Социализация подростков с девиантным поведением в учреждениях дополнительного образования
Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения. Проблема кризиса в подростковом возрасте. Эффективные пути социализации личности ребенка в учреждении дополнительного образования. Взаимосвязь социализации и воспитания.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.08.2017 |
| Размер файла | 129,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Уровень агрессивности
1.
Сергей Т.
14 %
20 %
высокий
Социально- недостаточный
2.
Сергей К.
19,5 %
15 %
высокий
Социально- недостаточный
3.
Сергей Б.
11,11 %
20 %
высокий
Социально- недостаточный
4.
Андрей Г.
19,5 %
25 %
высокий
Социально- недостаточный
5.
Ильдар З.
19,5 %
30 %
высокий
Социально- недостаточный
6.
Оля Б.
47,22 %
40 %
низкий
Социально-приемлемый
7.
Таня С.
52,8 %
45 %
средний
Социально-приемлемый
8.
Дима М.
44,4 %
40 %
средний
Социально-приемлемый
9.
Коля З.
25 %
20 %
высокий
Социально- недостаточный
10
Рома Ш.
14 %
25 %
высокий
Социально- недостаточный
Результатом проведённых исследований, в соответствии с разработанной нами диагностикой, стал вывод о том, что 7 подростков исследуемой группы, а именно: Сергей Т., Сергей К., Сергей К., Андрей Г., Ильдар З., Коля З., Рома Ш. имеют социально-недостаточный уровень социализации:
- у подростков не сформированы ценностные представления;
- багаж знаний и умений социальных отношений для функционирования в социуме минимален;
- низкий уровень сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности подростков девиантного поведения
- высокий уровень агрессивности.
3 подростка исследуемой группы имеют социально - приемлемый уровень социализации, это: Оля Б., Таня С., Дима М., т.к.:
- умеют ориентироваться в ситуациях, в отдельных случаях могут установить свои позиции, могут оценивать собственные и совместные действия;
- в отдельных случаях проявляют познавательную активность к знаниям социальных отношений;
- ценностные представления сформированы не достаточно.
Исходя из полученных выводов, необходимо построить программу опытно-экспериментальной работы, учитывая то, что процесс социализации должен проходить на основе активного включения подростка в разные виды деятельности.
2.2 Программа деятельности социального педагога по социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования
Данная программа предназначена для работы с подростками девиантного поведения в учреждениях дополнительного образования.
Цель программы:
Оказание социально-педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением в условиях учреждения дополнительного образования.
Задачи:
I. Формирование ценностных ориентаций у подростков девиантного поведения.
II. Формирование у подростков с девиантным поведением социально-значимых навыков.
III. Формирование нравственных деятельностно - волевых качеств личности.
Нормативно - правовое сопровождение.
Конституция РФ
Семейный кодекс
Конвенция ООН «О правах ребенка»
Федеральный закон №120 от 24.06.1999г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Постановление Правительства Российской Федерации №154 от 13 марта 2002г. «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002г.»
Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» (Учительская газета N 21 от 25.05.2004г.)
Таблица Кадровое сопровождение
|
Должность |
Функциональные обязанности |
|
|
Социальный педагог |
Осуществляет комплекс мероприятий по обеспечению социально-педагогической поддержки подросткам с девиантным поведением, осуществляет организацию деятельности по программе, координирует деятельность педагогических и других работников по осуществлению программы, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. |
|
|
Медицинский работник |
Выявляет и учитывает подростков, нуждающихся в медицинской и психологической помощи, систематически наблюдает за состоянием здоровья подростков, проводит лекции по здоровьесбережению подростков, индивидуально работает с детьми по профилактике вредных привычек, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. |
|
|
Педагог дополнительного образования |
Организует участие подростков в массовых мероприятиях, соревнованиях, конкурсах, оказывает помощь подросткам своего объединения в подготовке к мероприятиям, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. |
|
|
Организатор |
Осуществляет разработку и составление сценариев массовых мероприятий, проведение либо помощь в подготовке и проведении массовых мероприятий, привлекает к проведению мероприятий подростков, оказывает помощь подросткам в подготовке к выступлениям на мероприятиях. |
|
|
Инспектор по делам несовершеннолетних |
Организует занятия по правовому ликбезу подростков, выявляет и учитывает подростков, нуждающихся в юридической помощи, оказывает помощь педагогическим работникам ДДТ по привлечению подростков в объединения, оказывает консультативную помощь подросткам и родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции. |
Таблица Диагностическое сопровождение
|
№ |
Название методики, автор |
Цель |
Методическое обеспечение |
|
|
1. |
Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующегося нравственного деятельностно-волевого характера подростков |
Диагностика нравственного деятельностно-волевого характера подростков |
Журнал «Классный руководитель» № 3, 2002 г. |
|
|
2. |
Методика «Ранжирование понятий» |
