Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Проектная деятельность по математике, как средство развития универсальных учебных действий у учащихся 1 класса

Проектная деятельность по математике, как средство развития универсальных учебных действий у учащихся 1 класса

Ознакомление с теоретическими основами развития универсальных учебных действий младших школьников. Анализ работы учителя начальных классов по развитию универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности по математике в первом классе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.09.2017
Размер файла 67,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

1.Учебно-организационные:

(1.1) умение понимать действия, необходимые при решении данной задачи; (1.2) умение осуществлять самоконтроль и анализ своей деятельности;

(1.3) умение работать в заданном темпе.

2.Учебно-информационные:

(2.1) умение работать с текстом задачи, с учебником;

(2.2) умение работать со схемами, таблицами, строить простейшие модели;

(2.3) умение осуществлять наблюдение, находить закономерности;

(2.4) умение сознательно и правильно читать текст.

3.Учебно-интеллектуальные:

(3.1) умение анализировать, обобщать, сравнивать;

(3.2) умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной или письменной) в другую (иллюстративную);

(3.3) умение работать самостоятельно.

4.Учебно-коммуникативные:

(4.1) умение слушать;

(4.2) умение задавать вопросы;

(4.3) умение выражать мысли на языке математики.

Оценка уровня сформированности представлена в таблице.

Среди учебно-организационных умений у учащихся данного класса лучше сформировано умение осуществлять самоконтроль и анализ своей деятельности.

Из учебно-информационных умений выделяется умение работать с текстом задачи и учебником, а умение осуществлять наблюдение, находить закономерности сформировано в меньшей степени.

Анализ таблицы показал также, что у учащихся данного класса сформировано умение работать самостоятельно.

Среди учебно-коммуникативных умений у учеников сформировано умение слушать, умение выражать мысли на языке математики.

· 56% (9 чел.) учащихся имеют высокий уровень развития общеучебных умений;

· 19% (3 чел.) учащихся имеют средний уровень развития общеучебных умений;

· 25% (4 чел.) учащихся имеют низкий уровень развития общеучебных умений.

Мы провели диагностику основных умений у учащихся данного класса

При выполнении задания №1 мы определяли уровень развития умения работать со схемами (2.2) и сравнивали этот результат с оценкой учителя: Задание № 1. Выбери правильную схему для решения данной задачи.

Витя посадил на субботнике 9 деревьев, а Коля на 2 дерева меньше. Сколько деревьев посадил Коля на субботнике?

§ 69 % (11 чел.) учащихся справились с заданием;

§ 31% (5 чел.) учащихся не справились с заданием.

С помощью заданий №2 и №3 мы определяли уровни сформированности умений анализировать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (3.2).

Задание № 2. По тексту данной задачи заполни таблицу.

У Мальвины на первом окне стоит 6 фиалок, а на втором окне - 5. У Буратино на первом окне стоит 3 кактуса, а на втором окне - на 2 кактуса больше. Сколько кактусов стоит у Буратино на втором окне?

Сказочный герой

Первое окно

Второе окно

Мальвина

6

5

Буратино

3

?

Задание № 3. По данной таблице составь и реши задачу.

Было

Добавили

Съели

Осталось

2

5

4

?

Є 25 % (4 чел.) учащихся справились с заданием №2;

Є 75% (12 чел.) учащихся не смогли заполнить таблицу по тексту задачи из задания № 2;

Є 31% (5 чел.) учащихся справились с заданием №3;

Є 69% (11 чел.) учащихся не смогли по таблице составить и решить задачу.

Умение понимать действия, необходимые при решении задачи (1.1) и умение находить зависимость (2.3) мы проверили с помощью задания №4: Задание № 4. Допиши пояснения к решению данной задачи.

Коза принесла козлятам 2 литра молока, а потом еще 4 литра. Козлята выпили 3 литра молока. Сколько литров молока осталось?

I способ II способ

1) 2+4=6 (л) - … 1) 4-3=1 (л) - …

2) 6-3=3 (л) 2) 1+2=3 (л)

Ответ:

94 % (15 чел.) учащихся правильно написали пояснения к первому способу решения задачи;

25 % (4 чел.) учащихся правильно написали пояснения ко второму способу решения задачи;

Умение понимать действия, необходимые при решении задач мы выделили только у 63% учащихся, а умение находить закономерности - у 31% учащихся.

