Дидактические игры на занятиях по математике как средство развития логического мышления

Содержание

Список литературы

Введение

Современное общество не страдает нехваткой источников информации, которые зачастую преподносят нам недостоверные и противоречивые сведения. Перед личностью постоянно стоит проблема выбора альтернатив, проблема самостоятельной оценки значимости получаемой информации. Для грамотного решения данных проблем современному человеку необходимы умения правильно отбирать информацию, взвешивать суждения, осуществить сознательный выбор. Другими словами, все люди в современном мире должны обладать хорошо развитым логическим мышлением.

Логические приемы и операции являются основной частью логического мышления, которое активно развивается уже в младшем школьном возрасте. Одной из самых важных задач учителя начальных классов является развитие самостоятельной логики мышления у детей, благодаря которой ученики могут строить умозаключения, приводить доказательства, логически связывать высказывания, делать выводы и затем самостоятельно приобретать знания. Развитие логического мышления является одной из самых важных частей, составляющих процесс обучения. Педагоги должны помочь ученикам проявлять свои способности и творческий потенциал. Б. Эльконин подчеркивал роль обучения в развитии логического мышления. В младшем школьном возрасте огромное значение в развитии умственных способностей детей имеет игровая деятельность, так как формирование учебных навыков происходит на основе игровых элементов. По мнению многих психологов (Л. Выготский, К. Ушинский, Д. Эльконин и другие) в игре ребенок одновременно подчиняется правилам и ощущает свободу действий. В играх ребенок легче находит способы решения даже самых сложных задач. В процессе игры дети проявляют инициативность и находчивость. Игровая форма даже самых обычных упражнений вызывает интерес учеников и создает благоприятную атмосферу для развития познавательного интереса и интеллектуальной активности. [12, 40, 44]

В дидактических играх стоит умственная задача, чтобы ее решить дети должны сравнивать и анализировать. Такие игры вынуждают учеников делать умозаключения и высказывать суждения. Это способствует не только развитию логического мышления младших школьников, но и правильной, краткой речи. Логические игры притягивают интерес учеников, так как сделав цепочку несложных умозаключений, можно предугадать необходимый результат. Большую значимость логическим задачам в обучении уделял в своих работах известный отечественный педагог В. Сухомлинский. Вопрос использования дидактических игр при процессе обучения актуален, так как это позволяет решить основную проблему, которая стоит перед современной школой - отсутствие желания детей учиться и большая информационная загруженность. [38]

Математика является основной из теоретических наук, изучающихся в школе. Вспомним слова великого М. В. Ломоносова: « Математика ум в порядок приводит». Человек, у которого хорошо развито логическое мышление, способен правильно рассуждать. В процессе изучения математики происходит возникновение и развитие этого вида мышления. Математика - практическая логика, в которой каждое положение получается с помощью ряда обоснованных суждений, то есть доказательств. [4]

В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, поэтому на школьных уроках не стоит допускать преобладание игровой деятельности. В уроках математике должны присутствовать не только игры, но и другие задания и упражнения. Но, учитывая влияние дидактических игр на развитие логического мышления, использование достаточного количества дидактических игр для развития логического мышления возможно на внеклассных занятиях по математике.

Поэтому целью моей работы является изучить роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников и доказать необходимость достаточного применения их на занятиях по математике. Для достижения моей цели следует выполнить следующие задачи:

- найти информацию в научных источниках о логическом мышлении;

- изучить особенности развития логического мышления в младшем школьном возрасте;

- изучить особенности дидактических игр;

- рассмотреть виды дидактических игр;

- разработать конспекты внеклассных занятий;

- классифицировать дидактические игры.

Дидактические игры, направленные на развитие логического мышления могут быть использованы на занятиях по математике в начальной школе для повышения эффективности обучения. Использование дидактических игр на уроках и в свободное время помогает развивать у младших школьников память, внимание и мышление. Главная задача учителя состоит в правильной подборке игр. Задания должны нравиться детям, развивать их познание и интерес к обучению.

Глава 1. Теоретическое исследование эффективности дидактических игр в развитии логического мышления

В работе и в повседневной жизни, в детском и взрослом возрасте - везде и всегда необходимо правильное, определенное, непротиворечивое, обоснованное мышление. Без грамотного мышления люди не могли бы ни трудиться, ни контактировать с другими людьми.

Когда у человека несвязанная речь, он непонятно выражает свои мысли, то могут сказать, что у него нет логики, то есть логического мышления. Также под словом логика понимают науку, которая изучает законы и формы правильного построения мыслей. [30]

Всем нам необходимо логическое мышление. С помощью логического мышления мы можем вовремя проанализировать и применить ранее полученную информацию. Логика помогает нам решить различные задачи, начиная от поиска самого короткого пути до дома и до разработки масштабного бизнес-плана. Логическое мышление позволяет выделять главное и второстепенное, находить взаимосвязи и анализировать ситуации.

