Трудности с которыми сталкивались дети заставляли их:

- заменять форму родительного падежа формой уменьшительно- ласкательных суффиксов (окна - окошек),

- образовывать нужное окончание по имеющейся аналогии.

Выполнение задания №3 позволило определить умение детей образовывать предложно-падежные формы существительных. С этим заданием справилось большее количество детей, чем с предыдущим . 60% детей с общим недоразвитием речи и 95% детей с нормой. Легче всего дети с нарушением речи справились с заданием на образование формы винительного падежа единственного числа существительного «стена», с предлогом «на».

Самым сложным оказалось образование формы родительного падежа единственного числа существительного «стол» с предлогом «со», а также образование винительного падежа единственного числа существительного

«дерево» с предлогом «за». Все дети с общим недоразвитием речи допустили ошибки при образовании формы родительного падежа единственного числа существительного «дерево» с предлогом «из-за».

Анализ выполнения задания № 3 показал, что дошкольники, в большинстве, правильно употребляют в речи простые предлоги «в», «на».

Образование таких же предлогов как «из-за, из-под» вызывают у детей с нарушением речи крайние затруднения.

Задания серии №2 были направлены на исследования функции словообразования у детей с общим недоразвитием речи и выявили ряд особенностей формирования грамматического строя речи.

Количественный показатель приведен в таблице 2.

Таблица 2. Исследование функции словообразования

Задание	Количество правильно выполненных заданий
	Норма	ОНР
Образование уменьшительно- ласкательных форм существительных.	65 %	45%
Образование относительных прилагательных.	100 %	80 %

Анализ выполнения заданий показал, что дети с нарушениями выполнили задание только на 62%, а дети с нормой на 85%.

Наиболее трудным для детей оказалось образование уменьшительно- ласкательных форм существительных. Как видно из таблицы справилось с этим заданием только 45% детей.

Специфические ошибки при выполнении задания были такие. печь - печкорь, дом - домочик, стол - стольчик, ложка - ложенька.

Недостаток функции словообразования у детей с общим недоразвитием речи проявился в задании на построение прилагательных от существительных.

С этим заданием справились 70% детей.

Характер ошибок был аналогичен первому заданию (лисичкин, кирпичечный).

Затруднения, которые возникли у испытуемых при выполнении 2-ой серии заданий, связаны с беднотой морфологических обобщений.

Третья серия заданий была направлена на исследование синтаксических нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Количественный показатель приведен в таблице 3.



Таблица 3. Исследование синтаксических нарушений.

Количество слов, словосочетаний	Норма	ОНР
3-4слова	100,00%	45,00%
5-слов	80%	45%
6 и более слов	20%	10%
Согласование прилагательного с существительным	93%	50%
Согласование числительного с существительным	94%	60%

При анализе выполнения задания на построение предложений по опорным словам выявлено, что в речи детей данной группы преобладают предложения простых синтаксических конструкций, состоящие из 4-х, 5-ти слов.

При выполнении заданий наблюдались: пропуски отдельных слов, нарушения порядка слов в предложении, опускание предлогов. Задание на согласование существительных с прилагательными выполнено детьми с общим недоразвитием речи на 50% , а детьми без нарушений на 93%.

Менее трудным для детей с патологией явилось задание на согласование существительного 1 лица мужского рода единственного числа «чайник» с прилагательным «красный».

Более половины детей с общим недоразвитием речи допустили ошибку при солгасовании существительного 1 лица множественного числа женского рода «розы» с прилагательным «красные». Также много ошибок при солгасовании существительного 2 лица единственного числа среднего рода «пальто» с прилагательным «красное». Анализируя результаты выполнения всех этих заданий, следует отметить, что дети владеют наиболее простыми формами согласования существительного с прилагательным, но в целом, этот навык ограничен, о чем свидетельствует большое количество ошибок при образовании окончаний прилагательных согласованных с существительным.

Ошибки показали, что:

-детям доступны лишь легкие согласования;

-затруднено согласование прилагательного с существительным 1лица женского рода единственного числа;

-самым сложным является согласование прилагательного с существительным 2 лица среднего рода единственного числа;

- также согласование существительных мужского рода множественного числа.

Анализ выполнения следующего задания позволил оценить уровень сформированности согласования числительных с существительными.

