Разработка модели управления образовательными программами
Трансформация системы управления образовательными программами. Предпосылки трансформации кафедральной системы. Проектирование концепции и модели управления образовательными программами в Гуманитарном Институте Сибирского Федерального университета.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.09.2017 |
| Размер файла | 622,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Директор института определяет стоимость программы исходя из ресурсов, выделяемых университетом. Стоимость программы зависит от стоимости обучения по образовательной программе, утвержденной университетом и численности студентов, обучающихся на условиях полной компенсации стоимости обучения (на платной основе).
Руководитель образовательной программы и менеджер образовательной программы заинтересованы в сохранности контингента обучающихся, во взаимодействии с приемной комиссией института. Средства, выделяемые на финансирование программ, распределяются по двум направлениям: развитие научного потенциала направления (распределяются руководителем темы) и развитие образовательного процесса (распределяются руководителем образовательной программы).
Общий объем средств института в 2017 г. (внебюджетные средства), направляемых на развитие научного направления, составляет 2,3 млн руб. и 2,1 млн руб. на развитие образовательных программ соответственно. Подчеркнем, что данные средства, выделяются помимо финансирования, назначаемого для НПР за достижения показателей эффективности научного и педагогического труда, предусмотренных трудовыми договорами.
4. Формирование кадрового резерва института
Кадровый резерв института формируется путем выявления наиболее талантливых студентов по трем направлениям деятельности (учебной, научной и организаторской).
В рамках развития учебной активности студента в институте планируется к реализации проект «Академический ассистент», в котором предполагается, что одаренные и активные студенты смогут занимать «должности» академических ассистентов и получать за это доплату. Академический ассистент работает под руководством доцентов и профессоров.
Академический ассистент закрепляется на конкурсной основе за преподавателем института из числа профессоров и доцентов. Академическим ассистентом может быть назначен студент, выпускного курса или студент, обучающийся по образовательной программе следующего уровня подготовки (магистр - для бакалавров, аспирант - для магистров).
В 2017-2018 учебном году количество академических ассистентов составит 20 человек. Обязанности ассистента:
*подготовка и проведение семинаров и практик;
*проверка контрольных работ и тестов, лекционных тетрадей;
*контроль над прохождением студентами электронных образовательных курсов.
Нагрузка академического ассистента - не более 300 ч и не менее 150 ч в год. Проект будет запущен в сентябре 2017 г.
На реализацию проекта институт запланировал выделение 1 млн руб Средства будут выделены из бюджета Проекта 5-100. . Средства будут направлены на выплаты надбавок студентам - академическим ассистентам. Предполагается выделение 40 стипендий Выплаты осуществляются через заключение гражданско-правового договора между студентом (академическим консультантом) и университетом (средства внебюджета института) в размере 5 тыс. руб. назначаемых на учебный семестр.
Проект «Фабрика гуманитарных проектов» направлен на развитие научной активности студентов. Целью является изучение практики работы в коллективе, развитие навыков проектной деятельности и проведение междисциплинарных исследований.
В рамках проекта институт запланировал выделение финансирования в размере 1 млн руб. на гранты, распределяемые на конкурсной основе среди студентов гуманитарного и иных институтов университета. Распределение осуществляется через общественный совет направления.
Функционирующая в институте система местного самоуправления направлена, в том числе на выявление и формирование организационных способностей студентов.
Успешная реализация проекта перехода к управлению образовательными программами может, с нашей точки зрения, осуществиться только после соблюдения функциональных требований (табл. 25).
Таблица 25. - Функциональные требования
|
Требование |
Критичность 3 - обязательно реализовать, 2 - полезно реализовать, 1 - реализовать по возможности. |
|
|
План реализации перехода на управление образовательными программами к маю 2017 г. |
3 |
|
|
План реализации должен быть подвержен ректоратом |
3 |
|
|
Проведение закрытого конкурса по выделению дополнительного финансирования научных направлений в рамках Проекта 5-100 |
3 |
|
|
Переход должен иметь широкую информационную поддержку в университете |
2 |
|
|
При реализации необходимо сосредоточения государственного задания по 1 направлению бакалавриату в 1 институте |
1 |
Отметим, что поддержка проекта ключевыми стейкхолдерами (табл. 26) позволит распространить его на весь университет.
Таблица 26 - Анализ заинтересованных сторон (стейкхолдеров) проекта
|
Стейкхолдеры Проекта |
Интересы стейкхолдера в проекте |
Требования проекта к стейкхолдеру |
|
|
1. Внутренние стейкхолдеры |
|||
|
1.1 Команда управления проектом |
|||
|
1.1.1. Ректорат |
· Сохранение контингента студентов; · Выполнение аккредитационных показателей; · Выполнение «дорожной карты» Проекта 5-100 |
Осуществляют административную поддержку проекта и распространение опыта на университет в целом |
|
|
1.1.2. Директор ГИ СФУ |
· Развитие института; · Сохранение инструментов стратегического управления структурным подразделением. · Сохранение контингента ОП, своего института; · Выполнение аккредитационных показателей |
Являются одним из инициаторов проекта, организует взаимодействия с администрацией университета. Формирует команду проекта |
|
|
1.1.3. Сотрудники учебного управления |
Качество реализации образовательных программ |
Разрабатывают нормативную базу и положения по управлению образовательными программами |
|
|
1.1.5 Сотрудники финансового управления |
Повышение окупаемости ОП |
Оперативно проверяют уровень окупаемости ОП |
|
|
1.2 Команда проекта |
|||
|
1.2.1. Руководители научного направления |
Получение ресурсов для развития своих научных идей |
Является проводником научной идеи, являются признанным ученым в мире/России в этой научной области |
|
|
1.2.2. Руководитель темы |
Сосредоточение в рамках направления всех уровней образования, способствующее формированию научных школ |
· Повышают качество научных работ авторских коллективов · «Продвигают» научные статьи в рейтинговые журналы · Разрабатывают концепцию образовательных программ направления · Привлекают ведущих сотрудников по направлению подготовки. |
|
|
1.2.3. Руководители ОП |
· Получение хороших показатели по сохранности контингента. · Повышение стабильности академических групп, что влияет на качество нагрузки |
· Обеспечивают качественное формирование УП. · Подбирают кадры по дисциплинам образовательной программы. · Вовлекают обучающихся в научно-проектную деятельность института |
|
|
1.2.4. Преподаватели |
· Стабильная академическая нагрузка. · Увеличение горизонта планирования. · Увеличение времени на подготовку к занятиям. |
· Обеспечивают методическое сопровождение дисциплин. · Включаются в жизнь программы в соответствии с определенным персональным кругом задач. |
|
|
2. Внешние стейкхолдеры: окружение проекта |
|||
|
2.1. Директора институтов СФУ |
Определение плюсов и минусов модели управления ОП. |
Участвуют в работе по развитию эксперимента |
|
|
2.2. Университеты - конкуренты |
Возможность участия в сетевой реализации программ, совместных научных исследованиях |
Могут способствовать академическому обмену студентами |
|
|
2.3. Международное научное сообщество |
· Сокращение белых пятен на «научной карте мира». · Получение доступа к научным разработкам новых научных коллективов. |
Привлекаются в качестве иностранных преподавателей и исследователей. |
|
|
2.4. Работодатели |
· Постоянный доступ к талантливым студентам и аспирантам. · Расширение возможности передачи части наукоемких исследований. |
Участвуют в реализации образовательных программ (практики, тематика исследований, расширение ресурсов программ) |
|
|
2.5. Студенты |
· Повышение возможности вовлечения в научную жизнь университета. · Более комфортная образовательная среда в университете становится · Повышение возможности обучения у высококвалифицированных сотрудников университета. |
Участвуют в реализации ГРАНТов, сопровождении образовательных программ для студентов младших уровней подготовки. |
|
|
2.6. Заведующий кафедрой |
· Конкретизация роли при переходе в новый статус. · Возможность активизации научного потенциала. |
Принимают и содействуют переходу к управлению ОП. |
Реализация проекта (рис.7) приведет к изменению организационной структуры института.
