Социализация подростков с девиантным поведением в учреждениях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ГОУВП «ЧГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Социализация подростков с девиантным поведением в учреждениях дополнительного образования

Выполнила: студентка

5 курса, 567 группы

Отделения «Социальная педагогика»

Зяблина Ольга Александровна

Научный руководитель

Турчина Людмила Ивановна

Челябинск, 2005

Введение

За последние годы в Российской Федерации в сфере социальной политики осуществлены значительные перемены. Вопросы государственной политики в отношении семьи и несовершеннолетних являются наиболее актуальными и требующими безотлагательного решения.

Тяжесть социальных и педагогических последствий последних кризисных десятилетий в России вывела проблему девиантности в число ключевых научно-практических проблем социального развития общества.

Основными причинами сохранения асоциальных явлений в детской и подростковой среде следует считать:

деформацию социализации подрастающего поколения, связанную с неблагополучным положением в семье, жестоким обращением с детьми, уклонением родителей от выполнения своих обязанностей по воспитанию и обучению детей, высоким уровнем разводов, проблемами в школьном воспитании;

последствия социально-экономических образований в стране, проявляющиеся в сокращении реальных денежных доходов, высоком проценте безработицы, особенно в сельской местности, недостаточном финансировании учебных и спортивных, досуговых и социально-реабилитационных учреждений для детей и подростков.

Для Челябинской области эти проблемы также являются актуальными. По оперативным данным правоохранительных органов, в 2003 году на учёте в органах внутренних дел Челябинской области состояло 10344 подростка, 1410 нигде не работают и не учатся (13%). Из числа состоящих на учёте - 405 человек употребляют наркотические вещества, 2101 - спиртные напитки. На учёте в ПДН ОВД области состоит 5189 учащихся общеобразовательных школ, что составляет 50,2% от общего числа состоящих на учёте.

В процессах, определяющих нравственное благополучие общества, значительное место принадлежит социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей, - отмечает Григорьев С.В.- Рост самых разных отклонений, омоложение преступности, девиантности требует особого внимания к изучению проблемы поведения подростков. Необходимо выявить особенности формирования девиантного поведения, найти эффективные формы работы по социализации подростков с девиантным поведением в условиях учреждений дополнительного образования.

В отечественной педагогике XX века девиантное поведение исследовали такие выдающиеся ученые, как В.М Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий, А.С. Макаренко и многие другие. Данный вопрос рассматривался и учеными - педологами, однако, начиная с 30-х годов снизилась возможность исследований по данной проблеме в силу гонений на педологию.

В последние десятилетия значительный вклад в разработку социально-педагогических основ воспитательно-образовательного процесса внесли труды таких ученых, как С.А. Беличева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И. Григорьев, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и другие.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного поведения подростков, теоретические аспекты организации работы по социализации подростков с девиантным поведением в учреждении дополнительного образования недостаточно разработаны в социальной педагогике.

В результате возникает противоречие между необходимостью работы с детьми девиантного поведения и отсутствием целенаправленной работы по данной проблеме в учреждениях дополнительного образования, она носит стихийный, разовый характер.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Социализация подростков с девиантным поведением в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: Изучить литературу и определить эффективные пути социализации личности подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования.

Объект: подростки девиантного поведения в учреждении дополнительного образования.

Предмет: процесс социализации личности подростка девиантного поведения в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза: педагогическая деятельность по социализации личности подростка в учреждении дополнительного образования будет успешной, если:

1.Определены эффективные пути социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования.

2.Разработана программа деятельности социального педагога по социализации подростков с девиантным поведением в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретическую, методологическую и методическую литературу с целью постановки задач эксперимента;

2. Обобщить опыт работы с подростками девиантного поведения в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработать и апробировать программу по социализации подростков с девиантным поведением в учреждении дополнительного образования.

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы:

- теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за подростками в процессе учебно-воспитательной деятельности; анкетирование, интервьюирование, тестирование подростков; сравнительный анализ.

Глава 1. Теоретические основы работы по социализации подростков с девиантным поведением в учреждении дополнительного образования

1.1 Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения

Организация работы по социализации подростков предполагает комплексное осмысление понятия «девиантное поведение».

Девиантное поведение в кратком словаре современных понятий и терминов определяется как отклонение от нормы поведения, развития.

Девиантное поведение - это поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих установленным в обществе критериям поведения.

