Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Учебные задания по математике как средство развития познавательного интереса младших школьников

Учебные задания по математике как средство развития познавательного интереса младших школьников

Сущность понятия "познавательный интерес". Разработка упражнений на развитие умственных способностей младших школьников. Занимательные задания по математике с использованием дидактического материала. Проведение урока на тему "Меры времени и календарь".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.09.2017
Размер файла 1,3 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Третий уровень. 15-19 баллов.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Варианты индивидуальных ответов сравнивались с «ключом». За каждое совпадение ответа с «ключом» насчитывались баллы.

Общая сумма полученных баллов сравнивалась с имеющимися нормами, после чего определялся уровень познавательного интереса у данного ребенка.

Подвергнув результаты эксперимента обработке, мы получили следующие показатели, которые представлены в таблице №2.

Таблица №2 Результаты первичного анкетирования

Список обучающихся 3"В" класса

Номер вопроса

Всего баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы

Захар А.

1

1

1

0

3

3

3

3

3

3

21

Игнат Б.

3

1

1

3

0

3

3

0

3

3

20

Роман Б.

3

3

1

0

3

0

3

0

1

0

14

Алина

1

1

1

0

3

1

3

1

3

3

17

Никита Г.

0

0

1

1

3

1

1

3

3

0

13

Владимир Г.

3

3

1

0

0

0

3

3

3

3

19

Александр Г.

1

0

3

1

1

1

0

0

3

1

11

Егор Д.

3

3

1

3

0

1

3

0

1

1

16

Данил З.

1

1

1

0

1

0

1

0

3

3

11

Элина З.

3

0

1

3

0

1

0

1

3

3

15

Владимир К.

3

0

1

3

1

1

3

1

3

3

19

АлександраК.

1

1

1

0

1

1

0

3

3

1

12

Дмитрий К.

1

0

1

3

3

1

1

1

1

0

12

Дарья К.

3

0

1

3

3

1

1

1

3

0

16

Александр Л.

3

1

1

0

3

0

1

0

3

3

15

Елизавета М.

1

0

1

3

1

1

3

3

3

0

16

Эмилия М.

3

1

1

3

3

3

3

1

1

3

22

Алексей О.

1

0

3

0

1

1

0

3

0

1

10

Иван Р.

3

0

1

1

3

1

1

1

3

0

14

Артём С.

1

0

1

0

1

0

3

3

3

0

12

Валерия С.

3

1

1

3

3

1

1

0

3

3

19

Юлия Т.

3

1

1

1

3

3

1

3

1

3

20

Полина Т.

1

0

1

3

1

1

3

0

3

3

16

АлександраФ.

3

3

1

0

0

3

3

0

3

3

19

Павел Ч.

3

3

1

0

0

1

3

1

3

3

18

Ульяна Ш.

3

0

1

3

3

1

3

3

3

0

20

Тимур Ю.

3

0

1

3

1

1

3

0

0

0

12

В опросе приняли участие 27 учеников 3 «В» класса. Из них: 0 человек с первым уровнем познавательного интереса,5 человека со вторым уровнем познавательного интереса,12 человек с третьим уровнем познавательного интереса, 10 человек с четвёртым уровнем познавательного интереса, 0 человек с пятым уровнем познавательного интереса.

Первый уровень является самым высоким, а пятый - самым низким.

Для более наглядного изображения отразим результаты эксперимента на диаграмме №1.

Диаграмма №1

Нужно заметить, что у всех детей возможности разные, но как мы видим, большинство детей имеют 3 и 4 уровень познавательного интереса. В классе есть ребенок с ОВЗ, который в силу своих особенностей не успевает за программой класса, поэтому у него 4 уровень познавательного интереса. Есть девочка, которая почти месяц находилась в больнице, ей тоже сейчас трудно включиться в учебный процесс, поэтому уровень познавательного интереса низкий.

Для уточнения данных, полученных при анкетировании, нами использовался и метод ранжирования.

Ученикам было предложено побывать на месте завуча и составить расписание для своего класса, расставив предметы в расписании уроков от самого любимого к самому не любимому.

После заполнения расписания детям предлагалось написать свои пожелания, какие новые предметы они бы включили в расписание.

