Размещено на http://www.allbest.ru/

Речевое развитие младших школьников в условиях воздействия языка социальных сетей



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Влияние интернет-общения на речевое развитие младших школьников

1.1 Особенности речевого развития младших школьников

1.2 Обзор основных социальных сетей

1.3 Влияние общения в социальных сетях на речь учащихся

1.3.1 Особенности интернет-общения

1.3.2 Использование графических знаков и смайликов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Специфика речевое развитие младших школьников в условиях воздействия языка социальных сетей

2.1 Общие положения опытно-экспериментального исследования

2.2 Констатирующий этап

2.3 Формирующий этап

2.4 Контрольный этап

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Современные средства коммуникации стали неотъемлемой частью повседневной жизни людей и опосредуют практически все сферы человеческой деятельности. Число пользователей интернета неуклонно растет с каждым днем, а самыми активными среди них являются молодые люди, подростки и дети. Сегодняшние младшие школьники - представители нового цифрового поколения пользователей интернета, они чувствуют себя в глобальной сети естественно и непринужденно. Интернет является полноценной частью образа жизни современных детей, и это требует изменений во всех сферах общества, в том числе и в образовании. В новых стандартах начальной школы предполагается, что каждый ребенок должен иметь доступ к компьютеру и интернету и, соответственно, приобретать определенный уровень медиаграмотности.

Результаты исследования «Дети России онлайн», проведенного в 11 регионах Российской Федерации сотрудниками фонда развития интернета и факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова в рамках проекта ЕU Kids Оnlinе II (координирующая организация проекта - Лондонская школа экономики и политических наук, при поддержке Еврокомиссии) в 2010-2011 гг. позволили выявить особенности использования интернета и основные риски онлайн-среды для детей 9-16 лет .

В России дети начинают выходить в глобальную сеть в возрасте 9-10 лет и активно пользуются всевозможными интернет-сервисами. Причем возраст попадания детей в категорию интернет-пользователей неуклонно снижается. Почти каждый третий школьник 9-10 лет использует для выхода в сеть мобильный телефон. Каждый второй ребенок 9-10 лет выходит в сеть ежедневно, и почти треть - один-два раза в неделю. Более четверти опрошенных детей находятся онлайн от 7 до 14 часов в неделю (около одного-двух часов в день), каждый шестой ребенок - от 14 до 21 часа, каждый пятый более 21 часа.

Для всех детей, пользующихся интернетом, глобальная сеть в первую очередь является средством коммуникации. Так, более 75% российских детей указали, что у них есть профиль в социальной сети, а почти треть имеет больше одного профиля в разных сетях. 69% детей 9-10 лет имеют больше 10 друзей в социальных сетях, у 28% - больше 50 друзей.

Интернет-коммуникация породила особый язык - язык виртуального общения. Он стал постепенно укореняться в нашей повседневной жизни.

В русскоязычном интернете социальные сети появились недавно, но уже завоевали большую популярность. Общаясь в виртуальном мире, люди все чаще стали употреблять слова русского языка «не по правилам». Тексты пишутся «на бегу» и выглядят похоже: без знаков препинания, часто без прописных букв, с множеством опечаток и сокращений.

Таким образом, можно сказать, что интернет является значимым фактором развития современного школьника, это касается и речевого развития. Этим и обуславливается актуальность нашего исследования.

Объект исследования: уровень речевого развития младших школьников в условиях воздействия языка социальных сетей.

Предмет: методы и приемы работы по развитию речи младших школьников в условиях воздействия языка социальных сетей.

Цель: разработать и апробировать систему упражнений, направленных на повышение уровня речевого развития младших школьников в современных условиях.

Гипотеза: если проводить целенаправленную работу по грамотному использованию языковых средств при общении в интернете, то повысится уровень речевого развития младших школьников.

Задачи:

1) провести обзор популярных у младших школьников социальных сетей;

2) рассмотреть особенности речевого развития в младшем школьном возрасте;

3) изучить особенности интернет-коммуникации младших школьников;

4) разработать уроки, посвященные интернет-коммуникации;

5) подготовить и провести эксперимент;

6) разработать рекомендации для учителей начальной школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы

научного исследования:

1) изучение и анализ различных источников информации по проблемам исследования;

2) анализ научной и методической литературы;

3) наблюдение за младшими школьниками во время стажёрской практики;

4) диагностика представлений младших школьников о социальных сетях;

5) проведение формирующего эксперимента;

6) сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах;

7) количественная и качественная обработка результатов

Теоретическая значимость научного исследования заключается в накоплении и обобщении информации об особенностях интернет-общения, а также методах и приёмах работы по развитию речи младших школьников в современных условиях.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы педагогами начальной школы.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.



ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕНИЯ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В данной главе мы опишем особенности речевого развития младших школьников, сделаем обзор основных социальных сетей, установим, как общение в виртуальном пространстве влияет на речь учащихся.

1.1 Особенности речевого развития младших школьников

Известно, что одним из основных этапов интенсивного развития ребенка является младший школьный возраст, поскольку в этом возрасте формируются физиологические, психологические (активно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, формируется большой объём знаний и умений), социальные, личностные новообразования, а также совершенствуются умения согласовывать свои действия с участниками совместных игр, с опорой на общественные нормы поведения.

Ребёнок, как и любая языковая личность, живущая в обществе, входит во множество различных социальных групп, таких как семья, учебная группа, дружеская компания и т. д., где он выполняет определенную социальную роль, обладает неким статусом, который отражается как во внешнем поведении и в облике (одежде, речи), так во внутренней позиции, в ценностных ориентациях. Также социальная роль определяется как нормативно регулируемое на основе общепринятых ценностей поведение. Важными критериями роли являются ролевое поведение, действие в роли, коммуникация, согласие. Усваивая социальные роли, ребёнок усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль. Но поскольку в реальной жизни человек включён во многие виды деятельности и отношения, исполняет разные роли, требования к которым могут быть противоречивыми, возникает необходимость в механизме, позволяющем человеку сохранить целостность своего «Я». Выделяют шесть видов социального взаимодействия реб?нка 7--11 лет: семейно-родственное, демографическое, нормативно- правовое, образовательное, экономическое, политическое [Кожеко 2013: 55]. Каждая из перечисленных сфер содержит набор ролей, характерных для детей младшего школьного возраста. У каждого вида роли свой тип реализации социальных отношений. Каждая роль требует особой манеры поведения, в том числе и речевого.

Уже к концу дошкольного возраста ребенок, наряду со сложными предметными действиями, овладевает самым важным для его психического развития средством-языком и способностью общаться с другими людьми в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками. С. Ф. Сохнин сформулировал важнейшее для этой проблемы положение о внутренних механизмах самого развития. “Овладение языком характеризуется не просто подражанием, воспроизведением образцов речи взрослых на основе подражания и интуитивного (неосознанного) усвоения языковых средств и норм, но, прежде всего, развитием языковых обобщений (подражание здесь может быть только исходным и переходящим моментом) и элементарного осознания языковых явлений” (С. Ф. Сохнин) [Львов, Горецкий, Сосновская 2000: 80].

Говоря о коммуникативном развитии младшего школьника и, прежде всего, о продуктивной стороне этого процесса, следует заметить, что в ходе школьного обучения его устные высказывания становятся все более полными, связанными содержательными. В высказываниях учеников младших классов еще могут отражаться не самые существенные признаки предметов, явлений. Связи между явлениями в речи детей 7-10 лет раскрываются недостаточно полно. Очень часто, как бы пытаясь угадать правильный ответ, младшие школьники не выражают личностного отношения к высказываемым мыслям. Важнейшим психологическим новообразованием этого возраста следует считать овладение основами построения теоретических понятий и готовность ребенка к теоретическим обобщениям. Однако в высказываниях младшие школьники все-таки предпочитают конкретные суждения теоретическим, абстрактным рассуждениям. Они с большой готовностью описывают конкретные факты, чем устанавливают причинно- следственные связи между ними. В начальной школе, давая устный ответ, ребенок, как правило, не следит сознательно за последовательностью своих мыслей, т. е. за логикой их изложения в своем высказывании [Одинцов 1980: 34]

Рассуждение младший школьник предпочтет заменить применением готового, известного правила. Процесс обучения в начальной школе стимулирует развитие способности ребенка выстраивать рассуждение, делать выводы, умозаключения, складывать планирующее мышление. “Развивающее обучение младшего школьника позволяет успешно формировать не только теоретическое мышление, но и рефлексию на способ речевой деятельности, в частности, рассуждение” (О. В. Зимняя). Письмо и чтение формируется в младшем школьном возрасте целенаправленно. В своей работе “Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников” исследователи В. Я. Ляудис и И. П. Негурэ показывают, что в письменных сочинениях младших школьников преобладают простые двусоставные предложения с однородными членами или простые распространенные предложения. Описывая картину или излагая услышанное сообщение, ребенок 8-ми лет использует не более 100 слов в 10 предложениях; средняя длина фразы составляет 6-7 слов [Щипицина 2006: 377-378].

Как правило, в младшем школьном возрасте ребенок не делает различия между письменной и устной речью. Его сочинения зачастую идентичны устным высказываниям Мысль, как правило, выражается неполно, ограниченной лексикой, речевыми и грамматическими ошибками, не говоря уже об орфографии. Логика повествования нарушена. Исследователи считают, что настоящий письменный текст может быть создан ребенком только при условии творческой задачи.

Основная цель обучения русскому языку в начальных классах - научить умению пользоваться языком в различных ситуациях общения. Школа должна обеспечить детей знаниями по русскому языку и научить применять их в речевой практике. Обучение языку, в процессе которого дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее развитие ребёнка, на успешное усвоение знаний по другим предметам [Евсеева 2012: 175-179]

Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития детей младшего школьного возраста. Её успешное решение зависит от многих условий: речевой сферы, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка, которые педагоги, родители учитывают в процессе целенаправленного речевого воспитания. В младшем школьном возрасте ребёнок усваивает речь в процессе общения. При этом в основном развивается диалог как основная форма разговорной речи. С началом обучения в школе развитие речи ребёнка обуславливается двумя особенностями: во- первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во- вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной её формы. На этом этапе требования к формам речи вообще к диалогу всё повышается [Иванов 2000: 23].

Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.

Участие в диалоге требует сложных умений:

• слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;

• формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;

• менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;

• поддерживать определенный эмоциональный тон;

• следить за правильностью языковой формы, в которую облекают мысли;

• слушать свою речь, вносить соответствующие изменения и поправки

В младшем школьном возрасте весьма существенным приобретением речевого развития является овладение письменной речью, «которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» [http://www.wеbplаnеt.ru/nеws/intеrnеt/2005/2/24/сhаttеr.html: 128]. Процесс и продукт самостоятельной письменной речевой деятельности позволяет охарактеризовать школьника не только как субъекта этой деятельности, но и как личность. Работа над совершенствованием письменной речи учащихся представляет собой процесс, учитывающий существенные признаки конструирования текста обучаемыми, его трудности и недостатки, выявленные в ходе прослеживания закономерностей формирования текста. Этот процесс связан с реализацией определенных принципов, системой обучения. Являясь одной из важнейших психических функций, речь стимулирует общее развитие младших школьников, развивает их логическое и образное мышление, воображение, эмоции. Умение подмечать характерные особенности предметов и явлений формируется в процессе развития речи [Вежбицкая 1999: 89].

В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Письменная и устная формы речи имеют разную материальную основу: движущиеся слои воздуха (звуки) - в устной речи и краска (буквы) - в письменной речи. Письменная речь отличается от устной по строению и способу функционирования. Именно отвлеченность письменной речи представляет трудность для младшего школьника. Письменная речь, в отличие от устной, требует от учащихся большего контроля, чем устная, предъявляет к ним определенные требования (в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм). Письменная речь - речь подготовленная, поддающаяся исправлению, совершенствованию, ее развитие способствует повышению общей языковой и речевой культуры обучаемых. Формирование письменной речи у школьников как особой формы речи не только вооружает их новым средством обобщения и идеализации опыта, но и обусловливает перевод психических процессов у детей на более высокий уровень функционирования -- осознанности и произвольности (Л.С.Выготский) [Горошко 2007: 87].

Одним из исследователей жанров детской речи является О.В. Кощеева, которая, наблюдая за речевым поведением детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, выяснила, что «становление речежанровой компетенции ребенка начинается с бессознательного овладения первичными, низшими по своей организации жанрами речи, составляющими основу бытового личностноориентированного общения» [Зенько 2008: 279-390]. Автор отмечает, что дискурс ребенка на ранних этапах развития коммуникативной сферы состоит из «нечетко оформленных, смешиваемых друг с другом жанров речи» [Политова 1984: 279]. По мнению О.В. Кощеевой, особенностью речежанрового портрета младшего школьника является множество факторов, и самым значимым представляется переход на новую ступень социального развития: во-первых, это появление новых речевых жанров, говорящих о более высоком уровне социального развития личности и расширении его контактов с обществом; во-вторых, изменение уже используемых на более ранних этапах развития речевых жанров, отображающих общий процесс развития ребенка. В связи с этим происходит появление новых жанров речи, например: анекдот, болтовня, беседа, разговор по телефону и др., и исчезают некоторые жанровые формы, такие как рассказ- фантазия, жанры игрового общения. О.В. Кощеева отмечает, что происходит усложнение и видоизменение структуры жанра

Беседа -- это один из самых частотных жанров речевого общения (60

%), в котором, происходит:

а) обмен мнениями по различным вопросам;

б) обмен сведениями об индивидуальных интересах каждого из участников -- для установления типа отношений;

в) бесцельный обмен мнениями, новостями, сведениями (фатическое общение).

Следующий жанр детской речи -- это рассказ, по частотности находится на второй позиции (13 %). Как отмечают Л.К. Граудина и Е.Н. Ширяева, в данном жанре может реализоваться как кооперативная, так и некооперативная стратегия. По целям общения различают следующие виды разговора:

а) информативный разговор;

б) предписывающий разговор (просьбы, приказы, требования, советы, рекомендации, убеждения в чем-либо);

в) разговоры, направленные на выяснение межличностных отношений.

Еще одним жанром, заслуживающим, на наш взгляд, внимания является рассказ-фантазия. Данный жанр больше присущ детям старшего дошкольного возраста, но и у детей младшего школьного возраста он достаточно распространен.

Одним из жанров, обладающих большой эмоциональностью, является анекдот. Детский анекдот -- это короткий рассказ, принадлежащий юмористическому дискурс, главными героями которого выступают популярные герои сказок, мультфильмов или герои школьного фольклора, такие как Вовочка и Мариванна.

В связи с тем, что у ребенка в возрасте 6--7 лет появляются новые коммуникативные умения и навыки (такие как монологическая и диалогическая речь, умение выражать свои мысли письменно), в его обиходе появляются и новые жанры, такие как записка, дневник, анкета [Эко 1998: 74]. Возраст 6--7 лет характеризуется новообразованиями разного рода -- физиологическими, психологическими, социальными, личностными. Речевое поведение претерпевает качественные и количественные изменения: складываются новые жанры речи в связи с переходом ребенка на новую ступень социального развития. В речевых высказываниях детей младшего школьного возраста повышается роль непрямой, косвенной коммуникации, что находит отражение в различных жанрах повседневного общения (просьбах, беседах, рассказах и др.), кроме того, с появлением такого умения, как письмо, появляются жанры письменной речи (анкета, записка, дневник).

1.2 Обзор основных социальных сетей

Постепенно, на протяжении всей многовековой жизни человечество овладевало: сначала веществом, затем энергией и, в конце концов, информацией. В прошлом, во время образования цивилизации человеку хватало первобытных навыков и элементарных познаний, но со временем объем информации накапливался, и люди ощутили недостаток индивидуальных знаний. В связи с этим появилась потребность в обобщении опыта и знаний, а именно научиться целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, передачи и обработки компьютерную информационную технологию.

Нынешнее поколение удивительно отличается от предыдущего: здесь правит техника и продуктом выступает информация. Все большее количество людей могут с уверенностью сказать, что 21 век - век информационных технологий, потому что эти самые технологии не отпускают людей в реальную жизнь. Ведь они целиком и полностью живут в Интернете: у них виртуальная дружба, любовь, и даже свои эмоции они выражают электронным языком - смайликами.

Современные дети даже не задумываются о том, что еще 15-20 лет назад таких терминов, как «твит», «пост», «шазам» просто не было в речи. Раньше фотографии выставляли в альбомах, теперь выставляют в Instаgrаm, раньше общались по телефону и сообщали новости друг другу, теперь для этого есть

«Вконтакте» и «Fасеbооk», раньше писали письма и отправляли почтой, теперь достаточно написать смс-сообщение, которое мгновенно дойдет до адресата. Люди практически все узнают из Интернета. И подрастающее поколение слишком рано погружается в этот виртуальный мир. С целью определения средств интернет-связи, которые привлекают детей, нами был проведен опрос учеников младшего школьного возраста. В опросе участвовало 40 детей в возрасте 8-10 лет. Опрос включал в себя следующие вопросы:

1. знакомы ли тебе слова «Контакт», «смс», «Твиттер»,

«Инстаграм», «Фейсбук»?

2. используешь ли ты социальные сети?

3. какими социальными сетями ты пользуешься?

4. сколько времени ты проводишь в каждой из сказанных тобой социальной сети?

5. чем тебе нравятся эти социальные сети?

6. в каком возрасте ты завел себе аккаунты в них?

7. если бы тебе сказали, что можно пользоваться ТОЛЬКО одной социальной сетью, какую бы ты выбрал и почему?

Результаты опроса показали, что большинство детей зарегистрировались в социальных сетях в возрасте 8-10 лет. Результаты предпочтений представлены на рис. 1.

Рис. 1. Предпочитаемые способы виртуального общения

Предпочтения дети младшего школьного возраста отдают таким средствам связи, как СМС-сообщения (43%), Вконтакте (24%) и Инстаграм (24%), определяя их как интересные и удобные способы общения. Остальные сети - Твиттер, Фейбук, Одноклассники не набрали большого количества процентов и их рассматривать мы не будем.

Как особый вид коммуникации, короткие сообщения появились около 25 лет назад. Электронная энциклопедия «Википедия», определяет создание коротких сообщений термином «текстинг» (tеxtmеssаging или tеxting), что подчёркивает его краткий характер.[https://ru.wikipеdiа.оrg]

Толковый словарь Т.Ф. Ефремовой определяет СМС (от англ. ShоrtMеssаgеSеrviсе) как:

1. услуга пересылки коротких сообщений, позволяющая посылать и принимать текстовые сообщения с использованием мобильного телефона.

2. короткое (не более 160 знаков) текстовое сообщение, использующее для передачи смысла сокращения, заимствования, идеограммы и т. д.[Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000.]

Можно выделить такие причины популярности СМС-сообщений: скорость передачи, краткость, сжатость.

Сегодня сервис SMS используют более 80% абонентов мобильной связи, только во Франции за один день люди обмениваются более чем 20 миллионами сообщений, а количество отправляемых по всему миру сообщений исчисляется сотнями миллиардов в год.

История развития SMS началась в 1991 году, когда институт стандартов в области телекоммуникаций (ЕТSI) предложил механизм обмена небольшими блоками текстовой информации между мобильными абонентскими станциями. В декабре 1992 года инженер компании Vоdаfоnе Нейл Пэпуорс со своего телефона отправил коллегам первое в мире SMS- сообщение, содержащее короткое поздравление с наступающим Рождеством.

На свет появилась технология, изменившая впоследствии мобильную жизнь миллионов людей по всему миру.

Новую перспективную технологию признали не сразу. Хотя возможность отправлять и получать короткие текстовые сообщения была заложена в самом стандарте GSM, операторы не спешили выводить на рынок новую услугу.

Примерно в конце прошлого века телефон постепенно стал превращаться из способа коммуникации менеджеров и профессионалов в устройство, применяемое массово. В этот момент и началось второе рождение СМС - оказавшаяся «мобилизованной» молодежь увидела в новом сервисе возможность сэкономить, а также новое средство самовыражения. Благодаря относительно низкой себестоимости одного SMS-сообщения новый сервис стал приносить очень хорошие деньги, а, следовательно, получил и признание рынка. Операторы, «почуявшие» выгоду, запустили активную рекламную поддержку новой услуги, а в 2000 году позволили своим клиентам посылать СМС пользователям других сетей. Все это резко увеличило привлекательность услуги и также послужило фактором проникновения СМС в массы. Особый язык смс-сообщений («текстинг») получил официальное признание как средство коммуникации и передачи информации.

В разных странах выпущены специальные толковые словари, в них даются объяснения сокращений, используемых в СМС, наиболее короткие варианты написания тех или иных выражений, а также рекомендации по поводу уместности их употребления в деловой и дружеской переписке. В словарях также упоминаются графические символы, используемые для описания эмоций.

Однако, существует мнение, что возможность послать компактное сообщение стала причиной деградации правил приличия: сокращение и использование смайликов, а также отказ от знаков препинания и пробелов.

Особенности СМС - сообщений

1) Компрессия текста.

Объем sms-ки ограничен, следовательно, нужно придумать, как уложить максимум содержания в минимум знаков. Компрессия текста может происходить за счет средств разных языковых уровней: графических (щас<- сейчас, скока<- сколько), синтаксических, морфологических, словообразовательных (применяются как специфичные для электронной коммуникации сокращения, так и существующие за ее пределами): усечение - универ; аббревиация -редклаб и др.; лексических (часто с использованием иностранных слов): тут короче, чем здесь, сеть короче, чем Интернет, shор короче, чем магазин.

2) Языковая игра. Одни пишущие для передачи русского Ч ставят цифру 4, а вместо Ш - шестерку из соображений экономии и т.д.

3) Наконец, важнейшей чертой смс-коммуникации является ее общий позитивный, дружелюбный характер.

Смски в большинстве своем передают не только информацию (По первому каналу идет "легенды осени"), но и запрос об информации (Какие завтра уроки?), побуждение к действию (Позвони).

В СМС нормативные знаки препинания зачастую уступают место смайликам - графическим значкам, передающим модусные смыслы. Смайлик служит одновременно знаком препинания и средством передачи эмоций.

Спасибо за поздравление :)или Опаздываю на первый урок :(

Можно сказать, что смайлики отвечают основным функциям знаков препинания. Все наши знаки препинания возникли из потребности обозначить членение речи. Они необходимы там, где лексические значения, грамматические формы и порядок слов не могут точно выразить смысл. Они организуют синтаксическую конструкцию так, как это делает интонация в устной речи. Употребление смайликов отвечает всем этим параметрам.

С точки зрения культуры речи, главное, что смайлики в СМС служат выражением дружелюбия.

Типичные коммуникативные задачи, которые решаются с помощью смсок: узнать о местонахождении (и планах) адресата, узнать о самочувствии и настроении адресата, сообщить о своем местонахождении (и планах), сообщить о своем самочувствии и настроении, сообщить о мимолетном текущем впечатлении, о чем-то только что сделанном или увиденном, выразить в ответ сочувствие, поощрение, благодарность и тому подобное.

Все вышеперечисленные тексты предполагают передачу не только (а иногда и не столько) смысла - объективной информации, но смысла модусного - эмоционального отношения, позитивной энергии, участия, сочувствия, желания поделиться радостью или печалью.

ВКонтакте

ВКонтакте стало русскоязычным аналогом уже существующих в мире социальных сетей. Сервисом, который заполнил соответствующую нишу на постсоветском пространстве.

Идея создания ВКонтакте была своевременной и на сегодняшний день это крупнейшая социальная сеть русскоязычного Интернета, 6-й по популярности сайт в мире.

Первые интернет-ресурсы с элементарным набором социальных функций, с помощью которых люди могли взаимодействовать внутри сети, появились еще в конце 80-х годов прошлого столетия. В этом факте не было ничего неожиданного -- общество само по себе представляет группы людей, связанных различными отношениями и поэтому вынужденных контактировать между собой. Интернет просто представил для этого новые технические возможности. Перенос некоторых видов общения в глобальную паутину значительно их облегчал, поэтому ресурсы с социальным направлением пользовались большой популярностью и быстро развивались.

Всё начиналось с первых досок объявлений, сайтов знакомств, чатов. Первым, наиболее приближенным к современному виду социальных сетей, стал запущенный в 1997 г сайт «SixDеgrееs», на котором можно было не только создать профиль, но и подружиться с другими пользователями. Следующим качественным шагом был LivеJоurnаl, отличающийся от предыдущих статических сайтов возможностью постоянного обновления пользовательских блогов.

Первая же полноценная социальная сеть, в ее сегодняшнем понимании -- это Friеndstеr, с помощью которого можно было найти своих друзей, потом, среди их списков, новых друзей и так далее. То есть, сеть постоянно расширялась по схеме, предполагающей, что люди с общими друзьями и знакомыми скорее образуют пары, чем те, кто их не имеет.

2003 год открыл миру MySpасе. К 2006-му он уже стал самой популярной сетью в мире. Новшество его состояло в возможностях настройки внешнего вида профиля.

Следующий фаворит, Fасеbооk, позволил размещать на профилях фотографии и видеофайлы. Первоначально он задумывался как социальная сеть для гарвардских студентов, но быстро включил другие вузы, а потом и людей, не имеющих отношения к образованию. Основанный в 2004 году, он быстро набирал популярность и уже в 2008 имел наибольшее количество пользователей среди всех сервисов подобного рода.

Альфа-версия социальной сети ВКонтакте начала функционировать летом 2006 года. С сентября началось бета-тестирование -- использование готовой версии для выявления ошибок перед окончательным выходом. 1 октября 2006 года зарегистрирован домен vkоntаktе.ru, а официальным днем запуска стало 10 октября.

Проект появился как закрытый. Зарегистрироваться могли только студенты, имеющие приглашения, под настоящими именем и фамилией. На этот момент уже работали основные сервисы -- поиск, возможность настроек профиля, выбор места учебы, личные сообщения, фотоальбомы. Новшеством для Рунета была возможность отмечать людей на фотографиях.

Через полтора месяца регистрация стала открытой и началась рекламная компания для увеличения числа пользователей. Всего за несколько недель нагрузка превысила возможности сервера и пришлось наращивать мощность.

Уже в январе ресурс по скорости роста вошел в пятьдесят самых перспективных сайтов Рунета. В 2007 году он уже один из пяти наиболее посещаемых. 5 ноября зарегистрировался трехмиллионный пользователь и к концу года ВКонтакте уступает только mаil.ru.

В конце 2010 года число пользователей приблизилось к отметке 100 миллионов.

Самое главное преимущество ВКонтакте - это функциональность.

«Вконтакте» позволяет скачать музыку любого жанра и направления и таким образом избавить себя от многочасового поиска необходимых музыкальных файлов в сети интернет. В этой соцсети чрезвычайно много видео самого разного характера: от личного видео пользователей до фильмов.

Огромное значение для пользователей сети «Вконтакте» имеет сервис статусов вконтакте. Каждый участник может поставить интересный и нестандартный статус и таким образом персонализировать свои данные и выделиться из массы пользователей. Сервис группы в контакте объединяет всех пользователей, позволяет им обращаться и обмениваться информацией.

Другой не менее важный фактор, обуславливающий популярность

«Вконтакте», это простой, но очень удобный дизайн, легкость в использовании, а также возможности настройки конфиденциальности. А все благодаря тому, что «Вконтакте» перенял все лучшее, что есть в сфере интернет-технологий зарубежных аналогов социальных сетей.

Разработчики сети постоянно обновляют сервис, добавляя новые функции. Одними из последних нововведений стали формат микроблога и кнопка «Мне нравится».

В целом, секрет популярности социальной сети «Вконтакте» обеспечивается удачным сочетание уникальности сервиса и удачным заимствованием передовых идей у других популярных социальных сетей мира.

Инстаграм

Стремительно развивается такая социальная сеть как Instаgrаm.

Instаgrаm -- бесплатное популярное приложение, своего рода социальная сеть фотолюбителей со всего мира, предоставляемое на рынке информационных услуг и продуктов в искусстве «айфонографии». Оно дает возможность быстро обработать фотографии, сделанные на мобильные устройства, не требует особых знаний и умений, так как прост и удобен в использовании и позволяет моментально опубликовать снимки в различных социальных сетях. Обработка фотографий происходит с помощью цифровых фильтров, предоставляющих широкие границы для фантазии пользователей.

Приложение начали разрабатывать в 2010 году. Автор идеи проекта -- Кевин Систром, студент Стэнфорда. Примечательно, что его первоначальной задумкой было создать приложение, которое должно было связать мобильные устройства с фотографиями, используя при этом элементы игры MаfiаWаrs и социальный геосервис Fоursquаrе. В концепции так же лежал аспект необходимой реализации быстрой обработки фотографий для последующей публикации ее в Интернете.

Созданное HTML5-приложение 6 октября 2010 года было впервые представлено в магазине приложений АppStоrе. В первые сутки продаж Instаgrаm был скачан и установлен 25 тысячами людей, а в течение недели эта цифра возросла до 200 тысяч пользователей. Уникальной особенностью приложения можно считать размер обрабатываемой фотографии: Instаgrаm делает их с равным соотношением сторон, то есть в виде квадрата. Таким образом, фотографии приобретают такой популярный в последнее время ретро-стиль фотокамер Pоlаrоid и Кодак (Instаmаtiс). Данная возможность отличает приложение Instаgrаm от других мобильных приложений, которые предоставляют соотношение 4:3.

Следующей ступенью в развитии приложения была реализация в 2011 году возможности добавления хэштегов и последующий выпуск второй версии. Хэштеги существенно упростили поиск среди пользователей по размещенным фотографиям, и приложение стало пользоваться еще большим успехом. А уже в 2013 году добавилась возможность записи небольших видеороликов, продолжительностью до 15 секунд. Данная функция быстро стала новым трендом в интернет-сфере.

В апреле 2012 года для проекта Instаgrаm был поглощён компанией Fасеbооk. При подведении промежуточных итогов в конце февраля 2013 года, руководство компании официальное заявило, что был достигнут показатель в 100 миллионов активных пользователей ежемесячно

Данные статистики показывают:

1. через несколько месяцев после выпуска первой версии в 2010 году в приложении было зарегистрировано миллион людей. Через год пользователей стало 10 млн., затем уже 30 млн. (апрель 2012 г.);

2. количество фотографий, загруженных в сервис, в 2011 году превышало 150 млн.;

3. в день презентации версии приложения для платформы Аndrоid, который состоялся в 2012 году, более 1 млн. людей скачали себе Instаgrаm в течение 12 часов;

4. в конце февраля 2013 года были подведены промежуточные итоги и руководство компании сделало официальное заявление, предоставив показатель популярности приложения, который выражался в 100 млн. активных пользователей Instаgrаm каждый месяц;

Сегодня Instаgrаm насчитывает 10,7 млн. активных пользователей, данные о среднем возрасте аудитории этой сети пока отсутствуют, лидирует женская аудитория - 77,4%. Результаты распределения по регионам России представлены на рис. 2.

Рис. 2. Распределение аудитории

Как можно видеть на рис. 2, большинство авторов Instаgrаm проживают в крупных столичных городах - Москве и Санкт-Петербурге, а также в МО и Ленинградской области, на Сахалине, а в регионах сеть пользуется меньшей популярностью.

Instаgrаm на сегодняшний день самая быстрорастущая социальная сеть в России. Характеризуется очень высоким уровнем активности и вовлеченности участников. Эта сеть, как и Фейсбук, тоже международная.

Таким образом, можно выделить следующие общие особенности:

1. сеть популярна в крупных городах и пока еще недостаточно популярна в городах с населением до миллиона жителей, особенно за Уралом;

2. инстаграм - это, прежде всего, мобильная сеть. При этом ориентированная на визуальный контент. Если другими сетями часто пользуются на настольных компьютерах и ноутбуках, то здесь лидируют мобильные устройства, прежде всего, смартфоны.

Так как Instagram является молодой социальной сетью (в открытом доступе приложение оказалось 6 октября 2010 года), она имеет высокие темпы прироста аудитории, а также серьезный потенциал дальнейшего развития - сегмент еще не занят в полной мере.

Сопровождение аккаунта не требует серьезных ресурсных затрат. Отсутствует необходимость в написании объемных текстов и описаний. На данный момент Instаgrаm привлекает, в основном, молодежь.

1.3 Влияние социальных сетей на речь учащихся

1.3.1 Особенности интернет-сленга

Одна из основных проблем распространения интернет-сленга коверканье слов, что неизбежно снижает грамотность: невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции в помощью «сетеяза» в любых его проявлениях, а потом, когда будет необходимо, заговорить красиво и грамотно.

Причина появления и распространения «сетеяза», с одной стороны - бедность словарного запаса пользователей и одновременно желание быть оригинальным, а с другой - новизна. «Каждое очередное употребление эту новизну, а значит, игру, остроумие и веселость стирает и превращает в банальность» [Бакурова 2013: 8-10]. Из этого следует, что перспектив дальнейшего развития у этого стиля мало Исследователи отмечают, что судьба сленговых слов и выражений неодинакова: одни из них с течением времени настолько приживаются, что переходят в общеупотребительную речь; другие существуют лишь какое-то время вместе со своими носителями, а затем забываются и даже ими; и, наконец, третьи сленговые слова и выражения так и остаются сленговыми на протяжении длительного времени и жизни многих поколений, никогда полностью не переходят в общеупотребительный язык, но в то же время и совсем не забываются.

Как и в любом профессиональном “языке” в среде людей, так или иначе связанных с компьютерами, существуют и неофициальные обозначения тех или иных понятий, то, что можно назвать профессиональным “арго” (или жаргоном). Некоторые слова данной лексической системы заимствованы из жаргонов других профессиональных групп: например, "чайник" (неопытный программист) и "движок" (алгоритм - ядро компьютерной программы) взяты из жаргона автомобилистов, где они обозначают соответственно неопытного водителя и автомобильный двигатель. «Тачкой» в городском фольклоре называется автомобиль, а в компьютерный жаргон это слово перешло со значением "компьютер".

Один из распространённых способов, присущий всем жаргонизмам, стоящим рядом с определённой терминологией, -- это трансформация какого- нибудь термина, как правило, труднопроизносимого или большого по объёму. Сюда можно отнести: сокращения (компьютер -- комп, винчестер --винт, клавиатура -- клава);

В результате профессионализация основами слов выступают профессиональные термины английского происхождения, которые уже имеют эквиваленты в русском языке: хард диск, хард, -- hаrd drivе (жёсткий диск, винчестер);

Второе значение термина движок это ещё и семантически эквивалентно английскому аналогу еnginе -- двигатель). Иногда и сам компьютер называют машиной, хотя термин «машина» по отношению к компьютеру пришел из речи советских программистов, расшифровывающих аббревиатуру ЭВМ (электронно-вычислительная машина). Слово «глюк» и словообразовательный ряд от него, широко употребляющиеся в компьютерном жаргоне, получают здесь значение «непредвиденных ошибок в программе или некорректной работы оборудования». Например: «У меня принтер глючит».

Ещё один способ -- метафоризация -- широко используется почти во всех жаргонных системах. С его помощью были организованы такие слова, как: блин, болванка, матрица -- компакт-диск, селёдка -- пластиковая упаковка от записываемых дисков (обычно на 10-100 дисков), по аналогии с советской консервной банкой для сельди, крыса, животное, --манипулятор мышь, реаниматор -- специалист или набор специальных программ по

«вызову из комы» компьютера, программное обеспечение которого серьёзно повреждено и который не в состоянии нормально функционировать. Также существуют глагольные метафоры: тормозить -- медленная работа программы или компьютера, сносить, убивать -- удалять информацию, резать -- записывать информацию на оптический диск (в этом случае резак --записывающее устройство).

Способ метонимии (оборот речи, замена одного слова другим, смежным по значению) встречается в образовании жаргонизмов у слова «железо» -- в значении «компьютер», «кнопки» -- в значении «клавиатура». Но есть примеры фразеологизмов, мотивация смысла в которых понятна чаще посвященному: «синий экран смерти» (Bluе Sсrееn оf Dеаth, текст сообщения о критической ошибке Windоws на синем фоне), «комбинация из трех пальцев» (Сtrl-аlt-dеlеtе -- вызов диспетчера задач), «топтать батоны» (работать на клавиатуре, buttоn -- кнопки).

В компьютерном сленге присутствуют слова, не имеющие семантической мотивировки. Они находятся в отношении частичной омонимии с некоторыми общенародными словами: лазарь --лазерный принтер; вакса -- операционная система VАX; пентюх, пень -- микропроцессор Pеntium.

Многие слова компьютерного жаргона образуются по словообразовательным моделям, принятым в русском языке. Например, аффиксальным способом. Весьма распространённым является суффикс -к-:

- игровой жаргон -- леталка, стрелялка, ходилка, бродилка;

- утилиты -- смотрелка, сжималка, чистилка, рисовалка.

Впоследствии слова могут вытесняться терминами. Например, для игрового жаргона: симулятор, квест, 3D асtiоn (экшен).

Молодежный сленг - одна из самых открытых и подвижных систем в современном русском языке: он постоянно пополняется не только за счет семантических переосмыслений исконно русских слов и иноязычных заимствований, но и за счет смелого и активного процесса словообразования.

1.3.2 Использование графических знаков и смайликов

Смайлики являются совершенным графическим средством отражения эмоционального настроя собеседника.

Смайлик - это пиктограмма, изображающая эмоцию. Половина опрошенных детей используют смайлы постоянно, и только 11% не используют вообще. (рис.3)



Рис. 3. Использование графических знаков, смайликов в общении

Некоторые смайлики были преобразованы в процессе общения в «улыбочки» - своего рода сокращения. Например, повторение скобочек ")))" или двоеточие и скобочка «:)».

В переписках, в которых обмен сообщениями занимает доли секунд, общение происходит так, как будто мы видим собеседника. Общаясь в сети с помощью коротких фраз, смайликов и сжатых выражений, дети вырабатывают новый язык коммуникации, построенный на графических символах и словах. Смайлы становятся общепринятым сленгом, получая все большее распространение.

Некоторое время назад был популярен такой язык, как олбанский. Это промежуточный язык между письменным и устным, который зародил интернет. Он объединил в себе точность первого и краткость второго.

Этот промежуточный язык быстро набирает обороты. Так слова типа «мыло» и «гуглить» давно перестали быть неологизмами и вошли в разговорный язык. Сетевой жаргон практически превратился в диалект, понятный только интернет-пользователям. Ситуация начала меняться в последнее время, когда так называемый «олбанский» язык получил свое распространение [Бакурова 2013: 5-7].

Основой «олбанского» языка является возведение ошибок в правило, создание так называемого культа ошибки. К нему присоединяются несколько технических приемов, в случае необходимости обеспечивающих «перевод» с русского языка на «олбанский».

Во-первых, это правило «пиши, как слышишь». Во-вторых, написание в конце слова тех шумных звонких согласных, которые в произношении невозможны (классические образцы - «превед», «красавчег» вместо «привет» и «красавчик»). В-третьих, использование буквы «щ» вместо буквосочетания «сч».

«Олбанский» язык представляет собой разновидность невинного языка, который позволяет уйти из наскучившего царства «культуры» в мир бесконечно свободной «природы».

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Итак, главная проблема современных детей в том, что они пользуются социальными сетями ежедневно. Более четверти всех детей находятся онлайн от 7 до 14 часов в неделю, каждый шестой ребенок - от 14 до 21 часа. Постоянное взаимодействие друг с другом с помощью таких средств, как смс и интернет-сообщение влияет на уровень речевого развития каждого ребенка. Наши наблюдения показывают, что в таком общении младшие школьники, как правило, игнорируют нормы русского литературного языка, используют сленг в своей речи, заменяют знаки препинания смайликами (89% опрошенных используют смайлы в своих переписках).

Таким образом, мы считаем, что необходима целенаправленная работа по грамотному использованию языковых средств при общении в интернете. Когда ребенок говорит и пишет правильно, умеет переключать «регистры» общения, это характеризует его как умного, развитого, интеллигентного современного человека.



ГЛАВА 2. РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЯЗЫКА СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

В данной главе мы опишем планирование и проведение экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в феврале-мае 2016 года на базе ГБОУ «Школы 2009» (г.Москва) в 4 «Г». Всего было задействовано 22 человека, из них 12 девочек и 10 мальчиков в возрасте 10-11 лет. Исследование осуществлялось в ходе внеурочной деятельности на уроках «Развитие речи».

2.1 Общие положения опытно- экспериментального исследования

Гипотеза исследования: если проводить целенаправленную работу по грамотному использованию языковых средств при общении в интернете, то повысится уровень речевого развития младших школьников.

Цель эксперимента: подтвердить выдвинутую гипотезу.

С целью проверки выдвинутой гипотезы был разработан план опытно- экспериментального исследования, включающий следующие этапы:

1) констатирующий. Цель этапа: выявить осведомленность детей об особенностях общения в интернете, узнать, какие правила общения подразумеваются детьми при коммуникации в виртуальном пространстве.

Методы, выбранные для реализации намеченной цели: беседа, анкетирование.

2) формирующий. Цель этапа: апробировать систему упражнений, направленных на повышение уровня речевого этикета младших школьников в социальных сетях при общении со сверстниками и взрослыми.

3) контрольный. Цель этапа: выявить влияние работы с речевым интернет- этикетом на уровень речевого развития младших школьников.

2.2 Констатирующий этап

Длительность этапа составила примерно 2 учебные недели, в ходе которых на уроках Развития речи проводилось наблюдение за уровнем познавательного интереса обучающихся. Количество учебных часов по развитию речи в данном классе составляет 2 часа в неделю. Результаты наблюдений фиксировались в сводном бланке наблюдений за 4 урока. (Приложение 1)

Наблюдение осуществлялось по критериям:

1) активность и желание включения в учебную деятельность;

2) внимательность;

3) самостоятельность;

4) наличие познавательных вопросов в процессе учебной деятельности;

5) внеурочные проявления интереса к предмету (участие в различных видах внеурочной работы, беседы с учителем, одноклассниками, чтение дополнительной литературы);

6) положительные эмоциональные реакции;

7) отвлекаемость.

Каждый критерий оценивался в баллах: 0 баллов - практически не проявлялся, 1 балл - проявлялся редко, 2 балла - проявлялся со средней частотностью, 3 балла - проявлялся часто.

Интерпретация результатов осуществляется на основе среднего балла (пункт 7 учитывается с отрицательным значением) по каждому ученику и по каждому критерию. Результаты по классу отображены в диаграмме. (рис.4)



Рис.4. Состояние познавательного интереса школьников до проведения формирующего эксперимента

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы: у всех детей в той или иной мере проявляется познавательный интерес. Проявление того или иного критерия носит индивидуальную выраженность.

Результаты проявления интереса в целом по классу колеблются от 0,14 до 1,71 включительно.

Таким образом, мы видим, что состояние познавательного интереса 4 «Г» класса имеют средний уровень, при этом часть детей проявляет высокий интерес, а часть низкий.

В начале эксперимента экспериментальной группе было дано задание написать «Приглашение на день рождения» для друга и для учителя/взрослого в форме любого интернет жанра (смс, интернет-поста, электронного письма). По результатам констатирующего эксперимента нами было выявлено, что приоритет в данном задании дети отдали смс-сообщению. (Приложение 3) В процессе изучения «приглашений» были замечены речевые, орфографические и пунктуационные ошибки, а также использования сленга, даже если адресатом был педагог.

Далее для выявления осведомленности детей об особенностях общения в интернете нами было предложено разделиться на 3 группы и написать мини- сочинения по примерному плану:

1. как ты понимаешь, что такое смс/интернет-пост/электронное письмо?

2. какие правила написания смс/интернет-поста/электронного письма ты знаешь?

Первой группе было предложено описать жанр смс-сообщения, второй -интернет-поста, третьей - жанр электронного письма.

В результате были получены следующие данные. Лучше всего дети знакомы с таким жанром как смс, которое все дети определили, как короткое сообщение, которое отправляется с телефона на телефон. Были описаны такие правила как писать понятно, не писать слишком длинные сообщения, не забывать формулы речевого этикета.

Что же касается жанров интернет-поста и электронного письма, то они вызвали затруднения. Посту не все дети смогли дать определение, были озвучены такие определения как «текст в социальных сетях», «текст на интернет-странице». Правила также были озвучены в основном такие же - писать быстро, по теме, соблюдать правила русского языка, быть вежливым и т.д. речевой социальная сеть интернет

Электронное письмо большинством детей было определено как письмо, которое отправляют по электронной почте. Правила были озвучены в основном, те же самые.

Таким образом, можно сказать, что младшие школьники еще не очень хорошо представляют себе особенности общения в интернете. Они определяют одним из основных правил - это написание текста грамотно и согласно правилам русского языка, но на деле пишут с ошибками, не обдумывают то, о чем пишут и, в большинстве своем, не перечитывают свои «сообщения». Основываясь на данном эксперименте, можно сделать вывод, что дети понимают, что при написании сообщений в виртуальном пространстве нужно не забывать о правилах русского языка и речевого этикета, которые они изучают на уроках. Отметим тот факт, что в связи с необходимостью быстро написать сообщения, дети забывают о правилах и допускают ошибки даже в самых простых словах.

...