В учебном пособии «Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков» отмечается, что проблема девиантного поведения рассматривалась различными школами и направлениями исследований в рамках таких базовых понятий, как: «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «аутоагрессивное поведение», «аддиктивное поведение» и ряд других. [67, 13].

Известно, что в специальной литературе термин «Отклоняющееся поведение» нередко заменяется синонимом - девиантное поведение (от лат.deviatio - отклонение). Далее мы будем использовать оба термина- “отклоняющееся”, “девиантное” - в качестве взаимозаменяемых, отдавая предпочтение первому как более ясному и привычному.

Змановская Е.В. отмечает, что отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси “социализация- дезадаптация- изоляция”.[30,11].

Далее Змановская Е.В. пишет, что очевидная сложность в определении изучаемого понятия обусловлена прежде всего его междисциплинарным характером. В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении “поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам”, девиантное поведение выступает предметом психологии, педагогики и психиатрии. В значении «социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, несоответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям», оно является предметом социологии, права, социальной психологии» [30, 11]. В данной работе мы рассматриваем отклоняющееся поведение преимущественно в первом аспекте - как проявление индивидуальной активности.

Определение понятия предполагает выделение существенных признаков явления. Целесообразно выделить те специфические особенности отклоняющегося поведения личности, которые помогут нам отличить его от других феноменов, а также при необходимости констатировать его наличие и динамику у конкретного человека.

Змановская Е.В. выделяет следующие признаки:

1.Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.

2.Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Негативная оценка может иметь форму общественного Осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания.

3.Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материально ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья.

4.Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).Данное правило имеет исключения. Например, даже однократная суицидальная попытка представляет серьезную опасность и может расцениваться как отклоняющееся поведение личности.

5.Для того, чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках посттравматического синдрома) , следствием кризисной ситуации (например, реакция горя в случае смерти близкого человека в течении первых месяцев) или следствием самообороны (например, при наличии реальной угрозы для жизни ).

6.Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.

7.Особенностью отклоняющегося поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения.

8.В качестве последнего признака отклоняющегося поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие [30, 12-15].

Исходя из этого, Змановская Е.В. дает следующее определение отклоняющегося (девиантного) поведения: это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

На личностном уровне отклоняющееся поведение- это социальная позиция личности, выступающая в форме девиантного стиля и образа жизни. Как известно, большинство людей при желании вполне могут изменить свою позицию по отношению к обществу [30, 16].

Проблема отклоняющегося поведения вызывает горячий интерес исследователей в различных областях научного знания.

Одна из первых научных попыток объяснить природу преступного поведения с позиции биологизаторского подхода принадлежит итальянскому тюремному врачу Ч.Ломброзо, разработавшему антропологическую теорию преступности, - утверждает Фомина А.Б.. Проводя антропометрические замеры среди преступников, содержащихся в тюрьме, он пришел к выводу, что существует 4 типа преступников: врожденные преступники, преступники по страсти, случайные и душевнобольные преступники. При этом врожденные преступники характеризуются определенными соматическими особенностями, строением черепа, чертами лица, благодаря которым их можно своевременно распознавать и пожизненно изолировать от общества либо уничтожать [67,23].

Позднее теория Ч.Ломброзо, хотя и вошла в историю научной мысли, но была признана научно несостоятельной.

Особое место среди биологических теорий, отмечает Змановская Е.В., занимает эволюционный подход, основанный на предложенных Чарльзом Дарвином законах естественного отбора и наследственности. Сторонники эволюционного подхода рассматривают различные аспекты человеческого поведения как проявление видовых наследственных программ, в то время как критики эволюционного подхода считают необоснованным перенос законов поведения животных на психологию человека.

Далее автор отмечает, что современные исследования биологических детерминант поведения человека активно осуществляются в нескольких отраслях: биологии, медицине, криминологии, физиологии и особенно - генетике.

В рамках биокриминологии предпринимались целенаправленные попытки установления связи между девиантным (преступным) поведением и наследственными особенностями человека. Одним из доказательств данной связи считаются результаты генетических исследований У.Пирса, проведенные в середине 60-х годов 20 века. Его исследования привели к выводу, что наличие лишней Y- хромосомы у мужчин определяет их предрасположенность к криминальному поведению (среди заключенных такая аномалия проявляется в 15 раз чаще, чем обычно). В то же время критики данного подхода замечают, что девиантность носителей лишней Y- хромосомы у мужчин может быть следствием не хромосомной аномалии, а связанных с ней индивидуальных особенностей, таких, как высокий рост быстрое созревание, низкий интеллект [30,48].