После проведения ранжирования в таблицу №3 вносились данные, они были проанализированы и выявлены результаты.

Таблица №3 Результаты первичного ранжирования

Список обучающихся 3"В" класса

Урок по счету в расписании

4 апреля

Захар А.

4

Игнат Б.

2

Роман Б.

3

Алина Г.

3

Никита Г.

4

Владимир Г.

2

Александр Г.

3

Егор Д.

2

Данил З.

5

Элина З.

2

Владимир К.

1

Александра К.

2

Дмитрий К.

2

Дарья К.

2

Александр Л.

3

Елизавета М.

6

Эмилия М.

3

Алексей О.

2

Иван Р.

3

Артём С.

5

Валерия С.

2

Юлия Т.

1

Полина Т.

3

Александра Ф.

3

Павел Ч.

2

Ульяна Ш.

2

Тимур Ю.

2

Посмотрев результаты ранжирования видно, что математику на первый урок поставило 2 человека; на второй урок - 12 человек; на третий урок - 8 человек; на четвертый урок - 2 человека; на пятый урок - 2 человека; на шестой урок - 1 человек.

Для наглядности отразим результаты ранжирования на диаграмме№2.

Диаграмма №2

Из диаграммы видно, что большинство учеников поставили математику на 2 и 3 уроки. Можно заметить , что один ученик поставил урок математики на 6 место. Также эта девочка написала: " Я хочу , чтобы нам добавили историю, географию, анатомию, химию и особенно алхимию, где нас учили бы колдовать и летать на метлах. НО УБРАЛИ МАТЕМАТИКУ."

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у большинства детей 3-4уровень познавательного интереса. Что свидетельствует о необходимости вести работу над развитием познавательного интереса к уроку математики .

2.2 Формирующий этап эксперимента

Для развития познавательного интереса были выявлены и отобраны учебные задания по математике, которые использовались на практике в период с 4 по 18 апреля 2016 года. Например:

2.2.1 Задания проблемного характера

Был проведен урок на тему "Меры времени и календарь". Ниже представлен фрагмент урока, в котором дети сталкиваются с затруднением.

Им хочется выяснить, как узнать без календаря, на какой день приходится их день рождения. Детям давалось 5 минут на самостоятельное решение. Они сами выполняли задание, не списывали, не советовались с соседом, что демонстрирует их увлечение заданием и серьезное отношение к нему. Затем все вместе предполагали свои варианты. Сначала были представлены на обсуждение неправильные варианты, и дети их разбирали и обсуждали, а не просто переписывали к себе в тетрадь. Таким образом, мы пришли к правильному решению. Все дети активно принимали участие в обсуждении. Данное задание создает ситуацию активного поиска, дети не знают точного способа действия, а это значит, что ребенок должен разобраться сам и высказывать определенную точку зрения.

Фрагмент урока на тему" Календарь"

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Хорошо, с работай по календарю вы справились, а как без календаря определить , каким будет днём недели данный день, например ваш день рождения?

- С чего надо начать?

- Хорошо, что дальше?

- Что вам помогло это узнать?

- А как узнать, сколько осталось полных недель?

- Через 9 недель , каким днем недели будет день?

- Молодцы!

- Чем мы сегодня занимались на уроке?

- Что нового вы сегодня узнали?

- Спасибо, за урок!

Предполагают.

- Определить какое сегодня число и какой день недель.( если дети не скажут ,нужно помочь)

- Сегодня четверг, 7 апреля.

- Посчитать сколько дней осталось.

- До 15 июня осталось 69 дней.

- Знание количества дней в каждом месяце.

- Разделить на 7, так как в неделе 7 дней.

- 9 полных недель и 6 дней.

-Среда( чт. + 6 дней)

- Знакомились и работали с календарём.

- Научились находить день недели без календаря.

2.2.2 Задания, направленные на формирование умственных действий

Задания, направленные на формирование умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, классификации, которые обеспечивают умственное напряжение, что, в свою очередь, положительно влияет на познавательный интерес. познавательный умственный школьник математика

Приведем пример задания на классификацию.

