Разработка план-проекта реализации "уровневой" образовательной программы

Проектирование современных программ технических вузов. Характеристика оценки задач обучения. Анализ и определение интересов и требований участников образовательного проекта. Принятие решения о формате бакалаврской программной среды и способе учебы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.08.2017
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

38

Название риска

Последствия риска

Средняя важность

14.1. Отсутствие разноуровневых металлургических проектов с конкретным материальным продуктом

14.1. Слабая практико-ориентированность учебного процесса

20

14.2. Использование имеющегося материально-технического обеспечения, не отвечающего требованиям инициативы CDIO

14.2. Снижение качества учебного процесса

14.3. Низкий уровень подготовки студентов

14.3. Снижение качества учебного процесса

14.4. Стоимость проекта ограниченна финансированием в рамках бюджета стратегического проекта СФУ

14.4. «Сворачивание» проекта

План реагирования на риски (план управления рисками) представлен в таблице 9, причем в план реагирования включались риски со средней важностью более 50 %. Риски с процентом ниже во внимание не брались, как не значительно влияющие на реализацию проекта.

Таблица 9. План управления рисками

Название

Планирование управления рисками

Стратегия реагирования

План предотвращения риска

План реагирования при возникновении риска

1. Риск сложности привлечения специалистов с производства для чтения спецдисциплин

Минимизация: уменьшение, передача

Уменьшение объема работ или снижение требований

Учет риска в эффективных контрактах

2. Риск отсутствия мотивации и неготовность большей части ППС к изменению устоявшегося, традиционного стиля образовательной деятельности

Минимизация: уменьшение, Принятие

Разработка механизмов стимулирования (мотивирования) ППС:

Ежегодное поощрение за участие в стратегическом проекте СФУ через единовременную стимулирующую надбавку

Дополнительная ежеквартальная (ежемесячная) доплата из стимулирующего фонда ООП за дополнительные виды работ, подтвержденные соответствующими материалами

Ставка 650 часов в год, а не 850-900, как у ППС вне проекта (возможность использования 200-250 часов для непрерывного повышения квалификации и совершенствования методики преподавания дисциплины)

Разработка плана реагирования на последствия риска

Название

Планирование управления рисками

Стратегия реагирования

План предотвращения риска

План реагирования при возникновении риска

3. Риск отсутствия ППС с необходимыми компетенциями

Минимизация: передача,

Принятие

Повышение квалификации ППС по необходимым компетенциям (внутриуниверситетское и внешнее ФПК)

Учет риска в эффективных контрактах

Разработка плана реагирования на последствия риска

4. Географический: не возможность привлечения в реализацию ОП территориально отдаленных работодателей

Минимизация: передача

Ручное управление, адресная работа с ведущими корпорациями (компаниями международного уровня)

Деление риска с другими участниками

Деление риска с другими программами /проектами

5. Выход ППС из ВТК проекта

Принятие

См. п. 2 данной таблицы

Разработка плана реагирования на последствия риска

6. Слабая информированность о конкурентных преимуществах для отбора ППС на кафедру

Минимизация: уменьшение

Позиционирование программы CDIO на внутриуниверситетских и внешних мероприятиях

Информирование ППС

Адресная работа с потенциальными ППС

7. Неожиданное сокращение финансирования стратегического проекта

Избежание

Подтверждение и демонстрация качества учебного процесса через достижения студентов на внутренних и во внешних мероприятиях российского и международного уровня

Соответствие реализуемого проекта всемирной инициативе CDIO (стандарты и Syllabus), подтвержденное самообследованием ОП и внешней университетской экспертной оценкой

Изменение плана проекта

Основной стратегией реагирования на прогнозируемые риски является стратегия минимизации в виде уменьшения влияния данного риска на проект и передача рисков в виде деление рисков с другими программами /проектами.

ВЫВОДЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Информация, представленная в первой главе, позволила провести выбор подхода обучения из трех возможных альтернатив: подходы проектирования обучения Dick and Carey Model; Morrison, Ross and Kemp и модели построения обучения ADDIE. В данной главе приведено описание примеров проектирования современных инженерных программ ведущих вузов страны, входящих в 20-ку рейтинга «100 лучших вузов России» 2016 года по данным агентства REAX (Эксперт РА). Так же подставлены современные практики проектирования образовательных программ международными вузами: STEM-образование; I- и T-образная концепция образования и подход CDIO в образовании. Отражены критерии оценки инженерных образовательных программ отечественными (Опора России, АИОР) и международными (ABET) профессионально-общественными организациями. Приведены основные тренды так называемой Четвертой промышленной революции, и какие для этого необходимы компетенции выпускников образовательных программ в области техники и технологий от ведущих мировых консалтинговых компаний (WEF, Ernst & Young, KPMG, DeLOITTE, PwC).

Опираясь на сведения информационных источников, проведен выбор методологии проектирования процесса обучения и проектирования образовательных программ. Основываясь на гибкости, упорядоченности, универсальности и оценкоцентрированном подходе была выбрана модель ADDIE (в транскрипции АПИВО). Опираясь на данную модель, проведена структурная декомпозиция работ, рассчитанная на 14 лет реализации пяти этапов обучения, реализация которых включает в себя порядка 70 подпунктов (см. приложение 2).

В основу проектирования образовательной программы положен подход CDIO благодаря основательной и детальной проработке как структуры и содержания инженерных программ, так и планирования результатов обучения в соответствии с CDIO Syllabus.

Результаты предпроектного исследования раскрывают необходимость в разработке новой образовательной программы в ИЦМиМ СФУ для 130 студентов очной формы обучения направления 22.03.02 «Металлургия». В соответствии с моделью ADDIE (АПИВО) анализируются задачи обучения и характеристики обучающихся. Идентифицируются риски, возможные ограничения и допущения проекта. Выявлены стейкхолдеры, указан их интерес в проекте и требования проекта к ним.

Проделанная работа позволила создать план-проект реализации бакалаврской программы по направлению «Металлургия», позволяющей студентам в процессе обучения изменять траекторию образования исходя из своего желания и своих способностей. Расписаны отличия реализации учебного процесса ОП в зависимости от выбранной студентом траектории образовательной программы (см. подраздел 4.2). Указаны требования к уровням освоения программы и ее принципиальная схема, описывающая механизм реализации процесса обучения всех студентов ОП в течение четырех курсов.

Учебный план на 240 зачетных единиц разбит в соответствии с ФГОС ВО на несколько блоков, куда входят базовые дисциплины, вариативные и курсы по выбору формирующие содержательные различия траекторий образовательной программы (ТОП1-ТОП3), подробно представленные в приложении 4.

Для реализации учебного плана и всей образовательной программы необходима работа, как академических профессоров, доцентов, старших преподавателей, так и ведущих инженеров современных производств, бизнес-консультантов и специалистов образования будущего, таких как координатор образовательных платформ, тьютор («инженер-психолог»), организатор проектного обучения, тренер по майнд-фитнесу и др.

Осуществление проекта такого рода связано с рядом рисков: во-первых, наличие и присутствие в ОП указанных выше кадров во всем его многообразии и надлежащего профессионализма; во-вторых, наличие качественного контингента обучающихся, готовых изменяться привносить новое; в-третьих, продуктивное взаимодействие с промышленными партнерами программы, готовых стать соучастником образовательного процесса и в-четвертых, финансовые ограничения для реализации проекта. Указанные риски сведены в реестр и разработан план по их управлению.

Реализация предложенных проектных решений позволит подготовить выпускников трех типов - это выпускники способные управлять действующим предприятием, установкой, современными технологиями («линейный инженер»); это выпускники способные руководить эффективными проектами, создавать установки и разрабатывать технологии («CDIO инженер»); это выпускники способные создавать новые предприятия, новые рабочие места, руководить «экстремальными» проектами. Доля указанных выпускников будет составлять 60/40/10 в процентном соотношении от выпуска бакалаврской программы по направлению «Металлургия».