Продиагностировать сформированность ценностных представлений |
Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.- М.: Вербум. 2001г. 64 с. |
|
|
3. |
Методика «Агрессивность» Модификация теста Розенцвейга |
Оценить степень развитости у подростка черт личности «агрессивность», способность адекватно реагировать на действия другого человека |
Методический банк |
Таблица Формирование ценностных ориентаций у подростков девиантного поведения
|
Содержание деятельности |
Формы и методы деятельности |
Методическое обеспечение |
|
|
1.Формированние здорового жизненного стиля у подростков |
-Турнир «Если хочешь быть здоров» КВН «Мы за здоровый образ жизни!» Диспут «Поговорим о здоровье». Беседа «Твой образ жизни» - Беседа «Стоит знать правду о ВИЧ/СПИДе» Круглый стол «Новый взгляд на мир» Защита проектов стен.газет «Экология здоровья». |
Профилактика потребления психоактивных веществ: теоретические аспекты и активные формы работы со школьниками / авт.-сост.Жукова М.В.,Фролова Е.В.-Челябинск, 2001,-73 с. Собственная разработка Собственная разработка Торопов И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 2000.-96с. Сделай выбор: специальный выпуск// госпожа удача. - Челябинск. - №5. Цвилюк Г.Е. «Азы безопасности». Москва,Просвещение, 1995г. |
|
|
2.Обобщение и конкретизация знаний о вреде алкоголя и табакокурения, формирование новых знаний о пагубности этих привычек. |
Телепередача «Диалоги о курении» Игровая программа «Курение - это…» Игра-соревнование «Не курить - здоровым быть!» - Беседа «Многоликое чудовище» (о вреде алкоголя) Беседа «Курить - здоровью вредить!» Марш - старт «Вредные привычки» Конкурс сочинений «Привычки, которые нам мешают». |
-Профилактика потребления психоактивных веществ…/ Авт.-сост. Жукова М.В., Фролова Е.В.-Челябинск, 2001.-73с. -Профилактика потребления психоактивных веществ…/ Авт.-сост. Жукова М.В., Фролова Е.В.-Челябинск, 2001.-73с. -Профилактика потребления психоактивных веществ…/ Авт.-сост. Жукова М.В., Фролова Е.В.-Челябинск, 2001.-73с. -Профилактика потребления психоактивных веществ…/ Авт.-сост. Жукова М.В., Фролова Е.В.-Челябинск, 2001.-73с. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб. Пособие для преподавателей.-СПб., 1992. Углов Ф. Береги здоровье смолоду. // Воспитание школьников. №9, 2000.-с.29-37. |
|
|
3.Обобщение, конкретизация знаний о вреде наркотиков, формирование новых знаний по данной проблеме. |
Сюжетно-ролевая игра «СМИ против наркотиков». -Игра по станциям «Проблемы наркомании среди подростков». -Игра по станциям «Наркомания: проблемы и пути выхода». -Беседа «Чтобы не случилось беды». -Акция «Мир без наркотиков» -Конкурс плакатов и сочинений «Проблемы наркомании» |
-Профилактика потребления психоактивных веществ…/ Авт.-сост. Жукова М.В., Фролова Е.В.-Челябинск, 2001.-73с. -Профилактика потребления психоактивных веществ…/ Авт.-сост. Жукова М.В., Фролова Е.В.-Челябинск, 2001.-73с. -Профилактика потребления психоактивных веществ…/ Авт.-сост. Жукова М.В., Фролова Е.В.-Челябинск, 2001.-73с. Артюхов С. «Бездна. Пьянство. Наркомания. СПИД.» М.: «Молодая гвардия», 1998г. Гурски С. «Наркомания» М.: «Медицина», 1998г. |
|
|
4.Воспитание устойчивых интересов к занятиям спортом. |
Турнир по теннису «Золотая ракетка» Турнир по шашкам «Шашечные баталии» Оформление газеты «Спортивные достижения» Спортивная эстафета «Весёлые старты» - Спартакиада зимних видов спорта |
Собственная разработка |
|
|
5.Знакомство подростков с основами правовых знаний. |
Беседа с инспектором по делам несовершеннолетних «Подросток и закон» Путешествие по станциям «Буква закона» Организация просмотра фильма В.Вафина «Опасная зона» Чтение с обсуждением: В.Вафин «Чужаки» Разговор о правах. Знакомство с Конвенцией о правах ребёнка. |
Собственная разработка Видеокассета Вафин В.А. Чужаки. Челябинск, 1994г., 464с. Конвенция о правах ребёнка. |
Таблица Формирование у подростков с девиантным поведением социально значимых навыков
|
Содержание деятельности |
Формы и методы |
Методическое обеспечение |
|
|
1.Формирование навыков эффективного общения и бесконфликтного поведения |
Ролевая игра «Формы эффективного общения» Беседа «Всё, что нужно для счастья» Ролевая игра «Разрешить конфликт без труда» Диспут «Когда тебя не понимают» Час общения Игротерапия Давай не будем ссориться!» Игровая программа «Веслые стихи о скучных буднях» Тренинг социальных навыков «Обретение себя» |
Собственная разработка Подборка материала из журнала «Воспитание школьника», 2002-2003 г. Подборка игр и заданий Собственная разработка Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.-М.6Вербум-М, 2002.-64с. Леонидова Б.Л. Всё начинается с игры.-М.:ЦРСДОД, 2002.-64с. Овдиенко Г.Г., Цаплина Л.Н. Смешное и грустное на школьной сцене. Сборник сценариев.-М. «Издат-школа 2000», 1999г.-144с. Методический банк |
|
|
2.Формирование навыков социальной адаптации в коллективе |
Игротерапия «Давайте познакомимся» Ролевая игра «Здравствуйте!» Беседа «Новый взгляд на новый мир» КВН «А вот и мы!» Тренинг «Способы развития уверенности в себе» Психологический КВН - Деловая игра «Я и коллектив» |