Текст задания был роздан каждому ученику на листочке. На задание выделялось 5-7 минут. Все ученики справились с этим заданием, но расклассифицировали по-разному. Для проверки своих вариантов к доске были вызваны дети, у которых 3 и 4 уровень познавательного интереса. Во время проверки, дети повторяют и узнают новые варианты классификации фигур.

Фрагмент урока с заданием на классификацию

Действия учителя

Действия учеников

-Здравствуйте, ребята!

-Садитесь.

Здороваются.

-Посмотрите на лист, который я вам раздала, что вы видите?

- Фигуры.

-Попробуйте распределить эти фигуры на группы.

-Давайте проверим.

Вызываю учеников , которые выполнили задание по разному. На доске изображены фигуры. Дети выходят по одному и объясняют по какому признаку они объединили фигуры.

Выполняют самостоятельно.

-Я разбил эти фигуры на 2 группы . Первая группа- фигуры, которые не имеют углов. Круг и овал.

Вторая группа - фигуры , которые имеют углы. Все остальные.

-Я разбил эти фигуры на 4 группы. Первая группа- фигуры , которые не имеют углов. Круг и овал.

Вторая группа- фигуры, которые имеют

Третья группа- 4 угла. Четвертая группа - 5 углов.

- Хорошо, а еще как то можно разделить на группы?

-Нет.

-Напомните мне тему, с которой вы познакомились вчера.

Симметрия

- А по этому признаку можно распределить фигуры на группы?

-Попробуйте распределить.

Хожу по классу, смотрю варианты.

-Проверим, как вы распределили на группы.

Вызываю к доске.

Распределяют.

- Я распределила на 2 группы. Первая группа- фигуры , которые не имеют оси симметрии.

Неправильный пятиугольник и тупоугольный треугольник.

Вторая группа- фигуры, которые имеют ось симметрии.

- Покажи эти оси симметрии на доске.

- Все согласны?

- Так сколько осей симметрии у квадрата?

-Хорошо, у прямоугольника сколько осей?

-У верхнего треугольника?

- У овала?

-У нижнего пятиугольника?

-У нижнего четырехугольника?

-У пятиугольника?

-У квадрата одна ось ( проводит)

- Нет. Четыре( выходит к доске и показывает).

-Четыре.

-Две(показывает).

- Он равносторонний, у него 3 оси симметрии(показывает).

- Две(показывает на доске).

-Он правильный, 5 осей.

- Одна ось симметрии. Пробуют провести ось, но не получается. У него нет оси симметрии.

- Тоже нет оси симметрии.

-У второго треугольника?

- Две, три, четыре ( показывают на доске), очень много.

- Остался круг, сколько у него осей симметрии?

-Молодцы, ребята. У круга бесконечно много осей симметрии.

- Можно еще как то распределить на группы? Как?

- Да. На три группы.

Первая- фигуры, которые не имеют осей симметрии.

Вторая - имеют больше хотя бы 3 оси симметрии.

Третья- остальные фигуры.

-Какой же можно сделать вывод

- Что фигуры можно по-разному распределять на группы по признакам. - У фигур может быть несколько осей симметрии.

-У круга бесконечно много осей симметрии

Молодцы, ребята!

Детям было непривычно сделать вывод, что данное задание можно выполнить разными способами. В ходе урока они сами пришли к мнению, что такое задание многие выполнили по-разному, но не стоит сразу говорить своему однокласснику, что он не прав. Нужно выслушать его точку зрения до конца и сделать вывод. Данное задание вызвало интерес к предмету, так как оно создает ситуацию столкновения различных позиций. Об этом свидетельствует тот факт, что дети на перемене продолжали искать способы выполнения данного задания. Благополучная обстановка в классе способствовала положительному общению детей, которые не стеснялись высказывать свое мнение.

3. Задания с использованием познавательного дидактического материала

Сочинение первоклассника было на доске. Дети самостоятельно прочитали его и захотели помочь первокласснику, но для этого им самим нужно воспользоваться рамкой в учебнике. Ученики с удовольствием самостоятельно в своих тетрадях писали исправленный текст.

В ходе проверки спрашивались дети, которые могли допустить ошибку, и дети с низким уровнем познавательного интереса.

Фрагмент урока на тему " Меры времени"

Действия учителя

Действия учеников

- Посмотрите на слайд, перед вами сочинение первоклассника.