С помощью логического мышления мы можем обосновывать разные явления, грамотно решать важные проблемы и обмениваться своими мыслями. Логика играет огромную роль в современной жизни людей. Она предоставляет нам возможность правильно строить свои мысли, грамотно выражать их, способствует пониманию собеседника, помогает объяснять и отстаивать свою точку зрения, благодаря логике можно избежать ошибки в рассуждениях.

Логическая культура - совокупность знаний и соблюдений основных принципов и требований грамотного построения и выражения мыслей в речи. Отсутствие этой культуры может привести к множественным и различным логическим ошибкам, которые совсем не нужны нам в повседневной жизни, а тем более в науки. Такие ошибки мешают нам размышлять, находить понимание между друг другом, возникают внутренние противоречия [15].

Чтобы выяснить, что же такое «логическое мышление», разделим данное понятие на две части: мышление и логику.

Мышление -- это теоретическая и практическая деятельность, которая предполагает систему действий и операции, которые носят ориентировочно-исследовательский и познавательный характер.

Мышление, наряду с восприятием, памятью и воображением является формой человеческого познания. Мышление можно рассмотреть с нескольких сторон: как этап познания, как процесс познания или как форму умственной деятельности человека.

С помощью мышления человек познает предметы и явления, их признаки, связи, существующие между ними. Отличительными чертами мышления являются последовательность и обобщенность. Благодаря мышлению человек стремится узнать что-то неизвестное посредством своих уже имеющихся знаний. [1]

Мышление человека - это психический процесс, происходящий для обработки информации и нахождения связей между предметами, их свойствами и явлениями окружающего мира. Мышление дает возможность человеку находить связи во всем происходящем, но чтобы эти связи отражали настоящую реальность, мышление должно быть объективным и грамотным, то есть другими словами логичным. [35]

Мышление человека происходит в форме суждений и умозаключений. Суждение - это форма мышления, которая отражает объекты действительности в связях и отношениях между ними. Суждение представляет собой мысль о чем-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений представляет собой рассуждение. Рассуждение необходимо для решения какой-либо мыслительной задачи, оно имеет практический смысл, если итогом становится определенный вывод - умозаключение. [10]

Мышление - высший этап познания человеком действительности. Оно связано и формируется на основе чувств человека, а именно, ощущения, восприятия и представления. Через эти каналы происходит связь организма человека с окружающим миром, именно так поступает в мозг информация из внешней среды. Этот сложный процесс состоит в обобщении и выделении предмета или его признака, в установлении общего для множества предметов. [32]

Мышление помогает в решении задач, проблем, возникающих в жизни людей. Решение таких задач всегда дает человеку какие-то новые знания. Мыслительная деятельность требует сосредоточенного внимания, терпения, активности. Мышление всегда связано с практической деятельностью людей. Все виды деятельности предусматривают составление планов, обдумывание, наблюдение. Практическая деятельность способствует возникновению развития мышления. [12]

Мыслительная деятельность основывается на решении разных мыслительных задач, которые направлены на раскрытие какой-либо сущности. Одним из способов мыслительной деятельности, с помощью которого происходит решение мыслительных задач, являются мыслительные операции. Существует несколько видов мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение и классификация. Человек применяет разные операции в зависимости от задачи и информационного характера.

Анализ и синтез являются логическими операциями и взаимосвязаны между собой. Анализ - это разделение целого на части, а синтез - это объединение частей в одно целое. Эти логические операции сформировались в практической деятельности человека. В обычной жизни люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями.

Сравнение - это нахождение и установление сходства и различия предметов и явлений. Оно основано на анализе, так как перед сравнением объектов, нужно выделить признаки для сравнения.

Абстрагирование - мыслительное отвлечение от некоторых признаков с целью лучшего познания. Абстрагированное изучение признаков предмета или явления помогает человека основательнее понять сущность объекта.

Конкретизация - это возвращение мысли от изолирования, то есть процесс, обратный абстрагированию, с такой же целью.

Мыслительная деятельность посредством операций всегда направлена на достижение какого-либо результата. [4]

Существует три вида мышления: наглядно-действенное (практическое), наглядно-образное и словесно-логическое. Эти три вида мышления выделяют в зависимости от выполняемых задач - практические и теоретические, а также на основании места в мыслительном процессе, которое занимают слово, образ и действие.

Наглядно-действенное (конкретно-действенное) мышление - это вид мышления, который опирается на восприятие предметов. Этот вид мышления направлен на решение определенных задач, возникающих при деятельности людей. Практическое мышление является конструктивным, техническим. Оно заключается в освоении человеком техники и в способностях человека самостоятельно решать задачи. Техническая деятельность есть взаимосвязь разных компонентов, а именно умственных и практических. Конкретно- действенное мышление характеризуется ярко-выраженной наблюдательностью, вниманием к деталям, умением использовать знания в определенных ситуациях, умением переходить от размышления к действию и обратно. Именно в данном виде мышления можно заметить проявление мысли и воли.

Наглядно-образное (конкретно-образное) мышление - вид мышления, который характеризуется опорой на представления и образы. При наглядно- образном мышлении абстрагированные мысли и обобщения человек воплощает в определенные образы.

