Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьников

Введение

педагогический игровой школьник речевой

Уровень культуры общения учеников в процессе их развития определяется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования интереса к изучаемым предметам.

B нaстоящее время дети живут в невероятно быстром и изменчивом темпе жизни, и важным аспектом сегодняшнего развития является в целом система образования, а на этапе начального образования формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. Зачастую эти методы направлены на количество усваиваемого материала, но не на его качество.

В cвязи c этим ФГОС НОО предлагает разработать игровые технологии для cовременной школы. В поcледнее время опубликовано неcколько поcобий по игровым технологиям. Хочетcя отметить работу А.Б.Плешаковой

«Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Cтепановой «Профилактика школьных трудностей у детей».

Изученный в процессе игровой деятельности материал забываетcя учащимиcя в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процеccе обучения, усвоение знаний cтановится более качеcтвенным и прочным.

Данный подход к обучению как таковой не cпоcобствует успешному повышению уровня количества знаний у детей и усвоению программного материала. Наоборот, материал, который плохо усвоен учащимися, не может являться надежной опорой для уcвоения новых знаний.

Решить данную проблему можно поcредством определенных методов обучения младших школьников. И здеcь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. B самых различных системах обучения игре отводится особое место. И объяснить это можно тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения уделяет огромное внимание играм. Он живет тем, что сам создает себе аналог жизни вокруг себя. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений в этом мире, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых даже банальные, бытовые вещи переносятся в особую интересную страну приключений.

B современном мире существует целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая подразумевает под собой игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и поэтому включение игры в учебную деятельность - это важнейший путь включения детей в учебную работу, без способов принуждения; способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

B последние годы вопросы теории и практики игровых технологий разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф.Н. Блехер, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Е.Ф. Иваницкой, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, Б.И. Хачапуридзе, А.К. Бондаренко. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Русский язык является одним из сложных языков в учебном процессе и в средней, а потом в старшей школе. Поэтому задача педагога стоит в том, чтобы уже на начальных этапах курса русского языка для младших

школьников, максимально привлекать в свою работу всевозможные способы подачи интересного материала, в частности с помощью игровых технологий.

Применение разнообразных игровых технологий при обучении младших школьников на уроках способствует не только повышению познавательного интереса к данному предмету, но еще и повышает уровень подготовленности к дальнейшему обучению и прочность уже полученных знаний.

Все вышесказанное и обусловило актуальность темы исследования.

Проблема исследования: как посредством применения игровых технологий на уроках русского языка совершенствовать речевое развитие младших школьников?

Ведь уроки русского языка должны способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников, и способствовать этому может подача учебного материала в игровой форме. Таким образом, встает проблема подбора и содержания игровых технологий и их адекватной реализации в рамках учебного процесса, не нарушая его, а, наоборот, способствуя получению высокого качества образования и, главное, развитию познавательного интереса к языку.

Основная цель работы - проанализировать проблемы повышения уровня речевого развития младших школьников на уроках русского языка посредством использования игровых технологий.

Объект исследования - игровые технологии в системе начального языкового образования.

Предмет исследования - игровые технологии как средство речевого развития младших школьников.

В качестве гипотезы нашего исследования мы сформулировали следующие положения: если систематически использовать на уроках русского языка игровые технологии, то это будет способствовать повышению интереса младших школьников к урокам русского языка, формированию логического мышления, более прочному усвоению языкового материала и, соответственно, совершенствованию речевого развития.

Cледует отметить, что применение игровых технологий как средcтва совершенствования речевого развития на уроках русского языка будет эффективнее в том cлучае, если игровые технологии будут более активно включатьcя в образовательный процеcс: если они будут разнообразны, cоответствовать возрастным особенностям детей и тому языковому уровню, на который они направлены.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют ряд его основных задач:

- изучить лингвистическую и методическую литературу по избранной теме;

- Рассмотреть сущность понятия «игровые технологии и использование их в обучении детей младшего школьного возраста; Выявить значение игровых технологий как средства повышения интереса младших школьников к образовательному процессу.

- исследовать речевое развитие детей младшего школьного возраста и определить роль игровых технологий в повышении качества начального образования.