Леонидова Б.Л. Всё начинается с игры.-М.:ЦРСДОД, 2002.-64с Леонидова Б.Л. Всё начинается с игры.-М.:ЦРСДОД, 2002.-64с Подборка материалов из журнала «Воспитание школьника» 2003г. Собственная разработка Онишина В.В. Способы развития уверенности в себе (Техники и методические рекомендации).-М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.-68с. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.-М.6Вербум-М, 2002.-64с. Собственная разработка |
|
|
3.Формирование умения не поддаваться негативному влиянию сверстников и взрослых. |
Диспут «Сумей сказать нет!». Вечер вопросов и ответов: «Скажи мне, почему?» Тренинг социальных навыков «Давление со стороны сверстников». Беседа с инспектором по делам несовершеннолетних «Конфликт с законом? Нет, просто дружба!» Игротерапия. Ролевая игра «Два приятеля». Групповая игра «Спасение тонущего корабля». Организация просмотра видеокассеты «Профилактика наркомании, токсикомании, правонарушений». |
Панина Г., Штукатуров В. «Профилактика вредной зависимости»// «Воспитание школьников» №9, 2001г., с.57-58. Панина Г., Штукатуров В. «Профилактика вредной зависимости»//«Воспитание школьников» №9, 2001г., с.58. Куприянов Б.В., Рожков М.И, Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-методич. Пособие. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-216с. Овдиенко Г.Г., Цаплина Л.Н. Смешное и грустное на школьной сцене. Сборник сценариев.-М. «Издат-школа 2000», 1999г.-144с. Видеокассета |
|
|
4.Развитие навыков самоконтроля |
Диспут «Кто я? Знаю ли я себя?» Час развития. Вечер добрых пожеланий. Беседа «Если ты - подросток…» Тренинговые упражнения «Познай себя» Игротерапия. Настольные игры. Библиотерапия. «Остров слоновой черепахи», «У сына день рождения». Чтение с обсуждением. |
Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.-М. Вербум-М, 2002.-64с. Овдиенко Г.Г., Цаплина Л.Н. Смешное и грустное на школьной сцене. Сборник сценариев.-М. «Издат-школа 2000», 1999г.-144с. Подборка материала из журнала «Воспитание школьника»,2002-2003 г. Воспитание детей (Игры и программы).-М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.-64с. Леонидова Б.Л. Всё начинается с игры.-М.:ЦРСДОД, 2002.-64с |
|
|
5.Формирование положительной оценки имеющегося семейного опыта, формирование представлений о своей будущей семье. |
Тренинг «Формирование семейных отношений» Конкурс сочинений «Какой я вижу свою будущую семью» Конкурсно-игровая программа «Любовь с первого взгляда» Вечер - спектакль «А любовь жива!» Беседа «Семья - это серьёзно!» |
Собственная разработка Овдиенко Г.Г., Цаплина Л.Н. Смешное и грустное на школьной сцене. Сборник сценариев.-М. «Издат-школа 2000», 1999г.-144с. Подборка материала из журнала «Воспитание школьника» 2003 г. Методический банк |
Таблица Формирование нравственных деятельно-волевых качеств личности
|
Содержание деятельности |
Формы и методы |
Методическое обеспечение |
|
|
1.Формирование активной жизненной позиции |
Библиотерапия. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Чтение с обсуждением. Групповая игра «Сделай так!» Вечер вопросов и ответов «Моя жизненная позиция» Беседа «Как ты можешь себя защитить». (О правах подростков) Игра по станциям «Жизненные ситуации» Конкурс сочинений « Если бы я был президентом…» |
Воспитание школьников. № 9, 1987г. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.- М. Вербум-М, 2002.-64с. Собственная разработка Кабышев О.А. Права родителей и детей. М.: Издательство «Приор», 1998, с.70. Воспитание детей (Игры и программы).-М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.-64с. «Спасибо, не курю» КОМПАС, М,: «Молодая гвардия», 1996 г. |
|
|
2.Воспитание любви к природе, формирование потребности в активном отдыхе. |
Поход по реке Увелька Экскурсия в Ильменский заповедник Экскурсия в лес Экологическая акция: «Сделаем мир чище!»- Субботник Экологический КВН «Природа и мы» Экскурсия в краеведческий музей г. Еманжелинска |
||
|
3. Формирование интереса к различным видам искусства |
Арттерапия: Художественный вернисаж. - Посещение школы искусств Музыкотерапия: Музыкальный салон «Русские композиторы конца 19 - начала 20в.в.» - Посещение Школы искусств Библиотерапия: Литературный вечер «Памяти С. Есенина» - посещение библиотеки - Мастер-класс «Русское декоративное прикладное творчество» Музыкотерапия: «История бардовской песни» - Посещение Школы искусств Посещение итоговой выставки объединений прикладного направления в ДДТ «Алый парус» Посещение отчётного концерта объединений в ДДТ «Алый парус» |
||
|
4.Обобщение и конкретизация знаний о различных профессиях, решение проблем профессиональной ориентации подростков. |
Экскурсии на производства: *Агрофирма «Ариант» *ККЗ *ЛПУ «Уралтрансгаз» Экскурсии в учебные заведения: *Энергетический техникум г.Южноуральска *ПУ-127 г.Еманжелинскка *Филиал ПУ-113 г.Еманжелинска Дискуссия «Выбор профессии» КВН «Все работы хороши» Оформление коллажа «Мир профессий» Конкурс сочинений «Профессия, которую я выбираю» |
||
|
5.Формирование ответственного отношения к труду |
- Помощь в озеленении участка ДДТ Работа на благоустройстве посёлка во время летних каникул - Субботник по уборке территории ДДТ «Алый парус» Прополка цветников на территории ДДТ «Алый парус» в летний период - Побелка деревьев и бордюров на территории ДДТ - Работа в летнее время на ремонте кабинетов ДДТ «Алый парус» |
Результаты внедрения программы.
Наша программа внедрялась с сентября 2004 года по декабрь 2004 года.
В течение этого времени выборочно были проведены мероприятия по каждой из определенной нами задач.
Таблица Анализ мероприятий, успешно проведенных в ходе реализации программы
|
Дата |
Название мероприятия |
Цель мероприятия |
«+» |
«-» |
|
|
4.10 |
Оформление коллажа «Мир профессий» |
Обобщение и конкретизация знаний о различных профессиях, решение проблем профессиональной ориентации подростков |
-достаточная подготовка подростков к мероприятию, заинтересованность участников в результате деятельности |
-помимо непосредственного изготовления коллажа можно было провести 2-3 игры, связанные с темой мероприятия |
|
|
20.10 |
Групповая игра «Спасение тонущего корабля» |
Формирование навыков эффективного общения и бесконфликтного поведения |
- подобраны интересные задания -игра развивалась динамично -высокая активность подростков |
-некоторая неорганизованность в команде -отсутствие музыкального сопровождения |
|
|
9.11 |
Беседа «Курить - здоровью вредить» |
Способствовать росту самосознания подростков, развивать умение анализировать и применять полученные знания на практике |
-наличие тестовых заданий и игры -оформление -положительный эмоциональный настрой |
-затянуто по времени тестирование |
|
|
16.11. |
Сюжетно - ролевая игра «СМИ против наркотиков» |
Формирование у подростков осознанного негативного отношения к наркотикам |
-подготовлено оформление, ведущие -продумано заполнение пауз во время подготовки команд |
-ведущие несколько скованны -Распределение ролей можнобыло провести до начала акции |
|
|
4.12. |
Беседа «Многоликое чудовище» |
Формирование у подростков осознанного негативного отношения к алкоголю |
-содержательная информация, присутствуют данные по ситуации в поселке |
-следовало ввести 1-2 игровых задания |
|
|
10.12. |
Тренинги общения |
Формирование навыков эффективного общения и бесконфликтного поведения |
создана непринужденная обстановка, располагающая к общению -активность подростков |
||
|
15.12. |
Турнир по теннису «Золотая ракетка» |
Развивать интерес к занятиям спортом |
-организованное начало турнира -присутствие болельщиков |
-не все подростки умеют играть в теннис, поэтому не все приняли участие |
|
|
21.12. |
КВН «Мы - за здоровый образ жизни!» |
Формирование здорового жизненного стиля у подростков |
-Подготовка команд к мероприятию -Продумано музыкальное сопровождение -Участие всех подростков -Хороший эмоциональный настрой -Присутствие болельщиков |
-отсутствие двигающейся ширмы- недостаточное оформление |
В реализации программы принимали участие социальный педагог, медицинский работник, организатор.
В эксперименте принимали участие 10 подростков, посещающих объединение «Юный друг милиции». Подростки, посещающие данное объединение, состоят на учете в ИДН, либо разбирались за совершенные проступки на заседании Комиссии по делам несовершеннолетних.
Процесс социализации происходил на основе активного включения подростков в разные виды деятельности. В ходе работы также создавалось множество ситуаций для проявления нравственных качеств подростков. Для того чтобы узнать, как влияет на процесс социализации такое педагогическое условие, как включение детей в разные виды деятельности, в группе была проведена диагностика социализации личности подростков девиантного повадения. Анализ сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности подростков девиантного поведения (Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующегося нравственного деятельностно-волевого характера подростков - приложение 2) дал следующие результаты:
Уровень сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности каждого из подростков после реализации программы следующий:
Сергей Т. - 19,44 % Оля Б. - 50,6 % Ильдар З. - 27,78 %
Сергей К. - 26,2 % Таня С. - 55,55 % Андрей Г. - 25 %
Сергей Б. - 19,44 % Дима М. - 50 % Рома Ш. - 19,44 %
Коля З. - 26,2 %
В таблице данные показатели и уровни по каждому из подростков после реализации программы выглядят следующим образом:
Таблица
|
Показатели и уровни |
Сергей Т. |
Сергей К. |
Сергей Б. |
Андрей Г. |
Ильдар З. |
Оля Б. |
Таня С. |
Дима М. |
Коля З. |
Рома Ш. |
|
|
Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе. |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
|
|
Любовь к родной природе. |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
2б |
2б |
1б |
1б |
|
|
Бережливость в отношении к общественной и чужой собственности |
0б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
2б |
1б |
0б |
1б |
|
|
Бережливость и экономность в отношении к личной собственности. |
0б |
1б |
0б |
1б |
0б |
1б |
2б |
1б |
1б |
1б |
|
|
Аккуратность. |
1б |
2б |
0б |
1б |
1б |
2б |
2б |
1б |
1б |
0б |
|
|
Отношение к учебному труду и делу. |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
2б |
2б |
1б |
0б |
|
|
Товарищество, верность дружбе. |
1б |
0б |
0б |
0б |
1б |
2б |
1б |
2б |
1б |
0б |
|
|
Доброжелательность. |
0б |
1б |
0б |
0б |
1б |
2б |
2б |
2б |
1б |
1б |
|
|
Вежливость и культура поведения. |
1б |
1б |
1б |
1б |
1б |
2б |
2б |
2б |
1б |
0б |
|
|
Забота о своем здоровье. |
0б |
0б |
1б |
0б |
1б |
2б |
2б |
1б |
1б |
1б |
|
|
Самообладание и сила воли. |
1б |
0б |
1б |
1б |
1б |
0б |
2б |
2б |
1б |
0б |
|
|
Стремление к самосовершенствованию. |
0б |
0б |
0б |
1б |
0б |
2б |
1б |
1б |
1б |
1б |
|
|
Итого (в % отношении) |
19,44% |
25% |
19,44% |
25% |
27,78% |
47,22% |
55,55% |
50% |
30,55% |
19,44% |
Уровень сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности подростков в группе равен 32 %. По сравнению с уровнем до начала эксперимента, уровень сформированности нравственных волевых качеств вырос на 5,2 %.