В целом современные знания позволяют говорить о том, что наследуется не какая-то конкретная форма отклоняющегося поведения (например, преступность), а определенные индивидуально-типологические свойства, увеличивающие вероятность формирования девиантности, например импульсивность или стремление к лидерству.

В учебном пособии Фоминой А.Б. отмечено, что практически одновременно с биологизаторским направлением формировался и социологизаторский подход к объяснению причин девиантности [67,25].

Социологические теории рассматривают девиантное поведение в контексте общественных процессов и норм, утвержденных внутри данного общества. Социальные девиации подчиняются социальным закономерностям, они зависят от времени и общества, их можно прогнозировать, в ряде случаев - ими можно управлять.

Фомина А.Б пишет, что солидный статистический анализ аномальных проявлений (преступности, самоубийств, проституции), проведённый, в частности, Ж. Кетле, Э. Дюркгеймом за определённый отрезок времени, показал, что число аномалий возрастало в периоды войн, экономических кризисов, социальных потрясений, что опровергало теорию «врожденного» преступника, указывая на социальные формы этого явления [67,25].

Змановская Е.В. отмечает, что другими объективными факторами социальных девиаций признаются: различия между участниками социального взаимодействия и невыполнение ожиданий «Т.Парсонса»; несоответствие между распределением благ и личными качествами людей (П.Сорокин); влияние норм девиантное субкультуры и обучения (Р.Клауорд, Л.Оулин). Так, личность с раннего детства помещенная в девиантную субкультуру (криминальную, конфликтную или ретристскую), большой вероятностью будет проявлять соответствующие формы девиантного поведения [30,44].

Наряду с рассмотренными объективными социальными факторами действуют и так называемые субъективные причины девиантного поведения. Змановская Е.В. описывает теорию Э.Лемерта, Г.Беккера, которая получила название «Теория стигматизации», девиации - следствие того, что само общество (вернее, социальная группа) наклеивает на личность соответствующие ярлыки путём соотнесения действий конкретного человека с абстрактными правилами (первичная девиантность). Постепенно формируется репутация, которая вынуждает индивида придерживаться девиантной роли (вторичная девиантность). И. Гофман выделяет три типа стигмы: физическая стигма (врождённые аномалии и телесные увечья); дефекты воли (алкоголизм, наркомания, душевные болезни); расовые стигмы («чёрные») [30, 44-45].

Далее автор отмечает, что современный отечественный исследователь Ю.А. Клейберг на примере подростковой девиантности также раскрывает девиантное поведение через отношение личности к культурным нормам.

Отклоняющееся поведение - это «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним». Для этого используются особые приёмы: сленг, символика, мода, манера, поступок и т.д. Девиантные действия подростков выступают как средство достижения значимой цели, самоутверждения и разрядки. Т.о., социологические и близкие к ним социально-психологические теории рассматривают девиантное поведение как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью [30,46].

Из всего выше указанного можно сделать вывод, что внутренние биологические процессы играют определенную роль в формировании отклоняющегося поведения. Они определяют силу и характер наших реакций на любые средовые воздействия. Социальные условия сами по себе вполне могут вызывать биологические изменения в организме, определяя, например, реактивность нервной системы или гормональный фон.

В целом отклоняющееся поведение личности является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действия которых, в свою очередь, преломляется через систему отношений личности. [30,50].

Особое место среди разнообразных теорий и концепций отклоняющегося поведения, отмечает Андреев В.И., занимают исследования психо-аналитической ориентации, основоположником которых является З.Фрейд. В работах его последователей (А.Адлер, Э.Фромм, К.Хорни, У.Шутц и др.) рассматриваются такие формы отклоняющегося поведения, как неврозом, психастении, состояния навязчивости, сексуальные расстройства, различные формы социальной дезадаптации [2;304].

Фомина А.Б. отмечает, что, по мнению представителей психоаналитической ориентации, лиц с отклоняющимся поведением, включая нервно-психические отклонения, социальную девиацию, отличает чувство повышенной тревожности, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Поэтому психоаналитические работы прежде всего посвящены исследованию природы тревожности, агрессивности, стремления к разрушительным действиям. В качестве неосознаваемых, подавляемых влечений З. Фрейд рассматривал либидо, А. Адлер - стремление к власти, к самоутверждению, превосходству над другими, К. Хорни - стремление к безопасности, гедонистические потребности комфорта, удовольствия.

Подавление этих влечений, жёсткая блокировка их реализации, начиная с раннего детства, порождает базисные чувства тревожности, неполноценности и агрессивности, что ведет к социально-дезадаптированным формам поведения [67,24].

В целом накопленные клинические и экспериментальные данные позволяют предположить, что не существует линейной зависимости между девиантными действиями и каким-либо конкретным фактором, механизмом. Отклоняющееся поведение личности представляет собой сложную форму социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов-условий и психологических причин.

В учебно-методическом пособии «Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением» отмечается, что традиционно причины отклоняющегося поведения подразделяют на две группы:

- причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

- причины социального и психологического характера.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами [14; 37].

Драгунова Т.В. обращает наше внимание на то, что проблема «кризиса» в подростковом возрасте приковывала внимание и интересовала ученых прежде всего и больше всего. Автор отмечает, что его теоретическая разработка началась на рубеже XX века. В это время господствовало представление, что источником «кризиса» и специфических особенностей подростка являются биологические моменты, генетически предопределённые изменения в подростке. Поэтому появление новых психологических особенностей рассматривалось как неизбежное, универсальное, т.е. присущее всем подросткам. А из этого следовал вывод: трудности надо перетерпеть, вмешательство нецелесообразно и бесполезно - природу не изменишь! Эта ложная педагогическая позиция прямо вытекала из представления о биологической обусловленности подростка.

Далее автор отмечает, что это представление постепенно расшатывалось, так как опровергалось фактами новых исследований и практикой воспитания подростков. Психологи пришли к выводу о зависимости существенных особенностей подростка от социальных условий.

Антрополог Р. Бенедикт, сравнивая воспитание детей в разных обществах, пришла к выводу, что переход от детства к взрослости происходит в разных обществах по-разному.

Немецкий психолог К. Левин сделал следующий шаг в анализе причин конфликтного типа развития подростков. Он считал, что чем больше разрыв между двумя группами (детей и взрослых) и длиннее период неприкаянности (уже не ребёнок, но и не взрослый), с тем большими трудностями протекает подростковый период. Далее Т.В. Драгунова отмечает, что Л.С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя фактами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребёнком и средой; эта перестройка составляет главное содержание «кризиса».

Т.о., в науке постепенно накапливались теоретические обобщения и разные факты, говорящие о том, что особенности проявлений и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых [25, 9-12].

Рябишина Н.А. отмечает, что в подростковом возрасте серьёзно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками [68, 15].

Галагузова М.А. считает, что у подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьёзные требования со стороны взрослых [69, 212].

Крутецкий В.А. обращает наше внимание на то, что подростковый возраст - важный период характерообразования. Если до этого можно было говорить скорее об отдельных характерологических проявлениях, то в подростковом возрасте характер постепенно стабилизируется, становится устойчивым, нарастает способность управлять своим поведением. Однако в связи с особенностями физического развития следует отметить обычную для подросткового возраста повышенную возбудимость, которая в соединении с бурной энергией и активностью при недостаточной выдержке приводит нередко к нежелательным поступкам, нарушениям дисциплины, крикливости, беготне. Разумеется, эти проявления нельзя считать неизбежными спутниками подросткового возраста [44, 260].

А.И. Щербаков обращает внимание на то, что начало полового созревания, связанное с появлением новых гормонов в крови и их влиянием на центральную нервную систему, с бурным физическим развитием, повышает активность, физические и психические возможности детей, и создаёт благоприятные условия для появления у ребёнка ощущения взрослости, самостоятельности. Однако, отмечается ниже, на данном этапе психического развития ребёнок еще не может быть самостоятельным полностью. Появляется одно из основных противоречий возраста - между психическими возможностями ребёнка и возросшим ощущением самостоятельности, разрешение которого и ведет к дальнейшему психическому развитию [64, 123]

Далее авторы подчеркивают, что сопротивление воле взрослых, распоряжениям актива класса, школы и т.д. может выступать не только как единичная реакция на факт недооценки, с точки зрения подростка, его личности. Это один из путей, с помощью которого ребёнок достигает ощущения значительности своей личности, её действенности, её способности противостоять окружению. Искусственно «сталкивая» свою личность с личностями других людей, ребёнок начинает более контрастно представлять границы своего «Я» [64, 124].

В «Социальной педагогике» под редакцией профессора В.А Никитина указывается, что к проблемам подросткового возраста, игнорирование которых приводит к отклоняющемуся поведению, относятся:

А) Кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте:

- ускоренное или неравномерное развитие организма в период полового созревания;

- недостаточность развития сердечно-сосудистой системы, влияющей на физическое и психическое самочувствие подростка;

- «гормональная буря» эндокринной системы в период полового созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости.