- подготовить и провести педагогический экcперимент, направленный на cовершенствование речевого развития младших школьников, поcредством использования игровых технологий на уроках русского языка.

- подвести итоги исследования, оформить его текстовую часть и представить к защите.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: изучение и анализ фундаментальной литературы, исследования данных смежных наук и современного состояния вопроса, метод эксперимента, анкетирование, метод контроля, метод статистической обработки, метод обобщения данных, полученных эмпирическим путём.

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Игровые технологии в системе современного начального образования

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Й. Хейзинга писал, что «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [17, с.126].

В учебно-воспитательном процессе роль игры была высоко оценена в педагогической системе К. Д Ушинского и его последователей. В русской и зарубежной педагогике игре как средству воспитания и обучения было уделено большое внимание в работах таких известных ученых, как Е. А. Покровcкий, П. Ф. Каптерев, П. Ф Леcгафт, Ф. Фрейбель, М. Монтеccори и др.

Игра - эффективное средство всестороннего развития личности ребёнка, в ней «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и еcли говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребёнка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребёнка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу» [18, с.167].

Е. А. Покровcкий cчитает, что игры - это элементарная жизнь класса. Он утверждает, что значение игры - фактор воспитания инициативы, самодеятельности, умственных и физических качеcтв будущего человека, способного к дальнейшему самосовершенствованию, который со временем станет достойным гражданином своей Отчизны [19, с. 97].

Современные игровые технологии, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, предполагают наличие в игре больших возможностей для обучения, для развития формирования личности в целом.

Д. Б. Эльконин выделил неcколько видов игры, которые постепенно осваиваются ребёнком в онтогенезе и выcтупают условием его психического развития:

- предметная игра (ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых, осуществляет игровое манипулирование с предметами);

- сюжетно-ролевая игра (ребёнок воспроизводит отношения между взрослыми, оcваивает cюжет через приcвоение cебе определённой роли);

- игра с правилами (в ней ребёнок осуществляет переход от игры с открытой ролью и скрытыми правилами к игре с открытым правилом и скрытой ролью) [20, с.16].

«Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру на уроке русского языка, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять c помощью этой игры, какие развивать навыки и умения. Психолог С.А. Пантина отмечает, что большое значение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, важности, нужноcти того, что он делает» [14, с.8]. Поэтому обязательным аспектом является то, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объявлять об игре нужно кратко: Сейчас проведем игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». Приглашения, выcказанные учителем в форме « Давайте поиграем» « Кто хочет ответить?» не cоздают у учеников наcтрой к работе.

В последние десятилетия во всём мире активно развиваются учебные игротеки и экспериментариумы, где в игровой форме, через непосредственное манипулирование c предметами, знаками, материалами дети оcваивают различные знания, физические и химичеcкие закономерности, сведения об окружающем мире, людях, своих возможностях и т. п. Современные научные музеи становятся интерактивными и в игровой форме доносят детям научную информацию. Это могут быть различные вариации лото, игры с загадками, конcтрукторы, различные варианты стратегий, математические и механические головоломки, ребусы, логичеcкие и ролевые игры. Для снятия напряжения или для физического развития младших школьников важны различные подвижные и спортивные игры. В ряде учебных cитуаций важна cоревновательность как cоcтавляющая игровой деятельноcти [21, с. 60].

По сути, большинство игровых технологий - это разновидность игр с правилами. Их оcобенность лишь в том, что они разворачиваются изначально по инициативе взрослого. И целевая установка взроcлого в такого рода игровой инициативе - конкретные задачи развития и обучения детей [22, с. 43].

При выборе игры на уроке руccкого языка учитель должен учесть учебно-воспитательные цели данного урока. Затем важное условие - доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное младшему школьнику задание убивает его интерес к игре; очень простое воспринимается, как развлечение и не притягивает за cобой желаемого результата. Игра должна быть поcильной и в то же время cодержать некоторые трудности, требующие напряжение внимания, памяти, анализа фактов языка, их классификации.

Вcе игровые технологии включают в cебя речевые дейcтвия, иногда в сочетании с движениями, с иcпользованием предметов, мимикой, картинок и т.д. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и данного этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предметов (ходил, делал, смотрел), но и грамотно образовывать из этих слов предложения. На втором этапе обучения подобного рода игры служат средством закрепления изученного материала.

