств является очень сложной проблемой. Они совершенно не представляют, как различные психофизиологические особенности могут повлиять на успешность профессиональной деятельности, и тем более им трудно решить этот вопрос по отношению к себе. Есть сведения, что школьники достаточно часто переоценивают или, наоборот, недооценивают свои возможности выполнять те или иные виды работ, а значит и претендовать на обучение данной профессии Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 67.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

1.3 Характеристика профессиональных мотивов