Прочитайте его.

Читают, смеются.

-Что-то не так?

(Летом 2010 часа в июле году я ездил отдыхать на море. Поезд ехал 3 года. Море очень теплое. Я купался 3 века в . 12 секунд я провел у моря.)

-Да.

- Сможем ли мы это исправить?

- Сколько в веке лет?

-100 лет,

- -В году месяцев?

-12 месяцев в году

-Сколько дней в месяце?

- 30 или 31.Спорят.

В сутках

.24 часа.

В часе минут

-60 минут.

-Сколько в минуте секунд?

60 секунд.

А теперь попробуйте помочь первокласснику. Запишите в своей тетради исправленный текст.

- Проверим.

- Молодцы!

Летом 2010 года в июле месяце я ездил отдыхать на море. Поезд ехал 3 суток. Море очень теплое. Я купался 3 раза в день. 12 дней я провел у моря.)

Задание увлекло учеников 3 класса. Они очень хотели помочь первокласснику и писали это сочинение самостоятельно , не просили помощи у соседа. Все хотели прочитать исправленное сочинение. Некоторые дети говорили , что можно добавить еще предложения , которые уточнили бы сочинение. Стремление помочь первокласснику приносит глубочайшее удовольствие, хорошее настроение, при котором работа становится интереснее.

2.2.4.Задания повышенного уровня

Детям после знакомства с осью симметрии было дано задание для самостоятельного выполнения в тетради .

На задание отводилось 15 минут. В ходе выполнения задания детьми было замечено, что с пунктами "в" и "б" дети справились , так как до этого они выполняли похожее задание, а вот с пунктами "а" и "г" возникли затруднения.

Для проверки правильности выполнения задания, детям была роздана калька. Дети проверяли свои предположения и исправляли неправильные. Учениками был сделан вывод, что с помощью кальки можно проверить правильность построения и не всегда фигура находиться по одну сторону от оси симметрии.

Было замечено, что дети даже на перемене выполняли задания в учебнике с использованием кальки, а не играли, как это обычно происходит на перемене. Это задание создает ситуации догадок, мыслительного напряжения, что позволяет ребенку отстаивать свою точку зрения и повышает его интерес к математике.

2.2.5 Занимательные задания

Приведем пример занимательного задания с учебным кроссвордом. Оно будет вовлекать ребенка в продуктивную учебную деятельность, которая всегда индивидуальна, уникальна, творчески окрашена и позволяет осуществлять поиск чего-то нового и развивать познавательный интерес.

В соответствии с новой темой урока учащимся был предложен кроссворд, в котором по вертикали получается новое слово " симметрия". Дети самостоятельно выполняли задание на выданном им листке бумаги. На это было дано 10-15 минут. Дети с 4-м уровнем познавательного интереса не выполняли самостоятельно и пытались списать у соседа. По истечении 15 минут к доске вызывались те ученики, которые неправильно или не до конца выполнили задание. Остальные дети сравнивали ответы на доске со своими. Получилось слово "симметрия" , которое еще незнакомо ученикам. В результате они высказали мнение, что нужно посмотреть определение этого слова в словаре.

Кроссворд:

1. Знак, обозначающий сложение .

2. 60 секунд.

3. Результат действия сложения.

4. Единица длины.

5. Часть прямой, ограниченная двумя точками.

6. Фигура, образованная тремя отрезками, которые соединяют три точки, не лежащие на одной прямой.

7. Равенство, содержащее букву, значение которой надо найти.

8. Ею можно измерить длину отрезка. 9. 100:20=?

После проведенной опытной работы интересно было посмотреть, изменился ли уровень познавательного интереса учащихся. С этой целью был проведен контрольный эксперимент, описанный в следующем параграфе. Благополучная атмосфера учения, которая была на уроке, приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей.

2.3 Контрольный эксперимент

По окончании формирующего эксперимента, детям вновь предлагалась анкета Н.Г. Лускановой для определения уровня познавательного интереса.

Анкета, так же как и при первичном анкетировании, давалась в понедельник на втором уроке. Было оговорено выполнение и заполнение анкеты. На заполнение давалось 5-7 минут.

После обработки анкет мы получили результаты, отраженные в таблице №4.

