К числу важнейших задач логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них правильной речи и, как следствие, мышления. Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, мышление у детей с ОНР 3-го уровня несколько ниже нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщений явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.В дефектологической литературе имеются многочисленные указания на то, что у детей при нарушении речевого развития становление высших психических функций, в том числе и мышления, часто отстает, а иногда и отклоняется от нормального хода развития. Отмечаются также связанные с этим трудности в обучении.

Таким образом, главные линии развития мышления в детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающейся моторики рук; улучшение наглядно- образного мышления на основе воображения, произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки ирешения интеллектуальных задач.

Целенаправленные занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей.

Вопрос о развитии речи и мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня - это серьёзная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе.Изучая особенности развития речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи нужно отметить, что необходимо проведение специальных коррекционных занятий по формированию умений и навыков построения речевого высказывания и развития речи в целом и мышления.Основной задачей логопеда является преодоление речевого недоразвития у ребенка. Значительным потенциалом в этом направлении обладает игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. Немаловажную роль играет здесь и работа логопеда по привлечению к процессу развития речи детей их родителей. При благоприятном воздействии на ребенка, он развивается воспитанной, умной и гармоничной личностью.



Глава 2. Экспериментальное изучение роли игры в развитии речи и мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

2.1 Цель, задачи, условия организации и методика констатирующего эксперимента. Характеристика и результаты участников эксперимента

После изучения теоретического материала по проблеме формирования связной речи и мышления у детей дошкольного возраста с ОНР -3 уровня, была проведена исследовательская работа.

Цель констатирующего эксперимента: изучить в теории и реализовать на практике возможности использования игры для развития речевой деятельности и мышления детей с ОНР -3 уровня.

Задачами констатирующего эксперимента:

1. Провести анализ литературы по проблеме развития речевой деятельности и мышления детей с ОНР -3 уровня.

2. Выявить уровень развития речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста с ОНР -3 уровня.

3. Составить комплекс игр по развитию речевой деятельности и мышления у детей младшего дошкольного возраста с ОНР -3 уровня и экспериментально проверить его эффективность.

4. Проанализировать результаты проведенного исследования.

Результаты экспериментального исследования позволят определить систему коррекционной работы по развитию речи и мышления детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Наш эксперимент проводился на базе МДОУ д/с № 31 компенсирующего вида «Яблонька» города Орехово - Зуево Московской области.

В эксперименте принимала участие группа детей дошкольного возраста в количестве 12 человек, которые посещают логопедическую группу и имеют речевое нарушение ОНР -3 уровня. В контрольную группу вошло также 12 детей из параллельной возрастной группы с речевым нарушение ОНР -3 уровня.

Обследование речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проходило по методике И. А. Смирнова « Логопедический альбом для обследования лексико- грамматического строя и связной речи». Прежде, чем проводить обследование ребенка, мы изучили медицинскуюдокументацию,уточнили сведения о его раннем речевом развитии, собрали сведения о семье, речевой среде,проанализировать данные психолого-педагогического обследования.Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком по нескольким направлениям:

· Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата.

· Изучения звукопроизношения.

· Лексическое развитие (словарь предметный, глагольный, признаков, наречий, притяжательных местоимений; многозначность слова, подбор синонимов, антонимов; дифференциация близких по смыслу понятий; уровень обобщений);

· Изучение сформированности грамматического строя речи(проверка общего уровня языковой компетенции, умения конструировать предложения, навыков правильного употребления существительных множественного числа в именительном и родительном падежах, сравнительную степень прилагательных, усвоения предложнопадежных форм существительных, умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, навыков словообразования);

· Изучение сформированности фонематического слуха (отраженное воспроизведение рядов или пар слогов, различение на слух оппозиционных фонем на материале слов, дифференциация звуков в произношении)

· Изучение навыков фонематического анализа

· Исследование связной речи.

· Изучение уровня мышления у детей с общим недоразвитием речи.

Для всех разделов существует общая система 5-балльной (0-4) оценки с учетом количества допускаемых ошибок:

• Высокий уровень (5-4 баллов) - правильное и самостоятельное выполнение всех заданий.