С данным заданием справились 60 % детей с нарушением речи и 97 % детей с нормой.

Самым результативным у детей с общим недоразвитием речи по количеству правильных ответов явилось согласование:

- числительного «одна» с существительным 1 лица женского рода «кукла»;

- числительного «одна» с существительным 1 лица женского рода «машина». Самым сложным для детей данной группы оказалось образование нужной формы существительных «дерево, кукла» с числительным «пять». Явление спецефических аграмматизмов в ответах детей можно объяснить несформированностью навыка определения рода имени существительного. Наиболее успешным для детей является согласование тех существительных с числительными, где не требуется изменение их начальных форм при согласовании.

Крайне затруднено согласование числительных с существительными, где изменяется их начальная форма (согласование числительного с существительным среднего рода множественного числа).

Проведенный нами анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у детей с общим недоразвитием речи существуют нарушения формирования грамматического строя речи.

Для преодоления этих нарушений необходимо целенаправленная, многоаспектная работа по формированию грамматического строя речи у данной группы детей.

2.3 Направления коррекционного воздействия по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Основы коррекционного обучения разработаны в исследованиях ряда авторов (Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова и др.)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. в книге «Подготовка детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» предлагает методику коррекционно-педагогической работы. Коррекционная работа рассчитана на два года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Система логопедического воздействия, предлагаемая авторами Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Е. Филичевой в пособии «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», опирается на поэтапность усвоения детьми родного языка при правильном формировании речевой функции. Весь практический материал дается с постепенным усложнением.

Ткаченко Т.А. в пособии «В первый класс без дефектов речи» предлагает подробное освещение методических основ коррекционно-воспитательной работы, в основе которой лежит лексико-грамматический подход к коррекции и развития устной речи дошкольника.

Пособие Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений» предназначено для совместной работы логопеда, воспитателей и родителей, в котором изложена авторская система коррекции ОНР у детей пятилетнего возраста.

В книге Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» представлена поэтапная логопедическая работа по формированию лексики и грамматики у дошкольников с ОНР. Здесь представлены методы и игровые задания по формированию словообразования и словоизменения. Выделены три этапа по словоизменению и словообразованию.

Проведенный обзор литературы и анализ материалов обследования детей с общим недоразвитием речи явились предпосылками разработанных нами направлений коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у детей данной группы.

Основные направления коррекционного воздействия.

1. Формирование словообразовательных моделей.

1 этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. 2 этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

3 этап. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словообразования.

2. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

1 этап. Формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

2 этап. Работа над словоизменением существительного, прилагательного, глагола.

3 этап. Закрепление наиболее сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

3. Формирование формообразования в словосочетаниях. 1 этап. Глагольные словосочетания.

2 этап. Существительное и прилагательное.

3 этап. Словосочетание из двух существительных.

4. Конструирование предложений. 1 этап. Нераспространенное предложение.

2 этап. Распространенное предложение. 3 этап. Сложные предложения.

Все эти направления работы способствуют развитию и преодолению трудностей у детей с общим недоразвитием речи в формировании грамматического строя речи.

Первое направление. Формирование словообразовательных моделей.

В процессе формирования словообразования у детей с нарушением речи необходимо уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знакомой формой (звучанием).Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов о одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой , выделение этой общей морфемы , уточнение ее значения.

1 этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Существительные.

Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами

«-к, -ик, -чик». Глаголы:

- дифференциация совершенного и несовершенного вида;

- дифференциация возвратных и невозвратных глаголов. Прилагательные.

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом «-нн-».

2этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Существительные:

- образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами

«-к-, -ик-, -чик-»;

- образование существительных с суффиксами «-ниц-»;

- образование существительных с суффиксами «-ник-, -ин-». Глаголы:

- с приставками «в-, вы-, на-»;

- глаголы пространственного значения с приставкой «при». Прилагательные:

-притяжательные с суффиксами «и» без чередования (лисий);

- относительные с суффиксами «-ан-, -ян-, ен»;

- качественных с суффиксами «-н-, -ив-, -чив-, -лив-».

3 этап. Закрепление более сложных по семантике и по внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные.

- Образование названий профессий. Глаголы:

- пространственного значения с приставками «с- , у-, под-, от-, за-, пере-, до».

