Формирование интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии

1. Отрабатывается интонация восклицательной интонации в предложении на материале междометий с использованием картинок и стихов.

2. Проводится отработка восклицательной интонации в предложении, выражающее требование, обращение, восклицание (проговаривается совместно с логопедом, дети повторяют и произносят самостоятельно).

4.Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.

Данная работа может проводиться на материале диалогов, считалок, сказок, инсценированных игр, разыгрываемых по ролям. Дети должны научиться подражать интонациям и голосам героев.

В ходе работы по развитию интонационной выразительности речи широко используются упражнения с междометиями, звукоподражаниями, считалками, диалогами-инсценировками, сказками. На начальных этапах работы отрабатываются интонации по подражанию: детям предлагается произносить различные интонационные структуры сопряженно, повторяя за логопедом, а затем самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т.д.) необходимо использовать различные стихотворные тексты, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применить.

Таким образом, у детей формируется умение интонационно и эмоционально окрашивать свою речь.

Далее решаются задачи формирования умения выражать свои эмоции средствами интонационной выразительности и развития эмоциональной лексики, позволяющей вербализовать эмоциональную выразительность. Для этого разработан комплекс специальных приемов, направленных на отработку интонации на материале эмоциональных междометий, выражающих:

· радостные чувства и положительную оценку фактов действительности, например: Ай-ай ай. О! Браво! Вот это да!;

· тяжелые психологические состояния или отрицательное отношение к фактам действительности (горе, печаль, тревогу, ужас, досаду): A A A! Ах! Ох! Увы! Беда! Горюшко! Фу!;

· удивление, например: Ой! Ух, ты! Ах! Ба!; страх: Ой-ой! У-у! Ух! Ужас!.

Эта работа может проводиться на материале стихотворений К.И. Чуковского («Доктор Айболит», «Тараканище» и др.), предложений, коротких рассказов, историй, наказов, сказок с использованием средств паралингвистического выражения эмоций: мимики, жестов, пантомимики.

На заключительном этапе дифференциации интонационной выразительности в экспрессивной речи дети произносят различные предложения с определенной интонацией или целевой установкой словесного действия. Здесь речевая ситуация мысленно воссоздается самим говорящим. Овладение детьми умением точно передавать свои эмоциональные состояния, эмоции сказочных героев подготавливает их к усвоению эмоциональной лексики, употребление которой неразрывно связано с интонационным выражением.

Формирование эмоциональной лексики, развитие выразительных связных высказываний и речевой коммуникации - весьма продолжительный этап, который ведется в течение нескольких лет.

Обучение детей эмоциональной лексике, состоящей из слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом, способствует мотивации ее употребления в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях.

Поставленная цель обусловливает выполнение задач:

расширения словарного запаса в области эмоциональной лексики, называющей чувства, переживания самого говорящего или другого лица;

формирования синонимических и антонимических отношений;

развития самостоятельных связных высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов.

Эмоциональная лексика, состоящая из слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление с положительной или отрицательной стороны, обогащается с помощью словарного запаса, развития практических навыков их употребления в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях для более точной и полной передачи мыслей, чувственных образов, эмоционального отношения к персонажам, той или иной ситуации из сказок, рассказов, стихов и реально происходящих событий.

Итак, логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется над всеми компонентами интонации. С учетом различной степени сложности процессов восприятия, воспроизведения, дифференциации интонационных структур для детей со стертой дизартрией предлагается определенная последовательность логопедического воздействия. Формирование интонационной стороны речи осуществляется в направлении от обобщенного представления до интонационной выразительности к дифференцированному усвоению различных интонационных структур, от различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи, от усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале, от различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.

Логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи проводится поэтапно. Этапы подразделяются на подготовительный и основной, который, в свою очередь, включает в себя 2 раздела. Первый раздел - формирование представлений об интонационной стороне речи в импрессивной речи. Второй - формирование интонационной стороны речи в экспрессивной речи.

Формирование интонационной стороны речи как в импрессивной так и в экспрессивной речи ведется по 4 направлениям: работа над интонацией повествовательного, восклицательного, вопросительного предложения, а также их дифференциация.

Таким образом, у детей со стертой дизартрией вследствие артикуляторных нарушений и органической недостаточности мышц речевого аппарата нарушаются просодические компоненты, а именно темп и тембр речи, сила и высота голоса, интонационное оформление речи, умение различать и воспроизводить ритм, ударение, паузацию в речи. Учет выявленных нарушений интонационной стороны речи у данной категории дошкольников позволит определить дифференцированный подход к логопедической работе, направленной на их коррекцию. Основная цель в работе с такими детьми - сформировать их речь яркой и выразительной.

Вывод по первой главе

Изучение общих закономерностей рождения интонации, натренированности голоса в интонировании позволяет ярче проявиться неповторимости индивидуальности человека. Симптоматика и структура выраженных дизартрических нарушений у детей широко представлены в специальной литературе (Е.Ф. Архипова [1], Е.М. Мастюкова [11], E.H. Винарская [10] и других). В большинстве случаев монотонность речи связана с тем, что дошкольники не осознают значения интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему.

Под интонацией понимают совокупность средств организации, звучащей, устной речи. К таким средствам относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; темп речи; тембр речи, ритм речи. Эти интонационные средства в речи выступают в различных сочетаниях, придавая ей разнообразие, яркость и выразительность.

Проблема диагностики и коррекции стертой дизартрии в последние годы вызывает повышенный интерес у отечественных и зарубежных специалистов различного профиля. Дети, страдающие стертой дизартрией, большинство звуков могут произносить правильно, но в спонтанной речи слабо автоматизируют их, дифференцируют и тем более интонируют. По мнению Е. Ф. Соботович, Г. А. и Чернопольской, именно это речевое нарушение встречается в логопедической практике чаще других.

У детей со стертой дизартрией вследствие артикуляторных нарушений и органической недостаточности мышц речевого аппарата нарушаются просодические компоненты, а именно темп и тембр речи, сила и высота голоса, интонационное оформление речи, умение различать и воспроизводить ритм, ударение, паузацию в речи. Учет выявленных нарушений интонационной стороны речи у данной категории дошкольников позволит определить дифференцированный подход к логопедической работе, направленной на их коррекцию. Основная цель в работе с такими детьми - сформировать их речь яркой, выразительной.

Логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется над всеми компонентами интонации. С учетом различной степени сложности процессов восприятия, воспроизведения, дифференциации интонационных структур для детей со стертой дизартрией предлагается определенная последовательность логопедического воздействия.

Формирование интонационной стороны речи осуществляется в направлении от обобщенного представления об интонационной выразительности к дифференцированному усвоению различных интонационных структур, от различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи, от усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале, от различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.

Логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи проводится поэтапно. Этапы подразделяются на подготовительный и основной, который, в свою очередь, включает в себя 2 раздела. Первый раздел - формирование представлений об интонационной стороне речи в импрессивной речи. Второй - формирование интонационной стороны речи в экспрессивной речи.

Формирование интонационной стороны речи как в импрессивной так и в экспрессивной речи ведется по 4 направлениям: работа над интонацией повествовательного, восклицательного, вопросительного предложения, а также их дифференциация. Изучая коррекционные методики, можно сделать вывод о том, что с детьми со стертой формой дизартрии необходимо целенаправленно работать над развитием всех элементов просодики, артикуляционной и мимической моторик, речевым дыханием.

2. Экспериментальная работа по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

2.1 Диагностические методики по выявлению особенностей интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была организована и проведена экспериментальная работа, включившая в себя три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявление уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Задачи:

- подобрать и описать пробы для выявления сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией;

- выявить особенности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией;

- провести качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Сроки проведения:

Формирующий эксперимент.

Цель: организация и апробация работы по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Задачи:

Сроки проведения:

Контрольный эксперимент.

Цель: выявление уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией с целью выявления изменений после проведенной работы.

Задачи:

- провести диагностику уровня сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией с целью выявления изменений после проведенной работы;

- сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования.

Экспериментальное исследование формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии проводилось в МБ ДОУ «Детский сад» № 207, г. Новокузнецка в период с 17.04 2017 по 21. 04. 2017 г.

Выбор детей осуществлялся на основе следующих критериев:

1) участвовавшие в эксперименте дети были одного возраста;

2) все дети прошли период адаптации в детском саду;

3) у всех детей одинаковые сроки посещения ДОУ;

В экспериментальной работе приняли участие семь детей старшего дошкольного возраста, которые по результатам логопедического заключения имеют речевой диагноз «Стертая дизартрия». Списочный состав группы детей представлен в табл.1

Таблица 1 - Списочный состав группы детей, принявших участие в эксперименте

№	Имя ребенка	Возраст	Речевое заключение
1.	Иван Р.	5 лет 5 мес.	ОНР(III), стертая дизартрия ММД
2.	Мария Ш.	5 лет 8 мес.	ОНР(III), стертая дизартрия
3.	Захар О.	5 лет 3 мес.	ОНР(III), стертая дизартрия
4.	Павел В.	5 лет 7 мес.	ОНР(III), стертая дизартрия
5.	Марина А.	5 лет 4 мес.	ФФНР, стертая дизартрия
6.	Елена Р.	5 лет 9 мес.	ОНР(III), стертая дизартрия
7.	Даниил В.	6 лет	ОНР(III), стертая дизартрия

В работе были использованы следующие методики Е. Ф Архиповой [1]

1. Обследование навыков воспроизведения услышанного ритма.

2. Обследование восприятия интонации.

3. Обследование воспроизведения интонации.

4. Обследование восприятия логического ударения.

5. Обследование воспроизведения логического ударения.

6. Обследование восприятия тембра.

7. Обследование воспроизведения тембра.

1. Обследование навыков воспроизведения услышанного ритма.

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Материал для исследования: предъявлялись простые удары ///; ////; //

серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // //

серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.

1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

- изолированные удары: а) ///б) ///// в) //// г) //

(без опоры на зрительное восприятие).

2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///

(без опоры на зрительное восприятие).

3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U - тихий, / - громкий.

- акцентированные удары: а) /UU/б) //U в) U//U г) //UU//

(без опоры на зрительное восприятие).

Критерии оценки (единые для всех заданий):

2 балла - задание выполняется правильно и самостоятельно;

1 балл - частичное выполнение задания;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

2. Обследование восприятия интонации

Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.

Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи.

Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.

Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнением задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой:

Речевой материал:

1. На улице холодно.

2. Ах, какая красивая картина!

3. Медведь спит в берлоге.

4. Белка грызет орешки.

5. Ты съел суп?

2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком:

Речевой материал:

1. На улице идет снег!

2. Ты любишь играть в снежки?

3. Оля идет в парк.

4. Куда мальчик идет?

5. У тебя болят зубы?

3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:

Речевой материал:

1. Ой, как жарко!

2. Мальчики играют во дворе.

3. Кто к нам пришел?

4. Посмотри, летит самолет!

5. Мы идем в цирк.

4. Дифференциация типов интонации в предложении.

Предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке.

Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

Речевой материал:

1. На улице холодно.

2. На улице холодно?

3. Наступила зима?

4. Наступила зима!

5. Мама пришла домой.

3. Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

- Солнце светит. Солнце светит?

Солнце светит!

- Сверкает молния. Сверкает молния?

Сверкает молния!

- Снег идет! Снег идет? Снег идет.

2. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция № 1. «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Логопед	Ребенок
Ночью шел снег?	Ночью шел снег.
Хорошо зимой в лесу?	Хорошо зимой в лесу.
Зимой медведь спит?	Зимой медведь спит.

Инструкция № 2. «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

Логопед	Ребенок
Сегодня будет дождь.	Сегодня будет дождь?
Свет горит.	Свет горит?
На улице холодно.	На улице холодно?

3. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

Фразы	Удивленно	Радостно	Грустно
Снег идет.	-	-	-
Мы пойдем гулять.	-	-	-
Наступила весна.	-	-	-

4. Обследование восприятия логического ударения

Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.

Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.

1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.

Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.

Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

- Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу-?

- Бабушка вяжет кофту! - Мама надела шляпу?

5. Обследование воспроизведения логического ударения

Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».

Маша идет в школу.

У Коли новый мяч.

На улице сегодня холодно.

Мама пришла с работы.

Завтра поедем к бабушке.

2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.

Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».

У Кати книга.	У Кати книга.
Дятел стучит по дереву.	Дятел стучит по дереву.
На столе красивая ваза.	На столе красивая ваза.
На болоте много комаров.	На болоте много комаров.

3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.

Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед вместе с ребенком составляет предложение. Затем логопед задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.

Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».

Бабушка вяжет носок.	а) Кто вяжет носок?
	б) Что делает бабушка?
	в) Что вяжет бабушка?
Мальчик ест яблоко.	а) Кто ест яблоко?
	б) Что делает мальчик?
	в) Что ест мальчик?

6. Обследование восприятия тембра

При исследовании восприятия тембра голоса оценивается умение определять характер звучания тона голоса на слух.

Материал для исследования: картинки - символы-маски, изображающие чувства, эмоции людей; слова-междометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста.

1. Различение тембра голоса на материале междометий

Процедура: логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков - символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства:

1	2	3	4	5
грусть,	удивление,	радость,	гнев,	страх.

Логопед произнесет маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса логопед произнес слово, и покажи подходящего человечка».

1. Ах! - радость восхищение.

2. Ой! - испуг, страх.

3. Ух! - недовольство.

4. О! - удивление.

5. Эх, - грусть, сожаление.

2. Различение тембра голоса на материале предложений

Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Инструкция: «Логопед сейчас произнесет предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, ' и покажи подходящего человечка».

1. Скоро гроза! (недовольно)

2. Скоро гроза! (радостно)

3. Скоро гроза?! (удивленно)

4. Скоро гроза. (грустно)

5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)

7. Обследование воспроизведения тембра голоса

Оцениваются эмоциональные характеристики голоса. Так как изменение окраски голоса характерны для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на материале междометий и сказки «Колобок».

Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.

Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным.

Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок

Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Колобок».

Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят - одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.

Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили...»

Заяц - // - (звонким, задорным, чистым голосом).

Волк - // - (грубым, низким голосом, с угрозой).

Медведь - //- (громким, низким, спокойным).

Лиса - // - (мягким, ласковым, хитрым голосом).

Выделены три уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста:

Ш Низкий уровень (0 - 4 б) - ребёнку очень сложно модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, проблематично повторить интонацию фразы, логическое ударение во фразах меняет с трудом, с ошибками воспроизводит ритмические структуры услышанного. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого.

Ш Средний уровень (5 - 9 б) - ребёнок допускает ошибки по постановке логического ударения, моделировании высоты голоса, воспроизведении интонации фразы, повторении ритмического рисунка, но в состоянии исправить их при помощи взрослого.

Ш Высокий уровень (10 - 14 б) ребёнок легко модулирует высоту голоса, хорошо воспроизводит интонацию фразы, правильно расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводит ритмические структуры услышанного.

Анализ полученных результатов.

В конце исследования мы проанализировали уровни развития интонационных элементов речи старших дошкольников со стертой дизартрией.

В этой части работы представлены данные, полученные при проведении собственного экспериментального исследования.

Результаты диагностики детей экспериментальной группы представлены в таблицах 1, а также в приложении

№ методики Имена детей	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7
Иван Р.	1	1	2	2	2	1	1
Мария Ш.	2	0	1	1	1	2	1
Захар О.	0	2	0	0	0	1	0
Павел В.	1	0	1	0	0	0	0
Марина А.	0	0	0	1	0	1	0
Елена Р.	2	1	2	2	1	2	2
Данил В.	1	2	2	0	1	0	0

Итоговые результаты констатирующего эксперимента по определению уровня сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией представлены в таблице № 2

	Иван Р.	Мария Ш.	Захар. О	Павел В.	Марина А.	Елена Р.	Данил В.
Кол-во баллов	10	8	3	2	2	12	6

Вывод

По результатам диагностики выявлено, что наиболее сформирована интонационная сторона речи у Елены Р. 12 баллов и Ивана Р. 10 баллов. Эти дети успешно справились почти со всеми заданиями. Два ребенка (Мария Ш. 8 баллов и Данил В. 6 баллов) находятся на среднем уровне, они испытывали затруднения в выполнении заданий. И на низком уровне сформированности интонационной стороны речи находятся 3 человека (Павел В. 2 балла, Марина А. 2 балла и Захар О. 3 балла), они не справились с заданиями.

Формирующий эксперимент.

Размещено на Allbest.ru

...