• Средний уровень (2-3баллов) - единичные ошибки при выполнении заданий с помощью логопеда, самокорекция.

• Низкий уровень (2-1баллов) - многочисленные ошибки при выполнении задания,правильные ответы лишь в единичных случаях или отказ от выполнения задания.

Речевой материал подобран с учетом возрастных показателей развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В целях комплексного исследования связной речи детей использовалась серия заданий экспериментального характера, включающаяся в себя:

1. Задание для проверки понимания и употребления слов (номинативного лексического значения).

2. Задание для выявления состояния структурного аспекта лексических значений слов.

3. Задание для исследования грамматического строя речи .

4. Задания для выявления способности словообразования.

5. Задание длясоставление рассказа по серии сюжетных картинок;

6. Задание длясоставление рассказа из личного опыта;

1 .Исследо ва ние по нима ни я и упо тр еблени я сл о в (но ми на ти вного

лексического значения)

Материал исследования. Картинки, изображают: кастрюлю, чайник, тарелку, сковородку, стакан.

Процедура и инструкция. Детям предлагаем посмотреть на картинку и сказать « Каким, одним - словом мы это все назовем?».

Материал исследования. Картинки с изображением двух предметов в различном пространственном расположении по отношению друг к другу ( ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, ложка над стаканом, ложка перед стаканом, ложка сзади стакана, ложка справа от стакана, ложка слева от стакана.

Процедура и инструкция.

Перед ребенком выкладываются картинки и просят показать, где ложка в стакане и т.д.

2.Исследо ва ние со сто яни я стр уктур ного а сп екта лекси чески х зна чений

сло в:

Материал исследования: (антонимы - синонимы). На картинке изображено

: маленький - большой дом ,длинная - короткая лента,

Процедура и инструкция. Ребенка просим посмотреть на картинку и сравни

« какой большой дом ? какой маленький?».

Материал исследования: ( предмет - действия). На картинке изображено: корабль плывет по морю, птицы летит по небу, змея ползет по земле.

Процедура и инструкция. Ребенка просим посмотреть на картинку и сказать

« что делает корабль ? птица ? змея ?».

3.Исследо ва ни я грамма ти ческо го строя речи

Материал исследования: Две серии картинок (1 серия - кролик, еж, петух, коза, корова, белка, лошадь; 2 серия - морковка, яблоко, зерна, трава, сено, орехи, овес.

Процедура и инструкция.

Ребенку предлагается посмотреть на 1-ю серию картинок. «На этих картинках изображены животные. Дадим корм животным. Для этого надо вспомнить, кто что любит». Далее предлагаются по одной картинки 2-й серии. Экспериментатор задает вопросы: «Кому дадим морковку? и т.д.».

Материал исследования: Картинки (волк без уха, слон без хобота, стол без ножки, петух без хвоста, машина без колеса, кофта без рукава, расческа без зубьев, ведро без ручки, кресло без спинки, дерево без ствола).

Процедура и инструкция:Экспериментатор объясняет ребенку, что художник не успел дорисовать картинки. Далее перед ребенком последовательно выкладывают картинки и просят сказать, у кого (чего) чего- то нет (У слона нет хобота и т.д.).

Материал исследования: На картинке изображено одна - три машинки , одна - четыре матрешки , одна - две куклы.

Процедура и инструкция.

«Представь, что у тебя день рождения, и тебе принесли подарки. Ты очень рад (рада) подаркам. Посмотрим, какие подарки тебе принесли». Экспериментатор раскладывает картинки. «Я буду показывать подарок, а ты называй, чему ты рад(а). Например, «Я рад(а) трем куклам или одной кукле».

4.Исследо ва ние ра ссказа по серии сюжетных кар ти но к

Материал исследования: На столе лежит серия картинок на тему

«Котенок».

Процедура и инструкция: Просим ребенка составить рассказ по серии картинок « Котенок».

5.Исследо ва ние соста влени е р а сска за из ли чного опыта

Процедура и инструкция: Просим ребенка составить рассказ « Как я провел лето!».

На основе полученных данных констатирующего эксперимента были произведены подсчеты, отраженные в таблице № 1.

7. Задание для проверки понимания и употребления слов (номинативного лексического значения).

8. Задание для выявления состояния структурного аспекта лексических значений слов.

9. Задание для исследования грамматического строя речи . 10.Задания для выявления способности словообразования. 11.Задание длясоставление рассказа по серии сюжетных картинок; 12.Задание длясоставление рассказа из личного опыта;



Таблица №1. Обследование детей на констатирующем этапе эксперимента

Ф.И.О.	проверка номинативного лексического значения	Задание для выявления состояния структурного аспекта лексических значений	Задание для исследования грамматического строя речи	Задания для выявления способности словообразования	Задания для выявления способности словообразования	Задание длясоставление рассказа из личного опыта;	баллы	проценты
1.Рома 2.Анна 3.Света 4.Иван	3 3 3 3	3 3 3 3	3 2 2 2	3 2 2 3	2 2 2 2	2 3 2 3	16 15 14 16	65 63 59 69
5.Коля 6.Таня 7.Надя 8.Катя 9.Руслан 10.Оля 11.Андрей 12.Женя	2 3 4 3 3 2 3 2	2 3 3 2 2 2 3 2	2 3 3 2 2 3 2 3	2 3 3 2 2 2 2 3	2 3 3 2 3 2 4 3	2 2 3 2 3 2 2 2	12 17 19 13 15 13 16 15	53 72 80 58 63 58 65 63
Cреднее значение	(баллы)	34	31	29	29	30	28
	проенты	70	64	60	60	62	58

Результаты диагностики констатарующего эксперимента представлены в диаграмме № 1.



Таблица и диаграмма, составленная на основе обследования, позволяет наглядно и убедительно провести анализ результатов.

Количественно-качественный анализ результатов обследования позволил не только выяснить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены особенности детей с общим недоразвитием речи. Отличительной чертой большинства из них явилось нарушение внимания, памяти, снижение общей работоспособности и заметное отставание в развитии всех компонентов речи.У отдельных детей отмечались когнитивные нарушения, проявляемые в низком объеме представлений об окружающем, трудностях выполнения несложных и вербальных заданий.

В контакт дети вступают плохо, требуется значительная активизация, побуждение. На вопросы отвечают односложно, нехотя, скованы. Интонация речи невыразительна, у некоторых детей голос с незначительным носовым оттенком. Задания на изучение коммуникативно-речевых умений в основном понимают, но свою инициативу, необходимую для выполнения этих заданий не проявляют.

Так, при словоизменении имен существительных дети употребляли во множественном числе уменьшительно - ласкательные формы исходного существительного, например: " столики ". При этом многие старались сохранить ударение, например: "стУлы", также дети заменяли окончание - а на - ы, например: зеркалы. А некоторые из детей устраняли наращивание, игнорируя й, например: "дерево - деревы", "стул - стулы.Лексическая замена. Примеры: "половина туловища" вместо "хвоста" (с добавлением дополнительного уточняющего слова), "носа" вместо "хобота".

Лексический запас ниже возрастной нормы. Объем предметного словаря средний. Задания на сформированность глагольного словаря и словаря наречий выполняют неохотно, чаще с трудом, а в некоторых случаях отказываются выполнять.

Словарь притяжательных местоимений, определений, задания на подбор синонимов выполняют с трудом. Антонимы подбирают чаще всего с помощью в виде контекстной подсказки. Дифференциация близких по смыслу понятий у детей нарушена.Все задания из этой серии выполняет с подсказкой.

Уровень обобщений был оценен в ниже возрастной нормы.Некоторые задания детям недоступны («овощи», «фрукты» - «еда»; «посуда» - «из этого едят», «транспорт» - «ездят на них»).Грамматический строй ниже возрастной нормы.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно - волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

При относительно сохраненной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Моторика артикуляционного аппарата была оценена практически в норме. В основе среди нарушений произношения можно отметить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Задания по изучению сформированности фонематического слуха выполняют после повторных предъявлений, доступно воспроизведение слоговых и словесных пар, задания с включением смешиваемых в произношении звуков выполняет на невербальном уровне.