Прилагательные:

- притяжательные с суффиком «и» с чередованием;

- относительные с суффиксами «-ян-, -ан-, -енк»;

- качественные с суффиксом «-оват, -еньк».

Второе направление. Формирование словоизменений.

1этап. Формирование наиболее простых и продуктивных по семантике форм.

Существительные:

- дифференциация именительного падежа ед. и мн. числа;

- отработка беспредложных конструкций ед. числа, Глаголы:

- согласование существительного и глагола настоящего времени 3-его лица в числе.

2 этап. Согласование существительного, прилагательного, глагола.

Существительные:

- понимание и употребление предложно- падежных конструкций;

- закрепление беспредложных форм мн. числа. Глаголы:

- дифференциация глаголов 1, 2, 3-его лица настоящего времени,

- согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде, числе и лице.

Прилагательные:

- согласование прилагательного и существительного в именительном падеже ед. и мн.числе.

3 этап. Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные:

- употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах мн. числа.

Прилагательные:

- согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах. Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее - в связной речи.

Третье направление. Формирование формообразования в словосочетаниях.

Работу в этом направлении рассмотрим на примере работы над глагольными словосочетаниями:

- предикат + объект, выраженный прямым дополнением, (рисует дом);

- предикат + объект, выраженный косвенным дополнением существительного без предлога( рубит топором);

- предикат + объект, выраженный существительным в косвенном падеже с предлогом.

Среди именных словосочетаний наиболее доступными для дошкольников с общим недоразвитием речи являются следующие:

- словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного (красная машина);

- словосочетания двух существительных: со значением принадлежности (хвост лисы),со значением совместности (чашка с блюдцем).

Четвёртое направление. Конструирование предложений.

1 этап. Нераспространенные предложения: субъект - предикат. 2 этап. Распространенные предложения из 3-4-х слов :

- субъект -- предикат -- объект ( подлежащее, сказуемое, прямое дополнение );

- субъект -- предикат -- объект -- объект ( подлежащее, сказуемое, прямое дополнение, косвенное дополнение );

- субъект -- предикат -- локатив ( подлежащее, сказуемое, обстоятельство места ) - Девочка играет в саду;

- субъект -- предикат -- объект -- локатив ( Девочка рвёт цветы в саду );

- субъект -- предикат -- объект -- атрибутив ( Бабушка подарила внучке красивую куклу ).

3этап. Работа по формированию сложных конструкций.

Работу над синтаксической структурой предложенияя, его грамматическим и интонационным оформлением мы проводили по следующий схеме:

- формирование простого двухсоставного предложения(ПДП);

- распространение ПДП прямым и косвенным дополнением в форме винительного,дательного, творительного падежей;

- введение определения(Красивый ребенок ест мороженое.);

- введение косвеннаго дополнения в форме винительного, родительного, творительного падежей с предлогом (Дети смотрели на обезьяну);

- введение обстоятельства(Дети ходили в музей);

- формирования предложения с однородными членами;

- формирование у детей представлений о повествовательной и вопросительной интонации.

Постепенное усложнение усваиваемых ребенком синтаксических конструкций и одновременное ослабление зависимости их употребления от окружающей обстановки способствует преодолению нарушений и быстрейшему формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.

2.4 Результат и анализ контрольного эксперимента

При проведении контрольного эксперимента (после трёхмесячного обучения) нами была применена та же методика, что и в контрольном эксперименте, но с использованием другого наглядного и лексического материала.

1-ая серия. Исследование функций словоизменения имен существительных.

Задание №1

Употребление имен существительных во множественном числе. Вербальный материал: кукла, мяч, перо, кубик, лопатка, стул, книга, карандаш.

Инструкция: «Скажи, как будет много».

Задание №2

Употребление имен существительных именительного падежа множественного числа в родительном падеже множественного числа.

Вербальный материал: куклы, ручки, кубики, уши, цветы, книги, обручи.

Инструкция: «Скажи, чего нет»?

Задание №3.

Употребление предложно-падежных форм существительного. Вербальный материал:

а) В родительном падеже с предлогами (с, из,из-за, у).

- Откуда упала кукла? ( предлог «c» ) - кровать, стул, стол, полка, тумбочка.

