Цель формирующего этапа: апробировать систему упражнений, направленных на повышение уровня речевого этикета младших школьников в социальных сетях при общении со сверстниками и взрослыми.

На формирующем этапе было разработано два урока, которые направлены на формирование знаний об особенностях общения в интернете, разработан конспект беседы, которая также направлена на формирование знаний об интернет-общении.

Условно в проведении формирующего эксперимента выделятся два этапа: обучение и применение освоенных младшими школьниками способов работы и знаний непосредственно в требующей деятельности.

Все уроки проходили в соответствии с СанПиНом и гигиеническими требованиями к организации работы детей со средствами ИКТ.

Первый урок посвящен интернет-общению в целом, второй - жанру письма и электронного письма.

Урок №1. Тема: «Интернет-общение» Дата: 25.02.2016 г.

Оборудование: компьютер у учителя, проектор, доступ к сети Интернет.

Цели и задачи:

- познакомить учащихся с правилами интернет-общения, развивать коммуникативную компетентность, формировать навыки работы со словарем, развивать логическое мышление, умение доказывать свою точку зрения.

Ход урока:

Чего в интернет-общении больше - добрых поступков или злых? Как ты считаешь, может ли в реальной жизни добро победить зло? Или это случается только в онлайн-играх, где мир не менее зол и страшен, даже трагичен, но намного динамичнее и быстрее. Легко ли ты распознаешь добрых людей, ведь «добро едино, зло многолико» (Бальзак)?

Сегодня на урок мы отправимся с В.И. Далем. (рассказ о Дале) Правила ведения дискуссии

В наши дни компьютер становится привычным. Так, например, в Российской Федерации в настоящее время уже эксплуатируется не менее 5 млн. персональных компьютеров. В Западной Европе компьютер используют свыше 60% взрослого населения. Мы понимаем, что интернет - это не только кладезь возможностей, но и источник угроз.

Чем отличаются слова «общение» и «интернет-общение»? (вопрос группам)

Общение - одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Его социальный смысл состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.

Словарь не дает термина «интернет-общение». Что это значит? Это тоже «общение».

Какие виды интернет-услуг вам известны?

Услуги

Сейчас наиболее популярные услуги интернета -- это:

Веб-форумы Блоги Википедия

Интернет-магазины Социальные сети

Электронная почта и списки рассылки Группы новостей

Файлообменные сайты Электронные платёжные системы Интернет-радио

Интернет-телевидение Мессенджеры Поисковые системы Интернет-реклама

Многопользовательские игры

Разделимся на 2 команды.

Аргументы плюсы и минусы интернет-общения.

Задание: придумать аргумент и контраргумент соперникам Проблемные вопросы:

1. В последнее время чешские школьники, как дети и подростки в других странах, частенько снимают на камеру одноклассников, показывая нелицеприятные видеоролики о них в интернете. Для рассылки фотографий, звуковых и видеофайлов дети также пользуются электронной почтой и мобильными телефонами.

Чтобы решить эту проблему, чиновники предлагают учителям просто забирать у детей сотовые аппараты или же предложить ученикам отказаться от их использования во время уроков. Кроме того, преподавателям рекомендуется приглашать родителей в школу и обсуждать с ними поведение малолетних шантажистов; есть и более радикальная мера -- перевод провинившегося в другой класс. Ну, а, если школьник упорствует, продолжая выкладывать фотографии и видео, чиновники советуют педагогам обращаться в полицию.

- Как вы оцениваете такое поведение своих сверстников в других странах?

- Какие методы воздействия на интернет-шантажистов можете предложить?

2.Что касается онлайн запугивания -- считается, что это довольно распространенное сегодня явление. Сравните: в Америке трое из четырех детей подвергались запугиванию в Сети в течение последнего года. И только один ребенок из десяти рассказал об онлайновых угрозах родителям или другим взрослым. Многие не говорят о разгоревшемся событии родителям поскольку собираются сами решать подобные проблемы. 31% опрошенных склоняются к тому, чтобы не обсуждать инциденты, так как боятся, что родители ограничат им доступ в интернет. Треть респондентов заявили, что не говорили со взрослыми об онлайновых угрозах, поскольку опасались, что в результате у них могут возникнуть проблемы с родителями.

- Подвергались ли вы подобному воздействию?

- Как нужно правильно вести себя в подобной ситуации, по вашему мнению?

Интернет-сленг

Школьный сленг начала XIX века тоже практически неизвестен. На каком сленге говорили лицеисты времен Пушкина? И был ли тогда сленг распространен или все ограничивалось прозвищами и кличками педагогов и лицеистов? Мы этого уже никогда не узнаем. Думается, сленг не мог широко употребляться среди детей из аристократических семей: они легко могли выбрать наиболее удобное слово из тех иностранных языков, на которых они свободно говорили. Настоящий сленг появился, наверное, лишь тогда, когда в школу пришли дети разночинцев. А это чаще всего были церковно- приходские школы, бурса, семинарии.

В описании семинарии в повести Гоголя «Вий» уже встречаются некоторые сленговые выражения: «отправляться на кондиции» - заниматься репетиторством, «пробовать крупного гороху» - быть наказанным.

Но особенно много таких выражений содержится в «Очерках бурсы» Н.Помяловского.

Образцом разговора на сленге можно считать такую сценку из книги:

«- Господа, это подло, наконец!

– Что такое?

– Кто взял горбушку?

– С кашей? - отвечали ему насмешливо.

– Стибрили?

– Сбондили?

– Сляпсили?

– Сперли?

– Лафа, брат».

Все эти слова в переводе с бурсацкого на обычный язык означали: украли, а «лафа» - лихо.

Вы все читали «Вредные советы» Григория Остера. Попробуйте «перевести» эти советы для на русский язык.

Если вы сегодня утром не сказали слова «супер»,

Протянув «клешни» к «кормушке», Не дожить вам до обеда!

Если «тормоз ты по жизни», чаще сленг используй в речи, Обрастай, «братан», «хвостами» на уроках красноречья.

И тогда ты будешь самый

Лучший «чайник» на планете!

Так что же такое сленг. (Презентация)

По данным Министерства образования и науки, в последние годы в школьных сочинениях увеличилось количество ошибок, связанных с употреблением Интернет-сленга. Всевозможные «исчо», «превед», «чёнить» и

«какнить», а также смайлики и сокращения вроде LОL (посмеемся от души) учителя все чаще вылавливают в письменных работах российских учеников. С другой стороны, интернет-сленг внедряется и в деловую переписку. Дело дошло до того, что, к примеру, генеральный директор одной из нефтяных компаний разработал для своих сотрудников систему штрафов после того, как обнаружил в исходящем письме фразу «Заказчег обязуется».

«Пользуетесь ли вы Интернет-сленгом?» - с таким вопросом обратились к известным писателям, поэтам, журналистам, певцам. Вот ответы некоторых из них.

Диана АРБЕНИНА, певица:

– Нет, почти не пользуюсь. На фоне тотальной безграмотности Интернет-сленг, безусловно, опасен. Подобные вольности могут позволить себе только образованные люди, коих в Интернет-помойке не так много.

Игорь ИРТЕНЬЕВ, поэт:

– Я подобным сленгом не пользуюсь в силу своего возраста, хотя пользуюсь Интернетом. Какие-то вещи пришли в русский язык через Интернет, и им нет у нас аналогов. Поэтому новые внедрения в язык, конечно, неизбежны. А испортить русский язык, думаю, уже ничего не может.

Этикет интернет-общения

Хорошо, раз вы, дети, так любите интернет-сленг, то для того, чтобы нормально общаться в интернет- пространстве, вам необходимо знать сетевой этикет! Что такое сетевой этикет?

Это несложные правила, которые придумали люди, много общающиеся друг с другом через интернет. Сетевой этикет нужен для того, чтобы всем - и опытным пользователям, и новичкам- было в равной мере комфортно общаться между собой. Эти правила хорошего тона - всего лишь пожелания. Никто не собирается учить вас жить и ограничивать вашу свободу. Но поскольку мы все - сообщество, соблюдение этих правил поднимет ваш авторитет, и вы привлечете к себе внимание как приятный и интересный собеседник.

Сетевой этикет соблюдать нужно. Читать тексты на правильном русском языке гораздо приятнее. Выскажите свои мнения.

На самом деле, все очень просто. Сетевой этикет - он такой же, как и обычный. Большинство стычек в Сети происходит от неумения и нежелания участников слышать друг друга. Прежде всего - старайтесь руководствоваться здравым смыслом. Не стоит делать вещей, которые не поощряются в цивилизованном обществе - ругаться матом, разжигать национальную рознь, оскорблять людей и т.д. Уважайте ваших собеседников, кем бы они ни представились, и тогда ваша жизнь в виртуальном пространстве станет легкой и приятной.

В последнее время в сети интернет прошло несколько акций: на многих блогах, форумах, персональных страницах появились таблички: «Я умею говорить по-русски!», «Пишу по-русски, “аффтарам” просьба не беспокоить», «Хочу читать тексты на правильном русском языке».

Например,я обнаружила в интернете сайт, где собрано уже более 60 000 сленговых слов, причём пополнить словарь может каждый желающий. В комментариях написано, что этот словарь существует уже 9 лет, а всем читателям даётся совет: «Вписывай словечки, читай то, что вписали другие, и думай. Думай, не только о чем говоришь, но и о том, как говоришь. И ПУСТЬ ТЕБЯ ВСЕГДА ПОНИМАЮТ!»

Урок №2. Тема «Письмо» Дата: 03.03.2016 г.

Оборудование: Компьютер у учителя, проектор, карточки для групповой работы.

Цели и задачи: Создать условия для осмысления теоретических знаний по теме, отработки навыка правильного написания и оформления писем, выбора средств обучения с учётом особенностей учащихся 4 класса; содействовать развитию грамматически правильной речи, использованию формул этикета, принятых в письме.

Ход урока:

I. Мотивация к учебной деятельности. Хорошо проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать

Только лишь отметку …(дети хором) «пять»

-Покажите, какое у вас сегодня настроение. (Дети показывают жестами: пальчик вверх или пальчик вниз)

- Я очень рада, что у большинства из вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться. Сегодня к нам в гости пришёл почтальон Печкин. Он нам что-то принёс. Ответ вы узнаете из загадки. (Учитель загадывает загадки с отгадкой «Письмо». Приложение 4.Слайд_1)

II. Постановка цели.

-Правильно! Это письмо. Отгадка - тема нашего урока.

- Что мы сегодня узнаем на уроке? (Какие бывают письма, какие части включает письмо, какую роль играет обращение в письме. Приложение 4. Слайд_2)

-Письмо… Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите это слово? Запишите ассоциативный ряд к этому слову в тетради. Назовите свои ассоциации. (Письмо- рассказ- сообщение-информация- известие- поздравление - просьба- общение. Приложение 4. Слайд_3)

- Прокомментируйте свои ассоциации.

- Что такое письмо? (Приложение 4. Слайд_4)

Письмо - 1.Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь кому-нибудь. 2.Умение писать. 3.Система графических знаков для передачи, запечатления речи. 4. Манера художественного изображения.

- Что вы заметили? Это слово однозначное или многозначное?

III. Открытие нового знания

1. Беседа.

- Скажите, вы любите получать письма от родных и близких? Вам нравится их читать?

- Чем отличается письменное общение от устного?

Эпиграфом нашего урока являются слова поэтессы Т. Кузовлёвой:

«Прошу тебя, пиши мне письма! В наш громкий век им нет цены…»

(Приложение 4. Слайд_5)

- Как вы поняли слова поэтессы?

-Зачем люди пишут друг другу?

Чего не хватает коротким электронным сообщениям или мобильным звонкам?

Мы живём среди людей, и главное в нашей жизни - возможность устного и письменного общения, при помощи которого мы передаём свои мысли, чувства, эмоции, получаем и сообщаем информацию. Устная речь возможна лишь при непосредственном общении людей, а когда нас разделяют тысячи километров на помощь приходит письмо. До середины двадцатого века письмо было основным средством общения людей на расстоянии. Затем появился телефон, а сейчас - Интернет. Вследствие чего письмо всё реже используется людьми как средство общения. А ведь это не совсем справедливо. Почему мы ждем писем от близких нам людей? Мы ждём именно писем, а не звонков? Ответ очевиден: письма помогают общаться душою. Письмо - это художественное произведение, искусство слова. А чего не хватает коротким электронным сообщениям или мобильным звонкам? Им не хватает теплоты, душевности, ведь, когда читаешь письмо, словно разговариваешь с близким тебе человеком. В этом заключается тайна письма.

- Подумайте, какие виды писем бывают, и обменяйтесь своими мыслями с соседом по парте. (Письмо деловое, личное, благодарственное, письмо- поздравление. Приложение 4. Слайд_6)

2. Практическое задание «Кроссворд». Работа в паре. Приложение 4. Слайды_7-8)

-Разгадайте кроссворд, запишите отгаданные слова, обозначьте орфограммы.

1. Сообщение, поздравление, просьба, написанное на бумаге, предназначенное для отправки на расстояние. (письмо)

2. Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. (конверт)

3. Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено. (адрес)

4. Цифровое условное обозначение населённого пункта. (индекс)

5. Человек, разносящий письма, газеты, журналы. (почтальон)

3.Игра «Учим новые слова» Решите лингвистическую задачу.

-Укажите вариант ответа, в котором выделенное слово употреблено неверно.

1) Почтальон вручил письмо адресанту. (правильный ответ)

2) Адресат выбыл по новому месту жительства.

3) Адресант верно заполнил конверт.

4) Адресат с интересом прочитал деловое письмо.

- Почему нельзя сразу решить эту задачу? (не знают значение выделенных слов)

- Что поможет нам в этом? (корень)

Вывод. Такие слова называются паронимами, они близки по звучанию, но отличаются лексическим значением. (Приложение 4. Слайд_9)

-Выборочная проверка выполненной работы.

IV. Физкультминутка. Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем.

А потом их развернём

И к себе скорей прижмём. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей!

V. Первичное закрепление изученного материала

-Познакомьтесь с планом письма и запишите его в тетрадь. (Приложение

4. Слайд_10)

План письма.

1.Вступление: приветствие или обращение - имя того, кому предназначено письмо.

2.Основная часть: изложение информации.

3 .Заключение: выражение уважения, любви к адресату, благодарность, уверенность в дружбе, просьба писать, прощание.

4 .Подпись. Дата написания письма.

5.P.S. (та информация, которую забыли написать в письме)

-Выполните тестовое задание. (Приложение 4. Слайд_11) Укажите номер предложения, в котором есть обращение.

1 .Вечером мои друзья ждали меня в театре.

2 .Что мне снег, что мне зной, когда мои друзья со мной. 3.Друзья мои! Прекрасен наш союз…

4.Друзья познаются в беде.

- Докажите правильность своего ответа.

-Что такое обращение?

-Где может стоять обращение в предложении?

-Как выделяется обращение?

- В какой части письма может стоять обращение? VI.Контрольно- проверочное задание.

1.Творческое задание. (работа в группах) (Приложение 4.Слайды_11-12)

-Сегодня мы будем учиться писать письма различного характера. Для этого разделимся на 2 группы. Свои письма мы отправим по назначению с почтальоном Печкиным, который дожидается наших писем.

Задание для первой группы:

Напишите благодарственное письмо учительнице. Опорные слова:

Дорогая

Сердечно благодарим Уважаемая

Желаем _

Задание для второй группы:

Напишите другу личное письмо о делах в классе. Опорные слова:

Дорогой друг(имя) Хотим рассказать тебе о

Мы очень скучаем без тебя Напиши нам о

С нетерпением ждём ответа

После окончания работы учащиеся представляют свои варианты писем перед классом.

VII. Подведение итогов урока. Рефлексия. (Приложение 4. Слайд_13)

-Над какой темой вы работали?

-Что узнали? Как теперь понимаете слова эпиграфа?

-Что удалось? Какое задание вызвало у вас затруднение?

-Что ещё хотели бы узнать по теме?

-А сейчас передайте свои письма почтальону. Он вручит их адресатам.

VIII. Домашнее задание.

Напишите письмо маме к предстоящему 8 Марта. (Приложение 4. Слайд_14)

Также на формирующем этапе были разработаны некоторые рекомендации для учителей начальных классов. (Приложение 5) Особое внимание стоит уделить развитию вежливости. Сегодня уроки этикета включены в образовательные программы в России повсеместно. Этого требует не только Федеральный государственный образовательный стандарт, но и сама жизнь. С одной стороны, школа направлена на этическое воспитание детей: учащихся приучают соблюдать правила поведения дома, в школе и в других общественных местах, владеть знаниями культуры речи. С другой стороны, на ребенка мощное влияние оказывает семья, где родители детей, их бабушки и дедушки могут не владеть правилами вежливого поведения. А тут еще Интернет, где царит речеповеденческий хаос. Дети не осознают своей ответственности за тот негатив, который сами же выплескивают в социальных сетях. Отсюда - речевая агрессия. На наш взгляд, родителям и учителям школ нужно больше внимания обращать не на агрессию, а на вежливые формы общения детей, поощряя их за такое поведение. Дети умеют этично общаться, и это умение надо поддерживать, развивать и поощрять. К сожалению, мы чаще обращаем внимание на проступки детей и, воспринимая как норму, не замечаем, когда дети поступают этично.

К поиску информации в Интернете активно начинают приобщать детей уже с первого класса. К концу второго года обучения учащиеся свободно создают презентации по заданным темам. К этому же времени они начинают регистрироваться в социальных сетях. Общение младших школьников в социальных сетях вызвано, с одной стороны, желанием войти в мир взрослых, подражая маме, папе, старшим брату или сестре, которые не только контактируют в сети со знакомыми, но и играют в игры. С другой стороны, детям не хватает общения в реальной жизни, поэтому они, зарегистрировавшись в какой-либо социальной сети, начинают активно

«знакомиться», подбирать себе друзей по принципу - чем больше, тем лучше. Модераторы сетей при регистрации предлагают ознакомиться с правилами интернет- этики и интернет-безопасности для детей и подростков, но, как правило, на это не обращается внимание. Задача родителей в данный период предупредить о том, что общение в Интернете не так безопасно, как кажется, а также о том, что сделанные в сети записи могут оказаться доступными окружающим, в частности - родителям друзей по переписке и учителям. И, конечно же, родители должны контролировать ситуацию общения ребенка в сети.

2.4 Контрольный этап

Цель этапа: выявить влияние работы с речевым интернет - этикетом на уровень развития речевого развития младших школьников.

На контрольном этапе было произведено сравнение состояния познавательного интереса школьников на констатирующем и формирующем этапах и сделаны соответствующие выводы.

Для сравнения состояния познавательного интереса данные с двух этапов были обобщены в сводную диаграмму. (Рис. 5)

Рис.5. Сводная диаграмма состояния познавательного интереса школьников (констатирующий и формирующий этапы)

Данная диаграмма наглядно демонстрирует повышение уровня познавательного интереса школьников 4 «Г» класса на уроках развития речи. Мы видим возросшие показатели у многих обучающихся (исключением являются дети, у которых уже был высокий уровень познавательного интереса, а также дети, требующие особого внимания).

Контрольный эксперимент заключался в следующем: ученикам необходимо было написать два небольших сообщения - приглашения на свой Выпускной, который состоится 24 мая 2016 года. Первое сообщение адресовано другу/подруге/брату/сестре/сверстнику, второе - учителю/воспитателю/любому взрослому.

Срез показал, что большинство учеников 4 «Г» класса усвоили новую информацию по интернет-этикету, старались соблюдать орфографические и пунктуационные нормы русского языка, умело переключали «регистры» между письмом взрослому и письмом ровеснику. Не использовали сленг при написании приглашения взрослому. Ниже представлены несколько работ:

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Структура и содержание второй главы определяется планом опытно- экспериментальной работы, в котором отражены основные цели каждого тапа нашего исследования. Проведенный эксперимент позволяет сделать следующие выводы:

- у всех принявших участие в исследовании школьников наблюдается проявление познавательного интереса на уроках развития речи, имеющие индивидуальную выраженность;

- младшие школьники с успехом овладели новым знанием о написании электронных писем и сообщений согласно правилам речевого интернет- этикета;

- необходимо решение существенных проблем, главными из которых являются: работа над повышением культуры общения в виртуальном пространстве, особенностями переключения «регистров» при общении со взрослыми и сверстниками;

- полученные на контрольном этапе результаты позволяют сделать вывод о том, что целенаправленные упражнения и беседы по развитию речевого интернет-этикета могут влиять положительно на общение детей в виртуальном мире и, как следствие, позволяет снизить количество речевых ошибок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последовательное решение задач, намеченных нами для реализации поставленной цели исследования, выполнение всех пунктов плана, разработанных для проверки выдвинутой гипотезы, позволили получить результаты, которые были обработаны на контрольном этапе. Эти результаты показывают, что в ходе формирующего этапа, когда на практике были применены знания по работе с интернет-этикетом и интернет-письмами, мы увидели повышение речевого развития младших школьников. Мы доказали это сравнением данных наблюдений на констатирующем и контрольном этапах. Таким образом мы видим, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: если проводить целенаправленную работу по грамотному использованию языковых средств при общении в интернете, то повысится уровень речевого развития младших школьников.

Данная работа показывает, что большое влияние на языковое развитие детей младшего школьного возраста в современных условиях оказывает интернет и социальные сети. Общение в социальных сетях становится образом жизни детей. Из-за этого возникает множество проблем, одна из которых - снижение уровня грамотности учащихся.

В процессе опытно-экспериментальной работы была изучена литература и другие источники, которые могут быть полезны учителям и тем, кто заинтересовался темой нашего исследования (см.: Список используемой литературы)

Мы рекомендуем учителям начальных классов применять работу над речевым интернет-этикетом на уроках развития речи, так как опытно- экспериментальное исследование показало благоприятную динамику роста речевого развития младших школьников, даже несмотря на короткие сроки проведения эксперимента. Мы можем полагать, что при постоянной работе над этой темой результаты будут еще выше. Стоит отметить и другие аспекты данной деятельности: формирование интереса школьников к общению в виртуальном пространстве, в частности социальным сетям; формирование универсальных учебных способов действий; формирование учебной мотивации за счет повышения познавательного интереса младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н. Общение со взрослым и истоки самосознания ребенка // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно- практической конференции "Детство и творчество". - М., 1988.

2. Александров Д.Н. Риторика: Учебное пособие. - М.: Юнити-Дана, 1999.- 534 с.

3. Ализар А. Лингвисты исследуют интернет- общение. http://www.wеbplаnеt.ru/nеws/intеrnеt/2005/2/24/сhаttеr.html

4. Аникеева Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989. - С. 131-183.

5. Антология речевых жанров: повседневная коммуникация / А. Вежбицка, В.Е. Гольдин и др. Под общ. ред. К.Ф. Седова. - М., 2007.

6. Бакурова А. Исследовательская работа "Влияние социальных сетей на речь учащихся". - Т., 2013.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

8. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: Структура и динамика. -М., 2005.

9. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе. - М.: Изд. Дрофа., 2004. 2.Выготский Л.С. Мышление и речь. М.,1996.

10. Вежбицкая А. Речевые жанры / Пер. В.В. Дементьева // Жанры речи: Сборник науч. ст. - Саратов. - Вып.1. 1997. - С. 99-111.

11. Войскунский А. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. - М.: Знание, 1990. - 239 с.

12. Все о социальных сетях [электронный ресурс]/ Большой доклад о социальных сетях. - http://vseseti.wordpress.com

13. Галичкина Е.Н. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций): Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. - Волгоград, 2001.

14. Гольдин В.Е., Дубровская О.Н. Жанровая организация речи в аспекте социальных взаимодействий // Жанры речи: Сборник науч. ст. - Саратов, 2002. - Вып.3. - С. 6-17.

15. Горошко Е. И. Теоретический анализ интернет-жанров: к описанию проблемной области // Жанры речи: Сборник науч. ст. - Саратов, 2007.

- Вып. 5. «Жанр и культура». [Электронный ресурс] URL: http://www. tеxtоlоgy.ru/Gоrоshkо/Zhаnry.html

16. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

17. Данилова М. А. Интернет-социализация студенческой молодежи : специфика мотивации сетевого поведения : автореф дис. … канд. социлог. наук / Данилова Мария Анатольевна. - Саратов, 2009. - 18 с.

18. Евсеева И.В. Вопросы нетикета: обращение на «ты» и «вы» в интернет- сети // Вестник Кемеровского государственного университета. 2012. № 4 (52). Т. 3. С. 175-179.

19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - В кн. В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1996.

20. Зенько К.А. Блоггерство как фактор гуманитаризации русскоязычного Интернета и развития социальной активности российского общества (опыт междисциплинарного исследования) // Материалы 2-й Международной научной конференции «Язык средств массовой информации как объект междисциплинарного исследования». - М., 2008. - С. 390-393.

21. Иванов Л.Ю. Язык интернета: заметки лингвиста // Словарь и культура русской речи. - М., 2000.

22. История развития социальных сетей [электронный ресурс]/ Социальные сети. - http://omskpress.ru/news/25523/istoriya_razvitiya_sotsialnx_setey/

23. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

24. Карабань Н.А. Этический аспект интернет-коммуникации // Интернет- коммуникация как новая речевая формация: кол. монография / науч. ред. Т.Н. Колокольцева, О.В. Лутовинова. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. С. 158-188.

25. Кожеко А.В. Инвективные речевые жанры в интернет-общении // Молодежь и наука: сборник материалов IХ Всероссийской научно- технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. Красноярска / отв. ред. О.А. Краев. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. URL: http://соnf.sfu-krаs.ru/соnf/mn2013/sесt?sес_id=902

26. Козыревская А.В., Осипов В.Е. Современное информационное пространство, его влияние на образование и социализацию человека. // Вестник восточно-сибирской государственной академии образования: Иркутск, 2010. - Вып. 12. - С.24-30

27. Кронгауз М.А. Русский язык на грани нервного срыва. 3 D. М.: Астрель: СОRPUS, 2012. 217 с.

28. Ладыженская Т.А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка.М., 1980.

29. Ларина Т.В. Категория вежливости и стиль коммуникации. Сопоставление английских и русских лингвокультурных традиций. М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2009. 516 с.

30. Лутовинова О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса. Волгоград: Перемена, 2009. 477 с.

31. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. - 2000. - № 5. - С. 76-81.

32. Львов М.Р. Основы теории речи. - М., 2000.

33. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа.-2000.-№ 6.- С.98105.

34. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учебное пособие. - М.: Академия,2002. - 272 с.

35. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа.-2000.-№1.-С. 83-88.

36. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.

37. Мали Л. Д. Речевое развитие младших школьников. М..;Пенза 2001

38. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. - М., 1991

39. Мечковская Н.Б. Естественный язык и метаязыковая рефлексия в век Интернета // Русский язык в научном освещении. - №2 (12), 2006. - С. 165-185.

40. Мигунова Е.В.Теория и методика развития речи детей [Текст]: учеб.- метод. пособие; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007. - 151 с.39 5.

41. Михайлов С.Н. Жанровая специфика электронной коммуникации // II Международный конгресс исследователей русского языка «Русский язык: исторические судьбы и современность». - М., 2004. - С. 405.

42. Одинцов В.В. Стилистика текста. - М., 1980.

43. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М., 1984.

44. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных клас- сах/ Т.И. Зиновьева, О.Е, Курлыгина, Л.С. Трегубова. - М.: Издательский центр «Акдемия», 2007.

45. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева. - М., 1982.

46. Ратмайр Р. Прагматика извинения: Сравнительное исследование на материале русского языка и русской культуры / пер. с нем. Е. Араловой. М.: Языки славянской культуры, 2003. 272 с.

47. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. Соловейчик М.С. - М., 1993.

48. Санитарные нормы и правила ( СанПиН, СП )

49. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. - М., 2004.

50. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000.

51. Трофимова Г.Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России (функционирование русского языка в Интернете: концептуально- сущностные доминанты [Электронный ресурс] // URL: http://plаnеtа.grаmоtа.ru/ gnt-52.html).

52. Усачева О.Ю. Интернет-коммуникация как лингвистический феномен

// Язык и культура. (Научный журнал). - Киев, 2007. - Вып. 9. - Т. VII(95). - С. 83-90.

53. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации"

54. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров// Вопросы языкознания. - № 5, 1997. - С.102-120.

55. Хесед Л. А. Типы вежливого и невежливого поведения и их знаковые характеристики: Дис. … канд. филол. наук: 10. 02. 01. М., 2013. 231 с.

56. Шелепаева А. Х. Образовательные возможности социальных сетей // Открытое и дистанционное образование. - 2011. - № 2. - С. 64-70.

57. Щипицина Л.Ю. Дигитальные жанры: проблема дифференциации и критерии описания // Коммуникация и конструирование социальных реальностей. - Часть. 1. - Сб. науч. ст. - СПб, 2006. - С. 377-378.

58. Эко У. Текст и гипертекст. Публичная лекция.-М., 1998г. http://www.philоsоphy.ru/librаry/есо/intеrnеt.htm

59. Сrystаl D. Lаnguаgе аnd thе Intеrnеt. - Саmbridgе, 2002.

60. ru.wikipedia.org