Выполняя данное задание у учащихся возникли трудности с верным расположением 2 и 3 части текста, но начало и конец текста учащиеся, обучающиеся по обоим учебникам, отметили верно.

Покажем результаты на диаграмме.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 10

Как видно из диаграммы, данное задание, обучающиеся обоих классов, выполнили практически с одинаковым результатом, но учащихся, которые обучаются по учебнику «Русский язык» М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко немного больше, чем обучающихся по учебнику «Русский язык» В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого.

На основании данного тестирования, которое было проведено нами в четвертых классах московских общеобразовательных школ, одни из которых обучаются по учебникам «Русский язык» М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко, а другие по учебнику «Русский язык» В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого мы выяснили, что учащихся, обучающихся по первому учебнику и выполнивших тестирование с положительным результатом больше, чем обучающихся по второму учебнику.

Это доказывает общая диаграмма, отражающая уровень сформированности у четвероклассников текстовых умений:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 11

Представленная диаграмма показывает, что при выполнении каждого из заданий, которое было направлено на выявление уровня сформированности у четвероклассников какого-либо текстового умения, учащихся, которые выполнили задания безошибочно, больше в классе, обучающемся по учебнику «Русский язык» М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко, что подтверждает сделанный нами вывод об эффективности работы по названному учебнику.

Наша цель, которую мы поставили, а именно: выявить уровень сформированности каждого их текстовых умений и сравнить полученные результаты - была достигнута.

Нами был сделан вывод: в учебнике Соловейчик М.С, Кузьменко Н.С.

«Русский язык», способы работы по формированию текстовых умений эффективнее, в отличие от предлагаемых в учебнике В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык».

2.Формирующий эксперимент.

Мы решили провести формирующий эксперимент в классе, который обучается по учебникам В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык», так как уровень сформированности тектовых умений у них ниже.

Цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированности текстовых умений у учеников, обучающихся по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык».

Для этого на протяжении двух месяцев ученикам 4 класса предлагались задания, способствующие формированию каждого текстового умения. Приведем примеры некоторых из этих заданий (см. Приложение 2).

Прочитай продолжение отрывка из сказки Н.Носова. Если каждое следующее предложение добавляет что-то новое, ставь после него +, если нет, ставь.

В городе у коротышек было красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: (м,М)аргаритки, (р,Р)омашки, (о,О)дуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов: улица (к, К)олокольчиков, аллея (р,Р)омашек, бульвар (в,В)асильков. А сам город назывался (ц,Ц)веточным городом.

Найди слова, которыми можно коротко сказать, о чем говориться в отрывке. Впиши их как его название.

Поставь V перед предложением, в котором высказана главная мысль (е? раскрывают все другие предложения).

Прочитай текст и назови его по теме и главной мысли (о чем? или что? хотел сказать автор).

Охотники поймали лисенка и принесли его нам. Ночью в деревню прибежала лисица. Она хотела помочь лисенку, но не смогла. Утром папа отнес зверька к лисьим норам. Там лиса его обязательно найдет.

3.Заключительный эксперимент.

В конце эксперимента мы снова выявили уровень сформированности текстовых умений у учеников двух классов. Для этого мы провели итоговое тестирование.

В тестировании принимали участия те же ученики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Задания тестирования (см. Приложение 3).

Сравним данные учащихся экспериментального класса, полученные на этапе констатирующего эксперимента и данные, полученные в результате заключительного тестирования, и представим их в виде таблицы и диаграммы.

Таблица 9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 12

Как мы видим из диаграммы, общий уровень сформированности текстовых умений у учеников, обучающихся по учебнику «Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, повысился, и наша работа дала результаты. С 1, 2 заданием справилось на 2 человека больше чем в прошлый раз, с 3 на одного человека больше.

Теперь представим данные заключительного эксперимента учащихся второго класса, обучающегося по учебнику М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко

«Русский язык». С этим классом не проводился формирующий эксперимент, так как учебник, по которому обучаются младшие школьники, достаточно наполнен материалом, способствующим формированию всех текстовых умений.

Таблица 10

Представим данные в виде диаграммы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 13

Как мы видим, по сравнению с констатирующим экспериментом, на итоговом тестировании, с 1, 2 и 3 заданием на одного человека справились больше.

На основании проведенного тестирования мы составили рекомендации для учителей, основанные на общих требованиях, которые будут способствовать формированию текстовых умений учеников, которые учатся по учебникам, которые не достаточно наполнены материалом, необходимым для полного овладения школьниками данного понятия.

Рекомендации:

1. Обеспечить мотивацию у детей

2. Обеспечить своевременное знакомство с лингвистическими понятиями «текст», «тема текста», «главная мысль», стили текста (без термина) и типы речи.

3. Обеспечить организацию работы по овладению высказываниями различных жанров.

4. Проводить систематическую работу с использованием различных упражнений, направленных на формирование текстовых умений.

5. Количество таких упражнений, которые будут направлены на формирование каждого текстового умения, должно быть достаточным.

Заключение

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для нашей страны, но и для всего мира. Решение этой проблемы связано с обновлением содержания образования.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт второго поколения подчеркивает необходимость в овладении первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета, а также в умении ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

В рамках нашего исследования мы установили то, что для того, чтобы речь школьников была понятной, хорошей, нужно сформировать у него необходимые умения связной речи (текстовые). Прежде всего - это умение понимать тему текста, то есть то, о ч?м или о ком будет создаваемое ими произведение, также проводить в своем высказывании основную мысль, отбирать материал в соответствии с темой и главной мыслью и последовательно излагать его.

Для этого учителям необходимо:

знать лингвистические и психологические основы развития речи младших школьников;

определять какие именно конкретные умения он будет формировать у ребенка, используя тот или иной материал или выбирая какой-либо при?м;

проводить систематическую работу над формированием текстовых умений, используя достаточное количество упражнений.