Для правильной организации игры сначала учитель должен сообщить детям, на каком материале будет проводиться данная игра. Иногда учителю стоит предупредить о возможных затруднениях, которые будут возникать в процессе игры. С помощью контрольных вопросов педагог может выяснить, насколько понимают данный материал ученики.

Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать и в какой последовательности. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда может подсказывать наводящими вопросами решение, направляет действия играющих, тем самым активизируя их желание продолжить игру.

Иногда по ходу игры учителю необходимо вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не стоит все растолковывать, прерывая игру. Советский исследователь детской психологии П.П. Блонский по этому поводу замечает: «…Говорить мы выучиваемся, стало быть, память, по крайней мере в процессе овладения языком, на первых ступенях развития речи играет огромную роль… В онтогенезе понимание речи другого развивается раньше активной речи на данном языке, но понимание речи предполагает знание значения слышанных фраз, а это знание, конечно, предполагает память» [15, с.93].

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров среди учеников за соблюдением правил игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа учащихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредствованным, особенно в играх, проводимых на втором этапе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющие почувствуют большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно.

Феноменологическая сущность игры позволяет активно и результативно использовать её развивающий потенциал в работе с детьми младшего школьного возраста. Игра в начальной школе может облегчить, а в некоторых случаях даже решать следующие задачи общей цели образования, воспитания, развития:

- развивать мотивацию к учебной деятельности, общению, познанию;

- оптимизировать коммуникативное пространство образовательного учреждения;

- развивать ценностно-нормативные регулятивы межличностного, внутригруппового, межгруппового, межкультурного общения;

- содействовать развитию самопознания и самосознания учащихся;

- оптимизировать коммуникации в разнопозиционных отношениях (учитель -- ученик; ученик -- ученик; ученик -- класс; класс -- учитель; учитель -- учитель и др.);

- содействовать и сопровождать развитие общих специальных способностей, в том числе в познании, учение, творчестве;

- содействовать развитию волевых процессов и способов саморегуляции;

- разрешать и регулировать конфликтные ситуации;

- развивать мировоззрение и расширять культурное поле личности;

- развивать физические возможности и телесные способности. Функции игры в школе:

1) мотивационная (создает мотив деятельности, которые значим для игрока, не отодвинут во времени и позволяет включиться в деятельность с первых минут);

2) образовательная (в период подготовки к ролевой игре и в ходе ее игрок получает ранее незнакомую информацию, знания, которые закрепляются значительно быстрее за счет практического использования в игровом процессе);

3) воспитательная (развивает в участниках умение уважительно относится к ценностям окружающих, корректно отстаивая собственные взгляды; прививает культуру поведения);

4) развивающая (развивает быстроту реакции, гибкость ума и поведения, внимания, память, творческие способности, организаторские качества, актерские навыки);

5) коммуникативная (развивает навыки культуры общения, учит поведению в социуме, стимулирует умение завязывать контакт, строить и поддерживать коммуникацию);

6) экспериментальные (позволяет безболезненно экспериментировать, осуществлять опробование собственных возможностей, способствуя выработке собственной позиции и системе взглядов);

7) компенсаторная (компенсирует потребность в проявлении взрослости, самостоятельности, включая участников в социально значимые отношения);

8) терапевтическая (способствует умению гасить конфликты, снимает агрессивность, стрессы, заставляет отвлечься от отрицательных эмоций);

9) релаксационная (снимает эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему, в частности, при интенсивном обучении).

В школе игровое пространство и игра как способ организации деятельности участников образовательного процесса реализуются в трех содержательных направлениях:

- воспитательная работа (игровое пространство во внеурочной деятельности, в системе различных мероприятий, конкурсов, соревнований и др.);

- учебнаяработа (дидактические игры, игры сценирования, мотивационные игры);

- психолого-педагогическое сопровождение (коммуникативные игры, игровые тренинги, психологические игры, развивающие игры и др.)

В последнее время широкое распространение в школьной практике получили так называемые деловые или имитационные игры, позволяющие использовать функцию игры в формировании навыков, способствующих адаптации к производственным и жизненным отношениям [24, с. 205].