- Откуда я достала книгу? ( предлог «из» ) - шкафа, рюкзак, чемодан.

- Откуда вышла кошка? ( предлог «из-за» ) - дерево, забор, машина, дом.

- У чего нет ручки? ( предлог «у» ) - банка, обруч, тарелка, мяч, стакан.

б) В творительном падеже с предлогами: с, под, за, над, перед.

- С чем дети играют? - конструктор, автобус, кегли, шишки, мелки.

- Где спрятался зайчик? ( предлог «под» ) - куст.

- Где лежит мячик? (предлог «под» ) - скамейка.

- Где лежит собака? ( предлог «за» ) - будка.

- Где стоит лошадь? ( предлог «за» ) - забор.

- Где кубик? (предлоги «за, под, над, перед» ) - стол.

- Перед кем стоит папа?

- Перед кем стоит бабушка?

- Перед кем стоит мама?

- Перед кем стоит дедушка?

В предложном падеже с предлогами: в, на.

- Где стоит цветок? ( предлог «в» ) - корзина, ваза, банка, стакан.

- На чём сидит собака? ( предлог «на» ) - ковёр, мяч, кресло, трава. 2 серия. Исследования функций словообразования.

Задание№1.

Образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных. Инструкция: «Скажи ласково».

Вербальный материал: заяц, картошка, вилка, тарелка, зеркало, кувшин, ёж, трава, зонт, апельсин.

Задание№2 Образование относительных прилагательных. Инструкция: «Скажи какой?».

Вербальный материал: дом из дерева, варенье из малины, шуба из меха, компот из сливы, платье из шёлка, сумка из кожи, банка из стекла.

3серия. Исследование синтаксических конструкций словосочетаний и предложений.

Задание№1.

Согласование прилагательного в роде, числе, падеже.

Инструкция: « Скажи какой, какая, какое, какие, чего не стало?». Вербальный материал:

1. Какой? - стол -- коричневый

бант -- жёлтый ёж -- колючий сапог -- рваный нож -- железный.

2. Какая? - куртка -- зимняя

коза -- рогатая юбка -- зелёная кошка -- пушистая бабушка -- добрая.

3. Какое? - море -- синее, небо -- голубое, молоко -- вкусное,

платье -- красное, варенье -- клубничное, мороженое --

холодное.

4. Какие? - маки -- красные, волки -- злые, банки -- стеклянные, деревья -- высокие, кактусы -- колючие, ягоды -- сладкие.

5. Чего не стало? - синие кубики, жёлтые груши, стеклянные зеркала, пушистые хомячки, нарядные куклы, злые волки.

Задание №2 Согласование числительного с существительным. Инструкция: «Скажи сколько?».

Вербальный материал: сколько тарелок? (одна, три, пять).

сколько кубиков? (один, три, шесть). сколько цыплят? (один, два, пять).

Задание№3. Построение предложений по опорным словам. Инструкция: «Составь предложение.» Вербальный материал: - дети, лето, купаются.

- весна, ледоход, речка.

- дети, детский сад, идут.

- художник, картина, стена.

Повторное обследование - контрольный эксперимент был проведен через 3 месяца с экспериментальной группой (ОНР).

Анализ выполнения заданий из первой серии, показал, что дети с общим недоразвитием речи выполнили правильно эти задания на 70%.

Анализируя ответы детей можно утверждать, что навык образования множественного числа имени существительного у детей с общим недоразвитием речи улучшился. В отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы существительные с окончанием -ья. В задании на образование предложно-падежные формы существительных дети показали умение использовать в своей речи предлоги в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи.

В выполнении заданий второй серии до сих пор наиболее трудным для детей оказалось образование уменьшительно- ласкательных форм существительных. Дети показали умение образовывать формы с суффиксами -чик, при образовании форм с суффиксами -ечк- была использована стимулирующая помощь.

При выполнении задания -- согласование прилагательных с существительными -- дети испытывали трудности в согласовании рода, числа, падежа.

При согласовании числительных один, три, шесть с существительными испытывали, трудности в образовании форм с окончанием --ов, -ок.



Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволило выделить нарушение формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, разработать направления коррекции и провести коррекционное обучение.