Если составить диаграмму, отражающую изменения в сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности подростков девиантного поведения, получится следующее:
Необходимо продолжать работу по формированию у подростков таких качеств личности, как доброжелательность, самообладание, сила воли, работать над развитием навыков общения, развивать стремление к самосовершенствованию.
При повторном определении уровня сформированности ценностных представлений («Ранжирование понятий» - приложение 3), были получены следующие результаты:.
Таблица
|
№ |
Ф.И. подростка |
% |
Понятия |
|||||||||||
|
Друзья |
Профессия |
Слава |
Семья |
Богатство |
Здоровье |
Общение |
Родина |
Деньги |
Квартира |
Любовь |
||||
|
1. |
Сергей Т. |
25 |
10 |
2 |
3 |
1 |
9 |
5 |
4 |
6 |
11 |
7 |
8 |
|
|
2. |
Сергей К. |
15 |
5 |
7 |
4 |
6 |
1 |
8 |
10 |
2 |
11 |
3 |
9 |
|
|
3. |
Сергей Б. |
25 |
2 |
6 |
10 |
1 |
9 |
11 |
3 |
4 |
5 |
7 |
8 |
|
|
4. |
Андрей Г. |
30 |
6 |
5 |
12 |
1 |
2 |
10 |
9 |
4 |
8 |
3 |
7 |
|
|
5. |
Ильдар З. |
35 |
10 |
1 |
12 |
6 |
5 |
7 |
4 |
9 |
3 |
8 |
2 |
|
|
6. |
Оля Б. |
40 |
3 |
8 |
12 |
1 |
7 |
6 |
4 |
5 |
10 |
9 |
2 |
|
|
7. |
Таня С. |
50 |
6 |
7 |
12 |
1 |
9 |
2 |
5 |
4 |
10 |
8 |
3 |
|
|
8. |
Дима М. |
45 |
2 |
3 |
10 |
1 |
7 |
4 |
11 |
9 |
6 |
5 |
8 |
|
|
9. |
Коля З. |
25 |
5 |
6 |
12 |
1 |
9 |
11 |
3 |
10 |
4 |
8 |
2 |
|
|
10 |
Рома Ш. |
30 |
1 |
7 |
11 |
6 |
2 |
8 |
4 |
9 |
3 |
10 |
5 |
Проанализировав полученные результаты, обнаруживаем, что уровень сформированности ценностных представлений в группе подростков составляет 32 %. До реализации программы групповой уровень сформированности ценностных представлений был 28%.
Если представить полученные данные по каждому подростку, можно отметить следующие изменения в ценностных представлениях подростков:
Таблица Обработанные результаты методики «Ранжирование понятий»
|
№ |
Ф.И. подростка |
«+» |
Изменение в ценностных представлениях после реализации программы |
«-» |
|
|
1. |
Сергей Т. |
Считает необходимым заботиться о своем здоровье |
Получение профессии считает необходимым, Условием для счастья считает создание семьи |
Не сформировано правильное отношение к друзьям |
|
|
2. |
Сергей К. |
Проявляет интерес к прошлому своего Отечества |
Богатство в своей жизни ставит на первое место. |
||
|
3. |
Сергей Б. |
Друзей считает важной составляющей своей жизни |
Считает, что благополучие семьи необходимо для счастья. |
Не заботится о здоровье, деньги считает главной ценностью. |
|
|
4. |
Андрей Г. |
Самым ценным в жизни считает семью |
Получение профессии считает необходимым |
Деньги и богатство считает главными в своей жизни, не заботится о здоровье. |
|
|
5. |
Ильдар З. |
Любви и общению отводит одно из первых мест |
Считает, что здоровью следует уделять внимание, получение профессии важно. |
Не считает друзей значимыми для себя |
|
|
6. |
Оля Б. |
Понятия: любовь, общение, семья занимают важное место |
Считает необходимым заботиться о своем здоровье |
Получение профессии не считает обязательным |
|
|
7. |
Таня С. |
Считает, что семья, здоровье и любовь человеку необходимы. |
Проявляет интерес к прошлому и настоящему своего Отечества |
Получение профессии считает не обязательным |
|
|
8. |
Дима М. |
Семью и друзей ставит на первое место |
Изменил отношение к заботе о своем здоровье |
Общение не считает важным для человека. |
|
|
9. |
Коля З. |
Одно из первых мест по степени значимости отводит семье |
Отмечает важность общения для человека |
Пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре, не заботится о своем здоровье. |
|
|
10 |
Рома Ш. |
Дружбу считает необходимой составляющей в своей жизни |
Считает, что общение в жизни человека должно занимать не последнее место |
Пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре, материальные ценности ставит выше духовных. |
Сделав обработку результатов, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности ценностных представлений вырос на 4%.
С помощью теста «Агрессивность» (модификация теста Розенцвейга), оцениваем у подростков черту личности «агрессивность».
При анализе данных приходим к выводу, что 5 подростков (50%): Сергей Т., Сергей К., Сергей Б., Андрей Г., Рома Ш. агрессивно настроены на любые действия другого человека, в отношениях не стараются разрядить возникшую напряженность, у 5-ти подростков наблюдается адекватная реакция на действия другого человека, они спокойнее реагируют на происходящие события, стали менее агрессивны (до реализации программы таких подростков было 3). У Оли Б. - слабо выраженная степень агрессивности, в ответах наблюдается тенденция к уходу от любых трудностей, страх перед конфликтными ситуациями. Средняя степень агрессивности - у Тани С., Димы М., Коли З., Ильдара З. Таким образом, приходим к выводу, что у двух подростков такая черта личности, как агрессивность стала менее выражена. Подростки на большинство действий, отраженных на рисунках, реагируют дружелюбно, стараются разрядить возникшую напряженность.