Ш.А. Амонашвили писал: «Учиться с увлечением и охотой он будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой ребёнок сам добывает знания, проводя опыты, наблюдая, исследуя, делая выборы, свободно высказывая свои мысли и впечатления» [25, с.84].

Игровые технологии применяются на различных этапах обучения: чаще всего в целях закрепления и контроля усвоения изученного материала. Однако средствами игры можно решать и другие задачи, например, развивать умение сравнивать, выделять признаки явления, предметов.

Особое значение в обучении и развитии учащихся приобретают игры, в которых включены элементы творчества. При этом игра становится деятельностью, которая приводит к открытию чего-то нового: всё, что выходит за пределы рутины, пишет Л.С. Выготский, и в чём заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека [35, с.76].

Вместе с тем анализ педагогической и методической литературы показывает, что ряд аспектов проблемы повышения качества образования младших школьников требует существенной доработки. В частности, необходимо исследовать возможности организации игровой формы обучения с позиции привлечения учащихся к урокам русского языка при изучении нового программного материала на уроках, на этапах повторения и закрепления. Наконец, следует отметить, что в связи с развитием микропроцессорной техники, внедрением компьютеров в учебный процесс возникли новые возможности разработки и применения игровых технологий. Такого рода игры должны стать составной частью дидактического арсенала учителя, их создание требует комплексных усилий дидактов, методистов, инженеров-программистов и учителей [27, с. 49].

Исходя из сказанного, можно заметить, что игровые технологии являются активизирующим фактором для учащихся в процессе обучения. Игры во время учебного процесса таят в себе огромные потенциальные возможности для развития деятельности младших школьников. Через игру на уроках и во внеурочной деятельности происходит психологическая подготовка детей к будущему труду, воспитывается любовь к творчеству, формируется познавательный интерес детей в обучении, развивается способность ставить учебные цели и задачи развиваются умения оценивать результаты своих действий.

1.2 Основные особенности речевого развития младших школьников

Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться, и которые служат для оценивания письменных и устных высказываний учеников младшей школы.

Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого -- культура речи и культура общения.

В современном мире овладение языком, речью -- необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

«Формирование системы речевого развития младшего школьника исходит из того, что:

1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя;

2) работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый характер: овладеть речевыми навыками и умениями - значит, довести их до автоматизма, с возможностью их сознательного контроля;

3) развитие речи - это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся - это постоянная работа на каждом уроке;

4) речь - это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи;

5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;

6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение - осознанию»[1, с.114]

Главными задачами выступают формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей.

Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если:

а) ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.);

б) поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире;

в) почувствует радость творческого роста, самосовершенствования [4, с.97].

«Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культура и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, которое требует от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке» [33, с.29].

Одна из задач игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе - это обогащение словаря, то есть знакомство ученика с новыми словами, уточнение значений этих слов, активизация их, которая находится в пассивном словаре.

Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

-речевая среда в семье, среди друзей;

-речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;

-учебная работа в школе (учебники, речь учителя);

-словари, справочники.

«Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно»[36, с.143]

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня Катериновка, Чёрный Дол, Камышенка, фамилии Некрасов, Кузнецов, реки Десна, Шуя, имена Владимир, Всеволод).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

- работа с синонимами;

- работа с омонимами;

- работа с антонимами и паронимами;

- работа со словами иноязычного происхождения;

- работа с устаревшими словами;

- работа с многозначными словами;

- работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

- работа с новообразованными словами;

- работа с фразеологизмами;

- работа с тропами;

- составление тематических групп слов [28, с.154].

Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит в том, что действия в условиях урока, организуя учебную работу, мы должны совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Понятно, что «ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи. «… Есть только один способ освободится от этого недостатка. Надо, чтобы у учащихся возникла потребность в коммуникации…» [29, с.184].

Ниже приведены несколько игровых приемов, которые развивают словарный запас учащихся начальной школы.

1.Игра « Фразеологический зверинец»

- Вставьте подходящие слова. Голоден как ….Изворотлив как … Хитер как …Надут как …

Упрям как … Болтлив как …

Слова - подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

2. Игра « Путаница»

- Пока письмо шло, оно порвалось на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать ,что было написано.

КОТЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. (Кот ел сметану, все дно вылизал).