Б) Обострение взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями, учителями, проявляющееся в моральном «конфликте» младших и старших, в неадекватном чувстве взрослости и неприятии требований к себе.

В) Стремление заменить отношение с позиции «морали подчинения» на «мораль равенства».

Г) Повышенная критичность в отношении поведения взрослых и их оценочных суждений.

Д) Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность в общении, чрезмерное стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам и др. [70, 136-137].

Одной из немаловажных причин приводящих к формированию отклоняющегося поведения у личности считают социально-педагогические факторы.

М.А Галагузова отмечает, что социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогической запущенностью), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и навыков [69, 219].

Важным фактором формирования отклонений в психо-социальном развитии ребенка является неблагополучие семьи, а также ошибки в семейном воспитании.

Толстых А.В. отмечает, что социологи выделяют разные типы семей. Вот некоторые из них: гармоничная, распавшаяся, неполная. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где постоянные ссоры. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной, но это может быть лишь видимость. Ясно, что неблагополучная семья - это в первую очередь та, где имеются явные дефекты воспитания, хотя и это не единственный критерий выделения неблагополучной семьи [72;6].

Далее автор отмечает, что анализ семьи и её воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации, другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм криминального поведения [72;221].

В «Основах социальной педагогики» под редакцией П.И.Пидкасистого отмечается, что совокупность факторов различной природы, длительное негативное воздействие которых на человека приводит к перенапряжению адаптационных механизмов личности, результатом чего могут быть поведенческие нарушения, называются условиями риска.

В семье это:

- во-первых, асоциальный характер семьи в целом либо её отдельных членов,

- во-вторых, структура семьи (отсутствие в семье отца или матери, что не позволяет ребенку полноценно удовлетворить потребность в эмоциональном контакте с личностно значимым человеком)

- в-третьих, функциональная несостоятельность семьи, проявляющаяся в неверных типах семейного воспитания.

В школе это:

- во-первых, функциональная несостоятельность педагога, проявляющаяся в подмене личностно-ориентированного подхода к ребенку деятельностью по контролю за формальным соблюдением учащимися правил внутри школьного поведения и по авторитарному обеспечению личного педагогического псевдоавторитета,

- во-вторых, субъективная сложность изучаемого материала для ребенка, вследствие чего он утрачивает интерес к учебе как способу самоутверждения и саморазвития,

- в-третьих, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями (конфликты, бойкоты, высмеивания и т.п.), в результате чего ребенок исключается из коллектива и не может полноценно обучаться.

В условиях внешкольных учреждений причиной нарушения поведения могут стать конфликты ребенка с преподавателем либо неудовлетворение внешкольным учреждением потребностей ребенка (пришел учиться играть на гитаре, а его определили в класс игры на баяне и т.п.). Результатом подобного рода событий может стать отказ ребенка или подростка от внешкольных учреждений как сферы социализации в целом.

Таким образом, игнорирование проблем подросткового возраста, а также совокупность социально-педагогических факторов различной природы могут привести к формированию девиантного поведения у детей.

При всей относительности понятия «девиантное поведение», отмечает Клейберг Ю.А., за ним тем не менее скрываются вполне реальные и различимые социальные явления, проявляющиеся в различных видах и формах: преступность и наркотизм, пьянство и алкоголизм, самоубийство, проституция и т. д. Далеко неполный их анализ позволяет лучше понять эти очень сложные элементы общественной жизни, конкретнее представить себе природу девиантного поведения в целом [40;73]

Змановская Е.В. в разделе «Краткая психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения личности» отмечает следующие виды отклоняющегося поведения: - агрессивное поведение; - делинквентное поведение; - зависимое поведение; - суицидальное поведение.

Далее автор утверждает, что ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях; тенденцию к разрушениям, направленность на причинение вреда окружающим людям; склонность к насилию (причинение боли).

Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования…Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения [30,85-86].

Змановская Е.В. отмечает, что в проявлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия… При всей важности возрастного, гендерного и индивидуального факторов, ведущее значение в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, имеют социальные условия личности.

Одним из самых дискутируемых вопросов можно считать влияние средств массовой информации на агрессивное поведение личности. Сторонники негативного влияния СМИ исходят из того факта, что люди учатся вести себя агрессивно, прежде всего наблюдая за чужой агрессией.

В то время как влияние средств массовой информации на поведение личности остается не вполне понятным, семья в настоящее время признается основным социальным источником формирования агрессивного поведения.

На становление агрессивного поведения ребенка влияют различные факторы, например, низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания.

Под делинквентным поведением А.Е Личко подразумевает мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег и т.д. [67,18].

Однако В.В Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что понятие «делинквентное поведение» должно применяться в случаях противоправных, противозаконных и преступных поступков. По мнению ученого, расширение границ термина «делинквентное поведение» приводит к стиранию границ между криминальными и некриминальными поступками [67,16].

Змановская Е.В. дает следующее определение делинквентному поведению: «Действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях» [30;97]. Далее автор отмечает, что криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения вообще.

Социальные условия играют определенную роль в происхождении противоправного поведения. К ним прежде всего относятся многоуровневые общественные процессы. Это, например, слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни [30, 100].

Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на разных этапах онтогенеза. Возрастная динамика частоты правонарушений проявляется следующим образом: возраст большинства преступников колеблется в пределах от 25 до 35 лет, количество преступлений неуклонно растет от 14 до 29 лет, максимум случаев совершения преступлений приходится на 29 лет, с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение.

Также выделяется конституциональный фактор. Исследователи отмечают, что конституциональные особенности могут направить личность в антисоциальную среду. Например, влечения ребенка могут быть настолько сильными, что он с трудом переносит чувство голода, под влиянием чего он может начать воровать [30, 106].

«Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «отклоняющееся поведение личности», - отмечает Змановская Е.В., - выделяется подгруппа так называемого зависимого поведения или зависимостей. С давних времен различные формы зависимого поведения называли вредными или пагубными привычками, имея в виду пьянство, переедание, азартные игры и другие пристрастия. В современной медицинской литературе широко используется такой термин, как патологические привычки» [30;117].

Далее автор отмечает, что в специальной литературе употребляется еще одно название рассматриваемой проблемы - аддиктивное поведение. В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости, как: психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики), алкоголь (в большинстве классификаций относится к 1 группе), пища, игры, секс, религия и религиозные культы.

В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие формы зависимого поведения:

- химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

- нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

- гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);

- сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм);

- религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Существуют различные факторы, способствующие формированию зависимого поведения. К внешне социальным факторам можно отнести технический прогресс в области пищевой промышленности или фармацевтической индустрии, выбрасывающих на рынок все новые и новые товары - потенциальные объекты зависимости. К этой же группе факторов относится деятельность наркоторговцев.

Клейберг Ю.А отмечает, что, как правило, ведущая роль в происхождении аддиктивного поведения приписывается семье. В ходе многочисленных исследований была выявлена связь между поведением родителей и последующим поведением детей.

В то же время наблюдения говорят о том, что в одной и той же семье дети могут демонстрировать различное поведение. Более того, даже в семьях, где родители страдают алкоголизмом, у ребенка не обязательно формируется зависимое поведение. Очевидно, что не менее важную роль играют индивидуальные особенности конкретной личности. [40;127].

Самоубийство (суицид) - одна из вечных проблем человека, поскольку существует как явление практически столько же, сколько существует на на Земле человек. Самоубийство как социально-психологическое явление - порождение общества, обусловлено социальными и психологическими причинами.

Клейберг Ю.А. отмечает, что самоубийство следует рассматривать в рамках комплексной проблемы суицидального поведения, которое включает в себя суицидальные мысли, суицидальные приготовления, суицидальные попытки, суицидальные намерения и собственно акт суицида [40;87].

Змановская Е.В. отмечает, что суициды делятся на три основные группы: истинные, демонстративные и скрытые. Истинный суицид направляется желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествует угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием роковой случайности.

Скрытый суицид (косвенное самоубийство) - вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий ту же направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. [30, 144].

Таким образом, в процессе работы по данному вопросу было выяснено, что:

- отклоняющееся поведение личности представляет собой сложную форму социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов-условий и психологических причин;

- наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения является девиантное поведение, а остальные разновидности характеризуют разные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения подростков.

Оказать необходимую помощь в решении проблемы отклоняющегося поведения призваны специалисты, работающие в различных социальных учреждениях. Об организации работы по социализации подростков с девиантным поведением в учреждениях дополнительного образования рассмотрены вопросы во втором параграфе.

социализация педагогический подросток девиантный

1.2 Особенности социализации личности ребенка в учреждении дополнительного образования

Термин «социализация», как принято считать, пришел в науки о человеке с «легкой руки» американского социолога Ф.Г. Гиддинса. В 1887 г. в книге «Теория социализации» он определил сущность этого процесса как «развитие социальной природы и характера индивида», как «подготовку человеческого материала к социальной жизни». Но как общепринятое научное понятие «социализация» начала активно работать в западной, особенно в англоязычной, филосовской и психологической литературе только в конце 50-х годов XX века.

Голованова Н.Ф. в учебном пособии «Социализация и воспитание ребенка» отмечает, что в России в начале XX века и в первые послереволюционные десятилетия понятие «социализация» широко использовалось для обозначения процесса… внедрения социализма в ту или иную отрасль хозяйства: «социализация транспорта», «социализация лесного производства». И хотя выдающиеся педагоги 20-х годов XX века серьезно обращались к педагогической природе социализации, они обходились весьма разнородными категориями: «педагогика среды» (С.Т.Шацкий), «отношения с окружающей средой» (А.С. Макаренко), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский). Вплоть до 80-х годов XX века советская педагогика объявляла социализацию предметом буржуазной науки, противостоящим воспитанию, и понятие «социализация» употреблялось исключительно в контексте критики концепций западных идеологов [17;23].

Мы обращаемся к изучению социализации как педагогической проблемы. При определении самого понятия «социализация» мы сталкиваемся с обилием формулировок и разнообразием подходов к этому явлению у психологов и педагогов.

Рассмотрение теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по мнению Головановой Н.Ф., по меньшей мере, пятью подходами:

1.Социологический подход. Социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организованные - воспитание, образование.

2.Факторно-институциональный подход. Социализация определяется как совокупность, множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система действия факторов, институтов и агентов социализации.

3.Интеракционистский подход. Социализация в качестве важнейшей детерминанты предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира.

4.Интериоризационный подход. Социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у неё складывается система внутренних регуляторов, привычных норм поведения.

5.Интраиндивидуальный подход. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческой самореализацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель индивидуализации.

Эти подходы реализации понятия социализации в педагогике различаются характеристиками механизма превращения социального в психическое и соответствующего ему субъекта социализации. Более обоснованным является многомерный подход, то есть одновременный учет всех механизмов социализации. [17;24].

Далее автор отмечает, что если рассматривать образование личности как гармонию двух сущностно различных процессов - социализации и индивидуализации, то непременно выстроится значимая взаимосвязь по линии социализация - воспитание - самовоспитание.

Социализация - самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребёнком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

Воспитание представляет собой систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, самих детей друг с другом. Именно в таком личностном взаимодействии происходит изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения, поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации.

Взаимосвязь социализации и воспитания нельзя рассматривать, игнорируя процесс самовоспитания, так как реально осуществляемая социализация обязательно предполагает свою вторую сущность - индивидуализацию: становление личности со всей присущей ей уникальностью и неповторимостью, своеобразное обретение себя. Самовоспитание в этом контексте - в высшей степени осознанная и самостоятельная деятельность человека по совершенствованию своей личности, характеризующаяся тем, что он осознает себя и действует как субъект социализации.

Немов Р. С. дает следующее определение социализации: «Социализация - процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В результате социализации ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком» [56;679].

Голованова Н.Ф. также отмечает, что социализация в её сущносной характеристике - это овладение социальным опытом [17;170].

В.И.Андреев видит в социализации «процесс и результат двух взаимно дополняющих видов деятельности: социального воспитания и социального обучения с целью овладения социально-ролевыми функциями жизнедеятельности и её самореализации в социуме» [2;20].

Р.А.Литвак пишет, что социализация представляет «все процессы приобщения индивида к культуре, все виды коммуникации, с помощью которых формируется социальная природа человека, его способность участвовать в жизни общества» [10;61].

Е. Рылеева видит в социализации «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта: трудовых навыков, знаний, ценностей, норм, традиций, социальных качеств» [10;38].

Поиски теоретического осмысления связи индивида и общества в западноевропейской и американской философской и психологической науке относятся к XX веку.

Голованова Н.Ф. предлагает провести классификацию существующих в западной науке концепций социализации не по основополагающим философским и психологическим школам и течениям, а на основе того, как сторонники определенного направления представляют себе цели и сущность социализации, модус поведения личности, который она призвана формировать.

Основными представителями адаптивной концепции (конец первого десятилетия XX века) являются Дж. Дьюи, В.Кукартц. Моделью социального поведения личности в данной концепции является «Человек делающий». Цель социализации - приспособление личности к существующему образу жизни.

Э.Дюркгейм и Дж.Мид считаются представителями ролевой концепции социализации.(Начало 70-х годов XX века). «Социализируя, индивидуализировать» - вот своеобразная формула Э.Дюркгейма для школьной педагогики. Она означает, что школа должна не только целенаправленно ориентировать своих воспитанников на определенные социальные нормы и ценности, но и учить их самостоятельным действиям в рамках социально достижимого и возможного. Модель социального поведения личности в данной теории Голованова Н.Ф. определяет как «Человек играющий». Цель социализации в данной концепции - интеграция личности в социуме через освоение ею системы социальных ролей.

Конец 70-х годов - начало 80-х годов XX века отмечены новым оживлением в исследовании проблем социализации в западной социологии и психологии. На первый этап выходит критическая концепция социализации.

Теоретики этого направления выдвигают задачу формирования осознанного и даже критического отношения личности к существующим общественным порядкам, развития стремлений и убеждений. Основные представители данного направления - К.Роджерс и А.Маслоу. Моделью социального поведения личности в данном направлении является «Человек самоопределяющийся». Цель социализации - самореализация и самоутверждение личности в социуме.

Представители когнитивной концепции социализации особо подчеркивают значение когнитивных процессов как главной возможности освоения тех или иных социальных действий личности. Основные представители данной концепции - Жан Пиаже и Лоуренс Колберг. Моделью социального поведения личности в когнитивной концепции является «Человек познающий». Цель социализации - вносить в сознание человека «когниции», помогающие устанавливать равновесие с социумом.

Концепция социального научения в качестве механизмов социализации рассматривает процессы идентификации, подражания, внушения, следования нормам, конформность. Эти процессы, протекающие бессознательно или с различной степенью осознанности, и обеспечивают вхождение подрастающего ребенка в социум. Главный выразитель концепции социального научения в психологии - известный американский психолог Альберт Бандура. Процесс социализации А.Бандура рассматривает как процесс моделирования или научения через наблюдение: на основе наблюдений за окружающими у ребенка складываются модели поведения.

Одним из авторитетных представителей теории социального научения является американский психолог Ури Бронфенбреннер, который ещё в 60-е годы XX века предпринял сравнительное исследование социализации детей в США и СССР. Моделью социального поведения личности в концепции социального научения является «Человек наблюдающий». Цель социализации - овладеть социальным поведением, которое представляет «Обмен деятельностью» между людьми.

Исследователи процесса социализации личности неизбежно останавливались перед проблемой: что есть для человека социальная реальность -- нечто объективно существующее, или это - субъективное восприятие человека, предопределённое его социальной позицией? Один из самых убедительных и повлиявших на все последующие научные поиски ответ дал основоположник психоанализа Зигмунд Фрейд. Вопреки господствовавшим в науке начала XX века взглядам на человека как существо разумное и осмысленно строящее свою социальную жизнь, З,Фрейд выдвинул иную концепцию: кроме сферы сознания, человек обладает не менее значимой сферой психической жизни - бессознательным. Отвергнутые сознанием импульсы, желания, порывы подавляются по этическим и социальным соображениям и «опускаются» в область бессознательного. Если человек подавляет свои желания в глубинах сознания, специально сдерживая и блокируя своё поведение, он, как считает З.Фрейд, обрекает себя на невроз. Если человек, напротив, не сдерживает силы инстинктов своим рассудком, он обрекает себя на серьезные социальные трудности: он окажется в позиции аутсайдера или крайнего радикала.

В поле зрения сторонников психоаналитической концепции попадают проблемы социальной идентичности личности. Статус самостоятельной научной категории понятию «социальная идентичность» дал в работе «Детство и общество» известный американский психолог Эрик Эриксон. Он утверждал, что социальная идентичность - это особая личностная структура, которая определяется представлением человека о самом себе на соматическом, личностном и социальном планах одновременно. Особенно ценно в концепции Э.Эриксона то, что главное внимание он уделяет стадиям детства, рассматривает социализацию ребенка в широкой системе социальных отношений. По его убеждению, психосоциальное развитие человека определяется тем, что от него ожидает общество, к которому он принадлежит, с которым он взаимодействует.

Большое значение для развития психологических основ социализации имели экспериментальные исследования и теория Курта Левина. В центре его внимания оказались цели, потребности и мотивы личности, её аффективная и волевая сфера. К. Левин впервые экспериментально выявил уровень притязаний личности, систему её жизненных целей. Он ввел понятие «жизненное пространство».

...