Таблица № 4

Результаты вторичного анкетирования

Список обучающихся 3"В" класса

Номер вопроса

Всего баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы

Захар А.

1

1

1

0

3

3

3

3

3

3

21

Игнат Б.

3

0

1

0

3

3

3

3

3

3

22

Роман Б.

3

1

1

0

3

1

1

3

1

0

14

Алина Г.

1

3

1

0

3

1

3

1

3

3

19

Никита Г.

3

1

1

0

3

1

1

0

3

1

14

Владимир Г.

3

3

1

0

0

0

3

3

3

3

19

Александр Г.

1

1

1

0

1

3

1

3

3

0

14

р Егор Д.

3

3

1

3

0

1

3

0

3

1

18

Данил З.

3

0

1

0

1

1

3

1

3

0

13

Элина З.

3

1

1

0

0

1

3

1

3

3

16

Владимир К.

1

0

1

3

3

1

3

1

3

3

19

АлександраК.

3

0

1

0

3

1

1

3

0

0

12

Дмитрий К.

3

0

1

0

3

1

3

1

3

3

18

Дарья К.

3

1

1

0

3

1

1

3

3

3

19

Александр Л.

3

1

1

3

0

1

1

0

3

3

16

Елизавета М.

1

1

1

3

1

1

3

3

3

0

17

Эмилия М.

3

1

1

3

3

3

3

1

1

3

22

Алексей О.

1

1

1

3

0

0

1

3

3

3

16

Иван Р.

3

0

1

0

3

1

3

3

3

1

18

Артём С.

1

1

1

0

1

0

3

3

3

0

13

Валерия С.

3

1

1

3

1

1

1

3

3

3

20

Юлия Ю.

3

1

1

3

1

3

3

3

3

3

24

Полина Т.

3

0

1

3

1

0

3

3

3

3

20

АлександраФ.

1

3

1

0

3

3

3

3

3

3

23

Павел Ч.

3

3

1

0

0

3

3

1

3

3

20

Ульяна Ш.

3

1

1

3

3

1

3

1

3

1

20

Тимур Ю.

3

1

1

3

3

0

3

0

3

0

17

По таблице видно, что 0 человек с первым уровнем познавательного интереса, 9 человека со вторым уровнем познавательного интереса, 12 человек с третьим уровнем познавательного интереса, 6 человек с четвёртым уровнем познавательного интереса, 0 человек с пятым уровнем познавательного интереса.

Полученные данные отражены в диаграмме №3.

Диаграмма №3 Результаты вторичного анкетирования

По диаграмме видно, что у учащихся стал преобладать 2-й и 3-й уровень познавательного интереса.

Было также проведено повторное ранжирование. На котором дети увлеченно и с удовольствием составляли расписание для своего класса. Были работы, в которых ученики хотели заниматься математикой и в субботу. Эти результаты подтверждают повышение уровня познавательного интереса к математике.

Результаты ранжирования можно увидеть в таблице №5.

Таблица №5 Результаты вторичного ранжирования

Список обучающихся 3"В" класса

Урок по счету в расписании18.04

Захар А.

3

Игнат Б.

1

Роман Б.

2

Алина Г.

3

Никита Г.

3

Владимир Г.

2

Александр Г.

2

Егор Д.

2

Данил З.

4

Элина З.

2

Владимир К.

1

Александра К.

2

Дмитрий К.

2

Дарья К.

2

Александр Л.

2

Елизавета М.

4

Эмилия М.

3

Алексей О.

2

Иван Р.

2

Артём С.

4

Валерия С.

2

Юлия Т.

1

Полина Т.

3

Александра Ф.

2

Павел Ч.

2

Ульяна Ш.

2

Тимур Ю.

2

По таблице видно, что математику на первый урок поставило 3 человека; на второй урок - 16 человек; на третий урок - 5 человек; четвертый урок - 3 человека; на пятый урок - 0 человек; на шестой урок - 0 человек.

Отразим результаты ранжирования в диаграмме №4.

Диаграмма №4

Данная диаграмма демонстрирует, что большинство детей поставили математику на 2-й урок, что показывает повышение интереса к предмету.

Чтобы сравнить, как изменился уровень познавательного интереса после формирующего эксперимента, воспользуемся диаграммой №5.

Диаграмма №5

В сравнительной диаграмме видно, что уровень познавательного интереса класса вырос. Можно отметить Дмитрия К., у которого уровень повысился с 4-го до 3-го. На уроках он активно выполнял задания, поднимал руку и проявлял инициативу. Также хотелось выделить Александру Ф., которая, по словам учителя, раньше была стеснительной, но сейчас стала активно работала в классе. Уровень ее познавательного интереса повысился с 3-го на 2-й уровень. Четыре ученика с 4-м уровнем повысили его до 3-го уровня, а ученики с 3-м уровнем поднялись на 2-й.

Для сравнения результатов ранжирования на констатирующем и контрольном экспериментах, по результатам ранжирования, была сделана следующая диаграмма сравнения.

Диаграмма №6

Из диаграммы видно, что интерес к уроку математики повысился. Из 27 человек 11 детей поставили математику на один урок выше, чем на констатирующем эксперименте. Дети с удовольствием составляли расписание на контрольном этапе. Хотелось отметить Елизавету М., которая на констатирующем эксперименте поставила математику на 6-е место. По окончании формирующего эксперимента она стала работать на уроке, отвечать у доски и с удовольствием выполняла дополнительные задания. После проведения занятий она поставила математику на 4-е место.

В уроки были включены виды учебных заданий, направленных на развитие познавательного интереса, в результате чего уроки стали более насыщенными и интересными не только для детей, но и для учителя.

Учебные задания особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря возникающим проблемам удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения и развивается познавательный интерес.

Дети стали не бояться отвечать на вопросы , с радостью выходили к доске, активно поднимали руку и высказывали свои мнения, самостоятельно выполняли задания, а не ждали правильного ответа на доске.

Полученные результаты доказывают, что если на уроках математики использовать: задания проблемного характера; задания, направленные на формирование умственных действий анализа, синтеза, сравнения, классификации; задания с использованием познавательного дидактического материала; задания повышенного уровня сложности; и занимательные задания, то они положительно повлияют на развитие познавательного интереса к математике.

Заключение

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.

Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего, познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в выборе учебных заданий по математике, направленных на формирование познавательного интереса, для современной школы.

На основании анализа психолого-педагогической литературы были определены условия развития познавательного интереса младших школьников, выявлены учебные задания, которые способствуют развитию познавательного интереса.

Познавательный интерес развивается благодаря ситуациям активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную позицию.

На уроках дети активно высказывали свое мнение, комментировали мнения своих одноклассников, общались между собой, что способствовало развитию познавательного интереса.

Была организована дружественная атмосфера, ученики не боялись отвечать. Все ученики чувствовали себя комфортно, чувствовали поддержку, радовались своему успеху.

Поставленная цель исследования: проанализировать и выбрать учебные задания для повышения познавательного интереса младших школьников и применить их на уроках математики была достигнута благодаря решению следующих задач:

-охарактеризовать понятие «познавательный интерес» и условия его развития;

-раскрыть сущность понятия «учебные задания» и описать виды заданий, направленные на развитие познавательного интереса школьников, в том числе , к урокам математики;

-провести анкетирование для определения уровня познавательного интереса младших школьников;

-подобрать учебные задания по математике, направленные на формирование

-познавательного интереса;

-описать опытно-экспериментальную работу и проанализировать полученные результаты.

Контрольный этап подтвердил эффективность учебных заданий по формированию познавательного интереса младших школьников. Данные контрольного этапа показали, что изучение материала в процессе решения заданий, направленных на формирование познавательного интереса, стало интересным и увлекательным для детей..

Это объясняется, прежде всего, тем, что в выполнении данных заданий органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и уровень их познавательного интереса повышается благодаря выделенным видам учебных заданий, при которых усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Выявленные учебные задания способствовали развитию уровня познавательного интереса.

Он повысился у 8 из 27 человек. На вопрос" Какие учебные задания необходимо давать детям для развития у них познавательного интереса к математике? " был получен ответ.