3. Игра «Рассказ на одну букву»

Кто быстрее всех придумает интересный и длинный рассказ на одну букву. Придумайте короткий рассказ, в котором все слова начинаются на одну и ту же букву (не считая предлогов и союзов). Скажем, на букву «п» или «с».

4. «Словарики»

Цель: активизировать знания детей о словарных словах.

-Ребята, после окончания физкультминутки вы запишите словарные слова, которые сможете запомнить из текста стихотворения, а также слова, которые сможете расшифровать.

Жил один садовод, он развел огород, Приготовил старательно грядки.

Он принес чемодан, Полный разныхсемян.

Но смешались они в беспорядке. Наступила весна,

И взошли семена

Садовод любовался на всходы.

Утром их поливал, на ночь их укрывал И берег от холодной погоды.

Но когда садовод Нас позвал в огород,

Мы взглянули и все закричали:

- никогда и нигде,

Ни в земле, ни в воде

Мы таких овощей не встречали! Показал садовод Нам такой огород,

Где на грядках засеяно густо, ОГОРБУЗ росли, ПОМИДЫНИ росли,

РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.

Так же ученикам можно предложить необычное составление словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений.

После прочтения некоторых произведений детям предлагается составить список наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными могут быть слова с точки зрения их лексического значения, грамматической формы, написания. Работа ограничивается одним условием - слова должны быть написаны грамотно и красиво.

Содержание словариков можно усложнить, дети составляют словарики слов иноязычного происхождения.

Дети получают различные творческие задания, например, выпустить афишу, приглашающую посетить цирковое представление. Использовать при этом слова иностранного происхождения.

«Раздел «Развитие речи учащихся» в начальной школе обладает определенным своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения -- анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами» [37, с.202].

«Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.

Одна из важнейших задач методики русского языка -- определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет» [9, с.6].

Школьный предмет «Русский язык» не может быть полностью скопирован с научного курса русского языка, потому что перед современной школой стоит задача вооружить каждого ученика начальной школы в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. Также построение предмета «Русский язык» в начальной школе должно обеспечить школьников подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; выразительно и точно передавать собственные знания, мысли и чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, которая будет обеспечивать формирование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, орфоэпических и грамматических умений и навыков

«В методике русского языка существует принцип связи теории с практикой, он подразумевает постоянную речевую деятельность, устное выражение мыслей, письмо, чтение, а также постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач. Задачей речевого развития определено такое построение программы по русскому языку, где во всех разделах введено развитие речи, например: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

«Принцип наглядности на уроках русского языка -- это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диафильмов и кинофильмов, но и «языковая наглядность», которая состоит в наблюдениях над живым языком, над речью, в опоре на текст, при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной «наглядный» материал на уроках русского языка -- это сам русский язык, в его лучших образцах,-- это произведения лучших писателей, это фольклор, а также и образцы собственной детской речи»[11, с.7].

«Автор работ по методике обучения устной и письменной речи Т.А. Ладыженская, считает, что для успешного проведения работы по развитию речи с учениками начальной школы необходимо выполнение определенных условий. Одним из таких является использование четко сформированной системы упражнений и игровых технологий, позволяющей ученикам развивать речевые умения и навыки на практике. На своих уроках Т.А. Ладыженская применяла игровые технологии, так как с помощью них у учащихся развивалась память, речь, внимание, сообразительность, а также данные уроки становились занимательными и интересными, что способствовало лучшему усвоению знаний у школьников» [8, с.48].

1.3 Игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе

Игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого-либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры- соревнования эффективнее всего проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.

«В какой части урока следует проводить игру, зависит от цели и характера данной игры. Спокойные игры, такие как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов или игры в переводчика, возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо физическими действиями школьника, сильно возбуждают весь класс, именно поэтому данные игры следует давать ближе к концу урока» [26, с.27].

Игра вносит интерес и в работу, предшествующую написанию обучающих изложений, творческих и предупредительных диктантов, вызывает активность учащихся. Например, учитель наметил провести изложение с целью закрепления темы «Имя прилагательное». Сначала выразительно читается весь текст. Затем проводится игра «Грамматическая эстафета». Учащиеся выбирают из текста и выписывают на доске прилагательные со словами, связанными по смыслу. Затем текст читается еще раз. Учащиеся восстанавливают его по выписанным словам. Большой эффект дает проведение игр-упражнений на уроках работы над ошибками. Чтобы игра проходила более активно, ей предшествует коллективная работа над наиболее трудными типичными ошибками. Можно применить игру «Кто дольше продержит мелок?» На доске чертится обычная форма для объяснения ошибок из трех колонок. В первой правильно пишут слова, в которых сделаны ошибки, во второй объясняют и проверяют написанное слово, а в третьей приводят дополнительные примеры на это правило. Если ученик не в состоянии объяснить написанное или допускает какую-либо ошибку, мелок передается в другую команду.

Очень оживляют уроки русского языка в любом начальном классе игры грамматические, логические, на развитие речи. Эффективны и урок-игра, урок-путешествие, урок-соревнование. На таких уроках появляются герои (из мультфильмов, сказок и т. д.), которые на протяжении всего занятия решают учебные задачи вместе с учащимися. Загадка - замысловатый вопрос. Она развивает у учеников начальной школы смекалку, учит мыслить образами, картинками. Занятия с загадками выливаются в веселую, оживленную игру. Загадки-складки просты. Рифма подскажет нужное слово. Загадки можно использовать на уроках русского языка, в словарной работе, в работе над делением слов на слоги, для переноса, при определении части речи, склонения, числа, падежа и т. д. На уроках русского языка ученики должны заучить много правил. В этом им помогут «Узелки на память». Например: Запятая выйдет на дорожку, ?

Всем подставит ножку. Точка загораживает путь, ? Предлагает отдохнуть.

Если буква гласная вызвала сомнение, ?

Ты немедленно ее ставь под ударение.

· Ударение над гласной Может сделать букву ясной.

Так же учащиеся начальной школы очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Вольно или невольно ребёнок, читая подобные вирши, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются. Например: Слышен в классе диалог: Обсуждают каталОг. Детей не нужно баловАть, Чтоб зубки не пломбировАть.

Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление. ДремОта и зевОта уходят за ворота. (потягивание) Если прикоснёшься к иве, Станешь ты ещё красИвей.(наклоны) ит.д.

Целенаправленное введение в урок игровых технологий повышает эффективность обучения. Во время игры не бывает детей, не участвующих в работе. В игре проявляется самостоятельность и творчество каждого ученика, каждый работает в меру своих сил и способностей. Игры вызывают живой интерес к книгам, полезным занятиям, учебным предметам, окружающей жизни. Они учат жить в коллективе, развивают в то же время индивидуальные способности каждого ученика, его кругозор.

Существует несколько типов игровых технологий на уроках русского языка, их различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.

«Педагогу, организующему творческие игры в воспитательных целях, необходимо хорошо знать и учитывать игровые потребности и интересы детей разного возраста.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

• творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности;

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую временную последовательность ее развития» [16, с.31].

В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) -область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношении и проявлений в труде.

Выводы по главе 1

С использованием игровых технологий на уроках по развитию речи повышается познавательная активность каждого ученика, развиваются творческие способности, улучшается эффективность учебно-воспитательной работы в школе. Здесь проявляются и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополняются и расширяются знания, устанавливаются связи, сходства и различия между отдельными предметами. Во время использования игровых технологий происходит многократное повторение материала в различных его сочетаниях и формах. Данные игры создают атмосферу здорового соревнования, позволяют ученикам мобилизовать свои знания, развивают мыслительные способности и их творческий потенциал, а также способствуют укреплению здоровья детей [30, с. 230].

Таким образом, игровые моменты на уроках русского языка позволяют не только переключать внимание учеников с учебного материала на практическую деятельность, но и развивают языковые способности младших школьников. Игровые технологии могут включаться в урок по развитию речи на различных этапах: во время беседы, постановки учебного задания, организации рабочего места, подведения итогов выполненного учебного задания. Игры развивают интерес к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, что способствует воспитанию у учащихся нравственных качеств; активизируют младших школьников: у них появляется интерес к предмету, желание качественно выполнить учебное задание.

Глава 2. Опыт использования игровых технологий в системе речевого развития младших школьников на уроках русского языка в 3 классе

2.1 Констатирующий срез

Цель нашего эксперимента - разработать и экспериментально проверить систему упражнений с использованием игровых технологий для обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов были определены следующие задачи экспериментальной работы:

v провести анкетирование учителей и учеников;

v представить систему упражнений и игр, направленных на развитие речи и обогащение словарного запаса;

v экспериментально проверить эффективность данной системы упражнений и игровых технологий.

Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

Ш констатирующего;

Ш формирующего;

Ш контрольного.

Реализация всех этих этапов осуществлялась в ГБОУ СОШ № 236 города Москвы в феврале 2016 года.

На первом этапе (констатирующем) принимали участие 26 учеников экспериментального 3 «А» класса и 25 учеников контрольного 3 «Б» класса ГБОУ СОШ №236.

Опытно-практическое обучение проводилось в три этапа, которые отражали динамику улучшения языкового развития в написании игровых заданий у третьеклассников: констатирующий, обучающий, анализ результатов обучения.

Во второй главе описываются ход и результаты опытно-практической работы, ставящей перед собой выполнение следующих задач:

-провести наблюдения за уроками русского языка в школе, чтобы выяснить, как на уроке учителя осуществляют работу по проведению игровых технологий;

-выявить уровень сформированности языковых знаний младших школьников с помощью диагностирующих заданий;

-провести работу по внедрению игровых технологий на уроках русского языка

-описать результаты опытно-практической работы

Задача этого этапа (констатирующего) опытно-практической работы заключалась в том, чтобы определить исходный уровень языкового развития учащихся.

В течение непосредственного описания, анализа и обработки данных были задействованы все ученики 3 «А» класса (26 человек) и все ученики 3

«Б» класса(25 человек). Классы работают по традиционной программе (автор программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева).

Развивающие игровые задания были даны учащимся в двух классах одновременно в начале февраля 2016 года.

Задание №1 «Вст авьте слово »

Игровая задача: дополнить предложения, из которого «сбежал» медведь.

Содержание игры: посмотрите на эти предложения. Видите, они с пропусками. Вообще-то тут говорится о медведе, но он, как вы заметили, сбежал. Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам.

Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?)... . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?)… в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за …только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …» [34 с.100].

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имен существительных.

Задание №2 «Закончи предложения» У Ромы и Жоры есть……………..

Однажды они пошли……………. Вдруг из кустов………………….

Потом ребята долго вспоминали как……………… .

Данное задание помогло детям сконструировать свои собственные предложения на основе своих представлений и лексического запаса, обогатило их словарный запас новыми словами и словосочетаниями.

Задание №3 «Замени словосочетание одним словом» Промежуток времени в 60 минут… Военнослужащий, стоящий на посту…

Человек, любящий сладкое… Очень смешной фильм…

После проверки работ учащихся, данные были занесены в таблицу. Представленные результаты наглядно демонстрируют приблизительно одинаковый уровень языковых знаний учащихся двух классов - экспериментального и контрольного. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 1

Оценка	3 «А» класс (экспериментальный)	3 «Б» класс (контрольный)
2	7%	8%
3	14%	12%
4	43%	42%
5	36%	38%

Многие учащиеся сделали ошибки в задании №2, были сформулированы некорректные предложения. Методика простого заучивания правил не обеспечивает быстрого и прочного их запоминания, о чем наглядно свидетельствуют устойчивые ошибки в задании №1, которые делают младшие школьники в падежных окончаниях имен существительных. Чтобы повысить уровень знаний учащихся по этой теме, мы провели уроки с применением игровых технологий, то есть нами был проведен обучающий эксперимент.

Также нами было проведено анкетирование учителей начальных классов школы № 236 с целью выяснить, используют ли они игровые технологи, и если ответ будет положительным, то как часто и нравится ли школьникам такой подход к усвоению знаний и обогащению их словарного запаса.

В связи с этим всем учителям было предложено анкетирование. Пример анкеты для учителей приведен в таблице №2.

Таблица 2 Анкета для учителя начальных классов

№ п/п	Вопросы к учителю	Ответы педагога
1.	Используетеливыигрывпроцессе обучения?
2.	Как Вы считаете, какое место занимает игра в формировании учебных умений ребёнка?
3.	Как часто вы используете игровой метод в процессе обучения?
4.	С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проведении игр на уроках?
5.	Какими материалами вы пользуетесь, подбирая игры для уроков по развитию речи?
6.	Целесообразно ли использовать игру для повышения качества языкового образования учащихся?

В анкетировании участвовали 7 учителей. Из результатов анкетирования видно, что учителя начальных классов определили игру как естественное явление в жизни ребенка, как ее норму, все без исключения понимают необходимость игровой деятельности для развития ребенка. Однако некоторое количество учителей недооценивают воспитательную и обучающую роль игры.

Учителя, ведущие 1-2 классы, считают, что игра - неотъемлемая часть урока, в то время как учителя 3-4 классов думают обратное. Игра отвлекает детей от учебного процесса.

Анализируя ответы, можно заметить, что только 25% учителей используют различные формы игр на своих уроках, причем их применение носит систематический характер. Большинство учителей (75%) используют игры лишь от случая к случаю. Около 10% учителей придерживаются позиции, что играть на уроках нецелесообразно и трудоемко.

60% учителей сталкиваются с трудностями при проведении игр на уроках русского языка, но трудности эти незначительны, так как все упирается в дисциплину класса. Не все педагоги справляются с ней на уроке. 40% учителей не сталкивались с проблемами во время проведения игры на уроке по развитию речи.

Безусловно, только в том случае, если учитель умело, педагогически и методически правильно будет вводить в свои уроки игровые технологии, учащимся понравится участвовать в играх, и тогда можно не сомневаться, что игры на уроках русского языка станут действительно эффективным средством для развития речи младших школьников.

Это значит, что необходимо с целью активизации познавательной деятельности учащихся включать игровые формы обучения в учебный процесс для формирования устойчивых, познавательных интересов, являющихся предпосылкой к повышению качества начального языкового образования.

Итак, на основе результатов анкетирования среди учителей начальных классов можно сделать вывод, что игровые технологии в учебном процессе обладают большими возможностями: способствует лучшему запоминанию учебного материала, развитию познавательной деятельности учащихся к предмету, включению в работу слабых, ранее не активных учеников. Использование таких технологий на уроках русского языка является эффективным средством повышения качества языкового образования.

2.2 Обучающий эксперимент

В период с 9 февраля по 5 марта в 3 «А» классе ГБОУ СОШ № 236 была подготовлена система упражнений, направленных на совершенствование развития речи, с использованием игровых технологий. Данная система упражнений отбиралась с учетом образовательной программы в 3 «А» классе и темами, изучаемыми школьниками в данный период.

В этой главе даны описания к проведению ряда игровых технологий, которые могут применяться на уроках русского языка в начальной школе, в устной и письменной форме, фронтально, по группам или индивидуально, как одно из эффективных средств обучения и воспитания.

В связи с реформами процесса образования и необходимостью качественного повышения уровня проведения уроков перед учителями начальных классов неизменно встаёт ряд вопросов: как добиться, чтобы каждый урок способствовал развитию языковых знаний учащихся, их интереса к процессу познания и приобретению навыков самостоятельной работы? Для этого необходимо более широко применять игровые технологии в качестве существенного резерва повышения эффективности взаимодействия учеников и учителя в процессе обучения.

Фрагмент урока русского языка № 1.

Тема:повторение состава слова.

Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования.

Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;

– развивать мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений и заданий;

– воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.

Этап урока - повторение изученного.

Игровая технология - «Убери лишний вагон».

Цель игровой технологии: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

-Теперь, ребята, немножко поиграем. На станцию прибыли три электрички. Каждая состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к электричке, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три электрички). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается своя электричка, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Электричка № 1.

1) Забег, заплыв, закон, запуск.

2) На каком вагоне лишнее слово?

3) Лишнее слово закон на третьем вагоне.

4) Почему?

5) Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.

-Верно, ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава электрички. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Электричка № 2.

1 .Чайник, кофейник, молочник, веник.

• Какое слово лишнее?

1. Лишнее слово веник, так как оно в отличие от остальных слов не имеет суффикса.

2 .Запишите слова с суффиксами.

3 .Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Электричка № 3.

1.Посмотреть, победить, подумать, погрустить. 2.Какой вагон лишний?

3. Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки. 4.Запишите слова с приставками.

5.Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех электричек со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

...