Словесно-логическое (абстрактное) мышление - то мышления, который осуществляется при помощи логических операций. Оно направлено на обнаружение общих закономерностей в человеке и окружающей среде. В этом типе мышления отражаются все связи и отношения.

Безусловно, все виды мышления крепко связаны между собой. У некоторых людей в равной степени развиты все виды, но при решении задач разного характера в большей мере проявляется то один, то другой, то третий. [22]

Теперь необходимо рассмотреть, что же такое логика, а соответственно и логическое мышление.

Логика - это наука, которая изучает формы и законы правильного мышления. Эта наука появилась около IV века до н. э. в Древней Греции. Ее создателем можно считать известного древнегреческого Философа и ученого Аристотеля. Хотя логика достаточно древняя наука, ее уже примерно 2,5 тысячи лет, она до сих пор сохранила свое практическое значение. Многие науки остались в прошлом, их мы уже давно не используем в современном мире. Но есть такие древние науки, которые, несмотря на века, продолжают быть полезными и в настоящее время. Логика изучает закономерные последовательные мыслительные процессы, благодаря которым можно проследить за причинно-следственной связью, которая возникает между предметами и явлениями.

В греческом языке слово «логика» имеет несколько значений: «наука о грамотном мышлении», «искусство рассуждать», «речь», «рассуждение», «мысль». Но в научной литературе мы можем встретить, что логика - это нормативная наука, которая изучает формы, методы и законы интеллектуальной мыслительной деятельности человека. Также можно сказать, что логика - это наука о способах достижения истины в процессе познания последовательным путем при помощи полученных знаний, то есть о способах получения выводов. Одной из основных задач этой науки является нахождение путей к выводам из данных предпосылок, и получить правильное знание о предмете размышления, для более подробного изучения предмета мысли и его соотношения с другими аспектами рассматриваемого явления со всеми нюансами.

По определению Аристотеля, логика является наукой о выводе одних умозаключений из других сообразно их логической форме. Так, согласно этому определению, логику Аристотеля называют формальной. Известный немецкий философ Иммануил Кант в противовес логике Аристотеля, при которой суждения соотносятся по логической форме, представил трансцендентальную, где важно логическое содержание. Другой немецкий философ Георг Вильгельм Фридрих Гегель создал представление о диалектической логике, где главной задачей было исследовать развитие человеческого познания.

Итак, в развитии логики можно отметить три основных этапа. Первым этапом является традиционная логика Аристотеля. Вторым этапом можно назвать появление классической логике, или, как ее еще называют, математической. Ну и третий этап составляет неклассическая логика, где для анализа содержания широко используются формальные методы. [15]

Логическое мышление - это процесс мышления, при котором человек пользуется логическими понятиями и конструкциями. У этого процесса есть два основных свойства, а именно доказательность, рассудительность. Целью процесса является получение обоснованного вывода из имеющихся данных.

В большом количестве словарей, справочников и учебников по логике говорится, что предметом логики является человеческое мышление, а наука логика изучает законы, по которым существует мышление.

Предыдущие определения логики показывают, что это наука о правильном мышлении, но это не совсем так. Ведь логика берет под свое рассмотрение не только правильное мышление, но так же рассматривает логические ошибки и паралогизмы. Также существуют некоторые сложности, чтобы определить взаимосвязь с другими науками, так как мышление изучается и философией, и психологией, и социологией, также логическое мышление находит отражения и в математических науках.

1.2 Особенности логического мышления младших школьников

В начале школьного периода психическое развитие младших школьников находится на достаточно высоком уровне. В течение длительного времени развивались такие психические процессы, как восприятие, мышление, речь, память, воображение. Дети в возрасте 6-7 лет имеют большое количество возможностей. Дети этого возраста способны ориентироваться в окружающей среде, у них, как правило, хорошие знания об окружающем мире. Младшие школьники в начале своей школьной жизни легко могут запоминать информацию разного содержания, разные сказки, стихи, отгадывать загадки, придумывать связные истории и понятно высказывать свои мнения об окружающих событиях. Дети в этом возрасте уже хорошо знакомы и легко могут использовать информационные технологии, такие как компьютеры, планшеты, телефоны и т.д. [29]

В начале обучения в школе, которое является систематичным, мышление становится основной целью психического развития детей, мышление проявляется как определяющее звено в системе других психических функций, которые из-за влияния мышления становятся осознанными и произвольными. [34]

Вспомним, что в детстве наглядно-действенное мышление сменяется наглядно-образным мышлением, что предоставляет возможность решения различных задач по образцу, руководствуясь не реальными объектами, а представлением реальной ситуации и действиями с образами объектов в своем воображении.

Следующей ступенькой в развитии мышления является переход от наглядно-образному к словесно-логическому мышлению, основой которого является оперирование понятиями. Данный переход заключается в изменении содержания мышления. В данный период развития мышление содержит не конкретные представления, которые имеют наглядную базу и отражают внешние признаки предметов, а понятия, которые отражают самые важные свойства предметов и явлений и взаимосвязь между ними. Это происходит именно в младшем школьном возрасте, что предполагает переход к учебной деятельности.

Формирование словесно-логического мышления происходит поэтапно на протяжении младшего школьного возраста. Начальные этапы этого формирования характеризуются доминированием наглядно-образного мышления. [41]

Дети младшего школьного возраста и дошкольники имеют огромные различия в их мышлении. Дети дошкольного возраста характеризуются непроизвольным мышлением, которое не обладает управляемостью в постановке мыслительных задач и в их решениях, дети данного возраста способны задуматься над тем, что им интересно и увлекает.

В отличие от дошкольников младшие школьники учатся управлять своим мышлениям, они способны думать тогда, когда нужно и выполнять заданные задания в обязательном порядке. Мышление детей на начальном обучении в школе опирается на наглядные образы и представления, у первоклассников еще доминирует наглядно-образное мышление, что является только начальной ступенью перехода от практического мышления к логическому. Мышление данного возраста имеет тесную связь с личным опытом первоклассников, поэтому при обсуждении предметов и явлений они, как правило, выделяют такие стороны, которые показывают на их применение и действия с ними. [14]

А.А. Люблинская считает, что логическое мышление проявляется в протекании мыслительного процесса. Логическое мышление отличается от практического мышления и может осуществляться только словесным путем. Люди должны иметь способность рассуждать, анализировать и устанавливать связи, отбирать и применять определенные знания, сравнивать, группировать с помощью умственных действий. [25]

В младшем школьном возрасте большая часть усвоения материала основывается на навыках сравнения, поэтому значительное влияние на успешную учебную деятельность младшего школьника оказывает операция сравнения. Для овладения навыков операции сравнения дети должны научиться легко обнаруживать сходные и различные элементы в объектах. Многие ученые в своих исследованиях продемонстрировали, что ошибки в выполнении операции сравнения являются результатом недостаточного обучения данному процессу, ученики просто не умеют выполнять необходимые умственные действия. [7]

Также, благодаря исследованиям стало понятно, что в младшем школьном возрасте характерной чертой логического мышления является однолинейное сравнение, другими словами в этом возрасте дети могут устанавливать либо только различия, не обращая внимания на сходства, либо только сходное, исключая различия. Также у младших школьников вызывает трудность приведение доказательств и обоснований своих суждений. Дети этого возраста порой могут практически установить сходства и различия, но не могут объяснить суть данного процесса и критерии сравнения.

Демонстрация логических умозаключений проявляется и в других мыслительных процессах, таких как установление причинно-логических связей, в процессе классификации каких-либо объектов, при поиске решения различных задач, при планировании и т.д.

Дети 7-10 лет способны выделить особенные признаки, распознать их в новых фактах и предметах, могут обнаружить различные связи предметов и явлений, сгруппировать их по этим признаком, пользоваться неким количеством понятий, способны осуществлять переход к обобщениям и выводам. [6]

Особенности логического мышления младших школьников находят своё проявление и в самом мыслительном процессе, и в его отдельных операциях, таких как сравнение, классификация, обобщение.

В ходе обучения, начиная уже с младшего школьного возраста, дети постепенно знакомятся с системой научных понятий, происходит развитие их способности выполнять умственные операции. Умственные операции уже не так сильно связаны с практической деятельностью и наглядными признаками объектов. У младших школьников уже начинается формирование понятийного мышления, что дает возможность решать задачи и делать выводы, опираясь на определенные свойства и отношения. В процессе учебной деятельности младшие школьники приобретают навыки мыслительных операций, совершенствуют мыслительную деятельность. Уже к концу младшего школьного возраста дети способны осуществлять анализ собственных рассуждений. [23]

Как пишет У.У. Сойер в своей книге «Прелюдия к математике», «Я бы почувствовал настоящее удовлетворение лишь в том случае, если бы смог передать моему ученику не просто знания, а гибкость ума, которая дала ему возможность в дальнейшем самостоятельно решать задачи». Можно объяснить человеку решение определенной задачи, но если он столкнется с задачей другого типа, он снова попросит помощи, таким образом, нужно не учить детей как действовать в конкретной ситуации, а развивать их самостоятельное решение. [37]

1.3 Особенности дидактических игр

Дидактические игры - такие игры, которые специально создаются педагогикой с целью воспитания и обучения детей. В таких играх обязательно есть правила, они направлены на решение определенных задач обучения, но также в них существует влияние игровой деятельности на воспитание и развитие. [19]

Дидактика - это раздел педагогики, который изучает проблемы обучения, занимается изучением закономерностей усвоения знаний, умений и навыков. Игра - это вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе. В игровой деятельности человек не преследует никаких целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил. Детские игры существуют для подготовки к жизни, из-за чего они связаны со всеми видами человеческой деятельности, в том числе игры являются формой познания и труда детей. [34]

По мнению Д. Б. Эльконина, в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрениями. [45]

С.Т. Шатский определял игру как жизненную лабораторию детства, дающую аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества.