100%
70%
50%
0%
100% - Общее число подростков
70% - Число подростков, у которых часто у которых часто проявляется черта личности « агрессивность» до реализации программы
50% - Число подростков, у которых часто проявляется черта личности «агрессивность» после реализации программы
Рис. Степень развитости у подростков исследуемой группы черты личности «Агрессивность»
Сводная таблица данных, позволяющая определить уровень социализации подростков (до реализации программы и после)
Таблица
|
№ |
Ф.И. подростка |
Критерии социализации |
Уровень социализации |
|||||||
|
Сформированность нравственных деятельностно-волевых качеств |
Сформированность ценностных представлений подростков |
Уровень агрессивности |
||||||||
|
до |
после |
до |
после |
до |
после |
до |
после |
|||
|
1. |
Сергей Т. |
14 |
19,4 |
20 |
25 |
Выс. |
Выс. |
Соц.-нед. |
Соц.-нед. |
|
|
2. |
Сергей К. |
19,5 |
25 |
15 |
15 |
Выс. |
Выс. |
Соц.-нед. |
Соц.-нед. |
|
|
3. |
Сергей Б. |
11,1 |
19,4 |
20 |
25 |
Выс. |
Выс. |
Соц.-нед. |
Соц.-нед. |
|
|
4. |
Андрей Г. |
19,5 |
25 |
25 |
30 |
Выс. |
Выс. |
Соц.-нед. |
Соц.-нед. |
|
|
5. |
Ильдар З. |
19,5 |
27,7 |
30 |
35 |
Выс. |
Ср. |
Соц.-нед. |
Соц.-приемл |
|
|
6. |
Оля Б. |
47,2 |
47,2 |
40 |
40 |
Низ. |
Низ. |
Соц.-приемл |
Соц.-приемл |
|
|
7. |
Таня С. |
52,8 |
55,5 |
45 |
50 |
Ср. |
Ср. |
Соц.-приемл |
Соц.-приемл |
|
|
8. |
Дима М. |
44,4 |
50 |
40 |
45 |
Ср. |
Ср. |
Соц.-приемл |
Соц.-приемл |
|
|
9. |
Коля З. |
25 |
30,5 |
20 |
25 |
Выс. |
Ср. |
Соц.-нед. |
Соц.-приемл |
|
|
10 |
Рома Ш. |
14 |
19,4 |
25 |
30 |
Выс. |
Выс. |
Соц.-нед. |
Соц.-нед. |
В результате проведённых исследований было выяснено, что 6 подростков, а именно: Сергей Т., Сергей К., Сергей К., Андрей Г., Рома Ш. после частичной реализации программы имеют социально-недостаточный уровень социализации: у подростков не сформированы ценностные представления; багаж знаний и умений социальных отношений для функционирования в социуме минимален; низкий уровень сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности подростков девиантного поведения; высокий уровень агрессивности.
5 подростков исследуемой группы имеют социально - приемлемый уровень социализации, это: Оля Б., Таня С., Дима М., Коля З., Ильдар З., т.к.: имеют средний уровень сформированности нравственных деятельностно-волевых качеств личности; ценностные представления недостаточно сформированы; могут регулировать отношения со взрослыми и сверстниками на основе на основе усвоенных социальных норм.
До реализации программы социально-приемлемый уровень социализации имели 3 подростка.
Результатом проведенных исследований, в соответствии с разработанной нами диагностикой, стал вывод о том, что после реализации программы у некоторых подростков появилась способность к построению взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, поменялись ценностные ориентиры в сторону духовности, повысился уровень сформированности деятельностно-волевых качеств личности. Так как деятельность по данной проблеме только начата, необходимо отметить, что следует продолжать работу по формированию ценностных представлений, нравственных деятельно-волевых качеств личности подростков, а также развивать умение регулировать отношения на основе усвоенных социальных норм.
Опираясь на положительный результат проведенных нами исследований, можно сделать вывод, что разработанная нами программа при реализации в учреждениях дополнительного образования способствует успешной социализации подростков девиантного поведения.
Выводы по II главе
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала:
1. Процесс социализации подростков девиантного поведения протекает за счет усвоения личностью социального опыта: опыта социальных взаимоотношений, умения реализовать этот опыт в совместной деятельности.
2. Педагогическими условиями социализации подростков девиантного поведения являются: включение подростков в различные виды деятельности;
разработка и реализация программы социализации личности подростков девиантного поведения; диагностическое обеспечение процесса социализации.
Реализация деятельности по социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования стала возможной при выполнении следующих этапов:
диагностика уровня социализации подростков девиантного поведения;
разработка программы по социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования;
организация деятельности с подростками девиантного поведения по разработанной программе.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что определение эффективных путей социализации подростков девиантного поведения в учреждениях дополнительного образования, разработка и реализация программы деятельности по социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования, диагностика уровней сформированности социализации личности подростков повышают эффективность работы по социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования.
Заключение
Изучение причин и механизмов формирования девиантного поведения подростков; условий, способствующих предупреждению девиантного поведения; организации работы учреждений дополнительного образования обусловило актуальность проведения исследования.
Настоящее исследование посвящено теоретическому исследованию и определению эффективных путей социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования.
Предмет проведенного исследования: процесс социализации личности подростка в учреждении дополнительного образования.
В І главе рассматривалась сущность понятия «девиантное поведение», раскрыты научные подходы и степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе. Проведенный терминологический анализ позволил определить девиантное поведение как систему поступков или отдельные поступки психически здорового человека, не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности. Также определены причины девиантного поведения подростков, раскрыты основные компоненты и педагогические условия социализации подростков девиантного поведения в учреждениях дополнительного образования, обобщен опыт работы по социализации подростков девиантного поведения в учреждениях дополнительного образования.
На основе выдвинутой гипотезы и поставленных задач было определено содержание практической части квалификационной работы.
Констатирующая диагностика помогла определить уровень социализации подростков девиантного поведения.
Затем разработана программа деятельности социального педагога по социализации подростков девиантного поведения в учреждениях дополнительного образования.
Результаты исследования показывают, что внедрение в практику работы социального педагога учреждения дополнительного образования программы по социализации подростков с девиантным поведением позволяет получить положительные изменения в уровне социализации подростков.
На этой основе представленные положения и выводы, содержащиеся в квалификационной работе, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследователем, выполнены.
Положительные результаты проведенного нами исследования позволяют сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась. Предполагается дальнейшая работа с подростками девиантного поведения по разработанной программе.
Работа по данной теме помогла исследователю систематизировать и упорядочить знания, касающиеся девиантного поведения; определить эффективные пути социализации подростков девиантного поведения в учреждении дополнительного образования, применить полученные знания на практике.
Литература
1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993.-608с.
2.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000. - 608с.
3.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987, 170 с.
4.Аудиовизуальная психодиагностика: Практикум для студ. сред. И высш. учеб. заведений / Авт.-сост. А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.Н. Борисов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 112с.
5.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО.-Пресс, 1999. - 512с.
6.Бестужев - Лада И.В. Факторы риска. - М.: Знание, 1989. - 96с. - (Нар. Ун-т. Пед. Фак.; №2).
7.Бондарчук С.В. Исследование социальной адаптации в подростковом возрасте. Доп. обр-е, 2001г. №1, с.XI-XIII.
8.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.
9.Быкова В.И., Ромашкова М.Л., Соколова Н.А. Научно-методическое сопровождение процесса социально-педагогической поддержки личности ребенка в условиях дворца пионеров и школьников им. Н.К.Крупской. // Доп. обр-е, 2001 №1, с.Vll-X.
10.Быкова В.И., Литвак Р.А., Козлова Н.А. и др. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в учреждении дополнительного образования детей (из опыта работы Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской) / Под общей ред. Р.А.Литвак. - Челябинск: Изд-во «Челябинский дом печати», 2001. - 105с.
11.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 440с.
12.Воронина Г.А., Шептенко П.А. методика и технология работы социального педагога. / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: «Академия», 2002. - 208с.
13.Воспитание детей (Игры и программы). - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - 64с.
14.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.- метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240с.
15.Гадасина А.Д. Плоды запретов: Подростки и секс: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 80с.
16.Гербеев Ю., Юричка Ю. Профилактика правонарушений учащихся // Воспитание школьников №4, 1990г., с.31.
17.Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 272с., ил.
18.Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика №5, 1998, С.42-45.
19.Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Доп. обр-е, №9, 2001г., с. 3-7.
20.Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. - М.: Вербум - М, 2002. - 64с.
21.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 класс. М.: «ВАКО», 2003. - 240с.
22.Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы клубов по месту жительства) - М.: ГОУ ЦРС ДОД, 2002г. - 64с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей)
23.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения - М.: «Просвещение», 1987. - 114с.
24.Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высш.учебн.заведен. / Под ред. О.Е.Лебедева, - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 256с.
25.Драгунова Т.В. Подросток. М.: - Знание, 1976. - 96с. (Народный ун-т., Пед. фак. №9).
26.Ерзунов В.И. и др. Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы / В.И. Ерзунов, Н.А. Новосельцева, В.В. Федоров. - М.: Просвещение, 1986. - 79с.
27.Журавлева Е.П., Кабанов И.Ю. Знать, чтобы жить: 10 уроков против наркотиков: Учебное пособие по профилактике наркомании. - Челябинск: Южно-уральское кн. изд-во, 2002. - 160с.
28.Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с. - (Психологическая наука - школе).
29.Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого, - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160с.
30.Змановская Е.В. Девиантология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -288с.
31.Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310с.
32.Иващенко И.Ф. Труд и развитие личности школьника. - М.: «Просвещение», 1987. - 165 с.
33.Иванова Т.В. Отклоняющееся поведение и употребление подростками наркотиков // Социологические исследования №7, 1992, с.103-105.
34.Кабышев О.А. Права родителей и детей. М.: Издательство «Приор», 1998, 70с.
35.Карпова О.Л. Педагогическое содействие социализации личности младшего школьника // Методические рекомендации. - Челябинск: Изд-во «Урал - ГАФК», 2003. - 36с.
36.Карпова О.Л. Средства социализации младшего школьника // Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов. Материалы научно-практической конференции / Под ред. А.М.Баскакова, Р.А.Литвак, Л.Н.Родыгиной. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - с.111-115.
37.Ковалева Н.А., Бердникова С.Г. Наш опыт работы с детьми «группы риска» // Дополнительное образование №10, 2001г., с. 28-33.
38.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.
40.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160с.
41.Клепова Н.В., Ломова В.Ф., Меренков А.В. Методика отслеживания и стимулирования саморазвития ребенка в досуговой деятельности // Дополнительное образование №2, 2001г., с. 22-28.
42.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240с.
43.Кропотов Ю.П. Воспитание: традиции и преемственность // Дополнительное образование №12, 2001г., с.V.
44.Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ -М.: Просвещение, 1980. - 352с., ил.
45.Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-методич. пособие. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216с.
46.Лебединский В.. Мойдиев Ю. Чтобы не было трудных детей // Воспитание школьников №3, 1990г., с.80.
