Примеры заданий:

Задание 1. Прочитай слова. Выпишите из списка только одушевлённые слова.

Корзины, дома, деревья, лошади, платья, слоны, яблони, столы, животные, песни, арбузы.

Беседа:

- Ребята, к какой части речи относятся данные слова? (Данные слова относятся к существительным).

- В каком числе стоят все существительные в задании? (Все существительные стоят во множественном числе).

- Какие существительные Вы выписали, как одушевлённые? (Лошади, слоны, животные).

Задание 2. Просклоняйте по И., Р. и В. падежам одушевлённые существительные, выписанные из прошлого задания. (Лошади, слоны, животные). Выделите окончания существительных.

Задание 3. С помощью И., Р. и В. падежей определи, какие из данных существительных одушевленные.

Кошки, цветы, картины, аисты, абрикосы, жуки.

Беседа:

- Какие существительные Вы выписали, как одушевлённые? (Кошки, аисты, жуки).

Задание 4. Прочитай слова. Выпишите из списка только неодушевлённые слова.

Собаки, пироги, пауки, голуби, бельчата, дубы, сурки, машины, волки, журавли.

Беседа:

- Какие существительные Вы выписали, как неодушевлённые? (Пироги, дубы, машины).

Задание 5. Просклоняйте по И., Р. и В. падежам неодушевлённые существительные, выписанные из прошлого задания. (Пироги, дубы, кофты). Выделите окончания существительных.

- Что схожего при склонении неодушевлённых существительных Вы заметили? (Окончания в И. и В. падежах совпадают).

- Подведём итог. Если во множественном числе окончания И. и В. падежей совпадают, значит, существительное неодушевлённое.

Задание 6. С помощью И., Р. и В. падежей определи, какие из данных существительных неодушевленные.

Обезьяны, горы, лисы, синицы, игрушки, змеи, камни.

Беседа:

- Какие существительные Вы выписали, как неодушевлённые? (Горы, игрушки, камни).

Задание 7. С помощью И., Р. и В. падежей разбей слова на две группы: одушевлённые и неодушевлённые существительные.

Группы, тигры, ромашки, бегемоты, павлины, скалы, крокодилы, тетради.

Беседа:

- Какие существительные Вы выписали, как одушевлённые? (Тигры, бегемоты, павлины, крокодилы).

- Какие существительные Вы выписали, как неодушевлённые? (Группы, ромашки, скалы, тетради).

II Урок. Тема: «Одушевлённость и неодушевлённость существительных».

Дата: 26.02.16 г.

Оборудование: карточки с заданиями, тетради в линейку.

Цель: закрепление определения одушевлённости\неодушевлённости у существительных через формы падежей.

Задачи: Предметные:

- формировать умение находить существительное в предложениях;

- закрепить умение определять одушевлённые и неодушевлённые существительные через их падежные формы.

Метапредметные:

- развивать умения применять теоретические знания на практике;

- развитие умения работать по алгоритму;

- развитие умения оформлять свои мысли в устной форме. Личностные:

- формировать личностный смысл учения;

- развивать навыки сотрудничества с учителем и учениками;

- развивать умение работать самостоятельно и в группе.

Начинался урок с повторения и составления алгоритма, по которому можно определить одушевлённость или неодушевлённость у существительного в единственном числе. Алгоритм: 1) определить в каком числе стоит существительное; 2) поставить существительное в множественное число, если оно стоит в единственном числе; 3) просклонять существительное во множественном числе по трём падежам (И., Р., В.).

Примеры заданий:

Задание 1. (по группам) Учитель раздает каждой группе карточку со словом.

Задание: определите одушевлённое или неодушевлённое данное существительное. Докажите свой ответ.

Предложенные слова: гном, эльф, гарпия, стая, отряд, народ.

Беседа:

- Какой алгоритм вы использовали при определении одушевлённости\неодушевлённости существительного? (Поставили существительное в множественное число и просклоняли его по трём падежам).

Задание 2. Выпишите из текста все существительные. С помощью падежных окончаний определите одушевлённость\неодушевлённость существительных.

…Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей; Избушка там, на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей… (А.С. Пушкин)

Беседа:

- Какие существительные Вы выписали? (Чудеса, леший, русалка, ветви, дорожки, следы, зверей, избушка, ножки, окон, дверей).

- Какие из выписанных Вами существительных одушевлённые? (Леший, русалка, зверей).

- Какие из выписанных Вами существительных неодушевлённые? (Чудеса, ветви, дорожки, следы, избушка, ножки, окон, дверей).

- Как Вы определяли одушевлённость у слова «леший»? (Поставили существительное в множественное число и просклоняли его по трём падежам).

- Как Вы определяли неодушевлённость у слова «следы»? (Просклоняли его по трём падежам).

III Урок. Тема: «Одушевлённые\неодушевлённые существительные». Дата: 29.02.16 г.

Оборудование: карточки с заданиями, тетради в линейку.

Цель: изучение существительные с неопределённой одушевлённостью\неодушевлённостью.

Задачи: Предметные:

- закрепить умение определять одушевлённые и неодушевлённые существительные через их падежные формы;

- познакомить со словами исключениями;

- научить определять одушевлённость\ неодушевлённость у слов исключений.

Метапредметные:

- развивать умения применять теоретические знания на практике;

- развитие умения работать по алгоритму;

- формирование умения определять и формулировать проблему;

- развивать умение добывать знания с опорой на собственный жизненный опыт;

- развитие умения оформлять свои мысли в устной форме. Личностные:

- формировать личностный смысл учения;

- развивать навыки сотрудничества с учителем и учениками;

- развивать умение работать самостоятельно и в группе.

Начинался урок с постановки проблемной ситуации. Ученикам предлагалось определить одушевлённость или неодушевлённость у существительного «идол». Разбирали, что у данного слова имеется несколько значений и что одушевлённость или неодушевлённость данного существительного зависит от его значения.

Примеры заданий:

Задание 1. (по группам) Учитель раздает каждой группе карточку со словом.

Задание: определите значения данного слова, какие из значений одушевлённые, а какие неодушевлённые. Докажите свой ответ.

Предложенные слова: шпроты, кильки, сардины, модели, креветки, звёзды.

Беседа:

- Вы заметили, что большинство названий рыб имеют второе значение?

- Какие Вы ещё знаете слова, которые в зависимости от значения одушевлённые или неодушевлённые?

Задание 2. Прочитайте слова. Выпишите слово, которое имеет два значения, влияющие на его одушевлённость\неодушевлённость.

Машины, гусеницы, носороги, картины.

Беседа:

- Какое из слов имеет два значения? (Гусеницы)

- Какие значения у этого слова? (Живые организмы и гусеницы на танках)

IV Урок. Тема «Контрольное тестирование». Дата: 1.03.16 г.

Оборудование: тесты на карточках.

Ученикам предлагается тест, составленный подобно тесту, проводимому на констатирующем этапе. Младшим школьникам был предложен следующий тест.

3.4 Контрольный этап

Цель этапа: выявить изменения в уровне знаний младших школьников об одушевлённости\неодушевлённости существительных.

Для осуществления данной цели на контрольном этапе было произведено сравнение результатов тестирования школьников на констатирующем и формирующем этапах и сделаны соответствующие выводы.

Наибольшее количество ошибок в тесте на формирующем этапе ученики допустили в словах обозначающих растения и совокупности живых организмов (см.: Приложение 2).

Для сравнения уровня знаний младших школьников об одушевлённости\неодушевлённости существительных данные с двух этапов были обобщены в диаграмму.

Представленная диаграмма наглядно демонстрирует, что проблемы, возникающие со сложными для учеников существительными, уменьшаются, то есть младшим школьникам становится легче определять одушевлённость\неодушевлённость существительных, зная каким способом можно определить одушевлённость или неодушевлённость через формы падежей.

Кроме этого, наблюдения показали, что к данной теме ученики проявляются повышенный интерес, так как новый для них способ определения одушевлённости и неодушевлённости существительных оказался более точным и поэтому ученики стали допускать меньше ошибок при выполнении заданий на одушевлённость\неодушевлённость.

Количественный и качественный анализ полученных при тестировании младших школьников результатов свидетельствует о повышении уровня знаний младших школьников об одушевлённости\неодушевлённости существительных на этапе формирующего эксперимента, целью которого было апробировать методы и приемы работы с одушевлённостью и неодушевлённостью существительных на уроках русского языка в начальной школе.

Структура и содержание третьей главы определяется планом опытно- экспериментальной работы, в котором отражены основные цели каждого этапа нашего исследования. Проведенный эксперимент позволяет сделать следующие выводы:

- у всех принявших участие в исследовании школьников наблюдается повышение уровня знаний об одушевлённых и неодушевлённых существительных, имеющий индивидуальную меру выраженности;

- младшие школьники с успехом овладевали новым способом определения одушевлённых и неодушевлённых существительных;

- полученные на контрольном этапе результаты позволяют сделать вывод, что изучение грамматических особенностей одушевлённых\неодушевлённых существительных влияет на уровень знаний младших школьников по данной теме;

- необходимо решение существенных проблем, главными из которых являются: разработка и внедрение в практику всех образовательных систем начальной школы определение одушевлённости\неодушевлённости через формы падежей.



Заключение

Решение задач, намеченных для реализации поставленной цели исследования, выполнение пунктов плана, разработанных для проверки выдвинутой гипотезы, позволили получить результаты, которые были обработаны на контрольном этапе. Данные результаты свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента, когда на практике была применена работа с определением одушевлённых и неодушевлённых существительных через формы падежей, мы пронаблюдали повышение уровня знаний младших школьников по теме

«Одушевлённые\неодушевлённые существительные» на уроках русского языка. Доказано это было сравнением данных наблюдений на констатирующем и формирующем этапах. Исходя из этого, мы видим, что выдвинутая нами во введении гипотеза подтвердилась: если при изучении одушевлённых\неодушевлённых существительных обращать внимание учеников на их грамматические особенности, то уровень знаний учащихся по теме «Одушевлённые\неодушевлённые существительные» будет более высоким.

Важно подчеркнуть актуальность данной исследовательской работы, так как некоторые образовательные системы на своём примере доказывают, что ученики третьих классов способны освоить определение одушевлённости\неодушевлённости через формы падежей. В связи с этим, изучение данной темы, с одной стороны, открывает возможность давать младшим школьникам более глубокие знания по данной грамматической категории, с другой стороны, обнаруживает некоторые сложности, которые необходимо учитывать при планировании и проведении опытно- экспериментальной работы. Отметим некоторые, на наш взгляд, существенные моменты.

? Первостепенная задача, решение которой позволит успешно применять на практике в начальной школе определение одушевлённости\неодушевлённости через формы падежей, это умение младших школьников склонять существительные по падежам. При этом целесообразно не давать детям слова, которые имеют колебания в грамматической категории одушевлённости\неодушевлённости.

? При организации работы необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников (психические, физические, социальные), их жизненный опыт. Мы убедились на практике, что большинство третьеклассников без труда овладевают данной деятельностью, однако было заметно, что ученикам с малым словарным запасом было сложнее. Влияли также личностные психические качества и возрастные закономерности, что позволяет сделать вывод о целесообразности введения определения одушевлённости\неодушевлённости через формы падежей только с третьего класса.

? Любая учебная деятельность должна быть систематична, последовательна, идти от простого к более сложному, быть преемственной. Успешное использование определения одушевлённости\неодушевлённости через формы падежей зависит от учета в работе принципов обучения.

? Для повышения познавательного интереса учеников к теме

«Одушевлённые\неодушевлённые существительные». Рекомендуется при определении одушевлённости\неодушевлённость опираться на их жизненный опыт. Так же использовать информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка.

В процессе опытно-экспериментальной работы была изучена литература и другие источники, которые могут быть полезны учителям и тем, кто заинтересовался темой нашего исследования (см.: Список используемой литературы и источников).

Мы рекомендуем учителям начальных классов определять одушевлённость\неодушевлённость существительных через формы падежей, так как опытно-экспериментальное исследование показало благоприятную динамику уровня знаний учеников по данной теме, успешность овладения определением одушевлённость\неодушевлённость через формы падежей обучающимися, несмотря на вышеперечисленные трудности и короткие сроки. Есть основания полагать, что, при постоянном использовании определения одушевлённости\неодушевлённости через падежи в учебном процессе, эффективность работы будет еще более существенна.



Список литературы и электронных ресурсов

1) Аксёнова, М. Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание. Русский язык - М.: Аванта+, 1999.

2) Белоусов, В. Н., Ковтунова, И. И., Кручинина, И. Н. Краткая русская грамматика 2-е изд./ Под ред. В.В. Лопатина и Н.Ю. Шведовой - М.: Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН, 2002.

3) Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1986.

4) Галинская, Е. А., Клобуков, Е. В. Русский язык и его история: Программы кафедры русского языка для студентов филологических факультетов государственных университетов. -- 2-е изд., испр. и доп. - М.: МАКС Пресс, 2007.

5) Горецкий, В.Г., Канакина, В.П. Русский язык 1 класс - М.: Просвещение, 2016.

6) Горецкий, В.Г., Канакина, В.П. Русский язык 2 класс В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2015.

7) Горецкий, В.Г., Канакина, В.П. Русский язык 3 класс В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2015.

8) Горецкий, В.Г., Канакина, В.П. Русский язык 4 класс В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2016.

9) Граник, Г.Г. Русский язык 1 класс - М.: Мнемозина, 2015.

10) Граник, Г.Г. Русский язык 2 класс В 2-х ч. - М.: Мнемозина, 2014.

11) Граник, Г.Г. Русский язык 3 класс В 4-х ч. - М.: Мнемозина, 2013.

12) Граник, Г.Г. Русский язык 4 класс В 3-х ч. - М.: Мнемозина,

13) Зализняк, А. А. Русское именное словоизменение - М.: Языки славянской культуры, 2002.

14) Иванов, С.В., Евдокимова, А.О. Русский язык 1 класс - М.: Вента-Граф, 2016.

15) Иванов, С.В., Евдокимова, А.О. Русский язык 2 класс В 2-х ч. - М.: Вента-Граф, 2013.

16) Иванов, С.В., Евдокимова, А.О. Русский язык 3 класс В 2-х ч. - М.: Вента-Граф, 2016.

17) Иванов, С.В., Евдокимова, А.О. Русский язык 4 класс В 2-х ч. - М.: Вента-Граф, 2016.

18) Касаткин, Л.Л. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений 2-е изд./Под ред. Л.Л. Касаткина - М.: Академия, 2004.

19) Климанова, Л.Ф., Бабушкина, Т.В. Русский язык 1 класс - М.: Просвещение, 2016.

20) Конявская, С. В. Феномен собирательных существительных в истории русского языка // Древняя Русь. Вопросы медиевистики. 2006. № 1 (23).

21) Кузьменко, Н.С., Соловейчик, М.С. Русский язык. К тайнам нашего языка 1 класс - М.: Ассоциация 21 век, 2016.

22) Кузьменко, Н.С., Соловейчик, М.С. Русский язык. К тайнам нашего языка 2 класс В 2-х ч. - М.: Ассоциация 21 век, 2016.

23) Кузьменко, Н.С., Соловейчик, М.С. Русский язык. К тайнам нашего языка 3 класс В 2-х ч. - М.: Ассоциация 21 век, 2015.

24) Кузьменко, Н.С., Соловейчик, М.С. Русский язык. К тайнам нашего языка 4 класс В 2-х ч. - М.: Ассоциация 21 век, 2014.

25) Ломакович, С.В., Тимченко, Л.И. Русский язык 1 класс - М.: Дрофа, 2011.

26) Ломакович, С.В., Тимченко, Л.И. Русский язык 2 класс В 2 ч. - М.: Дрофа, 2013.

27) Ломакович, С.В., Тимченко, Л.И. Русский язык 3 класс В 2 ч. - М.: Дрофа, 2013.

28) Ломакович, С.В., Тимченко, Л.И. Русский язык 4 класс В 2 ч. - М.: Дрофа, 2014.

29) Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе В 2 ч. /Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой - М.: Просвещение, 2009.

30) Планируемые результаты начального общего образования под редакцией/Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой - М.: Просвещение, 2009.

31) Примерные программы по учебным предметам В 2-х ч. 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

32) Рамзаева, Т.Г. Русский язык 1 класс - М.: Дрофа, 2016.

33) Рамзаева, Т.Г. Русский язык 2 класс В 2-х ч. - М.: Дрофа, 2016.

34) Рамзаева, Т.Г. Русский язык 3 класс В 2-х ч. - М.: Дрофа, 2016.

35) Рахманова, Л.И., Суздальцева, В.Н. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология -- 3-е изд., испр. и доп. - М.: АспектПресс, 2010.

36) Репкин, В.В., Восторгова, Е. В. Русский язык 1 класс - М.: Вита- Пресс, 2015.

37) Репкин, В.В., Восторгова, Е. В. Русский язык 2 класс В 2-х ч. - М.: Вита-Пресс, 2016.

38) Репкин, В.В, Восторгова, Е. В. Русский язык 3 класс В 2-х ч. - М.: Вита-Пресс, 2016.

39) Репкин, В.В., Восторгова, Е. В. Русский язык 4 класс В 2-х ч. - М.: Вита-Пресс, 2016.

40) Тихонов, А.Н., Шанский, Н.М. Современный русский язык. Учебник для студентов пед. ин-тов В 3-х ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология - 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Просвещение, 1987.

41) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2015 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2015. (Стандарты второго поколения).

42) Хлебинская, Г.Ф. Русский язык. 11 класс. Профильный уровень : учеб. для общеобразоват. учреждений - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010.

43) Шведова, Н.Ю. Русская грамматика. Том I - М.: Наука, 1980.

Размещено на Allbest.ru

...