А.С. Макаренко, в лекции о воспитании детей, отмечал, что воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. [27]

Из вышесказанного можно сделать вывод, что главной особенностью дидактических игр является их обучающая функция, что собственно заложено в их названии. Но важно, что для детей значение воспитания и образования дидактических игр не просматривается открыто, оно завуалировано в игровых задачах, игровых действиях и правилах.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую, она приобретает черты совместной игровой и учебной деятельности. П. И. Пидкасистый пишет, что «дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи, ориентируют своё поведение на выигрыш». [34]

Как дает определение В. Н. Кругликов, дидактические игры - это вид учебных занятий, которые организуются в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. [21]

О. В. Коновалова в своей статье пишет, что дидактическая игра - деятельность, которая организуется в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. Как результатом проведения такой игры происходит формирования конкретных знаний, умений и навыков по их творческому использованию у ее участников. [20]

У всех дидактических игр есть определенная структура. Дидактические игры являются и формой обучения, и игровой деятельностью одновременно, именно эти свойства игр характеризует структура. Рассмотрим некоторые составляющие структура дидактической игры:

- дидактическая задача;

- игровая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат или подведение итогов.

Дидактическая задача - это цель обучающей и воспитательной функции. Она отражает деятельность педагога, который и должен формировать дидактическую задачу игры. В соответствии с программными задачами разные дидактические игры закрепляют разные умения и отрабатывают разные навыки.

Игровая задача реализуется детьми. С помощью нее определяются игровые действия, и именно через нее реализуется дидактическая задача. В игровой задаче, которая стоит перед детьми, специально замаскирована познавательная деятельность, то есть дидактическая задача.

Основу игры составляют игровые действия. Чтобы игра была детям интересна, игровые действия должны быть разнообразны. Благодаря разнообразию игровых действий познавательные и игровые задачи решаются более успешно. В каждой игре свои игровые действия, они различаются по их направленности и по отношению к играющим. Игровые задачи непосредственно связаны с игровым замыслом, они являются средством его реализации, но в то же время направлены на выполнение дидактической задачи.

Содержание и направленность правил игры зависит от задач, поставленных для формирования личности ребенка, обучающим содержанием, а также от поставленных игровых задач и действий. Правила включают в себя нравственные требования к взаимодействию детей и выполнению норм поведения. Так как в дидактических играх правила уже заданы, то педагогу легче управлять игрой, поведением детей, а главное процессами обучения. С помощью правил можно незаметно ограничить действия детей, а также направить их внимание на выполнение определенной задачи обучения.

Результат или подведение итогов осуществляется сразу после окончания игры. Данный этап может выглядеть как подсчет очков, выявление победителей, будь то отдельные ученики или целая команда. При этом необходимо поблагодарить всех участников игры, отметить достижения каждого, особенно выделить успехи детей, которые отстают. [39]

С помощью всех вышеперечисленных структурных элементов решаются дидактические задачи, поэтому нельзя вычеркнуть какой-либо элемент структуры, необходимо присутствие всех элементов.

Во время дидактической игры намного лучше усваиваются знания. Дидактическая игра и урок взаимодействуют друг с другом, ни в коем случае нельзя противопоставлять их. Из вышесказанного известно, что дидактическая задача в игре выполняется через игровую задачу, которая умышленно скрыта от учеников. Внимание детей направлено на выполнение игровых действий, а сама задача познания не замечается. Таким образом, игра это особая форма игрового обучения, при которой дети непроизвольно усваивают знания, умения и навыки. Игра определяет взаимодействия учителя и педагога как участников одной игры, а не учебной ситуации. Если нарушить это условие, то учитель вернется на способ прямого обучения, потеряется суть игры. [11]

Таким образом, дидактическая игра является игрой только для ребенка, а для взрослого это способ обучения. Дидактические игры делают намного легче и более постепенным переход к учебным задачам.

Дидактические игры выполняют несколько важных функций:

- формируют устойчивый интерес к обучению, снимают напряжение, которое возникает из адаптации ребенка к школе;

- формирует психические новообразования;

- формирует учебную деятельность;

- формирует общие учебные умения и навыки, дает возможность самостоятельной работы;

- формирует навыки самооценки и самоконтроля;

- формирует гуманные взаимоотношения, принятие новых социальных ролей. [3]

Дидактическая игра является сложным и разносторонним явлением. Они помогают не только успешной познавательной деятельности, но также развитию всех психических процессов детей, развитию их эмоционально- волевой сферы. Дидактические игры делают процесс более увлекательным и интересным. Грамотное использование дидактических игр в учебном процессе делает его легче, при помощи игры быстрее познаются закономерности обучения, а положительная атмосфера благоприятна для процесса познания.

Существует несколько условий для успешного проведения дидактической игры:

- учитель должен обладать определенными знаниями и умениями, касающихся дидактических игр;

- атмосфера проведения игры, позитивная среда способствует возникновению интереса учеников, желания участвовать в игре;

- участие учителя в игре, он должен контролировать выполнение учебных задач, но в то же время делать это незаметно для учеников;

- правильное сочетание занимательность и обучения, учитель должен помнить о сложных учебных задачах и легкой форме их проведения;

- средства и способы, которые позволяют увеличить эмоциональное отношение к игре не являются целью, это лишь ступени к выполнению дидактических задач;

- между учителем и учителями должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Проведение дидактических игр должно быть обдумано и правильно организовано. Главное, что должен сделать учитель, осознать и сформулировать цель игры. Важно обдумать, какие умения и навыки осваиваются в процессе этой игры, какие моменты игры нужно выделить. Стоит помнить, что игра должна строиться на основе учебного процесса.

Важно предусмотреть количество играющих и заинтересованность остальных детей, непосредственно не участвующих в игре, они могут выполнять судейство, что позволит включить их в процесс игры.

Для успешной организации дидактических игр нужно помнить о правильном подборе дидактических материалов и пособий для игры. Продумать всевозможные ситуации, которые могут возникнуть в процессе игры, как за меньшее количество времени объяснить правила игры.

Большое значение в игре имеет продуманное заключение, то есть подведение итогов. Необходимо уделить внимание проявлению личностных качеств в игре, проявление взаимовыручки, настойчивости в достижении целей. Нужно продемонстрировать достижения каждого участника, оценить быстроту и качество выполнения игровых действий. [8]

Дидактические игры должна поэтапно соответствовать уроку. В первые минуты урока игра должна быть такой, целью которой будет организация и вовлечение детей в урок, способствовать их активности. В середине урока игра должна способствовать усвоению темы, а в конце урока игры могут носить поисковый характер. На всех этапах урока каждая игра должна быть интересной, доступной, в нее должны быть включены разные виды деятельности учеников. Игра может проводиться на любом моменте урока, на уроках разного типа, но она должна соответствовать поставленным задачам каждого этапа.

Дидактическая игра является частью педагогического процесса, имеет прочную взаимосвязь с другими формами обучения и познания.

Грамотно организованная дидактическая игра имеет прочное преимущество перед остальными формами.

Во-первых, на мотивационном этапе игра хорошо вовлекает учеников, так как она нацелена не на конечный результат, а на сам процесс. Даже самый неактивный ребенок подключится к игре. Даже те, кто не любит учиться, будут не против, чтобы поиграть на уроках. В этом и тайна дидактических игр, что дети даже не подозревают, что в процессе игры идет учебный процесс.

Во-вторых, игры также полезны для активизации познавательных действий. От учебы у детей наступает быстрая утомляемость, а играть они могут несколько часов подряд. Таким образом, учителю легче побудить учеников, главное чтоб не возникли проблемы с излишней активностью.

В-третьих, у каждой игры должны быть правила, которые все участники будут соблюдать. Итак, они очень помогут в организации дисциплины. [5]

Еще одно преимущество заключается в то, что игра очень демократична, как говорят некоторые ученые. В игре педагогу не обязательно задумываться о популяризации содержания материала, так как каждый понимает игру по-своему. Не очень доступный термин не убивает понимание всей игры. Дидактические игры позволяют овладеть материалом на разных уровнях, некоторые усвоят его на уровне предметных действий, некоторые на уровне знаний, а остальные на уровне логических выводов. Но в итоге все успешно смогут понять материал. [45]

Важно заметить, что форму игры не всегда возможно вместить в пространство урока. У процесса игры и урока не совпадают алгоритмы, также у них разные механизмы получения знаний. На уроке дети сначала получают знания в теории, а затем на основе них набирают опыт, а в игре на основе получаемого опыта ученики выводят теоретические знания. Ну и также урок и игра могут не соответствовать по времени, так как на уроке существуют четкие временные рамки, а в игре все зависит от ее типа, от интенсивности физиологических и психических процессов. Таким образом, часто бывает сложно использовать игровую методику в рамках школьных уроков, тем более что игру нельзя прервать не закончив.

Дидактическая игра является одной из форм обучения, которая содержит в себе возможность активизации учебного процесса. Ученики не ограничиваются информацией о каком-то спектре явлений, о которых они могут узнать в ходе игры, у них есть возможность активного освоения новыми понятиями. Дидактические игры не требуют особого материала, специальных условий, а необходимы только знания педагога самой игры. [2]

В дидактических играх обучение происходит посредством самой игры, то есть она носит игровой характер. Взрослые должны опираться на непроизвольное внимание детей, что позволит активизировать детскую познавательную деятельность, вызвать интерес к окружающим предметам, формировать навыки и умения, совершенствовать их опыт.

С помощью дидактических игр у детей развивается любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию прочных команд, которые объединены общими интересами.

Дидактические игры возникли много веков назад. Сначала они были народными, их создавал народ, который смог подметить удивительную особенность маленьких детей, которая показывала восприимчивость к познанию в игре. История дидактических игр насыщена, ведь у каждого народа сложились свои дидактические игры, создавались особенные дидактические игрушки, которые сейчас составляют культуру этих народов. Дидактические игры содержат отражения национального характера, природы. Быта, труда каждого народа.

Народные дидактические игры характеризуются содержанием в себе эмоционально-познавательных аспектов, которые воплощены в игровой форме, в активности игровых действий. Они обеспечены прочной взаимосвязью воспитательного и обучающего воздействия, учитывая возрастные психические и физические особенности детей. Народная дидактическая игра содержит в себе какое-либо событие, например какой-то случай, происшествие, которое вызывает особое эмоциональное чувство ребенка, а также дополняет его социальный опыт.

В русской народной педагогике большое разнообразие дидактических игр и игрушек, которые предназначаются для детей разных возрастов, начиная от раннего детства, заканчивая школьным возрастом. Они появляются в жизни ребенка достаточно рано, на первом году жизни. [19]

Для детей дошкольного и школьного возраста существует много дидактических игр для развития активности, сноровки, инициативы, смекалки, что соответствует потребности детей в этом возрасте в движении, в общении со сверстниками, в необходимом развитии работы ума и воображения. дидактический игра логический мышление

Со временем все игры изменяются, именно дети вносят эти изменения в игры: появляются новые содержания, становятся более сложными правила, используется другой игровой материал. Ученые опираются на идеи, которые заложены в народных играх, и создают свои дидактические игры, и даже целые системы таких игр.

1.4 Виды дидактических игр

Существуют некоторые трудности в создании единой классификации дидактических игр, которые связаны с тем, что в таких игр соединяются два вида деятельности, учебная и игровая. Можно разделить игры в зависимости от дидактических задач, поставленных в них. Также можно положить в основание дифференциации игр признаки игровой деятельности, такие как характер сюжета, ролей правил и так далее. Теперь рассмотрим разные классификации разных исследователей.

Дидактические игры можно разделить в зависимости от содержания обучения, познавательной деятельности, какие в играх действия и правила, как организовано взаимодействия в отношениях детей, какую роль в игре занимает педагог. Все названные признаки есть у всех игр, но степень выраженности в каждого признака различается.

Единого разделения игр на группы по видам не существует. Иногда игры классифицируют по содержанию обучения:

- игры на сенсорное восприятие,

- словесные игры,

- игры на изучение природы и т.д.

Также разделение может зависеть от материала:

- игры с предметами,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры.

В настоящие дни существует много разных классификаций по разным основаниям. Некоторые классификации базируются на месте включения дидактических игр в процесс обучения, показывают роль каждой части в отработки разных умений и навыков. Другие классификации берут за свою основу мотив деятельности или функции, которые выполняют данные игры в изучении какого-то предмета.

Например, Смагина Л. И. и Трускавец В. В. основываются на времени включения в процесс учебы, разделяя игры на:

- игры-минутки;

- игры-эпизоды;

- игры-уроки. [39]

Баранов А.А., Ляпина Г. А. и Сторонин М. В. базируются на функциях, которые выполняют дидактические игры, и таким образом, игры делятся на подготовительные и творческие. [6]

А вот Н. Ф. Чен в своей статье рассказывает, что игры нужно дифференцировать в соответствии учебного содержания, наличию материала, степени активности учащихся, а также в зависимости от игровых правил и действий. Исходя из этого, Н. В. Чен отмечает, что все-таки нет единой классификации. Он разделяет дидактические игры по учебному содержанию так:

- общеобразовательные (ролевые, ситуативно-ролевые, имитационные, социодрамы);

- профессиональные (деловые). [42]

О.С. Газман предоставляет еще одну классификацию, которая отражает двигательную активность участников:

- подвижные дидактические игры

- сюжетно-ролевые дидактические игры

- компьютерные дидактические игры. [13]

Важным средством физического воспитания детей в дошкольном и школьном возрасте являются подвижные игры. В всегда них требуется от участников активные двигательные действия. В подвижных играх школьники соревнуются, демонстрируют свой творческих потенциал и вырабатывают коллективный характер.

Сюжетно-ролевые (сюжетные) игры существенно отражают взаимоотношения в обществе, что делает их значимыми в нравственном воспитании детей.

Сюжетные дидактические игры разделяются на ролевые, игры- драматизации, режиссерские. В таких играх воспроизводятся социальные отношения или разыгрывается несуществующие ситуации из фантастики. Главными компонентами этих игр являются тема содержания, сама воображаемая ситуации, сюжет и роль. [45]

Компьютерные игры появились относительно недавно, но в современном обществе все чаще используются в процессе обучения. У них есть особое преимущества перед другими игровыми формами, ведь они способны наглядно продемонстрировать разные способы решения игровых задач. Образцом этих задач обычно бывают народный фольклор. В них у детей есть возможность приобрести опыт нравственного поведения в разных жизненных ситуациях.

Компьютерные дидактические игры помогают разнообразить способы оценивания поведения разных героев в разных условиях. С помощью таких игр дети легче усваивают разные средства коммуникации на практике, разные способы общения и выражения эмоций. Все такие программы обязательно должны быть основаны на нравственности, должны вносить новые элементы, и ни в коем случае не должны развивать агрессивность и жестокость.

Как отмечает О. С. Газман, классификации дидактических игр может быть произведена по принципу разделения по содержанию обучения, по видам познавательной деятельности, различным правилам игр, и другим. Но единую классификацию составить невозможно, так как дидактические игры обладают множеством признаков. [13]

Е. А. Дышинский предлагает классификацию по разным признакам:

- обучающие и контролирующие (по значению);

- групповые (коллективные) и индивидуальные (по массовости);

- подвижные и тихие (по реакции);

- скоростные и качественные (по темпу);

- одиночные и универсальные. [16]

Еще одну классификацию дидактических игр предлагает А. И. Сорокина:

- игры-путешествия;

- игры-поручения;

- игры-предположения;

- игры-загадки;

- игры-беседы.

Игры-путешествия дают возможность организовать познавательную деятельность, здесь могут быть и постановки задач, и пояснения способов решения, и поэтапное решение задач. Такие игры позволяют обратить внимание детей на окружающие предметы, они помогают усилить впечатления.

Игры-поручения менее содержательны, а время их проведения меньше. Основу таких игр составляют действия с предметами, игрушками и словесные поручения.

Игры-предположения начинаются со слов «что было бы». В этих играх создаются такие ситуации, для которых дети должны продумывать дальнейшие действия.

Игры-загадки основываются на проверке знаний, реакции, находчивости. Такие игры способствуют развитию способности анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы базируются на общении. В них проявляется способность к переживанию, заинтересованность, доброжелательность. Игры-беседы требуют активизацию эмоциональных и мыслительных процессов. Они воспитывают умение слушать вопросы и ответы, помогают сосредоточить внимание на содержании, приводить дополнения к сказанному, высказывать суждения и делать умозаключения. Такие игры нужно проводить так, чтобы они могли заинтересовать детей. Материалы должны подбираться в соответствии с темой, содержанием игры. [39]

Можно сделать выводы, что все классификации дидактических игр могут существовать только при выполнении нескольких условий успешного обучения:

Обучение должно проводиться при активной деятельности учеников;

Учитель должен обеспечивать разностороннюю деятельность своих подопечных, что позволит добиться успешного усвоения знаний.

Дидактические игры в начальной школе должны иметь определенный темп и ритм. Правила таких игр должны излагаться кратко и доступно, могут иметь место пространственные объяснения. Чтобы сохранить интерес детей к игре, нужно избегать чрезмерные дисциплинарные замечания, обеспечить участие каждого ребенка на протяжении всей игры, долгое ожидание подавляет интерес. Педагог должен демонстрировать свой интерес к игре, тем самым увлекать всех участников. В основном, успешное проведение игры зависит от учителя. Учитель не должен быть вялым, безразличным к игре, так как это способствует угасанию детского интереса к игре. Дети в игре должны чувствовать себя свободно и непринужденно, у них должна быть возможность проявить свою самостоятельность для ощущения полноценности. Игра должна быть разделена на части, которые должны выполняться поэтапно.

Большинство игр должны содержать в себе элементы соревнования, что позволит повысить интерес, и следовательно и активность в процессе обучения. Учитель должен стараться уравнивать возможности команд и не допускать сильного разрыва в баллах, так как отстающие ученики могут также потерять интерес к игре. Педагогу необходимо проявлять чувство такта к ученикам, которые допустили ошибки. Все ошибки, возникшие в процессе игры, нужно разбирать не сразу, а только после окончания игры, чтобы не нарушать впечатления.

Глава 2. Применение дидактических игр при обучении математике в начальной школе

Дидактические игры служат для обучения, но их прямая функция скрыта от детей. В школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, поэтому на школьных уроках не стоит допускать преобладание игровой деятельности. В уроках математике должны присутствовать не только игры, но и другие задания и упражнения. Игры могут занимать лишь часть урока для разнообразия заданий и повышения мотивации школьников. Но, учитывая влияние дидактических игр на развитие логического мышления и отсутствие возможности использовать достаточное количество игр на уроках математики, нами были разработаны конспекты и проведены внеклассные занятия по математике для учеников 3 и 4 классов. Продолжительность занятий - 45 минут.

В отличие от учебной деятельности, утомляемость детей в игровой деятельности наступает гораздо позже, но однообразные игры будут способствовать потере интереса у детей и, как следствие, такие занятия не принесут никакой пользы в развитии логического мышления. Для большей эффективности нужно использовать различные игры, чередовать подвижные и тихие игры, индивидуальные и групповые, скоростные и качественные. Такие занятия могут проводиться во всех классах начальной школы. Игровой материал должен быть подобран в соответствии с возрастными особенностями детей. Разнообразие игр позволит развивать логическое мышление школьников и практиковать различные мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация и т.д.

2.2 Конспект внеклассного занятия по математике «Занимательные игры»