Рис. 7 Схема «жизненного цикла проекта»
Традиционную систему управления институтом В данной структуре большинство процессов (образовательный процесс, научная деятельность) замыкается на дирекции института, при этом дирекция не имеет возможности влиять на ключевой научный потенциал - лаборатории. Прим. автором. (рис. 8), при которой, кафедра, реализующая образовательный процесс, не берет на себя ответственность за сопровождения образовательной программы, должна сменить организационная структура (рис.9), основанная на управлении образовательными программами (Приложение 11).
Рис. 8. Традиционную систему управления институтом
Рис. 9 «Организационная» WBS проекта «Организационная» WBS - построена по элементам организационной структуры при переходе на управление по образовательным программа
В рамках создания дорожной карты для его реализации целесообразно сформировать визуальную модель отражающие ключевые мероприятия проекта и сроки их выполнения (табл. 27), матрица ответственности стейкхолдеров проекта (Приложение 12) определяет степень вовлечения заинтересованных сторон в мероприятия проекта.
Таблица 27. - План мероприятий проекта
Отношение стейкхолдеров к плану перехода к управлению образовательными программами (табл. 28).
Таблица 28. - Матрица стейкхолдеров проекта
|
Влияние на проект |
Сильное |
Заведующие кафедр |
Преподаватели |
Ректорат Директор ГИ СФУ Директорский корпус Руководители ОП Руководители тем (департаментов) Руководители научных направлений |
|
|
Среднее |
Студенты Работодатели Сотрудники финансового управления Директора институтов СФУ |
Проектный офис Учебное управление |
|||
|
Слабое |
Международное научное сообщество Университеты-конкуренты |
||||
|
Оппонент |
Нейтралитет |
Энтузиаст |
|||
|
Отношение к проекту |
Смета проекта Гуманитарного института предполагает финансирование мероприятий совместно с университетом (Приложение 13-14).
Бюджет проекта сформирован на основе получения финансирования из трех источников: внебюджет института, бюджет университета (внебюджет+бюджет), а также финансирование в рамках реализации Проекта 5-100 (рис.10).
Рис.10 Структура финансирования образовательной программы
Для управления нагрузкой по общеуниверситетским курсам, эффективного распределения учебных поручений среди преподавателей Департамента предполагается создание фонда оплаты труда этой работы. В 2015 г. объем внешней нагрузки, реализованной кафедрами института, составил 37 750 часов.
Реализация проекта предполагает наличие рисков. Опрос экспертов выявил ключевые риски перехода на управление образовательными программами (табл. 29).
Таблица. 29. - Реестр рисков
|
Наименование рисков |
Количество голосов экспертов |
Общее число экспертов |
|
|
Неприятие идеологии проекта АУП университета |
7 |
16 |
|
|
Проблемы финансирования |
7 |
16 |
|
|
Непонимание задач, стоящих перед руководителем ОП |
6 |
16 |
|
|
Нарушение коммуникаций между НПР и директоратом |
5 |
16 |
|
|
Дефицит квалифицированных кадров (для занятия должностей руководителей ОП) |
4 |
16 |
|
|
Непонимание принципов построения учебного процесса, в том числе трудоустройства НПР |
3 |
16 |
|
|
Раздувание кадрового состава |
2 |
16 |
|
|
Некорректное использование ресурсов при реализации образовательных программ |
2 |
16 |
|
|
Обострение конкуренции при реализации направления несколькими институтами |
1 |
16 |
|
|
Неприятие студентами изменений, связанных с появлением научных задач |
1 |
16 |
Для предотвращения рисков и реагирования на их возникновение составлен план нейтрализации рисков (табл. 30).
Таблица 30. - План нейтрализации рисков
|
Наименование риска |
Мероприятия по предотвращению рисков |
Мероприятия по реагированию при возникновении риска |
|
|
Неприятие идеологии проекта АУП |
Поддержка проекта ректором университета |
1. Объединение кафедр в департаменты. 2. Беседы с директором института |
|
|
Проблемы финансирования |
Эффективное использование внутренних ресурсов университета и института |
1. Выделение приоритетных направлений финансирования. 2. Корректировка численности и количества департаментов |
|
|
Непонимание задач, стоящих перед руководителем ОП |
Разработка локальной нормативной базы, определяющей функционал всех участников управления ОП |
Публичное и совещательное обсуждение задач и возникающих проблем |
|
|
Нарушение коммуникаций между НПР и директором |
1. Пропаганда перехода к управлению по ОП 2. Повышение доступности руководства университета для сотрудников университета |
Организация публичных встреч с представителями администрации |
|
|
Дефицит квалифицированных кадров (для занятия должностей руководителей ОП) |
1. Организация «школы руководителя ОП». 2. Организация методического сопровождения перехода к управлению ОП |
Организация семинаров по передаче опыта успешными руководителями ОП |
Трансформация кафедральной структуры позволит выделить для института два вектора развития: образование и науку, при этом преподаватель сможет сформировать индивидуальную траекторию развития, строя свою профессиональную карьеру вокруг образовательного, научного или административного направления деятельности. Трансформации будет подвержена и система финансирования, впервые для СФУ создается единая система (не распространенная ранее в университете), направленная на формирование бюджета образовательной программы и находящейся в прямом управлении руководителей программ. Существенный вклад в реализацию проекта перехода к управлению образовательными программами должна внести Программа повышения международной конкурентоспособности; финансирование, которое институт может получить на реализацию научного направления, значительно повысить качество проводимых мероприятий.
Заключение
Переход к управлению образовательными программами не является уникальным явлением. О необходимости подобной трансформации управления образовательным процессом в РФ идут длительные дискуссии. Необходимость трансформации, с одной стороны, подчеркивается сложившимися проблемами в системе образования, с другой - дополнительными задачами по развитию научного потенциала, которые ставит перед университетами учредитель.
Последние пять лет различные университеты предлагают свою трактовку данного перехода. Ключевыми элементами, определяющими вектор изменений, являются задачи, которые администрация университета возлагает на руководителя программ. Как правило, и это показывает опыт университетов реализующих проект, задачей руководителя программы - является оптимизация образовательной деятельности по образовательной программе.
Сибирский федеральный университет, осознавая достоинства и недостатки дивизионального подхода к построению организационной структуры управления его использует. Одним из дивизионов является Гуманитарный институт. С нашей точки зрения, выделение дивизионов в СФУ должно идти по «продуктовому» принципу (подготовка юристов, подготовка металлургов и пр.). При этом дивизиональное управление по «продуктовому» принципу в перспективе должно формироваться вокруг базовых процессов со специфическими целями. В качестве ключевой цели мы выделяем реализацию общего научного направления. При этом реализация проекта рассчитанного до 2020 года, на первом эго этапе будет реализована в рамках Гуманитарного институт СФУ. Реализация проекта предполагает изменение организационной структуры института, отказ от кафедральной системы (акцентирование внимание всего персоналии на реализации образовательных программ), для развития научного направления, встраивания образовательных программ реализацию общей научной идеи предполагается создание общественного совета направления. Принципиально новым для института, университета является изменение - разработка и внедрение системы финансирования образовательных программ института. Институт предполагает организацию деятельности по формированию кадрового резерва института, финансирование которого планируется осуществлять из средств института с привлечением ресурсов Проекта 5-100.
Использование процессного подхода к управлению при подготовке специалистов по массовым образовательным программам, объединенных вокруг научного направления, реализуемого в рамках одного института, позволит выстроить в единую цепочку образовательную, научную деятельность сотрудников университета, научно-исследовательскую деятельность студентов, при этом институт сохраняется как основная единица управления.
Переход на управление образовательными программами в рамках реализации институтом общей научной идеи является оптимальной моделью как для Гуманитарного института СФУ, так и для многих институтов СФУ, а также иных участников Проекта 5-100. Подобная модель перехода, с нашей точки зрения, понятна большинству участников проекта, позволяет оптимизировать ограниченные ресурсы университета, реализовывать переход даже в этих условиях. При этом модель перехода, ориентирована и на соблюдение интересов ключевых участников процесса - научно-педагогических работников и студентов. Студенты получают возможность больше интегрироваться в научную жизнь университета, получают дополнительные компетенции, связанные с сопровождением студентов младших курсов. Для них повышается возможность планирования своего будущего в университете. Выделение конкретных научных направлений расширяет возможности индивидуальной траектории, поскольку включает пакет образовательных программ разных направлений подготовки.
Научно-педагогические работники при переходе, основанном на процессном подходе, увеличивают свой горизонт жизненного и научного планирования. Они имеют возможность скорректировать свою научную деятельность, в интересах университета, скорректировать пул читаемых дисциплин. Проект, с нашей точки зрения, будет способствовать и повышению морально-психологического климата в организации.
Несомненным условием успешной реализации проекта является стратегическая поддержка инициативы со стороны ректората, качественная пропаганда идеи внутри университета. К факторам, повышающим успешность проекта, является сокращение избыточной внутренней конкуренции. Для этого необходимо сосредоточение ресурсов университета при организации базового образовательного процесса по образовательным программам в рамках общей научной идеи, что по нашему мнению, точки зрения должно привести к сосредоточению в рамках одного института цифр государственного задания по направлению подготовки.
Реализация проекта приведет к изменению организационной структуры Гуманитарного института СФУ, трансформации функциональных обязанностей директорского корпуса университета, который должен будет сосредоточить свои усилия на координации работы своих департаментов, передать право распределения части ресурсов на уровень руководителя научных направлений и научных руководителей тем.
Понимание необходимости развития Гуманитарного института заставляет его идти на сближение с другими институтами СФУ, совместной реализации программ на стыке интересов нескольких институтов. В настоящее время в структуру университета входит 20 институтов, между которыми существует пересечение в образовательной, научной деятельности. Это может привести, что не все институты смогут самостоятельно реализовывать научное направление, что, с нашей точки зрения ставит в качестве вектора развития проекта вопрос о возможном объединении части институтов. Тем не менее, несмотря на риски, которые, могут возникать в процессе трансформации, реализация перехода на управление образовательными программами, позволит повысить качество научно-педагогической работы, как в Гуманитарном институте, так и в университете в целом.
Библиографический список
Официальные документы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ.
2. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», утвержденный распоряжением Правительства РФ 30.12.2012 г. №2620-р.
3. Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» на 2011 - 2021 годы, (в редакции распоряжения Правительства Российской Федерации от 25 июля 2015 г. № 1455-р).
4. План мероприятий по реализации программы повышения конкурентоспособности («дорожная карта») федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» на 2016-2020 годы (1 этап - 2016 2018 годы).
5. Положение о реализации программ магистерской подготовки БФУ им. И.Канта, 2012 г.
6. Положение об основной образовательной программе высшего образования НИУ ВШЭ, 2014 г.
7. Положение о дирекции основных образовательных программ НИУ ВШЭ, 2014
8. Положение об основной профессиональной образовательной программе высшего образования федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (для программ бакалавриата, специалитета, магистратуры), 2014 г.
9. Аннотированный отчет о самообследовании федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина)», 2015 г.
10. Образовательная политика в части управления и реализации образовательных программ высшего образования СПбПУ, 2016 г.
11. Положение о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура) СПбПУ, 2016 г.
12. Дорожная карта перехода к управлению образовательными программами высшего образования СПбПУ на 2016 - 2018 гг., 2016 г.
13. Положение о руководителе основной образовательной программы и ответственных за профили/специализации в Томском политехническом университете, 2014 г.
14. Положение об образовательной программе высшего образования: программе бакалавриата, программе специалитета, программе магистратуры УрФУ, 2015 г.
15. Временное положение о руководителе программы бакалавриата УрФУ, 2015.
16. Временное положение о руководителе программы магистратуры УФУ, 2015.
Литература
1. Акофф Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. - Пер. с англ. - М.: Сирин, 2002. -- 256 с.
2. Баринов, В.А. Организационное проектирование/ В.А. Баринов. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 384 с.
3. Бок, Д. Университеты в условиях рынка. Коммерциализация высшего образования / Д. Бок - Пер. с англ. С. Карпа - М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2012. - 224 с.
4. Белая книга российского образования - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - Ч. 1. - 344 с.
5. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: стат. справ. - М.: 1995. URL: http://www.csrs.ru/archive/stat_2015_pers/stat_2015_pers.pdf.