После проведенной коррекционной работы по формированию грамматического строя речи имеются значительные сдвиги в преодолении общего недоразвития речи. Если на начало эксперимента дети испытывали значительные затруднения при выполнении заданий, то после проведенной работы, в ходе контрольного эксперимента мы видим, что показатели экспериментальной группы приблизились к показателям контрольной группы.

Динамика проведенной работы, отражена в графике № 1 по результатам контрольного и констатирующего экспериментов.



Строка 107 -- контрольная группа.

Строка 108 -- экспериментальная группа (контрольный эксперимент).

Строка 109 -- экспериментальная группа (констатирующий эксперимент).

Но имеющиеся затруднения могут быть преодолены в результате последующей целенаправленной логопедической работы, которая рассчитана на два года и обеспечивает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.



Заключение

Изучение особенностей формирования грамматического строя речи у детей с общим ее недоразвитием является особо актуальным, т. к. усвоение грамматических обобщений тесно связано с развитием мышления ребенка и отражает развитие речевой деятельности в целом.

Актуальность данной темы обусловлена большой социально- педагогической и логопедической значимостью проблемы.

Совершенствование формирования грамматического строя речи у дошкольников с ее нарушениями является одной из важнейших задач в формирования речи и подготовки детей к обучению в школе.

В проведенной нами работе получили свое отражение результаты теоретических, практических исследований , которые позволили нам установить особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим ее недоразвитием.

В результате проведенного исследования по теме были сделаны следующие выводы.

1. Обзор научной литературы по исследуемой теме, а также изучение онтогенеза грамматического строя речи и его особенностей у детей с общим недоразвитием речи позволили определить наиболее перспективных подход к данной проблеме.

2. На основе данного подхода и в соответствии с целью и задачами исследования нами была разработана модель обследования грамматического строя речи у детей с общим ее недоразвитием.

В нее входили 3 серии, состоящие из 7-ми заданий.

1серия - исследование функции словоизменения имен существительных. 2серия - исследование функции словообразования.

3серия - исследование синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений.

Задания были направлены на выявление уровня формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.

3. В результате проведения констатирующего эксперимента и анализа обследования детей нами были установлены следующие особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

- Низкий уровень, по сравнению с нормой, сформированности грамматического строя речи, как на синтаксическом, так и наморфологическом уровне.

- Низкий уровень языковых операций, лежащих в основе образования различных словоформ .

- Затруднения, вызванные бедностью морфологических обобщений.

- Нарушения грамматического строя словосочетаний, предложений.

- Затруднения в выборе грамматических средств для выражения своих высказываний и их конструирования.

Выявленные нами особенности формирования грамматического строя речи дают нам основания утверждать о необходимости коррекционного воздействия для устранения нарушений и развития грамматического строя речи у детей данной группы.

4. Проведенный обзор литературы и анализ материалов эксперимента позволили определить наиболее перспективные направления коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у детей с её нарушениями.

Первое направление - формирование словообразовательных моделей. Второе направление - формирование словоизменения.

Третье направление - формирование формообразования в словосочетаниях. Четвёртое направление - конструирование предложений.



Литература

1 .Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи / Арушанова А.Г. - М.:Мозаика-Синтез, 2015.- 296с.

2 .Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР. / М.:Скрипторий, 2016.- 280с.

3 .Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Логопедия. Системные нарушения речи у детей / М.:Моно, 2016.-63с.

4 .Берлибо Е.П., Петренко В.Х. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка для детей с ОНР- 3 уровня. 1 период обучения. / М.:Корифей,2010.- 96с.

5 .Берлибо Е.П., Петренко В.Х. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка для детей с ОНР- 3 уровня. 2 период обучения. /М.: Корифей,2010.- 96с.

6 .Берлибо Е.П., Петренко В.Х. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка для детей с ОНР- 3 уровня. 3 период обучения. /М.: Корифей,2011.- 96с.

7 .Васильева Е.В. Грамматические сказки. /М.: ТЦ Сфера, 2013.- 32с. 8.Волкова Л.С., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. /М.: Владос, 2010.- 479с.

9 .Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. /М.: Книголюб, 2011.- 104с.

10 .Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. / М.:Ленанд, 2015.- 322с.

11 .Глухов В.П. Формирование связной речи дошкольного возраста с ОНР. / Глухов В.П.- 2-е изд.- М.: АРКТИ, 2010.- 168с.