Мы выяснили, что огромную роль в работе над формированием текстовых умений играет учебник, с опорой на который учитель организует работу. Поэтому очень важно, чтобы любой педагог начального образования умел грамотно анализировать современные учебные пособия, опираясь на требования к работе над умениями связной речи, умел дать им объективную оценку, выделяя плюсы или минусы используемых в них подходов, заданий, и умел отбирать самые эффективные из них.

Приведенный в данной работе сопоставительный анализ двух широко используемых в практике обучения русскому языку пособий, раскрывает способы работы над формированием текстовых умений.

Тестирование, которое мы провели на базе четвертых классов города Москвы, доказывает нам, что, работая по современным учебникам русского языка необходима мотивированная, целенаправленная, кропотливая и систематическая работа по формированию текстовых умений.

На основании этого, мы доказали, что цель нашего исследования, а именно: выявить способы формирования текстовых умений у младших школьников была достигнута.

Современный мир требует нового уровня знаний, физического и психологического развития подрастающего поколения. Развитая связная, грамотная речь, которая в то же время будет богатой и выразительной по своему содержанию, является показателем интеллектуально развитого, культурного человека, который будет способен использовать свою речь в коммуникативных целях на высоком уровне.

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе./ Под ред. М.Т. Баранова.-М.: Академия- 2001.-364с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 2007.-148с.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2000.-480с.

6. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся. -М.:Просвещение, 1996.-с.84-96

7. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. - М., 1996.-с.101-108

8. Жинкин Н.И. Психологическое основы развития речи. - М., 1966.-с.5- 25

9. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года

№ 100-ФЗ)

10. Зарубина, Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты/ Н.Д. Зарубина. - М., 1981.-112с.

11. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. -М., 2000.-432с.

12. Золотова Г.А.Очерк функционального синтаксиса русского языка.-М., 1973.-с.142-157

13. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. Пособие для пед. вузов. - М.,1998.-170с.

14. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 1 класс - учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015

15. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2 класс - учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015

16. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 3 класс - учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015

17. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 4 класс - учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015

18. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Рус.яз. в шк. - 1974.- №4.-с.58-66

19. Конституция Российской Федерации

20. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.: Просвещение, 1995, 144 с.

21. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М.: Просвещение, 1995, 144 с.

22. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. М.: Педагогика, 1983, 201 с.

23. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975, 142 с.

24. Ладыженская, Т.А. Текстовые умения. Как им учить? [Текст] / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Начальная школа: до и после.- 2005. -

№5.- с.13

25. Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. // Начальная школа. -2000.-№4.-с.97-94

26. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - Изд. 3-е.- М.: Спб., 2003.- 287с.

27. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. -М., 1974.-368с.

28. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. -М.,1972.-412с.

29. Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М., 1990. - 685 с.

30. Лосева Л.М. Как строить текст. М., 1980.-96с.

31. Лурия А.Р. Язык и сознание. -Изд. 2-е. - Ростов на Д., 2003.-336с.

32. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2007.-464 с.

33. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.:

«Издательство Астрель» 2003, -456 с.

34. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / М.Р.Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. М., 1987.-357с.

35. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.: Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990, 456 с.

36. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, Ю.А. Купалова и др.: Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991, 456 с.

37. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981.-183с.

38. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы//Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. -М.,- 1978.-с.34-36

39. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984, 144 с.

40. Пыхалова Т.Г., Работа с деформированным текстом//Начальная школа -

№2. - 2014.- с.64-66

41. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7кл.: Книга для учителя (В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик). М.: Просвещение,1991, 456 с.

42. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - Высшая школа. -М., -1997.-352с.

43. Руднев, В. П. Энциклопедический словарь культуры ХХ века / В. П. Руднев. - М. : Аграф, 2001.-608с.

44. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» в двух частях. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2015.

45. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» в двух частях. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2015.

46. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» в двух частях. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2015.

47. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» в двух частях. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2015.

48. Соловейчик М.С. Размышления автора учебников об уроках русского языка//Начальная школа, 2008, № 1.-с.20-24

49. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальности «Педагогика и методика начального обучения»

// М.; Просвещение, 1993.-383с.

50. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993, 383 с.

51. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.. Методические рекомендации к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век

52. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М.: Просвещение, 2010

53. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование / отв.ред. А.А. Леонтьев. М., Наука, 1986. - 208с.

Приложения

Приложение 1

Задание №1. Перед тобой мышонок, который всегда попадает в забавные ситуации. Помоги найти картинки, которые относятся к разным историям. Для этого рассмотри их и впиши буквы, обозначающие картинки, относящиеся к первой и ко второй истории.

А) б) в)

г) д) е)

Задание №2. Прочитай текст

Выбери заголовок, который отражает главную (основную) мысль текста и обведи его в кружок.

Задание №3. Недавно Антон, четвероклассник, ходил на прогулку в лес. В лесу он увидел белку. О белке Антон захотел рассказать своей маме. Но сначала он подобрал предложения, которые он думал использовать в своем рассказе. Отметь + те, которые помогли бы Антону словами нарисовать белку.

• Обыкновенная белка - это грызун из семейства беличьих.

• Белки питаются желудями и орехами.

• Белка это красивый и ловкий зверек с вытянутым телом и очень пушистым хвостом.

• Мех у белочки очень густой и пушистый.

• Белка была похожа на маленькую альпинистку.

Задание №4. Антон, четвероклассник, сочинял рассказ про медвежат.

Прочитай то, что у него получилось и цифрами восстанови порядок частей.

Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Наш знакомый охотник ш?л берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево. Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два вес?лых медвежонка.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом -- в воду, как первого.

Приложение 2