6. Водичев, Е.Г. Высшая школа в условиях системных трансформаций: сравнительно-исторический аспект/ Е.Г. Водичев, Л.Ф. Лисс, Ю.И. Узбекова; отв. ред. С.А. Красильников. - Новосибирск: Акад. изд-во «Гео», 2013. - 396 с.
7. Галимов, А.М. Процессное управление проектами в инновационной деятельности вуза /А.М. Галимов //Стандарты и качество. - 2013. - №1 (907). - С. 70-71.
8. Григорьева, В.З. Процессное управление в вузе /В.З. Григорьева // Вестник Амурского государственного университета. - 2013. - Вып. 61сер. Естествознание и экономический . науки. - С. 108-116.
9. Сыманюк, Э.Ф., Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования / Э. Ф. Сыманюк, Э.Э. Зеер //Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2011. - №.8. - С. 3-15.
10. Кандрашина, Е.А. Проблемы управления разработкой и реализацией программ магистратуры / Е.А. Кандрашина // Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2012, № 6 (92) - С. 34-39.
11. Кларк, Б.Р. Создание предпринимательских университетов: организацонные направления трансформации / Б.Р. Кларк. - Перевод. С англ. А. Смирнова - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011. - 240 с.
12. Книга, А.С. Методические подходы к оценке эффективности образовательных услуг /А.С. Книга, Т.Н. Глазкова, О.М. Князева // Ползуновский вестник. - 2011. - № 2-2. - С. 352-356.
13. Малаханова, А.Г. Система управления качеством подготовки спечиалистов на выпускающей кафедре / А.Г. Малаханова // Вестник Брянского государственного технического университета. - 2006. - № 2 (10).
14. Мещерякова, И.В. Методические подходы к оценке эффективности деятельности вуза / И.В Мещерякова // Региональные проблемы преобразования экономики. - 2008. - №4. - С.33-42.
15. Наводнов, В. Г. Концептуальные подходы к созданию системы мониторинга качества образовательной деятельности / В. Г. Наводнов, Г. Н Мотова., Т. В Сарычева // Вестник Поволжского государственного технологического университета. Сер. Экономика и управление. - 2012. - №. 2. - С. 3-8.
16. Нургалиев, Д.К. Реформирование университетской системы управления: изменение целей классической кафедры /Д.К. Нургалиев, М.Н. Овчинников, И.А. Киршин // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - №4. - С. 47-50.
17. Портер, М. Международная конкуренция: Конкурентные преимущества стран/ М. Портер - М.: Международные отношения, 1993. - 896 с.
18. Пушкарёв, Ю.В. Оценка эффективности деятельности университета как инновационного вуза / Ю.В. Пушкарёв, О.А. Латуха //Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - №1. - С. 25-31.
19. Разорвин, И.В. Методические подходы к оценке эффективности маркетинговой деятельности на рынке социальных услуг /И.В. Разорвин., Н.К. Шеметова. - 2012. - №2 (19). - С. 279-284.
20. Розовски, Г. Университет. Руководство для владельца / Г. Розовски, под ред. М.А. Аграновской - 2-е изд. - М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2015. - 328 с.
21. Суслов, А.Г. Кафедральная система управления качеством подготовки специалистов, основанная на процессном подходе / А.Г. Суслов, А.Г. Овдиенко // Инженерное образование. - 2005. - № 3. С. 82-89.
22. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов - М.: Вита-пресс. - 1998. - Т. 998. -284 с.
23. Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательных программ на основе процессного подхода / С.Ю. Трапицын, Г.Н. Трапицын //Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2012. - Вып. 3. - С. 132-140.
24. Худяков, В.Н. Управление образовательным процессом на этапе реализации основной образовательной программы «Педагогическое образование» /В.Н. Худяков, Е.В. Черненко // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №1. - С.79-84.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные принципы управления образовательными системами. Государственно-общественная система управления образованием. Роль формирования информационных банков данных, технологии их оперативного использования. Классификация управленческой информации.
реферат [31,8 K], добавлен 24.01.2011Структура и принципы управления организацией; педагогический менеджмент. История развития и особенности управления школьными и дошкольными образовательными учреждениями, высшими учебными заведениями. Технологии дидактики управления методической работой.
дипломная работа [264,7 K], добавлен 19.11.2010Понятия и принципы теории управления. Принципы принятия эффективных решений. Общие принципы управления образовательными и педагогическими системами. Системность и целостность в управлении. Базовые положения для работы с педагогическим коллективом.
курс лекций [54,4 K], добавлен 30.04.2011Сущность вклада педагогов в разработку проблем трудового воспитания дошкольников, ее роль в нравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста. Ознакомление детей с трудом взрослых в соответствии с современными образовательными программами.
реферат [33,1 K], добавлен 07.12.2008Понятие и сущность удовлетворенности потребителей. Причины неудовлетворенности образовательными услугами. Анализ использования элементов геймификации в образовании. Изучение инновационных учебных проектов России. Факторы развития игровых подходов.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 13.09.2017Руководство и управление образовательными системами как педагогическая проблема. Анализ особенностей, трудностей управления учебным процессом в начальной школе. Программа управления качеством урочных занятий. Условия коррекции стилей и методов управления.
дипломная работа [171,8 K], добавлен 23.05.2014Дети с особенностями психофизического развития. Учащиеся с речевыми нарушениями. Методы и приемы индивидуального подхода, применяемые в воспитании личностных качеств у детей с особыми образовательными потребностями. Формирование самооценки ребенка.
курсовая работа [31,3 K], добавлен 10.11.2016Обзор зарубежных и отечественных исследований в сфере инклюзивного образования. Принципы и методы работы педагога-музыканта с учащимися с особыми образовательными потребностями. Рекомендации по совершенствованию обучения детей на уроках фортепиано.
дипломная работа [124,3 K], добавлен 14.06.2014Исследование понятия агрессивности в психолого-педагогической литературе. Изучение видов агрессивности у детей дошкольного возраста. Анализ результатов эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 03.11.2017Управление инновационными процессами в школе. Педагогическая диагностика: сущность, содержание, объекты. Система внутришкольного управления. Новые информационные технологии в управлении образованием. Общие принципы управления педагогическими системами.
реферат [74,0 K], добавлен 26.01.2009Управление - воздействие на систему с целью ее упорядочения, сохранения качественной специфики и совершенствования. Сущность управления педагогическими системами. Система образования в Узбекистане. Мониторинг как аспект управленческой деятельности.
курс лекций [635,6 K], добавлен 09.03.2011Понятие образовательной системы, ее свойства. Общие черты систем образования в зарубежных странах. Основы некоторых успешных стратегий. Главное отличие католических школ от обычных учреждений. Системы образования в Нидерландах, США, Англии, Германии.
курсовая работа [83,1 K], добавлен 04.07.2010Модели университета, сформированные в индустриальном обществе. Болонский процесс и проблемы высшей школы. Рейтинги как инструмент определения миссии университета. Текущие проблемы системы высшего образования. Модели университета постиндустриального типа.
дипломная работа [196,0 K], добавлен 11.12.2017Управление как научное направление, история становления и развития в обществе от первобытнообщинного строя до наших дней. Сравнение старой и новой организации управления. Проблемы управления образованием в контексте трансформации образования в России.
реферат [36,5 K], добавлен 07.12.2010Исследование развития творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями. Разработка системы кружковых занятий для детей коррекционной школы на основе природного материала, учитывающей психолого-педагогические особенности учащихся.
дипломная работа [257,1 K], добавлен 08.10.2010Пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий. Вид сотрудничества Интернета и урока. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка.
курсовая работа [301,5 K], добавлен 15.10.2014Понятие инклюзивного образования как процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной (массовой) школы. Основные формы осуществления, проблемы организации. Характеристика преимуществ и принципов инклюзии.
презентация [359,1 K], добавлен 13.10.2015Содержательные и методические основы обучения детей, имеющих нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, нарушения интеллекта. Разработка индивидуальной образовательной программы обучения таких детей.
презентация [100,8 K], добавлен 09.02.2017Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 28.02.2012Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями. Методы выявления индивидуальных особенностей детей и оказание психолого-педагогической помощи педагогам в организации учебно-воспитательного процесса.
контрольная работа [45,8 K], добавлен 22.02.2010