В последнем задании мы проверили умение учащихся оценивать учебную деятельность (1.3) одноклассников:

* 69 % (11 чел.) учащихся объективно оценили работу одноклассника;

* 31% (5 чел.) занизили отметку.

Таким образом, мы видим, что учащиеся данного класса не имеют достаточного опыта в выполнении заданий, содержащих задачи на нахождение остатка. Диагностика общеучебных умений показала, что уровень развития данных умений ниже среднего.

Исходя из полученных результатов, на формирующем этапе эксперимента была организована работа по формированию и развитию общеучебных умений и навыков у учащихся 1 класса на уроках математики при решении задач на нахождение остатка.

2.2 Работа по развитию универсальных учебных действий у учащихся 1 класса в процессе проектной деятельности по математике на формирующем этапе эксперимента

Формирующий этап эксперимента содержал два промежуточных этапа: подготовительный и основной.

На подготовительном этапе мы проанализировали УМК по математике, с целью узнать, в какие УМК включены проекты по математике. Анализ показал, что только в следующих учебно-методических комплектах предлагаются проекты по математике:

ь УМК «Школа России»;

ь УМК «Планета знаний».

С учетом тем проектов, представленных в УМК «Школа России» и УМК «Планета знаний» мы составили список примерных тем для учащихся 1 «А» класса.

Список примерных тем мы предложили учащимся в анкете. Ученики вместе с родителями рассмотрели данные темы проектов.

После обсуждения было решено создать коллективный проект «Газета

«Длина и ее измерение»».

Работа по организации проектной деятельности проводилась по плану:

Ш выбери один из предложенных проектов или придумай свой проект;

Ш реши, будешь ли ты работать с родителями, товарищами или один;

Ш продумайте этапы деятельности;

Ш решите, кто и за что будет отвечать;

Ш выясните, что нужно подготовить заранее;

Ш узнайте у родителей, какие книги, материалы будут нужны, к кому можно обратиться за помощью.

Участники проектов продумали этапы деятельности:

I. Подготовительный этап:

ь определить содержание газеты, ее разделы.

II. Исполнительский этап:

ь собрать материал для газеты;

ь написать текст.

III. Итоговый этап:

ь нарисовать иллюстрации, подобрать фотографии.

На подготовительном этапе в течение первой недели каждая рабочая группа обсудила идеи, определила цели, задачи и способы выполнения проекта, а также распределись роли: «авторы», «редакторы», «художники»,

«оформители».

На исполнительском этапе создание проектов началось с распределения вопросов. (Кто из участников каким вопросом будет заниматься.) В течение второй недели, существлялся сбор информации.

В проекте «Газета «Длина и ее измерение»» дети искали материал, отвечая на следующие вопросы:

v Зачем нужна единая система мер?

v Какие меры длины использовались в старину на Руси?

v Как отразились названия старинных русских мер длины в пословицах, поговорках, названиях сказок?

v От каких старинных русских слов происходят названия «верста», «пядь», «сажень», «вершок»? Каково значение этих старинных слов?

v Какие легенды связаны с названием английской меры длины «ярд»?

v Какого роста была Дюймовочка?

v С чем связано происхождение старинных мер длины (части тела, оружие, способы измерения)?

При сборе материала учащимся потребовалась помощь родителей.

На итоговом этапе была организована работа по художественному оформлению газеты. Учащиеся оформляли готовый материал на ватманском листе, создавали иллюстрации, приклеивали фотографии и текст.

Данные проекты вызвали интерес учащихся, так как в них были предложены практические исследования по данным темам.

В проекте «Длина и ее измерение» учащиеся изучали проблему:

«Определение средней длины шага учеников класса» (при помощи учителя).

При обсуждении предположений ученики выдвинули версию, что средняя длина шага учеников равна 60-70 см. Во время защиты проекта учащиеся провели измерение ширины класса с помощью рулетки, 5 учеников прошли это расстояние обычным шагом, сосчитав число шагов. Все полученные результаты были записаны. Далее мы без участия детей, сложили и разделили на число участников. Так получили среднюю длину шага учеников класса.

Таким образом, мы увидели, что проектная деятельность по математике вызвала неподдельный интерес учащихся. Проектная деятельность способствовала развитию универсальных учебных действий у учащихся 1 класса.