47.Лейбман И.Я., Шувалов Н.Ю. Как найти товарища //Внешкольник№7, 2001г., с.19.
48.Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей. - Челябинск: ЧИПКРО, 1997. - 89с.
49.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эфективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2002г. - 190с, ил.
50.Лязина Н. Что мешает решению воспитательных проблем // Воспитание школьников №5, 1989г., с.24.
51.Леонидова Б.Л. Всё начинается с игры. - М.: ЦРСДОД, 2002. - 64с.
52.Максимова И.А., Федорова М.И. Потенциал демократизма подростков // Внешкольник №6, 2000г., с.12-13.
53.Матросова Н.Н. Некоторые проблемы дополнительного образования детей Бюллетень №1, 2002г., с. 4.
54.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999., - 184с.
55.Мягченков С.В. К педагогике духовности // Воспитание школьников №5, 1995. - с.10-12.
56.Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-Кн. 1: Общие основы психологии. - 688с.
57.Нетопина С.А. Трудности взросления. - М.: Знание, 1990. - 192с. (Нар. Ун-т, Пед. фак.№3).
58.Николаев А.В. Социальное воспитание детей и подростков в сфере досуга Бюллетень - 4, 2001г, с.6.
59.Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Ред. М.Доэл и др. _М.: Аспект Пресс, 1997. - 223с.
60.Овдиенко Г.Г., Цаплина Л.Н. Смешное и грустное на школьной сцене. Сборник сценариев. - М.: «Издат-школа 2000», 1999. - 144с.
61.Ольшанский Д.В. Взросление «Я». - М.: Знание, 1988г.№7 (Нар. ун-т, ...
Подобные документы
Изучение категории трудных подростков, выявление психологических особенностей, причин возникновения. Анализ процесса социализации в учреждениях дополнительного образования, развития качеств личности, обеспечивающих успешное функционирование в обществе.
курсовая работа [68,6 K], добавлен 25.07.2011Особенности учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков. Характеристика форм его организации. Основные рекомендации по организации групповых мероприятий в микросреде учреждения дополнительного образования.
курсовая работа [54,9 K], добавлен 25.03.2010Теоретические основы инновации и социализации. Субъектный подход социализированности, его компоненты. Ретроспектива инновационных технологий социализации обучающихся, роль педагога дополнительного образования в реализации инновационных технологий.
курсовая работа [82,8 K], добавлен 29.12.2011Характеристика народного художественного творчества как средства воспитания личности. Основные особенности и пути приобщения к нему личности учащихся. Принципы и методика организации дополнительного образования как части педагогического процесса.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 06.10.2014Понятие социально-педагогического сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой.
дипломная работа [110,6 K], добавлен 29.04.2011Теоретические аспекты проблемы работы с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования. Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Причины трудновоспитуемости подростков. Анализ работы центра детского творчества "Темп".
дипломная работа [256,6 K], добавлен 10.09.2010Обоснование педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. Программа научно-педагогического сопровождения воспитания и научно-практических рекомендаций педагогам дополнительного образования.
диссертация [220,6 K], добавлен 07.08.2009Анализ системы дополнительного образования детей и подростков в рамках их работы в направлении развития творческой личности воспитанников. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, их роль в становлении личности.
дипломная работа [567,4 K], добавлен 03.10.2013Социальное воспитание старших подростков в учреждении дополнительного образования и характеристика организованного общения как средства обучения групповому взаимодействию. Разработка, апробация и проверка эффективности системы занятий по коммуникации.
дипломная работа [119,5 K], добавлен 17.02.2011Сущность системы дополнительного образования детей и подростков в Астраханской области. Учреждения дополнительного образования России как воспитательные организации. Деятельность Астраханского эколого-биологического центра - образовательного учреждения.
курсовая работа [82,6 K], добавлен 11.01.2011Значение воспитания в системе дополнительного образования на формировании личности ребёнка. Определение роли педагога дополнительного образования в воспитательном процессе. Обоснование методов и форм воспитательной работы с детьми в объединении.
курсовая работа [52,9 K], добавлен 04.07.2015Понятие и цели учреждений дополнительного образования, их основные функции (социальная, психологическая, образовательная) и классификация. Выявление уровня и программа развития организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 18.06.2012Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.
курсовая работа [423,0 K], добавлен 10.09.2010Сущность, этапы и механизмы процесса социализации. Общеобразовательная школа как институт социализации и воспитания ребенка. Особенности влияния микроклимата школы на социализацию подростков. Анкета для выявления характера отношений между учениками.
курсовая работа [503,0 K], добавлен 20.05.2010Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы. Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.
курсовая работа [372,1 K], добавлен 02.01.2013Понятие творчески саморазвивающейся личности. Возрастные и индивидуальные особенности учеников разных возрастных категорий. Ознакомление с различными методиками развития внутреннего психологического мира ребенка в учреждении дополнительного образования.
дипломная работа [309,6 K], добавлен 27.02.2011Сущность и содержание понятия "социально-педагогический потенциал" учреждения дополнительного образования. Обоснование модели процесса реализации социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования, критерии оценки эффективности.
дипломная работа [99,2 K], добавлен 31.03.2013Изучение роли системы образования в процессе формирования личности. Анализ материалов интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 17.12.2014Понятие и особенности учреждения дополнительного образования: характеристика видов, история становления и развития. Анализ системы дополнительного образования в постсоветский период, рассмотрение основных социально-педагогических технологий и методик.
дипломная работа [384,8 K], добавлен 15.01.2013Оценка роли современной системы образования в процессе формирования личности. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика. Взаимодействие дополнительного и общего образований. Основные направления деятельности.
дипломная работа [263,4 K], добавлен 11.12.2012