Слоговая структура слов нарушена. Встречаются перестановки («сосна»- «санса»), замены, пропуски («лекарство» - «лекавсо»).- при воспроизведении фраз отмечаются искажения слоговой структуры многих слов, замена слов, искажение структуры предложения, иногда с искажением смысла. Например, вместо фразы «мама покупает в универсаме фрукты» - «мама купает фруты»; вместо «лариса связала братишке модный джемпер» -«братиска связал зепир»

Пересказ текста по серии картинок «Котенок» дети выполнили с многочисленными паузами, преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм.

Требуется помощь в виде побуждений, подсказок. Дети выделяют действующих лиц, понимает факты и события, описанные в тексте, главная мысль понята недостаточно глубоко и точно. При формулировании главной мысли требуется помощь в виде побуждающих и уточняющих вопросов.

Составления рассказа из личного опыта « Как я провел лето!» оказалось не доступным.

Наглядно - образное мышления развито плохо, а иногда даже находиться на уровне наглядно - действенного мышления.

Проведенное обследование позволило сделать вывод о том, что у детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нарушения речевой деятельности носят системный характер.



2.2 Задачи, условия организации и методика формирующего эксперимента

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Мы подобрали игры различной вариативности предлагаемых методик И.В. Левиной, Н.В.Серебряковой, Р.И.Лалаевой, Г.Ф.Чиркиной, Т.Б.Филичевой и провели коррекционные занятия.

Основными задачами этих занятий являются:

1. Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий,практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

2. Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.

Цель формирующего эксперимента: формирование речевой деятельности и мышления у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Для детей с общим недоразвитием речи была разработана программа занятий с использованием специальных упражнений и специально подобранного наглядного материала. Весь наглядный материал подбирался по принципу от простого к сложному. Правильно подобранный, он обеспечивает высокую познавательную активность детей, позволяет контролировать усвоение знаний и навыков, экономит учебное время.Разнообразие наглядного материала также повышает познавательную активность и интерес детей. Таким образом, одновременно решается главная задача - коррекция речи - и идет развитие зрительного восприятия и внимания.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языко во го а на лиза и синт еза .

Развитие просодической стороны речи.

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи. Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Совершенст во ва ние фо немат ических предста влений, ра звит ия на выко в зву ко во го а нализа и синт еза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]--[н], [п]--[т], [б]--[д], [к]--[т]) в ряду звуков, слогов, слов,. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).Научить подбирать слова с заданным звуком.Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Ра звит ия сло ва ря

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Фо рмиро ва ние и со вершенст во ва ние гра мма т ическо го строя речи

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Ко ррекция про изно сительно й сто ро ны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над сло го вой ст ру кт уро й слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Обу чение элементам грамот.

Сформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И и с согласными буквами Т, П, Н, М, К.Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения слов.

Ра звит ие связно й речи и речево го общения

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов -- выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2--3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.Формировать навыки пересказа.

Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри иназови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?»,

«Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,

«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,

«Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы»,

«Разноцветные корзинки».

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум»,

«Перекресток»6, картины из альбома «Мамы всякие нужны».

Развитие психических функций (с целью развития памяти и внимания)

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Рекомендуемые игры: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?»,

«Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин»,

«Разноцветные машины», «Помоги куклам», «Кто разбудил Мишутку?»,

«Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне»,

«Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?».

2.3 Основные направления коррекционной работы и характеристика комплекса игр по развитию речи и мышления детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

1. Игры и упр ажнени я по р азви ти ю лекси ки и гр амма тическо го строя у детей с общим недор азви ти ем речи 3 уровня.

Игра №1. Классификация предметов по картинкам.

Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов: овощи - фрукты; домашние- дикие животные; и т.д.

Игра №2 «Найди лишний предмет».

Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя. Тема картинок: посуда, транспорт, животные и т.д

Игра №3 с мячом «Скажи наоборот».

Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Одеть -- (раздеть),поднять -- (опустить),бросить -- (поймать),спрятать -- (найти),положить -- (убрать) и т. д

Игра № 4 Уточнение связи прилагательных с существительными. Игра

«Какой?», «Какая?», «Какие?»

Например: трава -- какая она? -- Зеленая, мягкая, шелковистая, высокая, изумрудная, густая, скользкая, сухая, болотная ...

Побеждает тот, кто назовет последним слово-прилагательное.

2.Игры и у пра жнени я по фор мир ова нию сло воо бра зо ва ни я у детей с общим недор азви ти ем речи 3 уровня.

Игра №1 Игра «Кто у кого?»

В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.Вначале логопед задает детям загадку про животного. Например: Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый -- краса! А зовут ее

... Кто это? (Это лиса)

А как называют детеныша лисы? (Лисенок)

-- Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?».

Посмотрите на картинки и вспомните названия

детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок)

Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д.

— Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (-онок)

Игра № 2 «Два брата ИК и ИЩ».

— Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ -- большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)

У ИКА был носик, а у ИЩА?..

В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик -- ротище, лобик

— лобище, глазик -- глазище, ручки -- ручищи, ножки -- ножищи

Игра№3 Игра «Назови ласково».

Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).

Игра №4 в лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла -- стеклянный, сковорода из чугуна -- чугунная, ложка из дерева -- деревянная, нож из металла -- металлический, ведро из железа -- железное, ваза из хрусталя -- хрустальная, чашка из фарфора -- фарфоровая,

3.Игры и уп ражнени я по фо рмиро ва нию сло во изменени ю у детей с общим недор азви ти ем речи 3 уровня.

Игра№1 «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).

У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») -- несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине? Ребенок: А в магазине -- яблоки.

Логопед: У меня огурец, а в магазине? Ребенок: А в магазине -- огурцы.

И т. д. Вариант игры:

Логопед: У меня яблоко, а в магазине много ...(?) Ребенок: А в магазине много яблок.

Игра№ 2 «Огород» (закрепление формы винительного падежа). Логопед предлагает детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Лена, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы.) «Ира, что ты посадила?» (Я посадила редис.) «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту) и т. д.

Игра № 3 Игра «Что в чем?» (закрепление формы предложного падежа существительных по теме «Посуда».

На доске картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку. В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.) В чем носят воду из колодца (Воду носят в ведре.) В чем кипятят воду? (Воду кипятят в чайнике.) В чем носят молоко? (Молоко носят в бидоне.) В чем хранят сахар? (Сахар хранят в сахарнице.) В чем подогревают еду? (Еду подогревают в миске.) Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит? » Где лежит хлеб? (Хлеб лежит в хлебнице.) Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.) Где лежат конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.) Где (на чем) жарится рыба? (Рыба жарится на сковородке.)

Игра № 4 Составление предложений с союзом чтобы по теме «Зимние забавы».

Детям предлагаются картинки по теме «Зимние забавы». Они придумывают предложения со словом чтобы. В случае затруднений логопед задает вопросы: «Для чего мальчик взял санки?» (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки.) «Для чего дети поливают горку?» (Дети поливают горку, чтобы она была скользкая.) «Для чего мальчик взял клюшку и шайбу?» (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей.) «Для чего девочка надела шубку?» (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло.) И т. д.

Игра № 5 Составление рассказа по графической схеме.

На доске выставляются различные графические схемы предлогов. Логопед предлагает детям составить рассказ по какой-либо теме (например, «Как Вова гулял», или «Прогулка на велосипеде», или «Куда ездила машина»).

Более подробные результаты по каждому виду заданий представлены в приложении № 1.



Таблица №2. Результаты заданий контрольного экспримента

Ф.И.О.	проверка номинативного лексического значения	Задание для выявления состояния структурного аспекта лексических значений	Задание для исследования грамматического строя речи	Задания для выявления способности словообразования	Задания для выявления способности словообразования	Задание нп оставление рассказа из личного опыта;	баллы	п р о ц е н т ы
1.Рома	4	3	4	4	3	3	21	87
2.Анна	4	3	3	3	3	3	19	79
3.Света	4	3	3	3	3	3	19	79
4.Иван	4	3	3	4	3	3	20	82
5.Коля	3	3	3	2	3	3	17	75
6.Таня	3	4	3	3	3	3	19	79
7.Надя	4	3	4	3	4	3	21	82
8.Катя	3	3	3	3	3	3	18	77
9.Руслан	3	3	3	3	3	3	18	77
10.Оля	3	3	3	2	3	3	17	75
11.Андрей	4	3	3	3	4	2	19	79
12.Женя	3	3	3	3	3	3	18	77
Cреднее значение	(баллы)	42	37	38	36	38	35
	проенты	70	77	79	75	79	72



Диаграмма2. Результаты экспериментальной группы после формрующего эксперимента

Диаграмма 3 Результаты контрольного эксперимента

Из данного эксперимента видно, что дети с общим недоразвитием речи имеют системный характер недоразвитие речи, но только через направленную, коррекционную работу по развитию речи и мышления можно повысить уровень развития ребенка.Для развития речи детей были использованы игры на обогащение активного и пассивного словаря детей по разным темам на формирование грамматических понятий, а именно, морфологии. Занятия строились по принципу речевого общения.Лексический запас группы заметно вырос. Грамматический строй речи также изменился.

Уровень обобщений стал близок к возрастной норме. В общем за время исследования у детей повысились показатели по всем параметрам речевой деятельности.

Таким образом, применение оптимальных игровых средств в ходе логопедических занятий, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывало у детей старшего дошкольного возраста с ОНР -3 уровняогромный интерес к заданиям, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, стимулировало их мыслительную деятельность, повышало мотивацию к обучению.

2.4 Результаты экспериментальной работы

Нами было проведено экспериментальное обучение, после которого мы вновь обследовали детей для получения данных о динамике развития речи и мышления.

Контрольный эксперимент проводился по той же методике И.А.Смиронова «Логопедический альбом для обследования лексико-грамма тического строя и связной речи», что и констатирующий.

Целью контрольного эксперимента было выявление повышения общего уровня развития речи и мышления в экспериментальной группе по сравнению с уровнем развития речи и мышления на момент констатирующего эксперимента.

В результате проведённого исследования, анализируя полученные данные констатирующего и контрольного эксперимента, удалось выявить прогресс общего развития детей путем сопоставления результата :



Таблица3. Сравнение резуьтатов констатирующего и котрольного экспериментов

Ф.И.О.	Результаты констатирующего эксперимента.	Результаты формирующего эксперимента.
1.Рома 2.Анна 3.Света 4.Иван 5.Коля 6.Таня 7.Надя 8.Катя 9.Руслан 10.Оля 11.Андрей 12.Женя	65% 63% 59% 69% 53% 72% 80% 58% 63% 58% 65% 63%	87% 79% 79% 82% 75% 79% 82% 77% 77% 75% 79% 77%
Среднее значение в процентах	63%	78%

Диаграмма 3 Результат контрльного эксперимента

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладевали языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Предложенные приемы способствовали повышению уровня речевого развития и мышления, формированию у них интереса к обучению, закреплению навыков самостоятельной работы, сравнения и обобщения, формированию умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний. В целом учебная деятельность детей начинала характеризоваться осознанностью, мотивированностью и произвольностью поведения и психических процессов. Дети могли, руководствуясь системой требований, выполнять указания и инструкции логопеда, контролировать в определенной мере процесс собственной деятельности и деятельности своих товарищей, повысился их общий культурный уровень.

• троя детей имеют высокий уровень выполнения (Света, Анна, Руслан);

• четверо детей поднялись на уровень выше среднего (Рома, Оля, Коля, Таня.)

• троя ребенка остались на среднем уровне, но значительно повысили свои речевые навыки и умения (Катя, Надя, Андрей.);

• Женя поднялся на средний уровень;

• низкий уровень выполнения отсутствует.

Исходя, из эксперимента мы делаем вывод, что уровень речевого развития и мышления у детей стал выше.

Лексический запас группы заметно вырос. Подавляющее большинство по каждому из предложенных слов могут придумывать самостоятельно по 1 предложению, а с помощью - по 2-3 слов рассказ; словарь притяжательных местоимений, словарь признаков увеличился, дифференциация близких по смыслу понятий, подбор антонимов, многозначность слов на среднем уровне. Относительно низким остался уровень сформированности словаря наречий. Часть ответов выполняли с уточняющей помощью, часть - с контекстной подсказкой. Уровень обобщений стал близок к возрастной норме. Задание на конструирование предложения по опорным словам выполняли в среднем хорошо.

Дети замечали все ошибки, большинство исправили самостоятельно, часть - с незначительной помощью.

Грамматический строй речи также изменился. Большинство заданий по образованию множественных чисел выполнено самостоятельно и верно, единичные задания - с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов либо с самокоррекцией.

При усвоении предложно-падежных форм существительных отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже не вызывает у детей особых затруднений.

Навыки словообразования сформированы чуть ниже возрастной нормы. Такие задания как образование названий детенышей животных, существительных в уменьшительно-ласкательной форме, относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, образование приставочных глаголов в целом выполнялись успешно. Двое из детей нуждались в подсказке логопеда с помощью уточняющих вопросов.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по формированию связной речи и мышления у детей с ОНР 3 уровня была проведена не зря, более того она является эффективной и важной для речевого развития и мышления.



Выводы по 2 главе

Проведенное исследование показало, что развитие мышления и речи у детей с ОНР 3 уровня ниже возрастно нормы, поэтому таким детям требуется помощь в формировании речевой деятельности и мышления.

Целью исследования было изучить в теории и реализовать на практике возможности использования игры для развития речевой деятельности и мышления детей с ОНР III уровня.

Проведенное исследование выявило ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с речевым недоразвитием, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Проведенная практическая работа позволила сделать некоторые выводы:

-Уровень готовности к школьному обучению к шестилетнему возрасту у детей с ОНР 3 уровня очень низкий, поэтому овладение детьми навыков устной связной речи возможно только в условиях специального целенаправленного обучения.

-В работе необходимо уделять внимание овладению детьми навыка планирования связных развернутых высказываний различного типа.

-В ходе работы необходимо опираться на дифференцированный и индивидуальный подход.

-Эффективно использовать коллективную работу на занятиях, при которой дети вносят дополнения в рассказ другого ребенка, указывают на допущенные ошибки в употреблении слов и словосочетаний.

Для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению необходимо развивать у детей монологическую и диалогическую речь.

Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

Качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ.

Изучая особенности развития речевой деятельности и мышления у детей с общим недоразвитием речи нужно отметить, что необходимо проведение специальных коррекционных занятий по формированию умений и навыков построения речевого высказывания и развития речи в целом и мышления.



Заключение

Наш эксперимент проводился на базе МДОУ д/с № 31 компенсирующего вида « Яблонька» города Орехово - Зуево. В экспериментальной работе принимали участия дети младшего дошкольного возраста с ОНР 3уровня в возрасте 5-6 лет. Исследованием были охвачены 24 ребенка. Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов.

Первый этап, тщательно было изучены и проанализированы методические разработки различных авторов по теме исследования.

Второй этап, была проведена первичная диагностика детей, которая выявила уровень развития речи и мышления детей. На этой основе подобраны комплексы игр, охватывающие период обучения детей во время экспериментальной работы. Низкий уровень был выявлен у 2 детей, Андрей 14% и Коля %. Остальные были примерно на одинаковом среднем уровне, Рома(18%) ,Анна(17%), Женя(18%),Таня(18%). Высокий уровень показали трое детей: Света (20%),Иван (20%), Руслан (20%).

Третий этап, - это проведение контрольного эксперимента и анализ диагностических данных, после которого отмечаются заметные изменения: высокий уровень - 54-59%; средний уровень - 50-52%; низкий - 48-49%.

Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что уровень развития речевой деятельности группы детей повысился более чем на 30%. Экспериментальная работа показала, что создание оптимальных условий применения игровых средств, представленных данным исследованием, для преодоления недоразвития речи 3 уровня позволяет находить новые пути и методы его исправления, что в свою очередь создает базу для качественного обучения этих детей грамоте.

Дидактическая игра является эффективным средством развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, может повсеместно применяться на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных моментах логопедом, воспитателем и родителями дома и при систематической организации с детьми данных игр значительно повышается уровень развития речевой деятельности детей, а как следствие и мышления.

Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о том, что если при построении работы по развитию речевой деятельности и мышления детей младшего дошкольного возраста с ОНР III уровня использовать игры, то процесс развития речевой деятельности таких детей протекает более успешно, считаем, полностью подтвердилась.

Цель достигнута, задачи выполнены.



Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2012. 304 с.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - м.: просвещение, 2012. 305 с

3. Выготский Л.С. Мышление и речь // собр. Соч.: в 6 т. М.: педагогика, 200- 340с.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - м.: просвещение, 1961.

5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. основы логопедии. М. 2002.

6. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. второе издание / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, --Москва: Просвещение, 2007,--316 с.

7. Левина, Р.Е.Характеристика ОНР у детей Р.Е.Левина, Н.А.Никашина // Основы теории и практики логопедии. --Москва: Просвещение, 2003,-- 67-85 с.

8. Лалаева, Р. А Серебрикова,Н.В. Коррекция общего недоразвития речи удошкольников. Союз 2004 24-156с.

9. Люблинская, А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2003. 10.Немов, Р.С. Психология. Том 2 /Р.С.Немов.-- Москва: АРКТИ, 2005,--

387 с.

11. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Зима»,

«Весна, «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.--Москва: ООО «Издательство ГНОМ иД», 2002,--382 с.

12.Нищева,Н.В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР(4-6)лет Детство - пресс, 2006, - 170с.

13. Нищева, Н.В. Развивающие сказки / Н.В.Нищева.-- СПб: Детство- пресс, 2006,-- 139 с.

14. Розенкарт- Пупко, Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Л.Розенкарт-Пупко. --Москва, 2001,--314 с.

15. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. --Москва: Изд-во ГНОМ и Д. 2000, --128 с.

16 .Филичева, Т.Б. Туманова, Т.В. Устранения общего недоразвития у детей дошкольного возраста Москва 2008 .

17 .Филичева,Т.Б. Каше,Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дощкольного возраста Москва 2001.

18. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева.-- Москва: Просвещение, 1989,--324 с.

19. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.Ф. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.-- Москва: Знание, 2008,--365 с.

20 .Смирова, И.А. Логопедический альбом для обследования лексико- грамматического строя и связной речи. Детство-пресс, 2007,- 4-25с.

21 .Смирнова, И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Детство-пресс 2007 4-25с.

22. Смирнова, А.А, Леонтьева, А.Н., Рубинштейн, С.Л. Психология А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн. --Москва: Просвещение 2009,--412 с.

23 .Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А.Ткаченко.-- СПб: Детство-пресс, 2007,--215 с.

24 .Мухина, В.С. «Психология дошкольника», М., просвещение, 2001

25. Швайко, С.Н. Игры и игровые упражнения для развития речи / С.Н.Швайко. --Москва, 2011--124 с

26. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. --Москва: Владос,2008,--491

27. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. -- 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

28. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Юрайт, 2012. - 460 с.

29. Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2002. - 240с.

30. Пономарева Л.А. Обследование лексико-грамматической стороны речи у детей при поступлении в школу//Логопед. - 2006. - №10. - С. 87.

31. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников (под ред. М.В. Волосовец). - М., 2002. - 446 с.

32. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление (под ред. Ю.Ф. Гаркуша). - М.: МПСИ; Воронеж «МОДЭК», 2001. - 256 с.

33. Рудакова Н.П. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Логопед. - 2004. - С. 47-55.

34. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи.- М.: АКАДЕМИЯ, 2005.- 144с.

35. Смирнова И.А. Принципы подбора наглядного материала при формировании у детей навыков словообразования // Рубрика №6. - СПб., 2006. - 38-46 с.

36.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции :

37. (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. -- М.:Классикс стиль, 2003. - 160 с.

38. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматический представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М., 2001.- 144 с.

39. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд.пед.наук / Т.В. Туманова. М., 1997. - 18 с.

40 .Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. // Монография. - М., 2002. - 154 с.

41 .Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи №6. - М., 2003. - 58 с.

42 .Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология №4. - М., 2001. С. 68-76.

...