Некоторые подходы, результаты и возникающие проблемы при реализации новых методик и практик программы представлены в публикациях автора данной работы в соавторстве с сотрудниками ИЦМиМ СФУ, внедряющими данные подходы и практики инженерного образования [2, 36, 53-56].

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Лях В.И. Проектирование довузовской подготовки на основе идеологии CDIO/ В.И. Лях, Э.А. Рудницкий // Высшее образование в России. 2016. №2. C. 68-74.

2. Dick, Walter. The systematic design of instruction / Walter Dick, Lou Carey, James 0. Carey.-7th. Upper Saddle River, New Jersey Columbus, Ohio, 2009. - 318 p.

3. Morrison, G. R. Designing Effective Instruction Published February / Morrison, G. R., Ross, S.M., & Kemp, J. E. 15th. by John Wiley & Sons, 2010. - 491 p.

4. Branson, R. K. Interservice procedures for instructional systems development / Branson, R. K., Rayner, G. T., Cox, J. L., Furman, J. P., King, F. J., Hannum, W. H. (5 vols.) Ft. Monroe, VA: U.S. Army Training and Doctrine Command, 1975. - 380 p.

5. Чучалин А.И. Проектирование инженерного образования: учебное пособие / А.И. Чучалин; Томский политехнический университет. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014. - 176 с.

6. Чучалин А.И. Модернизация инженерного образования на основе международных стандартов CDIO /А.И. Чучалин // Инженерное образование. 2014. № 16. С. 14-29.

7. Чучалин А.И. Оценка стейкхолдерами результатов обучения в системе гарантий качества образовательных программ / А.И. Чучалин, М.С. Таюрская, Е.А. Муратова // Высшее образование в России №10, 2014. С.26-35.

8. Байденко В.И. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева // Высшее образование в России * № 5, 2011. С. 24-39.

9. Шолина И.И. Оценка системы подготовки инженерно-технических кадров: материалы комплексного исследования потребностей крупнейших региональных работодателей. /И.И., Л.Н. Банникова, Л.Н. Боронина, Н.Е. Репринцева. Под общ. ред. Банниковой Л.Н. - Екатеринбург: УрФУ, ООО «Издательский Дом «Ажур» 2016. - 272 с.

10. Чемеков В. Н. STEM - новый подход к инженерному образованию/ В. Н. Чемеков, Д. А. Крылов // Педагогические науки №12, 2015. С.59-64.

11. Miller, Richard K. Why the Hard Science of Engineering is No Longer Enough to Meet the 21st Century Challenges/ Richard K. Miller. Olin College of Engineering. 2015 - 15 p.

12. Miller, Richard K. From the Ground Up: Rethinking Engineering Education for the 21st Century / Richard K. Miller. Symposium on Engineering and Liberal Education. Union College, Schenectady, NY, June 4-5, 2010 - 13 p.

13. Palmer, Colin Hybrids - a critical force in the application of information technology in the 1990s// Journal of Information Technology, Vol. 5, 1990, pp. 232-235.

14. Кроули Э. Ф. Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO /Э. Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд, Д. Р. Бродер, К. Эдстрем; пер. с англ. С. Рыбушкиной; под науч. ред. А. Чучалина; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. - 504 с.

15. Всемирная инициатива CDIO: междунар. семинар по вопросам инноваций и реформированию инж. образования: материалы для участников семинара / пер. С.В. Шикалова; под ред. Н.М. Золотарёвой и А.Ю. Умарова. - М., 2011. - 60 с.

16. Всемирная инициатива CDIO. Стандарты: инф.-метод. изд. / пер. с англ. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной; Том. политехн. ун-т. - Томск, 2011. - 17 с.

17. Всемирная инициатива CDIO. Планируемые результаты обучения (CDIO Syllabus): информ.-метод. изд. / пер. с англ. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной; Том. политехн. ун-т. - Томск, 2011. - 22 с.

