Диагностика профессиональной мотивации студентов

Методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана. Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. В методике перечислены мотивы профессиональной деятельности, которые необходимо оценить по пятибалльной системе.

2.2 Полученные результаты

Первой проведенной методикой стала «Карта интересов» А. Голомшток в модификации Резапкиной. Результаты исследования по данной методике представлены в таблице 2.2.1.

Как видно из представленной таблицы, для 50% опрошенных характерно направление физики и математики, для 36,7% - химия и биология, предпринимательство и домоводство - для 30%.

Популярным является радиотехника и электроника, механика и конструирование, педагогика и медицина.



Таблица 2.2.1 - Результаты исследования по методике «Карта интересов» (количество учащихся в %)

№	Направления профессиональной деятельности	%
1	Физика и математика	50
2	Химия и биология	36,7
3	Радиотехника и электроника	20
4	Механика и конструирование	20
5	География и геология	10
6	Литература и искусство	3,3
7	История и политика	6,7
8	Педагогика и медицина	20
9	Предпринимательство и домоводство	30
10	Спорт и военное дело	10

Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.1).

Рисунок 2.1. Результаты исследования по методики «Карта интересов» (количество учащихся в %)

Далее представим результаты, полученные нами с помощью методики профессионального самоопределения Дж. Голланда (таблица 2.2.2).



Таблица 2.2.2 - Результаты исследования по тесту Голланда (количество учащихся в %)

№	Направления профессиональной деятельности	%
1	Реалистический тип	6,7
2	Интеллектуальный тип	46,7
3	Социальный тип	23,3
4	Артистический тип	6,7
5	Предприимчивый тип	26,7
5	Конвенциональный тип	13,3

Установлено, что для 23,3% опрошенных подходят профессии социального типа. Они гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.

Данные испытуемые обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми.

Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения людей.

Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

Для 26,7% подходят профессии предпринимательского типа. Такие испытуемые находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным).

Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Данные учащиеся не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания.

Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей.

Еще 13,3% предрасположены к конвенциональному типу. Они практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы.

Данные испытуемые предпочитают четко определенную деятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом.

Им подходят профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, с созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков.

В ходе исследования выявлено, что 6,7% испытуемых склонны к артистическому типу профессии. Они оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.

Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться.

Их профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

Обращает внимание, что 6,7% испытуемых склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости.

Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей у них развиты слабее.

Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре их деятельности.

И наконец, 46,7% испытуемым подходит интеллектуальный тип профессии. Данные респонденты отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы.

Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач. Коммуникативные и организаторские способности у них развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.

Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.2).

Рисунок 2.2. Результаты исследования по тесту Голланда (количество учащихся в %)

Однако если проанализировать полученные результаты по степени выраженности, то необходимо отметить, что 53,3% опрошенных определены с выбором профессии, у 26,7% данный показатель на среднем уровне.

Обращает внимание, что 20% опрошенных не в полной мере определились с выбором профессии (таблица 2.2.3).



Таблица 2.2.3 - Выраженность отношения к профессии

Степень выраженности отношения к профессии	%
Хорошо выражено	53,3
Средне выражено	26,7
Не выражено	20

Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.3).

Рисунок 2.3. Выраженность отношения к профессии

Также представляют интерес результаты, полученные с помощью методики изучения мотивации профессиональной деятельности.

Как видно из таблицы 2.2.4, преобладающим типом мотивации в группе испытуемых является внешняя положительная мотивация, далее отмечается внутренняя мотивация.

Таблица 2.2.4 - Результаты изучения мотивации профессиональной деятельности

Тип мотивации	Среднее значение
Внутренняя мотивация	6,44
Внешняя положительная мотивация	7,32
Внешняя отрицательная мотивация	5,34



Наименьшую выраженность в данной группе испытуемых имеет внешняя отрицательная мотивация.

Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.4).