2.3 Анализ результатов по развитию универсальных учебных действий у учащихся 1 класса в процессе проектной деятельности по математике на контрольном этапе

На контрольном этапе мы провели:

· защиту проектов по математике учащихся 1 класса;

· анкетирование учащихся;

· сравнительный анализ развития УУД учащихся 1 класса.

Защита проекта проводилась после уроков, принимали участие все учащиеся 1 «А» класса.

В проекте дети представляли самые интересные вопросы о старинных мерах длины на Руси, об единой системе мер длин и решали задачу, какого роста была Дюймовочка.

Защита сопровождалась демонстрацией газеты. Проект выделялся художественным оформлением. В целях развития познавательного интереса к данной теме дети задавали друг другу дополнительные вопросы. Активность и заинтересованность в теме исследования была на высшем уровне.

В практическом исследовании учащиеся определяли среднюю длину шага учеников 1 «А» класса. Выполнив весь алгоритм исследования,

ученики, с моей помощью, узнали, что средняя длина шага учащихся равна 70 см, выдвинутая версия подтвердилась.

После защиты мы предложили учащимся анкету, с целью узнать, изменился ли у них уровень развития универсальных учебных действий в ходе проектной деятельности.

Анкетирование и наблюдение за деятельностью учащихся показали уровни развития УУД у учеников данного класса:

1) Проектировочные УУД:

Ш на высоком уровне у 4 учеников (19%);

Ш на среднем уровне у 13 учеников (62%);

Ш на низком уровне у 4 учеников (19%).

2) Исследовательские УУД:

ь на высоком уровне у 1 ученика (5%);

ь на среднем уровне у 16 учеников (76%);

ь на низком уровне у 4 учеников (19%).

3) Информационные УУД:

а на высоком уровне у 12 учащихся (57%);

а на среднем уровне у 7 учащихся (33%);

а на низком уровне у 2 учащихся (10%).

4) Коммуникативные УУД:

на высоком уровне у 8 учеников (38%); o на среднем уровне у 10 учеников (48%); o на низком уровне у 3 учеников (14%).

5) Презентационные УУД:

§ на высоком уровне у 13 учащихся (62%);

§ на среднем уровне у 8 учащихся (38%);

§ на низком уровне у 0 учащихся (0%).

Сравнительный анализ показал, что уровень развития проектировочных, исследовательских, информационных, коммуникативных и презентационных действий повысился.

Таким образом, если организовывать проектную деятельность по математике, то у учащихся будет наблюдаться тенденция повышения уровня развития УУД. Тем самым цель исследования достигнута.

Заключение

Тема нашего исследования актуальна, так как концепция универсальных учебных действий только начинает внедряться в реальный учебный процесс. Образовательной технологией, направленной на формирование универсальных учебных действий может стать проектная деятельность учащихся. В качестве основных неоспоримых достоинств проектного метода по сравнению с традиционными являются высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности.

Целью нашего исследования было показать, что проектная деятельность по математике способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся 1 класса. Цель нашего исследования достигнута и реализована через ряд задач:

мы изучили научную и методическую литературу по теме исследования;

мы изучили опыт учителей по организации проектной деятельности по математике;

были разработаны проект по математике «Газета «Длина и ее измерение»».

Изучив литературу по теме нашего исследования, мы увидели, что решению данной проблемы по формированию УУД с помощью проектной деятельности уделяется пока недостаточное внимание.

В результате нашего исследования, проанализировав полученные данные, мы можем сделать вывод, что проектную деятельность по математике можно рассматривать как средство формирования универсальных учебных действий.

Список литературы

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2003.

2. Андреев Г.П. К столетию метода проектов / Школьные технологии. - 2005. - №4. -С. 29-30.

3. Асмолов А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 152 с.

4. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. - 344 с.

5. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. - 460 с.

6. Биржева М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста / Начальная школа. - 2007. - №3. - С. 42- 43.

7. Блохина Е. А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников // Начальная школа. Плюс до и после. - 2010. - №3. - С. 20-25

8. Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа. № 6. 2005. - с.44.

9. Воронцов А.Б. Учебная деятельность : введение в систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М. : Издатель Рассказов А.И., 2004.

10. Гаврикова О. В. Формирование универсальных учебных действий при обучении решению арифметических задач // Начальная школа. - 2011. - №8. - С.46-49

11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.,1996.

12. Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно- ориентированного образования; Дис. … канд. пед. наук; 13.00.01 - Ростов-на-Д., 2004

13. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиции компетентностного подхода // Начальная школа. Плюс до и после. - 2010.- № 1. - С.62-66

14. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. - 2005. - №9. - С.55-59

15. Иванова Н. В. Анализ основных проблем организации проектной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2011. - №7. - С.101-103

16. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. - 2004. - №2. - С.96-101

17. Истомина Н. Б., Тихонова Н. Б. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения логических задач // Начальная школа. - 2011. - №6. - С.30-34

18. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В Бурменская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с. : ил.

19. Колоскова О. П. Формирование учебных умений младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач // Начальная школа. - 2008. - №9. - С.29-34

20. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008.

21. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа. - 2006. - №1. - С.17-27

22. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников: Современное состояние и проблемы / Н. М. Конышева // Нач. шк. - 2006. - №1. - С.17-27

23. Кузнецов Т.В. Метод проектов в школе: История и современность. - XI Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование Материалы конференц.: в 6 т., Том 3. Ч.2.: VIII Сибирская школа молодого ученого Проблемы и перспективы совершенствования подготовки молодого ученого. Томск: Изд-во ТГПУ, - 2007. - с. 101-111.

24. Кутявина Н. Н. Организация проектной деятельности в начальной школе // Начальная школа. - 2010. - №10. - С.42-45

25. Латышина Д. И. История педагогики: Воспитание и образование в России XIX- начало XX века: Учебное пособие. - М.: Издательский дом Форум, - 1998. - 584 с.

26. Левитес Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - Мурманск, 1997.

27. Ляхова Л. В. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. №7. 2009. - с. 68.

28. Маслов П. А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности // Начальная школа. Плюс до и после. - 2007. - №5. - С. 71-73

29. Матяш Н. В. Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных кл. - М., 2004.

30. Образовательные технологии Образовательной системы «Школа 2100». - М. : Баласс, 2008.

31. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

32. Подласый И. П. Педагогика начальной школы : Учеб. пособие для студ. пед. колледжей, - М.: Владос, 2000. - 400 с. илл.

33. Поздеева С. И., Кузнецова Т.В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования // Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010. - с. 31.

34. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Academia. - 2000. - с. 171.

35. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М. : Академия, 2008.

36. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пос. для учителя / К. Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2008

37. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. -- М. : Просвещение, 2010. -- 191 с. -- (Стандарты второго поколения).

38. Прохорова С. Ю., Андреев С. А. Организация проектной деятельности младших школьников // Начальная школа. Плюс до и после. - 2011. - №7. - С. 22

39. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения/ В.В Рубцов. - М., 1987

40. Новолодская Е. Г. Организация проектной деятельности учащихся (К вопросу о креативных образовательных технологиях) // Начальная школа. Плюс до и после. - 2009. - №1. - С. 3-6

41. Савкуева В. Ю. Формирование общеучебных умений и навыков // Начальная школа. Плюс до и после. - 2009. - №4. - С. 30

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998.

43. Скоморохова, М. И. Леонюк, С. Л. Теорико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников [Текст] // Начальная школа. - 2009. - №4. - С. 16

44. Суслова А. А. День защиты проектов в начальной школе // Начальная школа. Плюс до и после. - 2009. - №1. - С. 6-9

45. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011.

46. Филицина И. В. Проект «Книга о цифрах» // Начальная школа. - 2008. - №9. - С.33-34

47. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В Бурменская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. : ил.

48. Хуснетдинова М. К. Развитие проектной компетенции младших школьников // Начальная школа. - 2009. - №1. - С.69-71

49. Чиранова О. И. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в процессе реализации эстетической функции математики // Начальная школа. Плюс до и после. - 2011.- № 6. - С.29-32

50. Шаповалова, Н. Г. Метод проектов: практика применения // Начальная школа. Плюс до и после. - 2007.- № 9. - С. 4-6

51. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин.

52. Яковлев В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе // Образование в современной школе. - 2008. - №1. - с. 15-22.

53. Петрова Л. Ф. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики // http://festival.1september.ru/articles/592471/

54. Неткасова И. А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе // http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

55. Асмолов А.Г., Карабанова О.А., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В., Поддьяков А.Н. Программа развития универсальных учебных действий для начального общего образования// http://www.prosv.ru.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены