Специфика работы с одушевленными и неодушевленными существительными на уроках русского языка в начальной школе
Грамматическая категория одушевленности и неодушевленности существительных в современном русском языке. Требования к результатам обучения в начальной школе по названиям отдельных лиц. Анализ выбора образовательной системы для изучения дисциплины.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.09.2017 |
| Размер файла | 115,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ОДУШЕВЛЁННЫМИ И НЕОДУШЕВЛЁННЫМИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Содержание
Введение
Глава 1. Грамматическая категория одушевлённости\неодушевлённости существительных в современном русском языке
1.1 Понятия «грамматическая категория» и «лексико-грамматический разряд»
1.2 Грамматическая категория одушевлённости\неодушевлённости
1.3 Разные точки зрения на проблему одушевлённых\неодушевлённых существительных в современной лингвистике
Глава 2. Специфика изучения одушевлённых\неодушевлённых существительных в разных образовательных системах
2.1 Требования к результатам обучения в начальной школе по теме «Одушевлённые\неодушевлённые существительные»
2.2 Анализ образовательных систем
2.3 Упражнения, предполагающие работу с одушевлёнными\неодушевлёнными существительными
Глава 3. Особенности изучения одушевлённых\неодушевлённых существительных в начальной школе (опытно-экспериментальная часть)
3.1 Общие положения опытно-экспериментального исследования
3.2 Констатирующий этап
3.3 Формирующий этап
3.4 Контрольный этап
Заключение
Список литературы и электронных ресурсов
Введение
Во всех современных образовательных системах основы морфологии начинают изучать уже в начальной школе. Однако в разных образовательных системах морфологические категории рассматриваются по-разному.
Наше исследование посвящено вопросам реализации более углублённого изучения одушевлённых\неодушевлённых существительных на уроках русского языка в начальной школе.
Актуальность данной работы определяется тем, что в самых распространённых образовательных системах работа с одушевлёнными\неодушевлёнными существительными не всегда ведётся должным образом.
Основой для выбора темы выпускной квалификационной работы (далее ВКР) послужили разные подходы к изучению одушевлённых\неодушевлённых существительных в современных образовательных системах.
Гипотеза исследования: если при изучении одушевлённых\неодушевлённых существительных обращать внимание учеников на их грамматические особенности, то уровень знаний учащихся по теме «Одушевлённые\неодушевлённые существительные» будет более высоким.
Цель исследования: построение системы упражнений, предполагающих работу с одушевлёнными\ неодушевлёнными существительными на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи:
1) изучить лингвистическую и методическую литературу по одушевлённости\неодушевлённости существительных;
2) исследовать материалы современных образовательных систем для начальной школы (с точки зрения определения в них одушевлённости\неодушевлённости существительных);
3) разработать систему упражнений, предполагающих работу с одушевлёнными\неодушевлёнными существительными с учётом их грамматических особенностей;
4) провести эксперимент.
Объект исследования: уровень знаний младшего школьника об одушевлённых\неодушевлённых существительных.
Предмет исследования: методы и приёмы работы с одушевлёнными\ неодушевлёнными существительными на уроках русского языка в начальной школе.
Методы исследования:
- беседа, диагностирующая представления младших школьников об одушевлённости и неодушевлённости существительных русского языка;
- тестирование, на уровень знаний младших школьников об одушевлённости и неодушевлённости существительных русского языка;
- формирующий эксперимент;
- сравнение полученных на констатирующем и формирующем этапах данных;
- количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в работе учителя начальной школы.
ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и двух приложений.
В первой главе мы рассматриваем вопросы, связанные с грамматической категорией одушевлённости\неодушевлённости в современном русском языке.
Вторая глава посвящена специфике изучения
одушевлённых\неодушевлённых существительных в разных образовательных системах для начальной школы.
В третьей главе мы описываем проведенный нами эксперимент.
Глава 1. Грамматическая категория одушевлённости\неодушевлённости существительных в современном русском языке
В данной главе мы рассматриваем вопросы, связанные с грамматической категорией одушевлённости\неодушевлённости в современном русском языке.
1.1 Понятия «грамматическая категория» и «лексико-грамматический разряд»
Рассмотрим такие понятия как грамматическая категория, лексико- грамматические разряды и имя существительное.
Грамматическая категория в русском языке рассматривается как система однородных грамматических значений. Грамматическая категория представляет собой неделимую грамматическую семантику и её формальные показатели.
Грамматическая категория слова изучается в противопоставлении другим однородным грамматическим значениям и их формальным средствам выражения. Категория числа у существительных состоит из значений единственного и множественного числа, а категория рода из значений мужского, женского и среднего рода.
При анализе грамматических категорий важно учитывать единство смыслового и формального планов. Если какой-то из названых планов отсутствует, то данное явление нельзя рассматривать в качестве категории. То есть, если какое-то значение не имеет формально-грамматического выражения, то оно не может являться грамматической категорией.
Грамматические категории бывают словоизменительными и несловоизменительными. Словоизменительные грамматические категории выражаются через противопоставление грамматических форм одного слова.
Несловоизменительные грамматические категории выражаются через противопоставление слов по их грамматическим свойствам.
|
Грамматические категории существительных |
||
|
Словоизменительные |
Несловоизменительные |
|
|
Число, падеж |
род, одушевлённость\неодушевлённость |
Основной грамматической категорией является категория, которая находит своё выражение в противопоставлении частей речи. Все остальные категории, выделяющиеся в рамках частей речи, являются частными грамматическими категориями по отношению к частям речи (см. подробно [Касаткин 2004: 498-500]).
У разных лингвистов определение грамматической категории, как и грамматического значения, имеет различные формулировки. Например, в учебнике Касаткина Л.Л. можно встретить такое определение. Грамматическая категория - это «системное противопоставление всех однородных грамматических значений, выражаемых формальными грамматическими средствами» [Касаткин 2004: 498].
Данное определение очень похоже на то, которое даёт в своём учебнике «Краткая русская грамматика» В.В. Лопатин. Грамматическую категорию он рассматривает как систему «противопоставленных друг другу рядов грамматических форм с однородными значениями» [Лопатин 2002].
Возьмём ещё одно определение. В «Энциклопедии для детей» даётся следующее определение грамматической категории. Грамматическая категория - это «грамматические формы, противопоставленные друг другу по значению» [Аксёнова 1999: 161].
В учебнике Рахмановой Л.И. и Суздальцевой В.Н. дано наиболее раскрытое определение, по сравнению с вышеназванными определениями. Грамматическая категория у них - «это абстрактное понятие, которое является обобщением соотносительных и противопоставленных друг другу грамматических значений, находящих свое выражение в определенных грамматических формах» [Рахманова, Суздальцева 2010].
Если прочитать все эти понятия, можно найти много схожего. Некоторые повторяются практически полностью, только переставлены местами слова как у Лопатина В.В. и Аксёновой М.. Таким образом, можно заключить, что понятие грамматической категории в русском языке однозначно, а вариативность заключается только в формулировки самого понятия.
Лексико-грамматический разряд рассматривается как разряд или группа слов одной и той же части речи, которая проявляет своеобразие в выражении тех или иных грамматических категориях.
Лексико-грамматические разряды не всегда противопоставлены друг другу в формальном отношении. В рамках лексико-грамматических разрядов существительных по характеру значения выделяются собирательные существительные: стая, детвора, финансы, крестьянство, которые противопоставлены лексико-грамматическому разряду вещественных (молоко, чернила, сахар, аспирин) и отвлечённых (нежность, пение, хлопоты, уход) существительных. Не смотря на то, что формальные показатели не всегда могут чётко противопоставить его другим лексико-грамматическим разрядам существительных.
Из-за нечёткости и необязательности формальной противопоставленности лексико-грамматические разряды невозможно рассматривать как проявление грамматической категории. И всё же распределение слов по лексико-грамматическим разрядам необходимо для реализации грамматических категорий. Поэтому морфологический анализ всегда начинается с установления лексико-грамматического разряда, анализируемого слова.
Классификация лексико-грамматических разрядов для основных частей речи проводится по нескольким основным признакам. Исходя из этого, одно слово может входить одновременно в несколько лексико- грамматических разрядов. Возьмём для примера существительное капуста, по разным признакам оно входит в лексико-грамматические разряды существительных нарицательных, конкретных.
Наряду с этим слово в разнообразных своих лексических значениях может относиться к разным лексико-грамматическим разрядам. Для примера возьмём многозначное слово сосна.
|
Сосна |
||
|
вечно зелёное хвойное дерево, имеющее длинные иглы и округлые шишки |
древесина, используемая для строительства и поделок |
|
|
Конкретное существительное |
Вещественное существительное |
От лексико-грамматического разряда слова напрямую зависит его грамматическое поведение. Рассмотрим как это происходит на слове сосна. Конкретное существительное сосна изменяется по числам, а вещественное существительное сосна всегда используется только в единственном числе.
|
Сосна |
||
|
Конкретное существительное |
Вещественное существительное |
|
|
На вершине горы растёт сосна (ед.ч., Им.п.). На большой поляне стояли невысокие темные сосны (мн.ч., Им.п.). |
Этот шкаф был сделан из сосны (ед.ч., Р.п.). |
Очень важно учитывать, в каком значении употреблено многозначное слово, если вы собираетесь делать его морфологический анализ (см. подробно [Касаткин 2004: 503-505]).
Рассмотрим несколько понятий, которые дают лексико- грамматическому разряду разные лингвисты.
Начнём с определения лексико-грамматического разряда, которое даёт Л.Л. Касаткин в учебнике «Русский язык». По мнению автора учебника, лексико-грамматический разряд - это «группа слов объединённых общностью типа лексического значения и теми или иными грамматическими признаками» [Касаткин 2004: 503]. В этих двух определениях можно выделить, что лексико-грамматический разряд является в первую очередь группой слов.
В «Русской грамматике» 1980 года нет такого понятия как лексико- грамматические разряды, оно заменяется таким понятием как морфологические разряды. И к этому понятию даётся такое определение. Морфологические разряды - это «объединения морфологических форм слов на основе общности их словоизменительных морфологических значений, а также тех формальных средств, с помощью которых эти значения выражаются» [Шведова 1980].
У В.В. Лопатина в учебнике даётся также другое определение. Там лексико-грамматические разряды являются «разрядами слов, в которых обобщены, абстрагированы их лексические характеристики и которым присущи те или иные собственные грамматические признаки» [Лопатин 2002].
Сравнивая все понятия можно выделить, что лексико-грамматические разряды - это группа слов, которые объединены по схожим лексическим значениям и грамматическим признакам.
Имя существительное мы будем рассматривать как часть речи, которая выражает значение предметности в грамматических категориях рода, числа, падежа и одушевлённости\неодушевлённости.
Частеричное значение предметности у существительных требует особого рассмотрения. Так как существительное обозначает предметы в широком смысле, то есть не только конкретные предметы, окружающие человека (мост, диван, ручка, книга), а и их совокупности (джунгли, листва), составные части (лепесток, стебель, ветка) и даже живые существа (человек, сова, белка, студент, Михаил, Сидоров). К тому же, существительные могут и не называть предметы живой или неживой природы. Данная часть речи может обозначать действия и состояния, не беря во внимание их производителей (отдых, познание, перевозка, знание), а ещё свойства и количества, не беря во внимание их носителей (смелость, доброта, синева, ширина, влажность).
Для выявления существительного на практике подставляют в предложение местоимённые слова «кто?» и «что?» с обобщённо-предметным значением, которое не осложнено дополнительными смысловыми оттенками, исключая значение одушевлённости\неодушевлённости. Данный приём помогает говорить о грамматической предметности даже тех существительных, у которых лексическое значение не связано с названием предметов и отличить имя существительное от другой части речи близкой по лексическому значению.
Из выше сказанного можно заключить, что частеричное значение предметности - это абстрактное грамматическое значение, которое свойственно всем без ограничения существительным и которое можно подтвердить экспериментально, подстановкой обобщённо-предметных слов.
Средствами выражения грамматической предметности существительных являются их грамматические категории. В русском языке у существительных раньше выделяли три грамматические категории: род, число, падеж. Но после выхода книги А.А. Зализняка «Русское именное словоизменение», в список грамматических категорий существительных стали включать одушевлённость\неодушевлённость. Грамматические категории существительных взаимосвязаны и создают строгую упорядоченную систему.
Род и одушевлённость\неодушевлённость относятся к несловоизменительной категории существительных. Эти категории относятся к числу неизменяемых признаков существительного.
Число и падеж, наоборот, являются словоизменительными категориями существительного. То есть одно и то же слово может изменяться по числам и по падежам.
Общекатегориальное значение предметности и частные грамматические категории рода, числа, падежа и одушевлённости\неодушевлённости - это главные морфологические признаки существительных, которые особенно важны при рассмотрении имени существительного как части речи (см. подробно [Касаткин 2004: 509- 511]).
Дальше рассмотрим, какие определения дают разные лингвисты имени существительному. Начнём с учебника Л.Л. Касаткина «Русский язык». Имя существительное в нём «это часть речи, выражающая общекатегориальное значение предметности в частных грамматических категориях одушевлённости\неодушевлённости, рода, числа и падежа» [Касаткин 2004: 509]. Как мы можем увидеть, ни каких больших различий между этими понятиями нет.
Возьмём «Грамматику 1980». В данной книге можно найти следующее определение, имя существительное - «это часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменительных категориях числа и падежа и в несловоизменительной категории рода» [Шведова 1980].
Для сравнения возьмём определение из учебника «Краткая русская грамматика». Там имя существительное - это «часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях числа и падежа, а также в несловоизменительных категориях рода и одушевленности\неодушевленности» [Лопатин 2002].
Определения в учебниках «Краткая русская грамматика» и «Грамматика 1980» очень схожи, но можно заметить и отличие. В «Грамматике 1980» мы можем заметить, что в определении не говорится про грамматическую категорию одушевлённости\неодушевлённости. В отличие от остальных определений имени существительного, где грамматическая категория одушевлённости\неодушевлённости присутствует.
В учебнике «Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология» Рахмановой Л.И. и Суздальцевой В.Н. имя существительное рассматривают как «разряд слов, обладающих общим значением предметности и имеющих категории рода, числа и падежа, которые выражаются в грамматически независимых формах» [Рахманова, Суздальцева 2010]. Можно заметить, что авторы данного учебника придерживаются «Грамматики 1980», так как тоже не вносят в определение грамматическую категорию одушевлённости\неодушевлённости.
Как мы можем заметить, не все лингвисты сходятся во мнении на счёт имени существительного. В большей степени на это влияют их разногласия по поводу грамматической категории одушевлённости\неодушевлённости.
1.2 Грамматическая категория одушевлённости\неодушевлённости
Одушевлённость\неодушевлённость - это несловоизменительная категория имён существительных, согласно которой все существительные относятся к грамматическому классу неодушевлённых или одушевлённых существительных.
Обычно лингвисты чётко разграничивают одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению. Одушевлённые обозначают все живые существа - обезьяна, олень, Максим, сестра, человек. А неодушевлённые существительные всё остальное - растения, явления природы, события и т.д.: окно, цветок, отдых, весна, красота.
Но важно помнить, что для грамматики, прежде всего, важны формальные средства связи, выраженные у категории одушевлённости\неодушевлённости окончаниями существительных или окончаниями согласующихся с ними слов. У несклоняемых существительных типа кино, кенгуру, метро эта категория выражается только с помощью согласующихся с ними слов. Также важно заметить, что данная грамматическая категория наиболее отчётливо выражена во множественном числе.
У одушевлённых существительных формы родительного и винительного падежей во множественном числе всегда совпадают. А у неодушевлённых существительных совпадают формы именительного и винительного падежей во множественном числе. Это правило можно отнести как к самим существительным, так и к согласующимся с ними прилагательным и причастиям.
|
Одушевлённые существительные: |
Неодушевлённые существительные: |
||
|
Р.п. мн.ч. = В.п. мн.ч. |
Им.п. мн.ч. = В.п. мн. ч. |
||
|
И.п. |
добрые люди, собаки, животные |
старые дома, вазы, окна |
|
|
Р.п. |
добрых людей, собак, животных |
старых домов, ваз, окон |
|
|
В.п. |
добрых людей, собак, животных |
старые дома, вазы, окна |
У некоторых существительных мужского рода грамматическая категория одушевлённости\неодушевлённости может быть выражена и в единственном числе. В этот список входят существительные мужского рода И.п. ед.ч. 1-го склонения с нулевым окончанием (слон, дом), существительные, образованные от прилагательных, типа дежурный, выходной.
|
Одушевлённые существительные: |
Неодушевлённые существительные: |
||
|
И.п. |
сестра, существо |
страна, окно |
|
|
Р.п. |
сестры, существа |
страны, окна |
|
|
В.п. |
сестру, существо |
страну, окно |
По данной таблице мы можем заметить, что окончания у существительных среднего и женского рода в единственном числе совпадают. Именно по этой причине в единственном числе женского и среднего рода существительных нельзя определить одушевлённость\неодушевлённость. Поэтому для определения данной грамматической категории у имён существительных женского и среднего рода берутся формы множественного числа.
|
Одушевлённые существительные: |
Неодушевлённые существительные: |
||
|
И.п. |
сёстры, существа |
страны, окна |
|
|
Р.п. |
сестёр, существ |
стран, окон |
|
|
В.п. |
сестёр, существ |
страны, окна |
Существительные мужского рода И.п. ед.ч. 1-го склонения с окончанием -а типа юноша, дядя, воевода и несклоняемые существительные мужского (кофе), среднего(пальто) и женского(мадам) рода такие как выражают одушевлённость\неодушевлённость только с помощью согласующихся слов.
Все вещественные, отвлечённые и собирательные существительные мужского рода, не имеющие множественного числа, выражают свою грамматическую неодушевлённость в падежных формах единственного числа.
Вопрос об остальных вещественных, отвлечённых и собирательных существительных лингвисты решают следующим способом. Так как у этих слов нет множественного числа, то формы Р.п мн.ч. и В.п. мн.ч. никак совпасть не могут, а значит эти слова являются неодушевлёнными. При этом подходе все существительные русского языка можно включить в грамматический класс одушевлённости\неодушевлённости.
У существительных грамматические признаки не всегда соответствуют смысловым свойствам имени. Так некоторые существительные, не обозначающие живых существ по своим грамматическим признакам, входят в разряд одушевлённых (водяной, русалка, покойник, утопленник). Так же существительные, обозначающие совокупность живых существ, выражают грамматические признаки неодушевлённости (народ, отряд, армия).
|
Одушевлённые существительные: |
Неодушевлённые существительные: |
||
|
И.п. |
водяной, покойник, русалки |
народ, отряд, армии |
|
|
Р.п. |
водяного, покойника, русалок |
народа, отряда, армий |
|
|
В.п. |
водяного, покойника, русалок |
народ, отряд, армии |
Часто разные варианты слова могут иметь различные свойства по признаку одушевлённости\неодушевлённости. Прежде всего, это касается рыб в основном своём значении, они проявляют грамматические признаки одушевлённости. Но также они могу обозначать продукты питания, в этом значении они будут неодушевлёнными существительными (см. подробно [Касаткин 2004: 516-520]).
|
Одушевлённые существительные: |
Неодушевлённые существительные: |
||
|
название рыбы |
название еды |
||
|
И.п. |
кильки, шпроты, сардины |
кильки, шпроты, сардины |
|
|
Р.п. |
килек, шпрот, сардин |
килек, шпрот, сардин |
|
|
В.п. |
килек, шпрот, сардин |
кильки, шпроты, сардины |
Нестандартно проявляется одушевленность/неодушевленность в словах болван, идол, кумир, истукан и др., которые обозначают людей. В значении «статуя» эти слова проявляют признаки неодушевленных существительных, а в значении лица -- одушевленных существительных. Сравним: Делать кумира из этого старого, бесполезного человека [Л.Толстой]; На берегу Дуная русские поставили деревянного идола Перуна [А.Н. Толстой] (см. подробно [Шведова 1980]).
Названия художественных произведений по их героям выражают признаки одушевленных существительных. Например: позвать Рудина и читать «Рудина» и т. д.
Кроме того, имена античных богов тоже имеют свойства одушевлённых существительных, а омонимичные им наименования светил
-- неодушевленных: разгневать Марса, я смотрю на Марс, чтить Юпитера и видеть Юпитер и т.п. (см. подробно [Шанский, Тихонов 1987]).
Неодушевленные существительные приобретают качества одушевленных, применяясь в значениях к лицам. Например: тюфяк (о вялом человеке), мешок (о неуклюжем человеке), тряпка(о бесхарактерном человеке): Такого тюфяка я вижу впервые (смотреть подробно [Лопатин 2002]).
Стоит обратить внимание и на слова, употребляющиеся в некоторых играх. А именно на карты и шахматы; король, дама, валет, слон, конь склоняются как одушевленные существительные: открыть даму, короля; съесть слона, коня. По образцу дамы и короля, изменяются и туз с козырем: сбросить туза, открыть козыря.
Также одушевлённые существительные в определённых конструкциях выражают признаки неодушевлённых.
|
Одушевлённые существительные: |
Неодушевлённые существительные: |
||
|
И.п. |
солдаты, депутаты |
солдаты, депутаты |
|
|
Р.п. |
солдат, депутатов |
солдат, депутатов |
|
|
В.п. |
солдат, депутатов |
пойти в солдаты, избрать в депутаты |
Колебания грамматической категории одушевлённости\неодушевлённости присущи словам, обозначающим самых маленьких представителей живой природы (вирусы, микробы, бактерии) и игрушек (куклы, неваляшки, матрёшки). Происходит это, потому что для некоторых носителей русского языка они являются одушевлёнными, а для других неодушевлёнными. Например, для детей кукла называет некоторое подобие живого существа, и в этом случае она проявляет признаки одушевлённого существительного.
1.3 Разные точки зрения на проблему одушевлённых\неодушевлённых существительных в современной лингвистике
За время развития морфологии как науки, разные лингвисты по своему характеризовали категорию одушевлённости\неодушевлённости. На современном этапе существует несколько вариантов к чему относить одушевлённость\неодушевлённость существительных в русском языке.
Начнём рассмотрение с Н. М. Шанского и А. Н. Тихонова
«Современный русский язык». Данные авторы придерживаются точки зрения, что одушевленные и неодушевленные существительные, как и нарицательные и собственные, личные и неличные, конкретные и отвлеченные, вещественные и собирательные, входят в лексико- грамматические разряды имён существительных. Под одушевлённостью они понимают существительные, к которым относят названия лиц и животных: дочь, человек, сын, Петров, дежурный, корова, козел, гусь и т. п. К ним относятся в основном существительные мужского и женского рода. И немногочисленные существительные среднего рода типа: дитя, существо (в значении «живой организм»), лицо (в значении «человек»), слова на -ище (страшилище, чудище), субстантивированные прилагательные и причастия (животное, насекомое, млекопитающее). Определяющим признаком, одушевленных существительных зачастую отмечают способность называемых ими «предметов» самостоятельно передвигаться, перемещаться, которой не обладают неодушевленные предметы (смотреть подробно [Шанский, Тихонов 1987]).
Авторы «Современного русского языка: Лексики, Фразеологии, Морфологии» относят одушевлённость и неодушевленность к лексико- грамматическим разрядам, к которым также относят конкретные, неконкретные, собственные и нарицательные признаки существительных. А к грамматическим категориям они относят такие признаки как число, падеж и род (см. подробно [Рахманова, Суздальцева 2010]).
В «Русской грамматике» 1980 года одушевленные и неодушевленные признаки существительных, как и собственные, нарицательные, собирательные, вещественные, конкретные и отвлеченные, относятся к лексико-грамматическим разрядам. А одушевлёнными существительными называют людей и животных, когда все неодушевлённые существительные называют другие явления и предметы. Также в «Русской грамматике» представлено множество слов исключений из этого правила. Свой вариант, почему одушевлённость\неодушевлённость относится именно к лексико- грамматическим разрядам, в этом учебнике доказывают следующим образом. Одушевлённость и неодушевлённость существительных последовательно противопоставляется только по лексико-семантическим признакам, а по морфологическим категориям противопоставление не имеет обязательного и регулярного грамматического выражения. Ведь, как мы уже знаем, последовательно это противопоставление выражено только в падежных формах мн. ч. и непоследовательно - в падежных формах ед. ч.. Потому что в ед. ч. противопоставление слов по признаку одушевленности/неодушевленности может быть выражено только у слов муж. р., а у слов жен. и сред. р. такое противопоставление формально не выражено (см. подробно [Шведова 1980]).
В «Краткой русской грамматике» Лопатина В.В. одушевлённость\неодушевлённость определяется как несловоизменительная грамматическая категория, которая относит называемый предмет либо к разряду одушевлённых, либо к разряду неодушевленных. Из этого определения можно вывести, что Лопатин В.В. относит одушевлённость\неодушевлённость к грамматическим категориям, как и род, падеж и число (см. подробно [Лопатин 2002]).
Авторы «Энциклопедии для детей. Том 10. Языкознание. Русский язык» относят одушевлённость\неодушевлённость к грамматическим категориям имён существительных (см. подробно [Аксёнова 1999]).
Касаткин Л.Л. в своём учебнике рассматривает одушевлённость\неодушевлённость существительных как несловоизменительную грамматическую категорию имён существительных, в соответствии с которой все существительные относятся к грамматическому классу одушевлённых или неодушевлённых существительных (см. подробно [Касаткин 2004: 516]).
А.А. Зализняк в своём труде «Русское именное словоизменение» относит одушевлённость\неодушевлённость к грамматическим категориям. И доказывает это тем, что грамматическое значение словоформы может содержать не более одной граммемы одной и той же грамматической категории. Например, в грамматическое значение словоформы не могут одновременно входить граммемы Д.п. и П.п., одушевлённости и неодушевлённости и т.д. (см. подробно [Зализняк 1967]).
Таким образом, существует два основных направления. Первое направление предлагает рассматривать одушевлённость\неодушевлённость существительных как лексико-грамматические разряды, его сторонники такие лингвисты как А.Н. Тихонов, Л.И. Рахманова и Н.Ю. Шведова. Второе направление рассматривает одушевлённость\неодушевлённость как несловоизменительную грамматическую категорию, к сторонникам данного направления относятся В.В. Лопатин, М. Аксёнова, Л.Л. Касаткин и А.А.Зализняк. грамматический существительный обучение образовательный
Рассмотрев все учебники можно заметить, что только у Н.Ю.Шведовой в «Русской грамматике» и у А.А. Зализняка в «Русском именном словоизменении» аргументированно, куда стоит отнести одушевлённость\неодушевлённость. Остальные авторы, как правило, этого не аргументируют, ссылаясь на Н.Ю. Шведову или А.А. Зализняка.
Также рассмотрев учебники Л.Л. Касаткина и А.А.Зализняка, мы выявили, что у А.А. Зализняка в отличие от Л.Л. Касаткина не все слова входят в грамматическую категорию одушевлённости\неодушевлённости.
В современных образовательных системах для начальной школы не дают такие понятия как «грамматические категории» и «лексико- грамматические разряды».
В современной лингвистике существует два основных подхода: первый предлагает рассмотрение одушевлённых\неодушевлённых существительных как лексико-грамматические разряды, а второй - как грамматическую категорию.
Мы придерживаемся второго подхода, утверждающего, что одушевлённость\неодушевлённость следует относить к несловоизменительной категории имён существительных, согласно которой все существительные относятся к грамматическому классу неодушевлённых или одушевлённых существительных.
В начальной школе наблюдается та же тенденция. В одних образовательных системах предлагают рассматривать одушевлённые\неодушевлённые существительные как лексико- грамматические разряды, а в других - как грамматическую категорию.
Глава 2. Специфика изучения одушевлённых\неодушевлённых существительных в разных образовательных системах
В данной главе мы рассмотрим, как представлен материал, посвящённый одушевлённости\неодушевлённости существительных, в разных образовательных системах.
2.1 Требования к результатам обучения в начальной школе по теме «Одушевлённые\неодушевлённые существительные»
В российском образовании для обязательного уровня знаний младших школьников созданы примерные «Планируемые результаты начального общего образования», в которых прописаны все требования к результатам обучения в начальной школе. Также существует «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» где даны задания для оценки результатов, которых достигли ученики за период начального образования. Для того чтобы у всех учеников российских школ была определённая база знаний, были разработаны «Примерные программы по учебным предметам».
Все образовательные системы России построены таким образом, чтобы соответствовать «Примерной программе по учебным предметам», а также, чтобы после окончания обучения в начальной школе, знания учеников соответствовали результатам обучения и учащиеся могли выполнить задания, которые проверяют эти результаты.
Для того чтобы понять, почему в образовательных системах есть варианты обучения одушевлённости и неодушевлённости существительных, мы решили изучить «Примерные программы по учебным предметам»,
«Планируемые результаты начального общего образования» и «Оценку достижения планируемых результатов в начальной школе» на требования к результатам обучения категории одушевлённости\неодушевлённости существительных.
Проанализировав «Примерную программу по русскому языку» мы выделили несколько пунктов, которые напрямую или косвенно затрагивают грамматическую категорию одушевлённости и неодушевлённости. В данном стандарте от учеников, заканчивающих начальную школу, требуется умение различать имена существительные, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Данное требование говорит о том, что ученик должен уметь различать одушевлённые и неодушевлённые существительные, но нет никаких требований о том, каким способом ученик должен определять одушевлённость\неодушевлённость существительного. Косвенно грамматическая категория одушевлённости\неодушевлённости затрагивается в требовании уметь делать морфологический разбор имён существительных, так как в морфологический разбор входит пункт одушевлённость\неодушевлённость (см. подробно [Кезина, Кондаков 2011]).
Рассмотрев «Планируемые результаты начального общего образования», мы выявили, что по грамматической категории одушевлённости\неодушевлённости в начальной школе не предусмотрены никакие результаты, кроме морфологического разбора имён существительных, где, как уже упоминалось, имеется пункт, в котором надо определить одушевлённое или неодушевлённое существительное (см. подробно [Ковалёва, Логинова 2009]).
В стандарте «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий» для проверки планируемых результатов, при анализе мы заметили, что не даются упражнения на категорию одушевлённости\неодушевлённости существительных, а также не даются задания на морфологический разбор имён существительных(см. подробно [Демидова, Иванов и др. 2009]).
Подводя итог по требованиям к результатам обучения категории одушевлённости\ неодушевлённости в начальной школе можно заметить, что никаких серьёзных и чётких требований современные планируемые результаты и т.д. не устанавливают. Исходя из этого, многие современные образовательные программы не раскрывают данную тему в своих учебниках должным образом, так как современные стандарты этого не требуют.
2.2 Анализ образовательных систем
Образовательная система - это совокупность учебно-методических документов, средств обучения и контроля, разрабатываемых в высшей школе Российской Федерации для каждой дисциплины. Образовательная система должна включать полную информацию для изучения дисциплины.
Для анализа мы выбрали три образовательные системы. Первая образовательная система «Школа России» - это самая популярная и используемая в большинстве российских школ система. Вторая образовательная система - «Начальная школа XXI века». Третья образовательная система - «Развивающая система Эльконина-Давыдова».
«Начальную школу XXI века» и «Развивающую систему Эльконина- Давыдова» мы выбрали, потому что обе эти системы предполагают более углублённое изучение дисциплин.
Проанализировав данные системы, мы можем сделать вывод, что в предметных линиях по русскому языку, которые входят в современные образовательные системы для начальной школы, существуют различия при изучении одушевлённых\неодушевлённых существительных. То есть в образовательной системе «Школа России» ученики в начальной школе рассматривают одушевлённость\неодушевлённость следующим образом: одушевлённые существительные - это люди и животные и отвечают они на вопрос «кто?», а неодушевлённые существительные - это существительные, которые не обозначают людей и животных, и отвечают на вопрос «что?».
Из-за то, что никаких более точных определений в начальной школе данная образовательная система не даёт, многие слова, которые в русском языке считаются одушевлёнными, переходят в грамматическую категорию неодушевлённых, и наоборот. Поэтому авторы этих учебников очень серьёзно подходят к выбору слов для своих заданий. Но есть и такие задания, где ученик должен сам подобрать подходящие слова и, исходя из этого правила, слово снеговик у ученика становится неодушевлённым, а слово народ наоборот одушевлённым. Так как никакие уточнения или исключения к правилу на определение одушевлённости\неодушевлённости в этой образовательной системе не даны.
Но существуют и системы, в которых ученикам в начальной школе предлагают рассматривать неодушевлённые существительные как существительные, у которых совпадают формы слова в И. и В. падежах, а одушевлённые существительные как совпадении форм слова в Р. и В. падежах. К этим образовательным системам можно отнести «Начальную школу XXI века» и «Развивающую систему Эльконина-Давыдова».
Подводя итог, можно сказать, что в школьных образовательных системах существует два подхода к изучению одушевлённости\неодушевлённости существительных. В первом подходе предлагают определять одушевлённость\неодушевлённость, опираясь на лексическое значение слова. А во втором - опираясь на грамматические особенности слов.
2.3 Упражнения, предполагающие работу с одушевлёнными\неодушевлёнными существительными
Для того чтобы лучше понять на какой уровень знаний ориентируются образовательные системы «Школа России», «Начальная школа ХХI века» и «Развивающая система Эльконина-Давыдова». Мы решили проанализировать упражнения, которые они предлагают для изучения и закрепления темы «Одушевлённые\неодушевлённые существительные».
Для начала проанализируем самую часто встречающуюся систему в российских школах, это образовательная система «Школа России». Как уже упоминалось ранее, данная образовательная система даёт следующее определение: существительные, отвечающие на вопрос «кто?» и обозначающие людей и животных, называют одушевлёнными; существительные, отвечающие на вопрос «что?» и не обозначающие людей и животных, называют неодушевлёнными.
Данная тема раскрывается во втором классе в главе «Имя существительное». Два упражнения даны для, того чтобы дать правило, какие существительные одушевлённые, а какие неодушевлённые. Для выведения правила про одушевлённые существительные ученикам предлагают следующие слова: столяр, инженер, доктор, кондуктор, шофёр. Для неодушевлённых: река, иней, облака, равнина, шалаш, картина, пейзаж.
Также даётся упражнение, где надо из двух списков слов выбрать тот, в котором только одушевлённые существительные. В первый список входят слова: учитель, друг, отец, лётчик, невежда, а во второй - лягушка, задира, прозвище, дитя.
Одно упражнение даётся с заданием объяснить, как определить, что существительные одушевлённые. В последнем упражнении даётся задание выписать отдельно одушевлённые и неодушевлённые существительные из текста.
Подводя итог по образовательной системе «Школа России», можно сказать, что на изучение категории одушевлённости\неодушевлённости отводится урок с семью упражнениями, из которых два на выведение правила, два на одушевлённые существительные, два на неодушевлённые и одно на одушевлённые и неодушевлённые существительные. Если смотреть учебники третьего и четвёртого классов данной образовательной системы можно заметить, что данная тема повторяется, но в общем повторении имён существительных.
Остаётся рассмотреть образовательные системы «Начальная школа ХХI века» и «Развивающая система Эльконина-Давыдова». Начнём мы с
«Начальной школы ХХI века». В данной системе одушевлённые\неодушевлённые существительные рассматриваются в третьем классе как совпадение падежных форм множественного числа, но слово «кукла» у них рассматривается как одушевлённое существительное.
На раскрытие данной темы в учебнике отводится один урок в главе
«Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». В учебнике очень маленькое количество заданий и большое количество правил. Всего на одушевлённые и неодушевлённые существительные в образовательной системе «Начальная школа ХХI века» дано четыре упражнения.
Первое упражнение вводит в тему урока и позволяет сформулировать первое правило, какие существительные отвечают на вопрос «кто?», а какие на вопрос «что?». В задании существительные разделены на две группы:
1)продавец, лиса, жаворонок, ребёнок, шмель, жираф; 2) книга, роза, берёза, иней, автобус, камень.
Во втором упражнении предлагается записать существительные в два столбика: одушевлённые; неодушевлённые и определить их род. В упражнении даны следующие слова: пароход, дым, капитан, море, волна, кит, штор, чайка, айсберг, солнце, моряк, ветер, дельфин, медуза.
В третьем упражнении предлагается записать два одушевлённых и два неодушевлённых существительных и даётся образец, как их надо просклонять по И., Р. и В. падежам. После упражнения выводится правило.
После выводится, что существительные «снеговик» и «кукла» одушевлённые.
В четвёртом упражнении предлагается в тексте найти одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Подводя итог, на изучение одушевлённых\неодушевлённых существительных в образовательной системе «Начальная школа ХХI века» отводится урок с четырьмя упражнениями, в каждом из которых ученики работают с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными. Интересно, что в данной системе разбирается такой интересный случай как со словом «снеговик», но так же авторы учебника дают существительное «кукла» только как одушевлённое.
Последняя образовательная система, которую мы рассмотрим «Развивающая система Эльконина-Давыдова». В данной образовательной системе имеется две предметные линии учебников по русскому языку. Первая под авторством В.В. Репкина и др., а вторая - С.В. Ломакович и Л.И.Тимченко.
Для анализа мы взяли предметную линию В.В. Репкина и др. У данных авторов тема «Одушевлённые\неодушевлённые существительные» раскрывается в третьем классе в первой части. В учебнике этой теме посвящено одно упражнение, но в нём дано множество заданий, которые помогают раскрыть данную тему.
Первое задание, которое даётся ученикам, проверить одинаковые или разные окончания у слов в В.п. в единственном и множественном числах. К данному заданию предлагают следующие слова: конь и пень, сестра и стена, мать и степь. К этому заданию спрашивают про работу окончаний в словах, которые были предложены в задании. В задании ученикам предлагают определить одушевлённые или неодушевлённые слова сайгак и саксаул. Для этого младшим школьникам дают два выражения, в которых данные слова стоят в В.п. После задания даётся правило.
Второе задание. Ученикам надо определить одинаковый или разный набор падежных окончаний у слов: сайгак и саксаул, сестра и стена, мать и степь. После задания даётся ещё одно правило.
В этой предметной линии одушевлённость\неодушевлённость существительных ученикам дают как разные наборы падежных окончаний. И выделяют две разновидности таких наборов: один - для слов называющих живых существ, второй - для слов, называющих неживых существ.
Так же в данном учебнике в правилах уточняется, что окончания винительного падежа выражают одушевлённость\неодушевлённость существительных «у некоторых слов только во множественном числе»[Репкин 2016].
Подводя итог по изучению данной темы, можно сказать, что на неё в учебнике отводится небольшое количество заданий. А также что в данной предметной линии одушевлённость\неодушевлённость рассматривается как определённый набор падежных окончаний.
Проанализировав три образовательные системы, мы заметили, что у всех авторов свой подход к изучению одушевлённости\неодушевлённости существительных. К тому же авторы дают данную тему на разных уровнях сложности, не смотря на то, что ученики могут освоить её на уровне, который даётся в образовательных системах с более углублённым уровнем знаний.
Проанализировав современные стандарты, мы выявили, что глубокого уровня знаний по данной теме они не требуют. Именно поэтому разные образовательные системы предполагают разный уровень знаний по теме «Одушевлённые\неодушевлённые существительные».
Изучив три образовательные системы, мы выделили два подхода к изучению одушевлённости\неодушевлённости существительных. Первый подход направлен на определение одушевлённости\неодушевлённости через лексическое значение слова. Второй - через грамматические особенности слова. Мы считаем, что учить младших школьников определять одушевлённые\неодушевлённые существительные следует, обращая их внимание на грамматические особенности слов.
Глава 3. Особенности изучения одушевлённых\неодушевлённых существительных в начальной школе (опытно-экспериментальная часть)
В данной главе мы опишем планирование и проведение экспериментальной работы.
3.1 Общие положения опытно-экспериментального исследования
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в феврале- марте 2016 года на базе ГБОУ СОШ №875 (г. Москва) в 3 «В» классе. Для опытно-экспериментального исследования был выбран класс с образовательной системой «Школа России». Всего в исследовании было задействовано 24 человека, из них 10 мальчиков и 14 девочек в возрасте 9-10 лет. Исследование осуществлялось в ходе уроков русского языка (4 академических часа).
Для того чтобы изучение одушевлённых\неодушевлённых существительных в начальной школе стало для учеников более осмысленным и не основывалось на представлениях ученика кого следует относить к людям и животным, ученикам следует с начальной школы давать правило, по которому одушевлённость или неодушевлённость определяется через формы падежей.
Гипотеза исследования: если при изучении одушевлённых\неодушевлённых существительных обращать внимание учеников на их грамматические особенности, то уровень знаний учащихся по теме «Одушевлённые\неодушевлённые существительные» будет более высоким.
Цель эксперимента: проверить выдвинутую гипотезу.
С целью проверки выдвинутой гипотезы был разработан план опытно- экспериментального исследования, включающий следующие этапы.
1) Констатирующий. Цель этапа: выявить уровень знаний, которыми обладают ученики о грамматической категории одушевлённости\неодушевлённости, до формирующего этапа.
Методы, выбранные для реализации намеченной цели: беседа и тестирование.
2) Формирующий. Цель этапа: апробировать методы и приемы работы с одушевлённостью и неодушевлённостью существительных на уроках русского языка в начальной школе.
Условно формирующий этап эксперимента можно разделить на две стадии: обучение и применение освоенных учениками знаний. Для этого была подготовлена система упражнений для уроков русского языка.
3) Контрольный. Цель этапа: выявить изменения в уровне знаний младших школьников об одушевлённости\неодушевлённости существительных.
3.2 Констатирующий этап
Длительность констатирующего эксперимента составляет 1
академический час, в ходе которого на уроке русского языка проводилась беседа и тестирование учащихся.
В ходе констатирующего этапа был использован такой метод исследования как беседа. Цель беседы: выявить представления учеников об одушевлённости\неодушевлённости существительных.
Беседу проводил учитель класса в ходе урока русского языка.
Обсуждаемые вопросы:
- какие существительные можно назвать одушевлёнными?
- какие существительные называются неодушевлёнными?
- как вы определите у слова «жук» одушевлённое оно или нет?
В ходе беседы выявлено, что учащиеся хорошо знают правило, которое дано в учебнике по образовательной системе «Школа России», позволяющее определить одушевлённость\неодушевлённость существительных. Ученики с лёгкостью ответили, что слово «жук» одушевлённое, и без затруднений смогли объяснить, как они это определили. За время констатирующего этапа младшим школьникам было предложено сделать тест, в котором надо было определить одушевлённость\неодушевлённость существительных (см.: Рис 4).
Тест на определение одушевлённости\неодушевлённости существительных на констатирующем этапе
В тесте было дано 15 существительных. Каждый ответ оценивался в баллах: 0 баллов - неправильный ответ; 1 балл - правильный ответ.
Полученные данные позволяют сделать следующие выводы: все ученики в той или иной мере могут правильно определить одушевлённость или неодушевлённость существительных. Больше всего ошибок учащиеся допустили в словах обозначающих растения и совокупности живых существ (см.: Приложение 1).
У шестнадцати учеников в тесте на определение одушевлённости или неодушевлённости существительных 15 баллов, у двоих - 13 баллов, ещё у двоих -12 баллов, у троих - 11 баллов, у одного - 10 баллов. Результаты учащихся отображены в диаграмме.
В общем, по классу показатели хорошие.
Исходя из результатов, мы видим, что не все ученики в 3 «В» классе пользуясь правилом, данным в учебнике, могут определить одушевлённость\неодушевлённость существительных данных в тесте.
3.3 Формирующий этап
Цель формирующего этапа: апробировать методы и приемы работы с одушевлённостью и неодушевлённостью существительных на уроках русского языка в начальной школе.
Для осуществления этой цели был разработан ряд упражнений, направленных на освоение младшими школьниками нового знания об определении одушевлённости\неодушевлённости у имён существительных.
Условно в формирующем этапе эксперимента можно выделить две стадии: первая стадия - знакомство с новым способом определения одушевлённости\неодушевлённости существительных; вторая стадия - закрепление умения определять одушевлённость\неодушевлённость существительных через формы падежей.
Все стадии формирующего этапа были проведены на уроках русского языка.
Оборудование: карточки с заданиями, тетради в линейку.
Цель: изучение нового способа определения одушевлённости и неодушевлённости у существительных.
Задачи: Предметные:
- познакомить обучающихся с совпадением падежных форм существительных во множественном числе;
- научить определять одушевлённые и неодушевлённые существительные через их падежные формы.
Метапредметные:
- формирование умения определять и формулировать проблему;
- развивать умение добывать знания с опорой на собственный жизненный опыт;
- развивать умения применять теоретические знания на практике;
- развитие умения работать по алгоритму;
- развитие умения оформлять свои мысли в устной форме. Личностные:
- формировать личностный смысл учения;
- развивать навыки сотрудничества с учителем;
- развивать умение работать самостоятельно.
Начинался урок с повторения одушевлённости\неодушевлённости, как её изучали ученики ранее. После чего школьникам была предложена проблемная ситуация - им требовалось определить одушевлённым или неодушевлённым является существительное «группа». Учеников специально пытались запутать и навести их на мысль, что они не знают чего-то об одушевлённых и неодушевлённых существительных.
...Подобные документы
История изучения императива. Грамматическая категория наклонения. Исследование уровня речевого развития младших школьников. Методы и приемы пропедевтической работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 08.09.2017Функции игр и значение их использования на уроках в начальной школе. Анализ опыта использования системы развивающих игр и упражнений на уроках русского языка в начальной школе. Выявление уровня влияния их на развитие детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 08.09.2017Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".
дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.09.2017Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 24.01.2007Анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Проблема организации словарной работы Методика словарной работы на уроках русского языка. Методические средства, предупреждения орфографических ошибок.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 30.05.2008Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012Классификация методов и приемов обучения в начальной школе. Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения, основные требования к их изготовлению. Использование наглядных средств на уроках русского языка, анализ дидактического материала.
дипломная работа [367,3 K], добавлен 08.06.2015Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе. Методика работы над словами-антонимами. Характеристика словаря младшего школьника. Работа с учебниками и со словарями. Анализ альтернативных программ обучения русскому языку.
дипломная работа [90,4 K], добавлен 16.01.2008Особенности обучения иностранным языкам в начальной школе. Правила речевого этикета, характеристика для англо-говорящих стран, их учет в курсе английского языка в начальной школе. Методические приемы для обучения формам речевого этикета в начальной школе.
контрольная работа [23,5 K], добавлен 05.12.2010Методика и особенности преподавания русского языка в начальной школе, содержание и анализ действующей программы. Возможности использования орфографических словарей на урок. Методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 16.07.2009Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы.
дипломная работа [776,9 K], добавлен 22.07.2011Синонимы в современном русском языке. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе работы над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе. Особенности восприятия, памяти, внимания, воображения и речи младших школьников.
курсовая работа [94,1 K], добавлен 27.03.2014Основные принципы развивающего обучения. Сущность, источники и разновидности педагогических технологий. Цели и базовые задачи использования игровых форм обучения. Методика преподавания грамоты и грамотности на уроках русского языка в начальной школе.
курсовая работа [71,3 K], добавлен 03.09.2013Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Теоретические основы изучения лингвистической терминологии в начальной школе. Анализ учебников по русскому языку для начальных классов в аспекте изучаемой темы. Выявление степени изученности лингвистических терминов учащимися экспериментального класса.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 05.12.2013Разработка, изучение и внедрение разноуровневого и дифференцированного обучения, ориентированного на повышение качества образования на уроках русского языка в начальной школе. Экспериментальное исследование его эффективности, рекомендации по применению.
дипломная работа [175,3 K], добавлен 14.05.2015Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
курсовая работа [306,1 K], добавлен 14.02.2013Диктант как практический метод обучения на уроках русского языка в начальной школе. Его основные виды и анализ опыта его использования. Анализ сборников диктантов для начальной школы с точки зрения включения в них диктантов с изменением содержания.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 15.07.2014Теоретические и методические основы методики изучения массы как одной из величин на уроках математики в начальной школе. Диагностика сформированности знаний учащихся. Система заданий, направленных на изучение массы и единиц ее измерения в начальной школе.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 17.12.2012Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием учителями наглядности в начальной школе. Усовершенствование программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.
дипломная работа [273,7 K], добавлен 13.11.2014