12 .Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. /М.: Национальный книжный центр, 2016.- 176с.

13 .Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. / М.:ЭКСМО, 2011.- 288с.

14 .Жукова Н.С. Отклонение в развитии детской речи. /М.:Просвещение, 2014.- 98с.

15 .Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у детей. / М.:КнигоМир, 2011.- 320с.

16 .Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. / М.:ЭКСМО, 2011.- 308с.

17 .Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. / М.:Владос, 2015.- 280с.

18 .Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. / С.-П.:Книга по требованию, 2012.- 171с.

19 .Калиниченко С. Развитие речи у детей 5-7 лет с ОНР. Лексико -- грамматические занятия. / М.:.Владос, 2015.- 40с.

20 .Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. / М.:Каро, 2016.- 80с.

21 .Козырева О., Борякова Н. Формирование лексико-грамматических средств языка. / М.:Владос, 2016.- 120с.

22 .Козырева О.А., Борисова Н.Б. Формирование лексико-грамматических средств языка. / М.:Астрель, 2016.- 120с.

23 .Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность существительных в русском языке. / М.:Гном, 2014.- 84с.

24 .Миронова С.А. Коррекция нарушений речи. / М.:Владос, 2014.- 272с. 25.Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология. / М.:Владос, 2011.- 464с.

26 .Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. / С.-П.:Детство-пресс, 2016.- 624с.

27 .Савицкая Н.М. Логопедические игры на каждый день. / М.:Астрель, 2016.- 16с.

28 .Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя речи. / С-П.:Детство-пресс, 2011.- 48с.

29. Спирова Л.Ф. Вопросы методики обучения детей дошкольного возраста с ОНР. / С-П.:Детство-пресс, 2012.- 51с.

30 .Тихонова Е.С. Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у детей с ОНР. / М.:Аркти, 2014.- 96с.

31 .Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции ОНР у дошкольников. / М.:Книголюб, 2011.- 128с.

32 .Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. / М.:ТЦ-СФЕРА, 2011.- 111с.

33 .Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,Туманова Т.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. / М.:Дрофа, 2010.- 192с.

34 .Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. / М.:Просвещение, 2014.- 207с.

35 .Филичева Т.Б., Чиркина Г.В, Устранение ОНР у детей дошкольного возвраста. / М.:АЙРИС ПРЕСС, 2010.- 224с.

36 .Филичева Т.Б.,Туманова Т.В. Развиваем речь дошкольника. / М.:Просвещение, 2014.- 193с.

37 .Хватцев М.Е. Логопедия: учебное пособие / под ред. Р.И.Лалавой, С.Н.Шаховской / М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013.- 401с.

38 .Хватцев М.Е. Логопедия. / М.:Владос, 2010.- 272с.

39 .Шашкина Г.Р.,Зернова Л.П.,Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. / М.:Академия, 2014.- 256с.

40 .Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. / М.:Владос, 2015.- 364с.

41 .Ястребова А.В.,Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. / М.:АРКТИ, 2015.- 360с.

42 .Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. / М.:ГНОМ, 2014.- 48с.

Издания под редакцией:

43 .Логопедия / сост. Волкова Л.С.- 3-е изд.,переработанное и дополненное -- М.:ВЛАДОС, 2010.- 365с.

44 .Основы теории и практики логопедии / сост. Левина Р.Е.- М.:Альянс, 2014.- 368с.

Статьи из журналов:

45 .Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и её нарушения / Визель Т.Г.// Логопед.-2014.-№6-с.4-9

46 .Мастюкова Е.М. Обучение старших дошкольников с ОНР предложно- падежным конструкциям/ Мастюкова Е.М.// Логопед.- 2016.-№1-с.8-10 Интернет-ресурсы:

47 .Формирование грамматического строя /http://diploma.ru/work/103090#2(дата обращения 13.05.2016).

48 Развитие грамматического строя у детей с ОНР /http://kk.convdocs.org/docs/index-246384.html(дата обращения 13.05.2016).

49 Практический материал для формирования грамматического строя речи /http://festival.1september.ru/articles/532619/(дата обращения 13.05.2016).

50 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 3 уровня /http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65625b3ac78a5c53b(дата обращения 13.05.2016).

Размещено на Allbest.ru

...