18. Гребнев Л.А. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США (Статья вторая) / Л.А. Гребнев, В.П. Попов // Высшее образование в России №2, 2005. С.120-132.

19. Рудницкий Э.А. Проблемы внедрения инновационных образовательных программ подготовки инженерных кадров / Э.А. Рудницкий, В.И. Лях, Н. Э. Овчинникова // Кейсы российских университетов: сб. / сост. К. В. Зиньковский, Е. А. Савелёнок. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. С. 229-253.

20. Новоселов В.В. Инженерный спецназ экономики. Каким должен быть специалист, востребованный сегодня и завтра? /В.В. Новоселов, В.М. Спасибов// Инженерное образование. 2015. № 18. С. 7-14.

21. Камп А. Инженерное образование в стремительно меняющемся мире. Переосмысление миссии и видения инженерного образования / Aldert Kamp Факультет аэрокосмических технологий. Технический университет г. Делфт. Октябрь 2014. - 42 с.

22. Большаков Б.Е. Наука устойчивого развития. Книга I. Введение / Б.Е. Большаков. - М: РАЕН, 2011. - 272 с.

23. Дульзон А.А. Руководитель проекта: каким он должен быть? / А.А. Дульзон // Инженерное образование. 2016. № 20. С. 292-297.

24. Laurer A. What successful project managers do / A. Laurer, E.J. Hoffman, J.S. Russel, W.S. Cameron // IEEE Eng. Manage. Rev. 2015. - Vol. 43, № 2. - P. 77-84.

25. Гафурова Н.В. Конструирование среды инновационного инженерного образования: монография / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, Э.А. Рудницкий, Т.Н. Степанова; под общ. Н.В. Гафуровой. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. - 164 с.

26. Осипова С.И. Проблема образования команды для реализации инновационной ООП в идеологии CDIO / С.И. Осипова, Э.А. Рудницкий // Журнал Инженерное образование. 2014. №16. С. 132-136.

27. Осипова С.И. Вовлечение стейкхолдеров в реализацию идеологии CDIO / С.И. Осипова, Э.А. Рудницкий // Высшее образование в России. 2015. №8-9. C. 39-45.

28. Осипова С.И. Продуктивное сетевое взаимодействие в контексте повышения качества инженерного образования / С.И. Осипова, М.А. Лощилова, Э.А. Рудницкий // Высшее образование в России. 2015. №8-9. C. 39-45.

СПИСОК ОБОЗНАЧЕНИЙ И СОКРАЩЕНИЙ

ABET - Accreditation Board for Engineering and Technology (Совет по аккредитации программ в области техники и технологий)

ADDIE - Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation (Анализ-Проект-Изделие-Вывод-Оценка)

CDIO - Conceive-Design-Implement-Operate (Придумывай-Разрабатывай-Внедряй-Управляй)

CDIO Syllabus - перечень компетенций бакалавров в области техники и технологий, которые планируется сформировать в результате освоения соответствующих образовательных программ

CDIOИ - CDIO-инженер

CИ - специальный инженер

ECTS - European Credit Transfer and Accumulation System (Европейская система перевода и накопления кредитов)

ECTS - European Credit Transfer and Accumulation System (Европейская система перевода и накопления кредитов)

ENAEE - European Network for Accreditation of Engineering Education

FEANI - European Federation of National Engineering Associations

IT - Information Technology (информационные технологии)

LOLA - Learning Outcomes Learning Assessment (Единство обучения и оценки)

PwC - PricewaterhouseCoopers

STEM - Science-Technology-Engineering-Mathematics (Наука-Технология-Инженерия-Математика)

WA - Washington Accord

WEF - World Economic Forum (Всемирный экономически форум)

АИОР - Ассоциация инженерного образования России

АМО - активные методы обучения

ВКР - выпускная квалификационная работа

ИМО - интерактивные методы обучения

ИЦМиМ - Институт цветных металлов и материаловедения

КСОП - конкурентоспособные образовательные программы

ЛИ - линейный инженер

ОП - образовательная программа

ПД - проектная деятельность

ППС - профессорско-преподавательский состав

РО - результаты обучения

РФ - Российская Федерация

СДР - структурная декомпозиция работ

СФУ - Сибирский федеральный университет

ТОП - траектория образовательной программы

УГС - укрупненные группы специальностей

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт

ВО - высшее образование

АННОТАЦИЯ

Результатом проекта является план-проект реализации образовательной программы направления «Металлургия», построенной на уровневой схеме подготовки выпускников трех типов: линейный «инженер», CDIO «инженер» и специальный «инженер».

Проектная идея заключается в подготовке выпускников одного направления с различным уровнем освоенных компетенций. Критериями выбора проектной идеи являются актуальность, востребованность конечного продукта (разных типов выпускников) и соответствие подходов реализации образовательной программы международным стандартам.

В основу методологии работы положена модель ADDIE-проектирования процесса обучения. При проектировании учебных объектов бакалаврской программы по направлению «Металлургия» положена методология проектирования образовательных программ международной инициативы CDIO.

Разработанный продукт представляет собой план-проект образовательной программы, основанной на схеме уровневой бакалаврской программы по направлению «Металлургия», которая позволит 130 студентам направления «Металлургия» Института цветных металлов и материаловедения Сибирского федерального университета (ИЦМиМ СФУ) в процессе обучения изменять траекторию своего образования исходя из своего желания, своих способностей, потребностей региона, отечественных и международных компаний.

Ключевые слова: проектирование обучения, проектирование инженерных программ обучения, модель ADDIE, международная инициатива CDIO, образовательные траектории, уровневая подготовка, результаты обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Учебный план образовательной программы по направлению «Металлургия» ИЦМиМ СФУ 2019 года набора

Дисциплины (модули)

Зачетные единицы

Блок 1. Базовая часть

109

Б1.Б.1. История и философия науки, техники и производства

6

Б1.Б.2. Иностранный язык

14

Б1.Б.3. Безопасность жизнедеятельности

3

Б1.Б.4. Математика Ч.1, Ч.2, Ч.3. (Алгебра и геометрия, Дифференциальные и интегральные уравнения. Математический анализ)

16

Б1.Б.5. Физика Ч.1, Ч.2 (Ч.1. Электричество и магнетизм, Ч.2. Механика и молекулярная физика)

14

Б1.Б.6. Теплофизика (Прикладные аспекты физико-математических знаний)

3

Б1.Б.7. Химия (Неорганическая химия, Химия металлов)

4

Б1.Б.8. Физическая химия

3

Б1.Б.9. Информатика/Программирование

7

Б1.Б.10. Экология

3

Б1.Б.11. Теория и практика эффективного устного (речевого) и письменного общения

3

Б1.Б.12. Экономика

4

Б1.Б.13. Метрология, стандартизация и сертификация

3

Б1.Б.14. Электротехника и электроника

3

Б1.Б.15. Компьютерная графика (Начертательная геометрия и инженерная графика. Проектирование изделий с помощью САПР)

6

Б1.Б.16. Материаловедение

6

Б1.Б.17. Теоретическая механика (Сопротивление материалов. Детали машин)

7

Б1.Б.18. Физическая культура (Прикладная физическая культура)

4

Блок 1. Вариативная часть. Обязательные дисциплины

110

Б1.В.ОД.1. Введение в инжиниринг Ч.1.- Ч.3. (Ч.1. Введение в инженерное дело. Ч.2. Культура интеллектуальной деятельности. Ч.3. Теория решения изобретательских задач)

9

Б1.В.ОД.2. Обогащение и переработка минерального и техногенного сырья

5

Б1.В.ОД.3. Основы металлургии (обзорный курс «От руды до изделия»)

3

Б1.В.ОД.4. Теоретические основы металлургии (Основы теории металлургических процессов. Основы теории литейных процессов. Основы теории обработки металлов давлением)

15

Б1.В.ОД.5. Теоретические основы металлургических технологий (Производство черных и цветных металлов. Сварочное производство. Литейное производство. Термическая обработка металлов. Порошковая металлургия. Обработка металлов давлением)

24

Б1.В.ОД.6. Металлургическая теплотехника

3

Б1.В.ОД.7. Научно-исследовательская работа (рассредоточенная)

3

Блок 1. Вариативная часть. Дисциплины по выбору (ТОП1-ТОП3)

45

Б1.В.ДВ.1. Дисциплины по выбору траектории «Линейного инженера» ? ТОП1

Б1.В.ДВ.2. Дисциплины по выбору траектории «CDIO инженера» ? ТОП2

Б1.В.ДВ.3. Дисциплины по выбору траектории «Специального инженера» ? ТОП3

Блок 1. Факультативные дисциплины

3

ФТД.1 Анализ данных: визуализация

ФТД.2 Ответственные инновации: этика, безопасность

ФТД.3 Инноватика

Блок 2. Практики

Б.2.1. Учебно-ознакомительная практика

3

Б.2.2. Производственная практика 1

3

Б.2.2. Производственная практика 2

3

Б.2.4. Преддипломная практика

3

Блок 3. Государственная итоговая аттестация

Б.3.1. Защита выпускной квалификационной работы

9

ИТОГО зачетных единиц на реализацию учебного плана

240

Б1.В.ДВ1 Дисциплины по выбору. Траектория образовательной программы «Линейный инженер» ? ТОП1 (Металлургия цветных металлов/Литейное производство/ Обработка металлов давлением)

Б1.В.ДВ.1.1

1. Металлургия меди и никеля (Технология и оборудование операций получения меди и никеля. Извлечение сопутствующих элементов при получении меди и никеля. Способы получения меди и никеля как товарной продукции)

2. Производство отливок из черных и цветных металлов (Производство отливок из черных сплавов. Производство отливок из цветных сплавов)

3. Технологии прокатного производства (Технология сортовой прокатки. Технология листовой прокатки. Технология производства специальных видов проката)

4. Военная подготовка 1

Б1.В.ДВ.1.2

1. Металлургия благородных металлов (БМ - золота, серебра, платины и палладия) (Технология и оборудование операций получения БМ/Аффинаж БМ. Извлечение сопутствующих элементов при получении БМ. Способы получения БМ как товарной продукции)

2. Технологии плавки и литья благородных металлов и сплавов

3. Технология кузнечно-штамповочного производства (Технология ковки. Технология горячей объемной штамповки. Технология листовой штамповки)

4. Военная подготовка 2

Б1.В.ДВ.1.З

1. Металлургия алюминия (Производство глинозема и сопутствующих элементов. Электрометаллургия алюминия. Электрохимия расплавов)

2. Технологии производства слитков из алюминиевых сплавов

3. Современное состояние технологий обработки давлением алюминиевых сплавов

4. Военная подготовка 3

Б1.В.ДВ.1.4

1. Металлургия переработки техногенного сырья (Металлургические технологии переработки техногенного сырья. Оценка и пути достижения экологической чистоты металлургического сырья. Пути повышения комплексности использования сырья)

2. Производство сплавов. Рециклинг

3. Технологии прессования и волочения

4. Военная подготовка 4

Б1.В.ДВ.1.5

1. Металлургия титана, магния и редких металлов (Металлургия титана. Металлургия магния. Металлургия редких металлов)

2. Технологии порошковой металлургии, высокотемпературных соединений, покрытий (Технологии порошковой металлургии. Технологии высокотемпературных соединений, покрытий)

3. Специальные виды обработки металлов давлением

4. Военная подготовка 5

Б1.В.ДВ1 Дисциплины по выбору. Траектория образовательной программы «CDIO инженер» ? ТОП2

Б1.В.ДВ.2.1

1. Деловой иностранный язык

2. Деловые коммуникации

3. Карьерный менеджмент

4. Военная подготовка 1

Б1.В.ДВ.2.2

1. Отраслевой иностранный язык. Ч.1

2. Профессиональная инженерная этика

3. Военная подготовка 2

Б1.В.ДВ.2.З

1. Отраслевой иностранный язык. Ч.2

2. Решение технических кейсов

3. Экстремальное управление проектами

4. Военная подготовка 3

Б1.В.ДВ.2.4

1. Отраслевой иностранный язык. Ч.3

2. Управление изменениями

3. Основы промышленного дизайна

4. Военная подготовка 4

Б1.В.ДВ.2.5

1. Профессиональный иностранный язык

2. Системная инженерия

3. Военная подготовка 5

Б1.В.ДВ3 Дисциплины по выбору. Траектория образовательной программы «Специальный инженер» ? ТОП3

Б1.В.ДВ.3.1

1. Деловой иностранный язык

2. Деловые коммуникации

3. Карьерный менеджмент

4. Военная подготовка 1

Б1.В.ДВ.3.2

1. Отраслевой иностранный язык. Ч.1

2. Профессиональная инженерная этика

3. Военная подготовка 2

Б1.В.ДВ.3.З

1. Отраслевой иностранный язык. Ч.2

2. Решение технических кейсов

3. Управление проектами

4. Военная подготовка 3

Б1.В.ДВ.3.4

1. Отраслевой иностранный язык. Ч.3

2. Управление изменениями

3. Основы промышленного дизайна

4. Военная подготовка 4

Б1.В.ДВ.3.5

1. Профессиональный иностранный язык

2. Системная инженерия

3. Военная подготовка 5

Б1.В.ДВ.3.6

1. Развитие индивидуальных когнитивных навыков (суперпамять через эйдотехники, концентарция внимания, скрочтение, эффективный счёт в уме через числобой и др.)

2. Обучение продуктивным состоянием сознания (высокая концентрация, расслабление, повышенные творческие способности и др.)

3. Экспоненциальное мышление

Б1.В.ДВ.3.7

1. Цифровой инжиниринг (Креативный прикладной инжиниринг и промдизайн)

2. Цифровое производство

3. Интерактивная информатика

Б1.В.ДВ.3.8

1. Развитие глобального мировоззрения (смотреть за пределы собственного положения и ближайшего будущего, форсайт-техники)

2. Аддитивные технологии

3. Умные материалы

Б1.В.ДВ.3.9

1. Рациональные модели производства и потребления. Устойчивое развитие (17 целей устойчивого развития)

2. Система Природа-Общество-Человек. Устойчивое развитие

3. «Зеленая» экономика. Устойчивое развитие

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.

    дипломная работа [2,3 M], добавлен 01.01.2018

  • Анализ информационных источников в части учебного дизайна образовательных программ. Определение кадровой потребности отрасли ЖКХ региона в соответствующих специалистах. Разработка качественной основной образовательной программы в уровнях бакалавр–магистр.

    дипломная работа [5,5 M], добавлен 31.03.2018

  • Анализ применяемых в вузах дистанционных технологий. Оснащение вузов телекоммуникациями. Информационное обеспечение образовательной деятельности вузов. Структура образовательного контента. Контроль за усвоением знаний и качеством обучения студентов.

    курсовая работа [72,8 K], добавлен 27.04.2009

  • История развития и способы решения задач на экстремумы. Применение уровневой дифференциации в обучении математике на примере темы "Задачи на экстремум". Плюсы и минусы уровневой дифференциации. Методические основы обучения решению задач на экстремумы.

    дипломная работа [654,5 K], добавлен 21.04.2011

  • Классификация информационных технологий в образовательной среде. Определение необходимости компьютера в учебно-воспитательном процессе. Специфика использования телекоммуникационного проекта в школьных программах. Особенности дистанционного обучения.

    реферат [41,3 K], добавлен 28.08.2010

  • Одна из стратегических задач системы школьного образования - решение проблемы личностно-ориентированного обучения. Метод учебного проектирования. Процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

    статья [19,8 K], добавлен 14.01.2009

  • Обзор современной социально-культурной ситуации России и требований к современному человеку. Цели и задачи современного образования и возможности для их реализации. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: современное управление".

    дипломная работа [169,6 K], добавлен 04.05.2011

  • Анализ современной социокультурной ситуации, необходимость модернизации образования. Содержание инновационной программы по формированию готовности детей к ценностно-ориентированным социальным отношениям в обществе. Игровой и организационный план проекта.

    дипломная работа [73,4 K], добавлен 21.07.2011

  • Модели организации образовательного процесса для дистанционного обучения и условия применения в системе дистанционного образования на факультете. Исследование концепции маркетинга и условия для эффективного применения. Реализация образовательной системы.

    дипломная работа [187,3 K], добавлен 17.09.2014

  • Разработка и обоснование системы обучения учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в профильном курсе информатики на примере электронного образовательного ресурса "Delphi 7. Учимся на примерах".

    дипломная работа [5,1 M], добавлен 02.05.2012

  • Обоснование и разработка организационно-педагогических технологий реализации уровневой дифференциации обучения младших школьников с учетом комплекса индивидуально-психологических особенностей как условия личностно-ориентированного подхода к учащимся.

    дипломная работа [165,9 K], добавлен 08.06.2015

  • Компетенция военных вузов как образовательных учреждений. Материально-техническое обеспечение, образовательного процесса. Оборудование помещений в соответствии с государственными нормами и требованиями в пределах собственных финансовых средств.

    реферат [26,3 K], добавлен 25.09.2008

  • Принципы исследовательского обучения. Специфика реализации исследовательских задач в школе. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования. Отличие эвристического обучения от проблемного и развивающего, его формы и методы.

    курсовая работа [140,8 K], добавлен 26.03.2015

  • Роль и место робототехники в основном общем образовании. Дидактический потенциал проекта "Экоград", анализ используемых робототехнических комплектов LEGO. Электронная поддержка образовательного процесса. Апробации разработанной методики обучения.

    дипломная работа [4,7 M], добавлен 13.12.2017

  • Особенности обучающихся различного возраста. Преимущества применения активных методов обучения подростков в школе. Приемы создания проблемных ситуаций. Разработка образовательного проекта для учащихся подросткового возраста и дидактических игр для уроков.

    практическая работа [30,8 K], добавлен 13.10.2012

  • Описание исследуемой профессиональной образовательной организации. Разработка плана занятия по теме "Комплектование машинно-тракторного агрегата в растениеводстве". Анализ требований образовательных стандартов по профессии и программы учебной практики.

    отчет по практике [3,8 M], добавлен 15.03.2016

  • Общая характеристика учебно-исследовательской деятельности, особенности ее реализации в процессе обучения курса ОБЖ для построения процесса обучения с учетом особенностей восприятия, памяти и интересов ребенка. Изучение и анализ школьных программ курса.

    дипломная работа [56,4 K], добавлен 12.08.2017

  • Опыт организации образовательной системы Южной Кореи. Законодательная база и демократические реформы в данной области. Особенности уровневой организации учебного процесса. Общие требования вузов при поступлении. Управление образованием и финансирование.

    реферат [22,6 K], добавлен 11.03.2013

  • Развитие детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения как основная педагогическая проблема. Разработка дизайн-проекта интерьера игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения.

    курсовая работа [73,3 K], добавлен 25.04.2012

  • Методические указания к курсовому проектированию как вид учебно-методической литературы, предназначенной для оказания помощи студентам при выполнении курсовых проектов. Цели курсового проекта. Общие требования к выполнению курсового проекта, выбор темы.

    методичка [38,7 K], добавлен 09.11.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.