Рисунок 2.4. Результаты изучения мотивации профессиональной деятельности

Корреляционный анализ был проведён с помощью программы SPSS. Выявление взаимосвязи между внутренней профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов вычислялось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. При выборе данной корреляции мы обосновывались на то, что выборка имеет не нормальное распределение.

В результате проведения корреляционного анализа нами было обнаружено три межкорреляционных взаимосвязи между профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов. Наблюдается:

1. Положительная высокозначимая взаимосвязь между шкалой самоинтереса и внутренней мотивацией (r = 0,402, p ? 0,009), чем выше уровень самоинтереса, тем выше внутренняя мотивация. Это можно объяснить тем, внутренняя профессиональная мотивация и самоинтерес направленны на удовлетворение индивидуальных личностных потребностей человека. Студенты, стремящиеся к самопознанию и личностному росту в образовательной среде направленны к изучению будущей профессиональной деятельности.

2. Положительные средне значимые взаимосвязи:

1) между самоуверенностью и внутренней мотивацией (r = 0,346, p ? 0,017). Студенты, которые оценивают себя позитивно и уверенны в себе, стремятся к получению новых знаний, умений и навыков, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

2) между самоинтересом и внутренней мотивацией (r = 0,316, p ? 0,044).

В результате проведённого нами исследования была выявлена межкорреляционная взаимосвязь между внутренней профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов.

Таким образом,для 50% опрошенных характерно направление физики и математики, для 36,7% - химия и биология, предпринимательство и домоводство - для 30%.

Популярным является радиотехника и электроника, механика и конструирование, педагогика и медицина.

Так, для 23,3% опрошенных подходят профессии социального типа. Они гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.

Обращаем внимание, что 26,7% опрошенных подходят профессии предпринимательского типа. Такие испытуемые находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным).

Еще 13,3% предрасположены к конвенциональному типу. Они практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы.

Нами установлено, что 6,7% испытуемых склонны к артистическому типу профессии. Они оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.

Для 6,7% испытуемых склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости.

И наконец, 46,7% испытуемым подходит интеллектуальный тип профессии. Данные респонденты отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы.

Преобладающим типом мотивации в группе испытуемых является внешняя положительная мотивация, далее отмечается внутренняя мотивация. Наименьшую выраженность в данной группе испытуемых имеет внешняя отрицательная мотивация.

Таким образом, мотивационный профиль в данной выборке имеет следующий вид: ВПМ > ВМ > ВОМ. Данный вид профиля относится к оптимальным вариантам мотивационного профиля.

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем больше активность студентов мотивирована самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.

Выводы по главе

Внешняя профессиональная положительная мотивация студентов превышает внутреннюю профессиональную мотивацию, а внутренняя профессиональная мотивация превышает внешнюю профессиональную отрицательную мотивацию.

Мотивационный профиль в данной выборке имеет следующий вид: ВПМ > ВМ > ВОМ. Данный вид профиля относится к оптимальным вариантам мотивационного профиля.

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем более активность студентов мотивирована самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.

Таким образом, на данном этапе работы мы можем сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы - между профессиональной мотивацией студентов и их профессиональными интересами существует взаимосвязь.



ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

3.1 Обоснование разработки программы развития профессиональной мотивации студентов

В ходе проведения диагностики нами были выявлены испытуемые с разными профессиональными интересами, а также разными уровнями профессиональной мотивации.

Для группы студентов с низким уровнем профессиональной мотивации рекомендуется проведение коррекционной программы, которая представлена в пункте 3.2.

3.2 Программа развития профессиональной мотивации студентов

В рамках дипломной работы нами была разработана программа, направленная на развитие профессиональной мотивации студентов.

Содержание программы представлено в таблице 3.2.1.

Таблица 3.2.1 - Программа развития мотивации студентов

Тема	Цель занятия	Название, цели упражнения
1	2	3
Занятие №1 «Знакомство» Занятие содержит упражнения на эмоциональный и физический «разогрев», знакомство и вхождение в тренинговую группу.	Познакомить участников группы, снять эмоциональное напряжение.	Упражнение 1. «Восточный рынок» Цели: помочь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении; - снизить чувство напряженности благодаря включению в игровую ситуацию «здесь и теперь»; - обратить внимание участников друг на друга, объединив их соревнованием в партнерских отношениях.
		Каждому участнику нужно выбрать качество, которое он будет продавать или менять другим участникам. Это может быть доброта, скромность, застенчивость и др. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»).
		Упражнение 2. «Десять секунд» Цели: - снизитъ\преодолетъ тревожность участников, вызванную попаданием в незнакомую среду; - помочь участникам группы лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении; - способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы; - организовать групповую работу переключением внимания и эмоций участников тренинга на «здесь и теперь». Каждому участнику группы дается только 10 секунд, чтобы рассказать о себе. Форма произвольная. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»).
		Упражнение 3. «Стаканчик» Цели: - облегчить участникам вхождение в групповой тренинг через участие в веселой игре; - снять напряжение от встречи с незнакомыми людьми; - поддержать открытое выражение положительных эмоций; - способствовать развитию нестандартного, творческого мышления участников. Каждому участнику предлагается передать стаканчик сидящему рядом соседу необычным способом. В группе способы не должны повторяться. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»).
		Упражнение 4. «Дракон-самоед» Цели: - облегчить игрокам вхождение в групповое взаимодействие через участие в веселом соревновании; - снять напряжение от встречи с незнакомыми людьми. Все участники становятся друг за дружкой, «голова» дракона пытается догнать «хвост».
		Упражнение 5. «Беседа о моей будущей профессии» Целью данного упражнения является изучение представлений участников о важности и необходимости профессионального самоопределения. Участники тренинга по очереди рассказывают о своих профессиональных предпочтениях. Подведение итогов проведенного занятия. Пожелания участников тренинга относительно будущих занятий. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»). Подведение итогов занятия.
Занятие № 2 Данное занятие направлено на изучение представлений участников о мире профессий, необходимости сделать осознанный и правильный выбор будущей профессиональной деятельности.	Знакомство участников тренинга с особенностями профессионального самоопределения.	Упражнение 1.«Активизирующая профориентационная методика «Я хочу, я могу» Данное упражнение направлено на изучение представлений участников о своих склонностях, способностях и возможностях. Анализ результатов данной методики проводится с учетом следующей формулы «Хочу, могу, надо». В частности, в ходе тренинга ведущий обращает внимание на желание участников получить ту или иную профессию, затем данная информация соотносится с реальными способностями участника. После этого необходимо обратить внимание на актуальность выбранной профессии, предложения на рынке труда по данным вакансиям. Важно отметить, что выполнение данной методики является трудоемким и сложным процессом, однако является полезным и информативным. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»).
		Упражнение 2. «Профориентационная игра «Человек - профессия» Цель: дать возможность участникам на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с различными профессиями на основе знаний учащихся друг о друге и, таким образом, повысить готовность участников различать профессиональные стереотипы; побуждение интереса участников к выбору профессии. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»).
		Упражнение 3. «Профориентационная игра «Крокодил» Целью данного упражнения является Актуализация имеющихся представлений о профессиях, создание обобщенных образов представителей разных профессий, стимуляция групповойсплоченности. Участникам тренинга предлагается разделиться на две команды, каждой из команд предлагается невербально изобразить пять профессий, а другой команде отгадать данные профессии. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»). Подведение итогов занятия.
Занятие № 3	Целью данного занятия является формирование знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств, а также соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.	Упражнение 1. «Что дальше?» Цели: - создать в группе атмосферу эмоциональной свободы, открытости, дружелюбия и доверия друг к другу; - помочь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении; - ввести в коллективное понимание группы готовность говорить об эмоциях и чувствах. Участникам группы предлагается выбрать профессию и рассказать, что будет, если участник выберет данный профессиональный путь. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»).
		Творческое задание «Коллаж»Целью данного упражнения является повышение уровня ориентации в мире профессионального труда, осознание особенностей профессий, включение в совместную деятельность, стимуляция групповой сплоченности, развитие навыков конструктивного взаимодействия в малой группе, активизация творческого потенциала. Перед началом выполнения данного задания тренер напоминает участникам, что такое коллаж. Затем тренинговая группа делится на пять микрогрупп. Каждой микрогруппе предлагается создать коллаж профессии (1-я группа - профессия типа «человек - человек», 2-я группа - «человек - техника», 3-я группа - «человек - художественный образ», 4-я группа - «человек - природа», 5-я группа - «человек - знаковая система»). На выполнение данного задания отводится примерно 30-40 минут, после чего участникам предлагается продемонстрировать свои коллажи и рассказать, что на них изображено. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»).
		Профориентационная игра «Профессия - профессонально важные качества» Целью данной игры является формирование представлений о требованиях, которые профессии предъявляют к способностям человека, расширение знаний о профессионально важных качествах личности. Каждый участник тренинга получает листок, на котором написаны пять профессий. Напротив каждой профессии необходимо написать профессиональные качества, необходимые для успешного овладения данной профессией. Для повышения и активизирующих возможностей данной игры группу можно разделить на две или три команды и устроить соревнование - кто больше назовет профессионально- важных качеств к определенной профессии. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?»). Подведение итогов занятия.
Занятие №4	Целью данного занятия является формирование знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств, а также соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.	На начальном этапе работы для создания позитивного настроения у участников тренинга предлагается следующее упражнение: Упражнение 1. «Ласковое слово» Цели: - стимулировать эмоциональное раскрытие, т.к. оно обращено к приятным минутам нашей жизни; стимулировать самопознание, заставить задуматься и проанализировать стиль своих отношений с близкими людьми, обратить внимание на собственные чувства. Участникам тренинга предлагается по очереди сделать друг другу комплимент, сказать что-то хорошее.
		Упражнение 2. «Самая-самая» Цель: повысить уровень ориентации в мире профессионального труда, осознания участниками специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста, включение в совместную деятельность, активизация творческого потенциала. Участникам тренинга предлагаются самые неожиданные характеристики профессий, им необходимо назвать профессию, которая, на их взгляд, соответствует данной характеристике в наибольшей степени (например, какая профессия самая-самая денежная, какая профессия самая-самая веселая). Всего предлагаемых характеристик профессий должно быть 5-7 штук. Рефлексия проведенного упражнения.
		Упражнение 3.«Профессия на букву» Целью данного упражнения является расширение знаний участников о мире профессий. Ведущий называет любую букву алфавита, а участникам тренинга необходимо назвать как можно больше профессий на эту букву. Предварительно группу можно разделить на две микрогруппы и тем самым внести соревновательный элемент. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Какую пользу вы для себя извлекли из данного упражнения?») Подведение итогов занятия.
Профориентационное занятие №5 «Самопрезентация»	Цель: помощь в выработке навыков самопрезентации, умения взаимодействовать с окружающими. В начале работы ведущий делает акцент на том, что в любой профессии необходимо эффективное взаимодействие специалиста с коллегами и окружающими.	Упражнение 1. «Портрет идеального человека» Каждый участник получает шесть полосок бумаги, на них он пишет идеальные качества, которые он бы хотел бы иметь. Затем участники собираются в группы по четыре человека, синтезируют качества (если какое- то качество повторяется, то одно убирают, другое оставляют) Следующий шаг: объединение групп в одну, синтез всех имеющихся качеств. В итоге кто- либо из группы зачитывает собранные качества идеального человека.
	Умение владеть конструктивными способами взаимодействия включает в себя развитые коммуникативные навыки, умение реагировать на конфликтную ситуацию конструктивными формами. Рассмотрению данных аспектов посвящено данное занятие.	Упражнение 2. «Если бы..., я стал бы...» Цель упражнения: выработка навыков быстрого реагирования на конфликтную ситуацию. Упражнение происходит по кругу: один участник ставит условие, в котором оговорена некоторая конфликтная ситуация. Например, «Если бы меня обсчитали в магазине...». Следующий, рядом сидящий, продолжает (заканчивает) предложение. Например,«... я стал бы требовать жалобную книгу». Целесообразно провести это упражнение в несколько этапов, в каждом из которых принимают участие все присутствующие, после чего следует обсуждение. Ведущий отмечает, что как конфликтные ситуации, так и выходы из них могут повторяться.
		Упражнение 3. «Фоторобот» Цель: формирование творческого воображения; формирование умения абстрагироваться Цель упражнения: - формирование творческого воображения; - формирование умения абстрагироваться. Один из участников должен составить портрет группы. Для этого нужно распределить между участниками группы следующие части тела: голову, шею, глаза, уши. рот, руки, ноги, плечи и т.д. На упражнение отводится 15 минут. Подведение итогов занятия.
Занятие №6 (заключительное)	Целью данного занятия является закрепление полученных знаний о мире профессий, оценка эффективности проделанной работы.	Упражнение 1. «Пойми меня» Цели: - тренировка в приобретении важнейших качеств хорошего собеседника: концентрация внимания на партнере, наблюдение за его речевой экспрессией, жестами и мимикой; - практическое обучение толкованию невербального языка общения; - развитие навыков приема и передачи невербальной информации. Участники делятся на две команды. Назначается водящая команда. Другая команда придумывает слово так, чтобы его не услышали игроки противника. Это слово сообщается «на ушко» одному из представителей водящей команды. Цель этого участника игры - изобразить жестами смысл сообщенного ему слова так, чтобы его команда назвала загаданное слово. Использовать буквы, произносить это слово губами без голоса (и, конечно, голосом), а также показывать на предмет, называемый этим словом, запрещается. Если команда угадала слово, то она получает очко. Далее команды меняются местами. В следующем круге от команд должны выступить другие представители, и так, пока не выступят все
		Упражнение 2. «Совместный рисунок» Цели: - способствовать развитию партнерских отношений; - проверить эффективность группового взаимодействия на основе невербального договора между участниками (определение ведущего и ведомого); - возбудить взаимодействие интеллектуальных, волевых, эмоциональных функций участников в ходе выполнения групповой (парной) творческой задачи. Группа садится на стулья образуя круг. В центре круга лежит чистый лист формата А4, краски, кисточка и вода. Инструкция: «На этом листе бумаги вы должны нарисовать рисунок. Каждый по очереди подходит и начинает рисовать то, что посчитает нужным. Рисунок будет считаться законченным только тогда, когда все посчитают, что достаточно, т.е. больше никто не подойдет к рисунку». Обязательное условие: если у человека есть желание что-то дорисовать, ему дается такая возможность. Подведение итогов проделанной работы. Каждому участнику тренинга предлагается ответить на следующие вопросы (анкетирование проводится письменно): 1. Я считаю, что данный тренинг для меня был полезным, потому что… 2. На тренинге я узнал много нового о… 3. Я обязательно буду использовать полученные знания в процессе профессионального самоопредления… На сегодняшний день я определился с выбором профессии…

3.3 Оценка эффективности коррекционной программы

После реализации коррекционно-развивающей программы необходимо провести оценку полученных результатов и оценить эффективность реализованной программы.

Изучение различий проводится с помощью критерия Вилкоксона.

Критерий предназначен для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены, по крайней мере, в порядковой шкале.

Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем абсолютные величины выраженности сдвигов в том или ином направлении. Для этого сначала все абсолютные величины сдвигов ранжируются, а потом суммируются ранги.

Если сдвиги в ту или иную сторону происходят случайно, то и суммы их рангов окажутся примерно равны. Если же интенсивность сдвигов в одну сторону больше, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.

Выводы по главе

В рамках данной главы нами разработана коррекционная программа, которая может быть рекомендована для студентов со сниженным уровнем профессиональной мотивации.

Программа включает в себя шесть занятий. После реализации коррекционной программы рекомендуется провести оценку её эффективности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В самом общем виде мотивация человека к деятельности понимается как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. Эти силы находятся вне и внутри человека и заставляют его осознанно или же не осознанно совершать некоторые поступки.

Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.

Актуальность проблемы нашего исследования связана с тем, что выбор профессии является одним из важных шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности учащегося совпадают с требованиями профессии.

Целью дипломной работы было изучение профессиональной мотивации студентов.

В ходе решения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Сделан теоретический анализ литературных источников по проблеме профессиональной мотивации студентов.

2. Проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение профессиональной мотивации студентов.

3. Разработаны рекомендации по результатам исследования.

Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил нам сделать вывод о мотивации, особенностях ее формирования и проявления у студентов.

В ходе эмпирического исследования выявлено, что у студентов старших курсов внешняя профессиональная положительная мотивация превышает внутреннюю, а внутренняя профессиональная мотивация превышает внешнюю профессиональную отрицательную мотивацию.

Мотивационный профиль в данной выборке имеет следующий вид: ВПМ > ВМ > ВОМ. Данный вид профиля относится к оптимальным вариантам мотивационного профиля.

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем больее активность студентов мотивирована самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.

В результате проведения корреляционного анализа нами было обнаружено три межкорреляционных взаимосвязи между профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов. Наблюдается:

1. Положительная высокозначимая взаимосвязь между шкалой самоинтереса и внутренней мотивацией (r = 0,402, p ? 0,009), чем выше уровень самоинтереса, тем выше внутренняя мотивация. Это можно объяснить тем, что внутренняя профессиональная мотивация и самоинтерес направленны на удовлетворение индивидуальных личностных потребностей человека. Студенты, стремящиеся к самопознанию и личностному росту в образовательной среде направленны к изучению будущей профессиональной деятельности.

2. Положительные средне значимые взаимосвязи:

1) между самоуверенностью и внутренней мотивацией (r = 0,346, p ? 0,017). Студенты, которые оценивают себя позитивно и уверенны в себе, стремятся к получению новых знаний, умений и навыков, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

2) между самоинтересом и внутренней мотивацией (r = 0,316, p ? 0,044).

В результате проведённого нами исследования была выявлена межкорреляционная взаимосвязь между внутренней профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов.

Установлено, что для 50% опрошенных характерно направление физики и математики, для 36,7% - химия и биология, предпринимательство и домоводство - для 30%.

Популярным является радиотехника и электроника, механика и конструирование, педагогика и медицина.

На основе полученных результатов эмпирического исследования предложена разработка коррекционной программы, которая может быть рекомендована для студентов со сниженным уровнем профессиональной мотивации.

Программа включает в себя шесть занятий. После реализации коррекционной программы рекомендуется провести оценку ее эффективности. Реализовывать данную программу можно как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Также могут быть намечены пути дальнейшего исследования рассматриваемой нами темы. В частности, это может быть увеличение количества испытуемых, изучение мотивации в зависимости от сферы обучения студентов, изменение условий исследования, добавление переменных.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, Н.А. Стратегия жизни / Н.А. Абульханова-Славская. - М., 2001.

2. Болтунов, А.П. Система профориентационной работы в выпускных классах общеобразовательной школы / А.П. Болтунов // История советской психологии труда. - М., 2003.

3. Борис, И. Мотивационная сфера как проблемный фактор поведения / И. Борис // Психология и общество. - 2002. - № 2. - С. 48-57.

4. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. - М., 2001.

5. Вартова, И.И. К проблеме диагностики мотивации / И.И. Вартова // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 2008. -

№ 2. - С. 80-87.

6. Волков, Б.С. Психология юности и молодости : учебник для вузов / Б.С. Волков. - М. : Трикста, 2006. - 256 с.

7. Гамезо, М.В. Атлас по психологии : информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М. : Пед. общ-во России, 2009. - 397 с.

8. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 2008. - № 2.

9. Глуханюк, Н.С. Общая психология: учебное пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. - М. : Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. - 368 с.

10. Голобородько, Э.П. Основные психологические теории мотивации и их значение сегодня / Э.П. Голобородько, О.В. Малихина // Наша школа. - 2002. - № 3. - С. 46-50.

11. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей [и др.] ; под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб. : Речь, 2001. - 681 с.

12. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников / А.Е. Голомшток. - М., 2009.

13. Губанова, М.Н. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.Н. Губанова // Педагогика. - 2002. -№ 9. - С. 32-39.

14. Доронина, И.В. Психология и педагогика: учебно-методический комплекс для дистанционного обучения / И.В. Доронина. - Новосибирск, СибАГС, 2002. - 156 с.

15. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М., Изд-во НОРМА, 2002. - 624 с.

16. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии / В.И. Жуковская. - Минск, 2008.

17. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 244 с.

18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб., 2003. - 186 с.

19. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йоваша. - М. : Педагогика, 2003. - 197 с.

20. Келли, Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов / Дж. Келли. - Спб. : Речь, 2000. - 249 с.

21. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М. : Просвещение, 2000. - 215 с.

22. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. - Обнинск, МГУ, Центр «Детство», 2003. - 243 с.

23. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. - Р н/Д : Феникс, 2006. - 512 с.

24. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений / В.И. Ковалев // Психологический журнал. - 2004. - Т. 5. - № 4. - С. 3-1.

25. Мартина, Н.К. Формирование устойчивой готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения / Н.К. Мартина. - Сургут, 2006. - 462 с.

26. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, П.Г. Ямпольский. - М., 2005.

27. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. - 2005. - Вып. 5.

28. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. - М., 2001.

29. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. : Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 688 с.

30. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. : Психология образования / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 496 с.

31. Нестер, Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона / Т.В. Нестер. - Кемерово, 2001. - 289 с.

32. Основы психологии. Практикум / под ред. сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 704 с.

33. Петровский, А.В. Психология : учеб для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Издат. Центр «Академия», 2000. - 512 с.

34. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 2006. - № 1.

35. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова. - Л., 2000.

36. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журавковой. - М., 2003.

37. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. - М., Вако, 2006. - 288 с.

38. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. - 2004. - № 6.

39. Прощицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии / Е.Н. Прощицкая // Школа и производство. - 2003. - № 4.

40. Психология : учебник / под ред. А.А. Крылова. - М. : Проспект, 2005. - 752 с.

41. Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой. - М., 2007.

42. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987.

43. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2001.

44. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М. : МПСИ, издательство

«Флинта», 2000. - 326 с.

45. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. - М. : Владос-пресс, 2003. - 336 с.

46. Розов, B.C. Психология судьбы: программирование или творчество / В.С. Розов // Вопросы психологии. - 2002. - № 1.

47. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии. В 2 т. / Л. Рубинштейн. - М., 2009.

48. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. - Л., 2000.

49. Рыбалко, Е.Ф. Становление личности / Е.Ф. Рыбалко ; под ред. А.А. Бодалева // Социальная психология личности. - Л., 2004.

50. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. - 2009. - № 4.

51. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренингготовности к экзаменам (9-11 классы): Практичное руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко. - М., Вако, 2006. - 240 с.

52. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов. - М., 2008.

53. Сафин, В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологии журнал. - 2004. - Т. 5. - № 4.

54. Социология молодежи / под ред. Ю.Г. Волкова. - Ростов н/Д, Феникс, 2001. - 576 с.

55. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 2003.

56. Чудновский, В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников / В.Э. Чудиновский // Вопросы психологии. - 2008. - № 1.

57. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э. Шпрангер ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырева // Психология личности. Тексты. - М., 2002.

58. Ярошенко, В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы / В.В. Ярошенко. - М., 2004. - С. 235.

59. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М., 2009. - 137 с.

Размещено на Allbest.ru

...