Для развития познавательного интереса на уроках математики будем использовать: задания проблемного характера; задания, направленные на формирование умственных действий анализа, синтеза, сравнения, классификации; задания с использованием познавательного дидактического материала; задания повышенного уровня сложности; занимательные задания.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

Однако, несмотря на полученные результаты, в данном направлении научного исследования можно продолжить работу.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломонова. -М.: Педагогика, 1980. т. 1-230с. с ил., т. 2-287с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977.-252 с. с ил.

3. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184с. с ил.

4. Блонский П.П. Память и мышление. -М.: Наука, 1935. - 214с.

5. Волокитина М.И. Очерки психологии младших школьников. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.- 214с.

6. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова/.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.- 286с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.- с.3

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина/. -М.: Педагогика, 1984. - 432с. с ил.

9. Гессен С.И. Педагогические сочинения /сост. Е. Г. Осовский. Саранск: Красный Октябрь, 2001. -564 с.

10.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: Интор, 1996.- 544с.

11. Давыдова Л.И., Развивающее обучение в традиционной системе Начальная школа. 2008г. № 4., 114 с

12 .Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- 345с.

13 .Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. - В кн.: Психологическая наука в СССР, т. 1. -М., 1959.-206с.

14 Дубровина И.В. Психология. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003-464м

15 .Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольский. -М.: Совершенство, 1997.- 208с.

16 .Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. - Ноябрьск, 2005.- 32 c.

17 .Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990.- 424с.

18 .Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах.

Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. -- М.: Академия, 2001. -- 288 с.

19 .Истомина Н.Б., Горина О.П. Проблемные задания как средство организации развивающего обучения математике / Сб. Актуальные проблемы начального образования. М., 2002. - С. 104 - 112

20 .Ковалев А. Г. Психология личности. - Л.: ЛГУ, 1963.-190с.

21 .Кулько В.Н. Формирование у учащихся умения учиться [Текст] / В.Н. Кулько, Г.Ц. Цехмистрова. - М: Просвещение, 1983. - 156с., c. 107-108

22 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.- 304с.

23 .Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. - 1975.-208с.

24 .Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении -М.: Педагогика, 1972.- 208с. с ил.

25 .Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.- 368с.

26 .Метельский Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы [Текст] / Н.В. Метельский. - Минск: Издательсто БГУ, 1982.- 308с.,c.95

27 .Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова. - М: Просвещение, 1979. - 95с.

28 .Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

29 .Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов.- М.: Академия, 2003.-448 с.

30 .Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1988.- 128с. с ил.

31 .Пахутина Г.М. Игра как форма организации обучения [текст] / Г.М. Пахутина. - Арзамас,2002. - 117с., c.84

32 .Петерсон Л.Г. Математика [Текст]: учебное пособие - 3 кл./ Л.Г. Петерсон, Л.А. Грушевская. - М.:Ювента, 2007. - 224с.

33 .Рапацевич Е.С. Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. - Минск, 2006, с. 184-185.

34 .Рибо Т. Психология внимания. Спб., 1882.-102с.

35 .Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: АН СССР, 1958.- 271с.

36 .Сиденко А. Подход в обучении [Текст] // Народное образование, 2000.- №8. , c. 96

37 .Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. - 208с.

38 .Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.- М.: Педагогика, 1989.-55с.

39 .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. (Министерство образования и науки РФ). - М.:Просвещение, 2011,с. 7-8

40 .Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М., 1990.-304с. 41.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения

математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. -М.: Просвещение, 1983.- 160с. с ил.

42 .Шатилова А. Занимательная математика. КВНы, викторины [Текст] / А. Шатилова, Л. Шмидтова. - М: Айрис-пресс, 2004.- 128с., c. 36

43 .Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике. М. : Просвещение, 1994.-- 222 с

44 .Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина, -М.: Педагогика, 1971.- 358с. , c. 100

45 .Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности [Текст] / Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 1979.- 190с.

46 .Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 1995. - 160с.

47 .Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] /Г.И. Щукина. - М.:Просвещение, 1971.- С.175-180.

48 .Эльконин Д.Б. Психология игры [текст] / Д.Б. Эльконин. М: Педагогика, 1978. - 292с.

49 .Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. - 144с. 50.http://11book.ru/3-klass/124-matematika/1385-matematika-3-klass-peterson 51.http://school2100.com

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены