Указанные данные определили цель обучения, заключающейся в качестве полученных компетенций по окончанию студентами ОП направления «Металлургия» в зависимости от их желания и способностей с учетом мнений заинтересованных сторон (администрации института цветных металлов, промышленных партнеров и заказа государства):

- линейный инженер (ЛИ) - выпускник-управляющий (менеджер) созданным предприятием, объектом, технологией. Оно может быть старым/современным, отечественным/зарубежным, классическим/передовым-продвинутым;

- CDIO инженер (CDIOИ) - выпускник-руководитель (конструктор-технолог) проектов (эффективных проектов);

- специальный инженер (СИ) - выпускник-руководитель/создатель предприятий (т.н. руководитель «экстремальных» проектов, предприниматель).

3.2 Анализ оценки задач обучения

Отвечая на существующую в Институте цветных металлов и материаловедения Сибирского федерального университета (ИЦМиМ СФУ) проблему отсутствия выбора образовательной траектории студентами направления «Металлургия» в зависимости от их желания и способностей, была сформулирована цель данной работы по разработке бакалаврской программы: разработка «уровневой» ОП, позволяющей студентам направления «Металлургия» ИЦМиМ СФУ в процессе обучения изменять траекторию своего образования исходя из своего желания и способностей.

Для формулирования оценки задач обучения проектируемой программы поставлены и раскрыты следующие проектировочные вопросы:

- зачем и чему учить? Отсутствие выпускников Красноярского края направления «Металлургия» способных: а) обслуживать и управлять современным промышленным оборудованием; б) создавать продукты (процессы), оперируя жизненным циклом объекта; в) изменять отрасль («традиции отрасли»), предлагая обоснованные варианты решений с учетом мирового опыта;

- кого учить? Способных и мотивированных студентов, понимающих/предполагающих зачем они пришли на данное направление (идеальный вариант). Реальность - это набор 130 человек, пришедших из разных мест на учебу по «необходимости», но не пожеланию (формально удовлетворяющих входным требованиям);

- как учится конкретный человек? Необходимо учитывать возраст обучающегося (педагогика, шестой период от 14 до 17 лет и более поздний период от 17 до 19 лет; андрагогика от 19+);

- как учить? Планировать обучение необходимо, используя современные образовательные технологии направленные на мотивацию, создание условий, планирование, анализ, сотрудничество преподавателя и студента. Когда: а) преподаватель - организатор, консультант, создающий условия работы, направляющий к успехам и находкам; б) студент - активный участник учебного процесса (переход от объектной к субъектной позиции);

- с помощью чего учить? Обучение строить с помощью активных и интерактивных методов обучения (АМО и ИМО): игры, симуляторы, чемпионаты (конкурсный азарт), дискуссии (мозговая атака, «жужжащие» группы, синдикат), кейс-технологии, тренинги, метод проектов (модель «6 П»), ассессмент-центр (центр оценки), портфолио и др.;

- кто будет учить? В зависимости от вида групп с которым необходимо работать: а) профессиональных преподавателей-педагогов (умеющие учить по новому); б) преподавателей-инженеров, либо практикующие инженеры (умеющие создавать объекты, процессы и системы); в) квалифицированных наставников-производственников/предпринимателей (умеющие управлять современным оборудованием/внедрять промышленные изменения/создавать новые предприятия).

Таким образом, выпускники Красноярского края направления «Металлургия» будут способны обслуживать и управлять современным промышленным оборудованием, создавать продукты, оперируя жизненным циклом объекта, изменять «традиции отрасли», предлагая обоснованные варианты решений с учетом мирового опыта.

3.3 Ключевые характеристики обучаемого

Основные характеристики обучаемого и требования к выпускнику формируются в нормативных документах регламентирующих подготовку специалиста по направлению 22.03.02. «Металлургия». ФГОС ВО регламентирует подготовку общекультурных и общепрофесcиональных компетенций, которые можно отнести к надпрофессиональным (универсальным) компетенциям и профессиональным компетенциям, подробно представленными в приложении 3. Последние компетенции направлены на решение задач в своей профессиональной деятельности:

- научно-исследовательcкая, выраженная в проведении экспериментальных исследований; выполнении литературного и патентного поиска, подготовка технических отчетов, информационных обзоров, публикаций; изучении научно-технической информации, отечеcтвенного и зарубежного опыта по тематике исследования;

- проектно-аналитичеcкая, выраженная в выполнении технико-экономического анализа разработки проектов новых и реконcтрукции действующих цехов, промышленных агрегатов и оборудования; анализе конcтрукций и расчетов технологической оснастки; анализе проектной и рабочей технической документации; разработке и анализе математических моделей;

- производcтвенно-технологическая, выраженная в осуществлении технологических процессов обогащения и переработки минерального природного и техногенного сырья; оcуществлении технологических процессов получения и обработки металлов и сплавов, а также изделий из них; оcуществлении мероприятий по защите окружающей среды от техногенных воздействий производства; выполнении мероприятий по обеспечению качества продукции; организации рабочих мест, их техническое оснащение, размещение технологического оборудования; контроле за cоблюдением технологической дисциплины и организации обслуживания технологического оборудования;

- проектно-технологичеcкая, выраженная в сборе информации для технико-экономического обоснования и участие в разработке проектов новых и реконcтрукции действующих цехов, промышленных агрегатов и оборудования; расчете и конструирование элементов технологичеcкой оснастки; разработке проектной и рабочей технической документации;

- организационно-управленчеcкая, выраженная в информационном обеcпечении организации производства, труда и управления; соcтавлении необходимой технической и нормативной документации; проведении работы по управлению качеством продукции; организации работы коллектива иcполнителей; разработки оперативных планов работы первичных производственных подразделений; проведении анализа эффективноcти и результативности деятельности производственных подразделений.

Овладение соответствующих видов деятельности регламентировано объемом учебной программы ФГОС ВО. Так, по очной форме обучения вне зависимости от применяемых образовательных технологий, срок получения образования по программе бакалавриата составляет 4 года. Объем программы бакалавриата в очной форме обучения, реализуемый за один учебный год, составляет 60 з.е. Структура программы академического бакалавриата, в которой планируется реализовывать подготовку, состоит из трех основных блоков. куда входит базовая (до 111 з.е.) и вариативная части (до 111 з.е.), практики (до 15 з.е.) и государственная итоговая аттестация (до 9 з.е.)

Уровни владения указанными видами деятельности разных типов выпускников будут отличны. Подробно это представлено в главе 4.

3.4 Проектные риски, ограничения и допущения

Идентификация рисков, оценка рисков и определение шкалы оценки воздействия риска на основные задачи проекта представлено в таблице 1.

Реестр рисков и план реагирования на риски представлен в главе 4.

Анализ имеющихся данных позволил выявить следующие ограничения проекта:

- по срокам: до 2022 года (активная) до 2029 года (разовое оценивание достижений выпускников);

- по бюджету: 10 851 400,0 рублей в один учебный год;

- по ресурсам: кадровым (привлечение новых заинтересованных преподавателей в случае выхода участвующих в проекте преподавателей); материально-техническим (использование имеющегося материально-технического обеспечения, не отвечающего требованиям инициативы CDIO);

- сложность организации взаимодействия с территориально отдаленным работодателем;

- сложность привлечения специалистов с производства для участия в учебном процессе (например, чтение спецдисциплин, т.к. преподавание не является их основной деятельностью: формулирование компетенций выпускников, востребованных в Компаниях, совместная разработка учебного плана, ведение спецдисциплин, сопровождение студенческих проектов и индивидуальных практик, экспертная оценка результатов обучения);

- низкое качество абитуриентов, чем предполагается по проекту;

- отсутствие готовых разноуровневых металлургических проектов с конкретным материальным продуктом.

Предполагаемые допущения проекта:

- административная поддержка руководства университета в лице проректора по учебной работе и советника ректора (финансовое и организационно-функциональное сопровождение проекта);

- административная поддержка руководства Института цветных металлов и материаловедения в лице директора (материально-техническое обеспечение проекта);

- коллектив преподавателей разделяющих и принимающих идеи нового инженерного образования, неудовлетворенных современным состоянием.

3.5 Анализ и определение интересов и требований участников программы обучения

Анализ заинтересованных сторон (стейкхолдеров) участников проекта разделен на внутренних и внешних. Интересы и требования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Стейкхолдер проекта, его интересы и требования проекта к нему

Стейкхолдеры проекта	Интересы Стейкхолдер в проекте	Требования проекта к стейкхолдеру
Внутренние стейкхолдеры
1.1. Команда управления проектом
1.1.1 Администрация СФУ	Повышение конкурентоспособности университета на российском рынке услуг в сфере образования Решение стратегических задач развития университета до 2021 года	Поддержка инициатив ВТК проекта (кадровая, финансовая, материально-техническая)
1.1.2 Администрация ИЦМиМ	Позиционирование института в университете (среди 19 институтов)	Поддержка инициатив ВТК проекта (кадровая, финансовая, материально-техническая)
1.1.3 Управляющий комитет ООП (руководитель ООП, менеджер ООП, руководители модулей уч. плана)	Решение поставленной руководством университета и института задачи реализации инновационной ООП Мониторинг плана реализации ООП и принятие управленческих решений относительно плана реализации	Оперативность работы/деятельности УК по организационным, кадровым, функциональным, материальным вопросам, отраженным в плане реализации ООП Эффективность/результативность принятых управленческих решений
1.2 Команда проекта
1.2.1 ППС Категория ППС 1 (сильное влияние, энтузиасты) Категория ППС 2(среднее влияние, нейтралитет)	Ежегодное поощрение за участие в стратегическом проекте СФУ через единовременную стимулирующую надбавку Дополнительная ежеквартальная (ежемесячная) доплата из стимулирующего фонда ООП за дополнительные виды работ, подтвержденные соответствующими материалами Ставка 650 часов в год, а не 850-900, как у ППС вне проекта (возможность использования 200-250 часов для непрерывного повышения квалификации и совершенствования методики преподавания дисциплины)	Реализовывать содержание дисциплин в интеграции с другими ППС или дисциплинами Реализовывать взаимодействие со стейкхолдерами в содержании дисциплины Реализовывать содержание дисциплин активными технологиями Внедрять результаты ФПК по CDIO в учебный процесс Реализовывать методики измерения достижения результатов (силабусов) по ОП Активная позиция в ОП по реализации плана работ Выполнять персональные поручения по ОП на период договора
Стейкхолдеры проекта	Интересы Стейкхолдер в проекте	Требования проекта к стейкхолдеру
1.2.2 Работодатель Категория Работодатель 1 (целевая и сетевая форма работы) Работодатель 2 (традиционная форма взаимодействия в рамках практик)	Получение (привлечение) высококвалифицированных кадров: 1. обеспечивающих ведение технологического процесса в соответствии с требованиями нормативных документов 2. обеспечивающих рациональную организацию работы и эксплуатацию оборудования на предприятии 3. готовых к реализации жизненного цикла создания объектов и систем	Подобрать кандидатуру менеджера программы Согласовать содержание и объемы учебных дисциплин, рабочие программы с целью достижения согласованных компетенций Рекомендовать в части обеспечения профессиональной подготовки в соответствии с учебным планом в состав преподавателей специалистов предприятия Обеспечить проведение производственной практики на предприятии в полном объеме по дополнительному Договору по организации и проведению всех видов практик Провести для преподавателей повышение квалификации Обеспечить экспертное участие в мониторинге процесса подготовки бакалавров 2 раза в учебном году Принять участие в организации рабочего пространства для проектной деятельности по согласованию сторон
Внешние стейкхолдеры: окружение проекта
2.1 Студент	Получение качественного инженерного образования Получение рабочей профессии, гарантированное трудоустройство	Иметь высокую мотивацию к обучению на ОП
2.2 Абитуриент / родитель	Получение качественного инженерного образования	Средний балл ЕГЭ > 70 Иметь высокую мотивацию к обучению на ОП Иметь опыт проектной деятельности
2.3 Спецкафедры института (другие)	Заинтересованы в том, чтобы проект не был реализован (т.к. это приводить к прекращению набора на кафедры с 2015 года, снижению кафедральной нагрузки и уменьшение штанных единиц кафедры)	Способствовать активной кооперации с проектом

Определены участники внутренних и внешних групп стейкхолдеров, указан их интерес в проекте и требования проекта к ним.

3.6 Альтернативные и обоснованные решения

Обоснование подхода проектирования процесса обучения

Альтернативные подходы проектирования процесса обучения представлены в подразделе 1.1 Проектирование обучения. Его обоснование приводится в подразделе 2.1 Выбор методологии проектирования процесса обучения.

Обоснование подхода проектирования образовательных программ

Альтернативные подходы проектирования образовательных программ представлены в подразделе 1.2 Проектирование современных программ технических вузов. Его обоснование приводится в подразделе 2.2 Выбор методологии проектирования образовательной программы.

Анализ образовательных программ 10 вузов России и некоторых зарубежных вузов [10, 12, 41-49], подготавливающих специалистов в области Металлургии, не показал явной направленности в разделении разноуровневой подготовки. Основной акцент делается на различие бакалаврских, магистерских, аспирантских и докторских программ.

Обоснование выбора оценки результатов обучения таксономией Блума

Как у любой другой теоретической модели, у таксономии Блума есть свои преимущества и недостатки. Основным ее преимуществом является то, что мышление представлено в ней в структурированной и доступной для практиков форме. Пользующиеся руководствами по составлению вопросов, относящихся к различным уровням таксономии Блума, безусловно, качественнее справляются с задачей по формированию мыслительных навыков высокого уровня у своих учащихся, чем те, которые этого не делают.



ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

4.1 Формулирование целей и задач проекта

Основной целью план-проекта является разработка «уровневой» ОП, позволяющей студентам направления «Металлургия» ИЦМиМ СФУ в процессе обучения изменять траекторию своего образования исходя из своего желания и способностей.

Задачи направленные на достижение обозначенной цели:

- анализ информационных источников на предмет проектирования обучению, инженерных образовательных программ и ОП направления «Металлургия»

- анализ информационных источников по основным трендам образования, существующей потребности предприятий и государства в соответствующих кадрах

- определение смыслового содержания уровней ОП и заказчика для разработанных уровней

- разработка схемы уровневой образовательной программы бакалавриата

- разработка (адаптация существующих) критериев качества реализации ОП

- составление и систематизация элементов образовательной программы бакалавриата по направлению «Металлургия»

По окончании ОП планируется получить выпускников трех уровней (типов):

1. линейный инженер (ЛИ) - выпускник-управляющий (менеджер) созданным предприятием, объектом, технологией. Оно может быть старым/современным, отечественным/зарубежным, классическим/передовым-продвинутым;

2. CDIO инженер (CDIOИ) - выпускник-руководитель проектов (конструктор-технолог, руководитель эффективных проектов);

3. специальный инженер (СИ) - выпускники-руководители/«создатели» предприятий (т.н. руководители «экстремальных» проектов, предприниматели).

Потенциальными заказчиками выпускников могут быть, соответственно:

1. региональные предприятия, компании; местные предприятия/производства (например, ООО «КраМЗ», ООО «КиК», ООО «ЛМЗ «СКАД»);

2. государственные компании; межрегиональные компании (ОАО «КЗХ «Бирюса», АО «ГЕРМАНИЙ», АО «Красмаш», ОАО «Красцветмет»);

3. государства; транснациональные компании (ОК РУСАЛ, ПАО «Норильский никель», АО «Полюс», Evraz Group (ЕВРАЗ)).

4.2 Принятие решения о формате программы и способе обучения

Собственный опыт и анализ опыта проектирования ОП ведущих российских зарубежных вузов [10, 12, 20, 41-49] позволил отобразить структуру, последовательность программы и отличия по курсам учебного плана и видам запланированных работ (таблица 3).

Таблица 3. Отличия учебного процесса реализации уровневой программы

Курс /блок ОП	Линейный инженер (ЛИ)	CDIO инженер (CDIOИ)	Спец. инженер (СИ)
I курс	Строгий дисциплинарный учебный план (блочная структура) Проектная деятельность в виде STEM-игра (во 2м семестре)
II курс	Строгий дисциплинарный учебный план (блочная структура) Экзамен по дисциплине	Интегрированный учебный план (блочная структура) ПД (3, 4 семестр) Междисциплинарный экзамен
III курс		Интегрированный учебный план (блочная структура) ПД (5, 6 семестр) Межд. экзамен	Проблемно-ориентированный учебный план (шинная структура) Защита прототипа с приведением убедительных доказательств использованных знаний разных дисциплин
IV курс		Интегрированный учебный план (блочная структура) ПД (5, 6 семестр) Межд. экзамен	Проблемно-ориентированный учебный план (шинная структура) Продвижение продукта на рынке
Курс /блок ОП	Линейный инженер (ЛИ)	CDIO инженер (CDIOИ)	Спец. инженер (СИ)
Учебная практика	Серия мини экскурсий (реальных и виртуальных) на предприятия города, края, страны и мира
Производственная практика (П1, П2)	4-8 нед. (участок 1)	4 нед. (участок N)	4 нед. (предприятие N)*
Преддипломная практика П3	2 недели (8 семестр)
НИР	Традиционная форма	НИР в рамках ПД	Самостоятельное исследование
ГИА	Индивидуальная ВКР	Индивидуальная ВКР или Командная ВКР**	Командная ВКР (с представлением результатов его воплощения в жизнь, его коммерциализация)
РО (дельта прироста компетенций)	8	10	14

* например, практика в Инжиниринговом центре прототипирования высокой сложности «Кинетика. Дизайн и инновации» НИТУ МИСиС , г. Москва

** при выполнении командной ВКР д.б. четкое распределение зоны работы (зоны индивидуальной ответственности)

Структура программы академического бакалавриата представлена в подразделе 3.3 Ключевые характеристики обучаемого.

4.3 Проектирование процесса обучения

Процесс организации обучения представлен этапами проектирования обучения в соответствии с моделью ADDIE/АПИВО (рисунок 14).

Рисунок 14. Этапы проектирования обучения

Структурная декомпозиция работ (СДР) выполнения всех этапов проектирования обучения включает 70 подпунктов. Предложенная СДР не претендует на итоговое описание всех необходимых работ, возможны дополнения и корректировка (приложение 2)

Основная реализация проекта запланирована на период с 2019 по 2022 года, когда будет осуществляться процесс обучения по предлагаемой ОП (рисунок 15).

Рисунок 15. Календарный учебный график

Ат - аттестационная неделя, ПН - проектная неделя, - теоретическое обучение,

Э - экзаменационные сессии, У - учебная практика, П - производственная практика,

- научно-исследовательская работа (рассред.), Д - выпускная квалификационная работа, К - каникулы

После чего запланирована оценка достижений выпускников краткосрочная (после 1 года) и долгосрочная (после 3, 5 лет).

4.4 Проектирование основных элементов программы

Схема уровневой бакалаврской программы по направлению «Металлургия»

Данная схема, под условным названием «Песочница» визуально представлена на рисунке 16. По осям отображено:

- ось X - время обучения, год;

- ось Y - количество обучающихся (условно 130 образовательных треков, которые последовательно распределяться по соответствующим уровням), человек;

- ось Z - дельта (Д) прироста формируемых компетенций, условные единицы.

Рисунок 16. Схема уровневой образовательной программы бакалавриата направления «Металлургия»

Описание четырех лет обучения (курсов), которые разбиты на блоки и рубежи, каждому курсу соответствует рубеж (всего их четыре):

- на первом рубеже (конец 1го курса начало 2го) проходит распределение потоков обучающихся на линейных и CDIO инженеров (примерная пропорция 60/40%). 1й курс - это время обучения в так называемой «Песочнице 1» (на рисунке 16 обозначено П1, количество обучающихся 130 человек).

- на втором рубеже (конец 2го курса начало 3го) из CDIO инженеров выделяется контингент для третьего уровня (примерная пропорция 30/10 %). 2й курс - это время обучения студентов CDIOИ в так называемой «Песочнице 2» (на рисунке16 обозначено П2, количество обучающихся 50);

- на третьем рубеже (конец 3го курса начало 4го) проходит подтверждение обучающимися своего уровня. 3й год - это время обучения студентов ЛИ, CDIOИ и СИ по выбранным траекториям образовательной программы (ТОП1-ТОП3 см. приложение 4);

- на четвертом рубеже (конец 4го курса, конец обучения на ОП) проходит подтверждение обучающимися заложенного уровня усвоения компетенций (см. п.п. 4.4.2 Требования к результатам освоения программы). 4й год - ЛИ, CDIOИ и СИ по выбранным траекториям образовательной программы (ТОП1-ТОП3 см. приложение 4).

Система не является жестко фиксированной - предусмотрены «плоскости перехода» для созревших студентов и студентов переоценивших свои способности:

- окончание 2го и начало 3го курса обучения - так называемые «квантовые скачки» и «выпады» студентов с ЛИ на CDIOИ и с CDIOИ на ЛИ, соответственно;

- окончание 3го и начало 4го года обучения - «квантовые скачки» и «выпады» студентов с CDIOИ на СИ и с СИ на CDIOИ, соответственно.

Для этого в 3 и 5ом семестрах запланирована работа (срез) на наличие желания (подкрепленных способностями) перехода на другую траекторию образовательной программы (с 3го семестра «переход ЛИ - CDIOИ»; с 5го семестра «переход CDIOИ-СИ»). Количество студентов для возможных переходов должно находиться в примерном соотношении 60/30/10 %, таким образом, на выходе должно быть около 60% ЛИ, около 30% CDIOИ и около 10% СИ.

Прирост соответствующих компетенций, в зависимости от образовательной траектории, различен. Графически представлен на рисунке 17.

Рисунок 17. Схема прироста соответствующих компетенций по курсам обучения

- ЛИ - Д увеличивается стабильно на 2 у.е. (после 2го курса составляет 4 у.е., после 3го курса - 6 у.е.) и к окончанию обучения составляет - 8 у.е. Примечание - на начало обучения у студентов предполагается наличие определенного уровня компетенций со школьной образовательной программы - принятых условно за 1 у.е., тогда рост в течение первого года обучения составляет 1 у.е.

- CDIOИ - Д увеличивается дискретно (после 2го курса составляет 6 у.е., после 3го курса - 8 у.е.) и к окончанию составляет - 10 у.е.;

- СИ - Д увеличивается дискретно (после 2го курса составляет 6 у.е., после 3го курса - 10 у.е.) и к окончанию составляет - 14 у.е.

Ниже будет показано за счет чего происходит разделение по уровням и что лежит в количественном обосновании соответствующего прироста компетенций.

Требования к результатам освоения программы

Распределение требований к уровням (типам) выпускников бакалавриата основано на требованиях к результатам освоения программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) 22.03.02 «Металлургия» утвержденного 04.12.2015 за номером N1427.

Выпускник линейный инженер:

- общекультурные компетенции (ОК-1 - ОК-8) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2-3) Уровни таксономии Блума: 1 - знание, 2 - понимание, 3 - применение, 4 - анализ, 5 - синтез, 6 - оценка;

- общепрофессиональные компетенции (ОПК-1 - ОПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2-3);

- научно-исследовательские компетенции (ПК-1 - ПК-5) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2-3);

- проектно-аналитические компетенции (ПК-6 - ПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2-3);

- производственно-технологические компетенции (ПК-10 - ПК-13) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5-6);

- проектно-технологические компетенции (ПК-14 - ПК-16) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2-3);

- организационно-управленческие компетенции (ПК-17 - ПК-20) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый (уровень по таксономии Блума 0-1);

Выпускник CDIO инженер:

- общекультурные компетенции (ОК-1 - ОК-8) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4-5);

- общепрофессиональные компетенции (ОПК-1 - ОПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4-5);

- научно-исследовательские компетенции (ПК-1 - ПК-5) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4-5);

- проектно-аналитические компетенции (ПК-6 - ПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4-5);

- производственно-технологические компетенции (ПК-10 - ПК-13) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2-3);

- проектно-технологические компетенции (ПК-14 - ПК-16) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4-5);

- организационно-управленческие компетенции (ПК-17 - ПК-20) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый (уровень по таксономии Блума 1-2);

Выпускник специальный инженер:

- общекультурные компетенции (ОК-1 - ОК-8) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - продвинутый (уровень по таксономии Блума 5-6);

- общепрофессиональные компетенции (ОПК-1 - ОПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - продвинутый (уровень по таксономии Блума 5-6);

- научно-исследовательские компетенции (ПК-1 - ПК-5) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5-6);

- проектно-аналитические компетенции (ПК-6 - ПК-9) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5-6);

- производственно-технологические компетенции (ПК-10 - ПК-13) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - допустимый или средний (уровень по таксономии Блума 2-3);

- проектно-технологические компетенции (ПК-14 - ПК-16) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 5-6);

- организационно-управленческие компетенции (ПК-17 - ПК-20) уровень усвоения/демонстрирования компетенций - продвинутый (уровень по таксономии Блума 5-6);

- «компетенции устойчивого развития» уровень усвоения/демонстрирования компетенций - средний или продвинутый (уровень по таксономии Блума 4-5);

Соответствие уровня усвоения/демонстрирования компетенций уровню по таксономии Блума:

- допустимый - это 1-2 уровень (знание, понимание);

- средний - это 3-4 уровень (применение, анализ);

- продвинутый - это 5-6 уровень (синтез, оценка).

В качестве примера составляющих действий подтверждающих соответствующий уровень таксономии Блума приведена профессиональная компетенция из ФГОС ВО 22.03.02 «Металлургия»: ПК-3 Готовность использовать физико-математический аппарат для решения задач, возникающих в ходе профессиональной деятельности (таблица 4). Все компетенции ФГОС ВО 22.03.02 «Металлургия» от 04.12.2015 №1427 приведены в приложении 3.

Указанные компетенции будут развиты в результате реализации учебного плана образовательной программы по направлению «Металлургия» ИЦМиМ СФУ 2019 года набора, подробно представленной в приложении 4. В учебном плане представлены базовые обязательные дисциплины/модули, предназначенные для всех обучающихся, и различные траектории образовательной программы (ТОП), обеспечивающие развитие различных уровней выпускников программы: траектория «Линейного инженера» (ТОП1); траектория «CDIO инженера» (ТОП2) и траектория «Специального инженера» (ТОП3).

Таблица 4. Составляющие действия уровня таксономии Блума

Уровни таксономии Блума	Составляющие действия
Знание - 1	ПК-3 - 1 Знает физические законы, описывающие процессы профессиональной деятельности
Понимание - 2	ПК-3 - 2 Понимает, какими математическими моделями (алгебраическими уравнениями, системами алгебраических уравнений, дифференциальными уравнениями и системами и т. п.) описываются физические закономерности процессов в профессиональной области
Применение - 3	ПК-3 - 3 Осуществляет обоснованный выбор математического аппарата для исследования объектов профессиональной деятельности. и/или Строит математические модели процессов, описанных в практико-ориентированных (прикладных) и профессионально-направленных задачах
Анализ - 4	ПК-3 - 4 Анализирует, полученные зависимости (функциональные или статистические), отражающие особенности протекания процессов, рассматриваемых в практико-ориентированных (прикладных) и профессионально-направленных задачах и представляет их графически
Синтез - 5	ПК-3 - 5 Обозначает область применения, полученных математических моделей при решении задач, возникающих в ходе профессиональной деятельности
Оценка - 6	ПК-3 - 6 Оценивает соответствие полученных результатов (зависимостей - функциональных или статистических) исследуемым процессам

Результаты выпускников различных типов (уровней) планируются исходя из указанных в ФГОС ВО требований к результатам освоения программы бакалавриата - компетенций и уровня освоения компетенции в соответствии с таксономией Блума. В ФГОС ВО описаны группы компетенций: общекультурные (всего 8 компетенций), общепрофессиональные (всего 9 компетенций) и профессиональные компетенции (всего 20). В данной работе профессиональные компетенции предлагается разделить на группы в зависимости от вида профессиональной деятельности: научно-исследовательские (всего 5); проектно-аналитические (всего 4); производственно-технологические (всего 4); проектно-технологические (всего 3) и организационно-управленческие компетенции (всего 4). Следует отметить, что представленные в ФГОС ВО компетенции довольно емкие и в них в большей степени входят соответствующие результаты обучения отраженные в CDIO Syllabus, которыми предлагается детализировать термины компетенций, прописанных в федеральном образовательном стандарте.

В дополнение к описанным компетенциям для третьего типа выпускника образовательной программы (специальный инженер) включены принципы устойчивого развития, подробно описанные в [20, 49], здесь представлены как «компетенции устойчивого развития».

Качественное распределение прироста компетенций в зависимости от курса и типа выпускника представлено на рисунке 18.

Рисунок 18. Диаграмма распределения дельты прироста компетенций в зависимости от типа выпускника 4х годичной бакалаврской программы

ОК - общекультурные компетенции, ОПК - общепрофессиональные компетенции,

НИК - научно-исследовательские компетенции, ПАК - проектно-аналитические компетенции, ПвТК - производственно-технологические компетенции, программа обучение образовательный бакалаврский

ПтТК - проектно-технологические компетенции, ОУК - организационно-управленческие компетенции и КУР - «компетенции устойчивого развития»

Количественное разделение различных типов выпускников в зависимости от уровней таксономии Блума, которые планируются к освоению выпускниками к окончанию образовательной программы представлено в таблице 5.

Таблица 5. Разделение типов выпускников в зависимости от уровней Блума

Компетенции по ФГОС ВО (дополнительный набор компетенций)	Уровень по таксономии Блума
	Линейный инженер (ЛИ)	CDIO инженер (CDIOИ)	Специальный инженер (СИ)
Дельта прироста соответствующей компетенции выпускника (основное отличие типов выпускника)
	8	10	14
Компетенции по ФГОС ВО
общекультурные (ОК-1 - ОК-8)	2-3	4-5	5-6
общепрофессиональные (ОПК-1 - ОПК-9)	2-3	4-5	5-6
научно-исследовательские (ПК-1 - ПК-5)	2-3	4-5	5-6
проектно-аналитические (ПК-6 - ПК-9)	2-3	4-5	5-6
производственно-технологические (ПК-10 - ПК-13)	5-6	2-3	2-3
проектно-технологические (ПК-14 - ПК-16)	2-3	4-5	5-6
организационно-управленческие (ПК-17 - ПК-20)	0-1	1-2	5-6
Дополнительный набор компетенций
«компетенции устойчивого развития»	-	-	4-5
Максимально возможная сумма освоения уровней по таксономии Блума
	22	30	44
Разница прироста уровней по таксономии Блума
	-	8	16

Из таблицы видно, что за все время обучения максимально возможная сумма освоения уровней по таксономии Блума различна в зависимости от вида выпускника (в таблице выделены полужирным начертанием) и составляет для:

- ЛИ - 22;

- CDIOИ - 30;

- СИ - 44.

При этом дельта прироста компетенции выпускника - 8, 10 и 14 (подробно описано в разделе 4.4.1), разница составляет 2 (ЛИ от CDIOИ) и 4 (CDIOИ от СИ) дельты, соответственно. Одна дельта соответствует 4 уровням по таксономии Блума, тогда разница прироста для CDIOИ равна 8ми, а СИ - 16ти.

Данное деление позволяет количественно прописать отличия результатов обучения трех типов выпускников образовательной программы.

Основные отличия выпускников уровневой ОП представлены в таблице 6.

Таблица 6. Основные отличия выпускников уровневой программы

Основные отличия	Линейный инженер (ЛИ)	CDIO инженер (CDIOИ)	Специальный инженер (СИ)
Общие отличительные признаки	техник, менеджер	конструктор-технолог, руководитель эффективных проектов	руководитель «экстремальных» проектов, предприниматель
Потенциальные заказчики	региональные предприятия, компании; местные предприятия/производства (ООО «КраМЗ», ООО «КиК», ООО «ЛМЗ «СКАД»)	государственные компании; межрегиональные компании (ОАО «КЗХ «Бирюса», АО «ГЕРМАНИЙ», АО «Красмаш», ОАО «Красцветмет»)	государства; транснациональные компании (ОК РУСАЛ, ПАО «Норильский никель», ПАО «Полюс», Evraz Group (ЕВРАЗ))
Вид обучения	практико-ориентированное	проектно-ориентированное обучение	меж-, мульти-, трансдисциплинарное образование
Тип решений	практические технические задачи	прикладные инженерные проблемы	комплексные инженерные проблемы (создание новых конкурентоспособных продуктов, развитие конвергентных технологий на основе интеграции достижений в различных областях знаний)
Некоторые особенности подготовки	публичные выступления (уровень «средний») - доклады в группах	публичные выступления (уровень «продвинутый») - доклады на выставках, конференциях, др. небольших аудиториях	публичные выступления (уровень «экстремальный») - доклады/чтение на площадях (до 10 раз)
Требования к кандидатам на уровневую подготовку	- умение слышать и выполнять в срок - готовые хорошо работать	- умение слышать и выполнять в срок - готовые создавать - позитивный/оптимистичный настрой - работать не только ради денег	- умение слышать и выполнять в срок - готовые изменять - позитивный/оптимистичный настрой - работать не только ради денег - умеют приказывать, но умеют и подчиняться
Требования к кандидатам на уровневую подготовку (англ.яз.)	читать и искать материал	говорить и писать	вступать в дискуссию, споры, аргументировать и отстаивать свою точку зрения
Проектная деятельность	классические курсовые и проектные работы в соответствии с уч.планом	Работа над социальными, инженерными и профессиональными проектами	Тоже + с 6 сем - Включение в международные студенческие и инженерные сообщества для выполнения совместного проект (выбирают самостоятельно с обоснованием своего выбора)*
Д (дельта) прироста компетенций через 4 года подготовки	8	10	14

* Например, Engineering Projects in Community Service (EPICS), Purdue University, Web-based Interactive Software Engineering Play to Learn (P2L), Transforming Lives, Building Global Communities (TLBGC), Columbian Park Zoo (ZOO), Battle Bot, Paper Towel Study, Tsunami Evacuation Infrastructure in Padang, Indonesia и др.

4.5 Оценка обучаемого

Оценка обучаемого должна быть комплексной, которая будет формироваться по результатам текущего мониторинга, что необходимо для последующего планирования траектории обучающегося.

Особое внимание при разработке данного проекта - это создание так называемого Центра/отдела мониторинга и прогнозирования образовательных траекторий («Отдел прогнозирования»). В данном центре/отделе должны работать 2-3 человека психолога («инженера-психолога») к которым стекается необходимая информация для мониторинга. Это может быть информация от родителей, из приемной комиссии, личное портфолио достижений за прошедшие 17 лет студента первокурсника, текущая информация от ППС, от преподавателей физкультуры, от коменданта общежитий/родителей с кем проживают (по договоренности) и др.

Так называемые «инженеры-психологи» могут заниматься педагогической деятельностью для проведения таких занятий, как «Личностное развитие», «Командообразование», «Карьерный менеджмент», что позволит одинаково для всех обучающихся представить информацию по наработке компетенций непосредственно на указанных занятиях, и изнутри посмотреть кто, как и на сколько готов их освоить и применить. При этом их основная работа должна быть направлена на проведение анализа результатов мониторинга, подготовку шкалы прогнозируемого соответствия выработанным критериям/требованиям для информирования обучающихся о их предрасположенности к соответствующему образовательному уровню (траектории образовательной программы).

Некоторые методы по сбору данных обучающихся включают в себя изучение документов (листы аттестаций, ведомости, резюме, рекомендации, портфолио и др.), индивидуальные и групповые интервью, письменные опросы (анкетирование, тесты личностные, тесты профессиональные, личностные опросники, тесты способностей, ситуационные тесты, тесты учебных достижений), кейс-методики, отчеты преподавателя, оценка внешними экспертами, работодателем и многолетнему исследованию (например, телефонные интервью со студентами через год после окончания университета).

Для фиксации и оценка достижений также могут быть использованы новые инструменты: образовательно-карьерной траектории на основе профиля достижений для отбора учащихся для курса или проекта; сквозной непрерывный мониторинг - в том числе мониторинг поведения в игровых формах внутри дополненной реальности / интернета вещей для оценки промежуточных достижений и получение обратной связи; личный профиль компетенций, личное виртуальное портфолио, игра в виртуальной среде, создание и стресс-тест виртуального мира или цифровой модели для представления результатов обучения.

4.6 Определение требований к кадровому составу и администрированию программы

Возможные наименования должностей (профессий) формирующих кадровый состав программы - это профессора, доценты, старшие преподаватели, и возможно ассистенты. Требования к образованию и обучению, к опыту практической работы, особые условия допуска к работе, а также трудовые действия (трудовая функция), необходимые умения и знания прописаны в Приказе Минтруда России от 08.09.2015 №608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Например, к трудовым функциям относится: преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам; профессиональная поддержка специалистов, участвующих в реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей), организации учебно-профессиональной, исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся по программам ВО; руководство научно-исследовательской, проектной, учебно-профессиональной и иной деятельностью обучающихся; разработка научно-методического обеспечения реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) программ.

Это большая часть запланированного состава преподавательского корпуса, предположительно участвующая в подготовки «линейного инженера». Для «CDIO инженеров» и «специальных инженеров» планируются к привлечению ведущие инженеры современных производств, бизнес-коучи, также возможно «выращивание» педагогических кадров будущего, обозначенных и раскрытых в Атласе новых профессий 2.0:

Координатор образовательной онлайн-платформы - это специалист внутри образовательного учреждения или независимом образовательном проекте, который имеет компетенции в онлайн-педагогике и сопровождает подготовку онлайн-курсов по конкретным предметам/дисциплинам, организует и продвигает конкретные курсы или типовые образовательные траектории, моделирует общение преподавателей и студентов в рамках курсов или платформ, задает требования к доработке функционала платформы.

Тьютор - это педагог, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию карьерного развития.

Организатор проектного обучения - это специалист по формированию и организации образовательных программ, в центре которых стоит подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики или социальной сферы, а изучение теоретического материала является необходимой поддерживающей деятельностью.

Тренер по майнд-фитнесу - это специалист, который разрабатывает программы развития индивидуальных когнитивных навыков (например, память, концентрация внимания, скорость чтения, устный счет и др.) с помощью специальных программ и устройств с учетом особенностей психотипа и задач пользователя/обучающегося.

Требования к администрированию программы, будут предъявляться как к личности руководителя проекта [51, 52]: „гибкость и приспособляемость; предпочтение инициативы и лидерства; напористость, уверенность, способность убеждать, свободное владение речью; честолюбие, активность, сильная воля;„ эффективность в качестве коммуникатора и интегратора; широкий спектр личных интересов; стабильность, энтузиазм, воображение, естественность; способность сбалансировать технические решения с факторами времени и стоимости, а также человеческим фактором; высокая организованность и дисциплинированность; в большей степени генералист, чем специалист; способность и желание посвящать большую часть своего времени планированию и контроллингу;„ способность выявлять проблемы; готовность принимать решения; способность поддерживать должный баланс в использовании времени.



4.7 Количественное определение затрат на реализацию проекта

Бюджетирование проекта представлено на примере реализации одного года разработанной программы в ИЦМиМ СФУ при количестве обучающихся 130 человек (таблица 7).

Таблица 7. Бюджет проекта

Бюджет	Учебный год	Итого в год
	осенний семестр	весенний семестр
Исходные данные
Количество студентов			130
Стоимость обучения в год на 1 студента			78160
Количество ставок ППС 1:12			10,8
Статьи
Доходы	5575700	5275700	10851400,0
Бюджетное финансирование на учебный год (130 студентов*78160 руб/студента)*	5080400	5080400	10160800,0
Внебюджетное финансирование на 2016-2017 (реализация стратегического проекта СФУ)	195300	195300	390600,0
Внебюджетное финансирование (внешние гранты)	300000	0	300000,0
Расходы	5316938,9	5534461,1	10851400,0
Оплата труда, в т.ч. начисления на оплату труда	1575817,9	1575817,9	3151635,8
Доцент (5,4 ставки)	1031481,6	1031481,6	2062963,2
Старший преподаватель (3 ставки)	292094,6	292094,6	584189,2
Ассистент (2 ставки)	185449,1	185449,1	370898,2
Инженер (1 ставка)	66792,6	66792,6	133585,2
Бюджет	Учебный год	Итого в год
	осенний семестр	весенний семестр
ГПД с начислениями (выплаты стимулирующих надбавок 2 раза в год в декабре и июне)	585900	585900	1171800,0
Приобретение оборудования	680221,0	320000,0	1000221,0
3D принтер Hercules Strong + расходные материалы	273830	0	273830,0
Многофункциональный инструмент Dremel 3000	22220	0	22220,0
Инструментальная оснастка для Dremel 3000 10 насадок	4171	0	4171,0
Дополнительное оборудование	380000	320000	700000,0
Приобретение материалов	320000	280000	600000,0
Командировки	800000	1500000	2300000,0
Услуги	455000	400000	855000,0
Прочие расходы	900000	872743,2	1772743,2

* приведена стоимость оплаты студента договорной основы по направлению 22.03.20 «Металлургия» по данным 2016 года

Статьи дохода складывались из бюджетного финансирования и внебюджетного за счет внутренних ресурсов университета и заинтересованных сторон. Статьи расхода включают в основном оплату труда ППС, повышения квалификации ППС, закупку дополнительного оборудования для реализации проектной деятельности и текущих расходных материалов.

4.8 Основные риски и предложения их минимизации

Основные риски при реализации ОП связаны такими направлениями как проблема кадрового обеспечения инновационных ОП; набор качественного контингента абитуриентов на ОП в бакалавриат; привлечение партнеров-работодателей к участию в реализации ОП.

Варианты решения обозначенных выше проблем могут быть следующими:

1. Решение проблемы кадрового обеспечения инновационных ОП: 1) работа по преодолению сопротивления преподавателей-участников проекта; 2) «выращивание» кадров, соответствующих требованиям инновационных ОП, из числа выпускников и сотрудников СФУ; 3) привлечение преподавателей и сотрудников с открытого рынка труда;

2. Возможные решения проблемы набора качественного контингента абитуриентов на ОП в бакалавриат: 1) организация профессиональной адресной информационной и профориентационной работы, направленной на: повышение престижа инженерных направлений подготовки в СФУ; формирование позитивного имиджа предприятий горно-металлургической отрасли; повышение привлекательности участия выпускников в целевой подготовке с последующим трудоустройством на этих предприятиях (что будет создавать условия для формирования целевых групп); оказание содействия старшеклассникам в осознанном профессиональном самоопределении, в выборе будущей профессии; 2) фундаментальная подготовка старшеклассников по дисциплинам, профильным для поступления и обучения на инженерных направлениях подготовки; 3) создание условий для проявления и развития у старшеклассников интеллектуальной и творческой активности, формирования личностных, межличностных и профессиональных компетенций, востребованных для освоения инновационных образовательных программ.

3. Возможные решения проблемы привлечения партнеров-работодателей к участию в реализации ОП: соглашение между СФУ и Компанией о подготовке специалистов; разработка ОП производственно-технологического бакалавриата; совместная разработка траектории обучения (учебные планы); организация набора с участием Компании; оформление трехсторонних контрактов «Студент-Компания-Университет»; реализация программы на базе Компании (создание базовых кафедр); итоговая государственная аттестация студентов с защитой ВКР; трудоустройство молодых специалистов.

Последствия риска, обозначенные в подразделе 3.4 Просчет проектных рисков, ограничений и допущений приведены в таблице 8, там же указана средняя важность.



Таблица 8. Реестр рисков

Название...

Подобные документы

• Создание дистанционной образовательной среды для обучения детей с ОВЗ

  Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 01.01.2018
  

• Проектирование образовательной программы

  Анализ информационных источников в части учебного дизайна образовательных программ. Определение кадровой потребности отрасли ЖКХ региона в соответствующих специалистах. Разработка качественной основной образовательной программы в уровнях бакалавр–магистр.
  
  дипломная работа [5,5 M], добавлен 31.03.2018
  

• Анализ результатов эксперимента в области дистанционного образования

  Анализ применяемых в вузах дистанционных технологий. Оснащение вузов телекоммуникациями. Информационное обеспечение образовательной деятельности вузов. Структура образовательного контента. Контроль за усвоением знаний и качеством обучения студентов.
  
  курсовая работа [72,8 K], добавлен 27.04.2009
  

• Решение задач на экстремум

  История развития и способы решения задач на экстремумы. Применение уровневой дифференциации в обучении математике на примере темы "Задачи на экстремум". Плюсы и минусы уровневой дифференциации. Методические основы обучения решению задач на экстремумы.
  
  дипломная работа [654,5 K], добавлен 21.04.2011
  

• Нетрадиционные формы обучения с использованием современных ТАВСО

  Классификация информационных технологий в образовательной среде. Определение необходимости компьютера в учебно-воспитательном процессе. Специфика использования телекоммуникационного проекта в школьных программах. Особенности дистанционного обучения.
  
  реферат [41,3 K], добавлен 28.08.2010
  

• Методика проектирования на уроках технологии

  Одна из стратегических задач системы школьного образования - решение проблемы личностно-ориентированного обучения. Метод учебного проектирования. Процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве всех участников образовательного процесса.
  
  статья [19,8 K], добавлен 14.01.2009
  

• Разработка проекта образовательного модуля для старшеклассников "Топ-менеджеры будущего: современное управление"

  Обзор современной социально-культурной ситуации России и требований к современному человеку. Цели и задачи современного образования и возможности для их реализации. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: современное управление".
  
  дипломная работа [169,6 K], добавлен 04.05.2011
  

• Проект образовательной программы летнего оздоровительного лагеря компании "КрасЭйр" "Аэродром перспектив"

  Анализ современной социокультурной ситуации, необходимость модернизации образования. Содержание инновационной программы по формированию готовности детей к ценностно-ориентированным социальным отношениям в обществе. Игровой и организационный план проекта.
  
  дипломная работа [73,4 K], добавлен 21.07.2011
  

• Разработка рекомендаций по формированию программы интернет-продвижения новой образовательной услуги

  Модели организации образовательного процесса для дистанционного обучения и условия применения в системе дистанционного образования на факультете. Исследование концепции маркетинга и условия для эффективного применения. Реализация образовательной системы.
  
  дипломная работа [187,3 K], добавлен 17.09.2014
  

• Процесс обучения учащихся информатике в общеобразовательной школе в условиях инновационной образовательной среды

  Разработка и обоснование системы обучения учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в профильном курсе информатики на примере электронного образовательного ресурса "Delphi 7. Учимся на примерах".
  
  дипломная работа [5,1 M], добавлен 02.05.2012
  

• Условия реализации разноуровневого обучения на уроках русского языка

  Обоснование и разработка организационно-педагогических технологий реализации уровневой дифференциации обучения младших школьников с учетом комплекса индивидуально-психологических особенностей как условия личностно-ориентированного подхода к учащимся.
  
  дипломная работа [165,9 K], добавлен 08.06.2015
  

• Компетенция военных вузов как субъектов образовательной деятельности

  Компетенция военных вузов как образовательных учреждений. Материально-техническое обеспечение, образовательного процесса. Оборудование помещений в соответствии с государственными нормами и требованиями в пределах собственных финансовых средств.
  
  реферат [26,3 K], добавлен 25.09.2008
  

• Исследовательская технология. Технология эвристического обучения

  Принципы исследовательского обучения. Специфика реализации исследовательских задач в школе. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования. Отличие эвристического обучения от проблемного и развивающего, его формы и методы.
  
  курсовая работа [140,8 K], добавлен 26.03.2015
  

• Реализация проекта "Экоград" с применением робототехнического комплекта Lego Mindstorms EV3 в основной школе

  Роль и место робототехники в основном общем образовании. Дидактический потенциал проекта "Экоград", анализ используемых робототехнических комплектов LEGO. Электронная поддержка образовательного процесса. Апробации разработанной методики обучения.
  
  дипломная работа [4,7 M], добавлен 13.12.2017
  

• Активные методы обучения

  Особенности обучающихся различного возраста. Преимущества применения активных методов обучения подростков в школе. Приемы создания проблемных ситуаций. Разработка образовательного проекта для учащихся подросткового возраста и дидактических игр для уроков.
  
  практическая работа [30,8 K], добавлен 13.10.2012
  

• Практика наблюдений и проведения занятий профессионального обучения

  Описание исследуемой профессиональной образовательной организации. Разработка плана занятия по теме "Комплектование машинно-тракторного агрегата в растениеводстве". Анализ требований образовательных стандартов по профессии и программы учебной практики.
  
  отчет по практике [3,8 M], добавлен 15.03.2016
  

• Учебно-исследовательская деятельность на уроках ОБЖ

  Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности, особенности ее реализации в процессе обучения курса ОБЖ для построения процесса обучения с учетом особенностей восприятия, памяти и интересов ребенка. Изучение и анализ школьных программ курса.
  
  дипломная работа [56,4 K], добавлен 12.08.2017
  

• Система образования в Республике Корея

  Опыт организации образовательной системы Южной Кореи. Законодательная база и демократические реформы в данной области. Особенности уровневой организации учебного процесса. Общие требования вузов при поступлении. Управление образованием и финансирование.
  
  реферат [22,6 K], добавлен 11.03.2013
  

• Дизайн-проект игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения

  Развитие детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения как основная педагогическая проблема. Разработка дизайн-проекта интерьера игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [73,3 K], добавлен 25.04.2012
  

• Курсовое проектирование по учебной дисциплине "Разработка управленческого решения"

  Методические указания к курсовому проектированию как вид учебно-методической литературы, предназначенной для оказания помощи студентам при выполнении курсовых проектов. Цели курсового проекта. Общие требования к выполнению курсового проекта, выбор темы.
  
  методичка [38,7 K], добавлен 09.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам