Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своей электрички. Учащиеся разделились на три команды, им нужно было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, так как они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы разбирал свое слово по составу, а тот, кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды.

В процессе игры ребята повторили состав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, снятию напряжения, усталости, потому что на данном этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Фрагмент урока русского языка № 2.

Тема : Правописание частей слова (повторение).

Цель: отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова.

Задачи - работать над навыками проверки орфограмм в различных частях слова;

- отрабатывать умение работать с правилом;

- воспитывать интерес к русскому языку через игровые технологии, воспитывать ответственное отношение к учебе.

Этап урока - актуализация знаний. Игровая технология «Мостик».

Цель игровой технологии: создать условия для повторения суффиксального способа словообразования, правописания суффиксов -ик-, - ек-.

Ребята, у нас в стране Словообразование случилось несчастье.

На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через речку. По одну сторону оврага остались суффиксы, по другую - слова, чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам, с которыми они могут сочетаться.

Оформление доски: на доске изображена река, мостик через которую разрушен. По одну сторону реки находятся суффиксы: -к-, -н-, -ик-, -ек-, - ник- - по другую сторону - слова: замок, палец, дом, гном, ель, ключ, ягода, трава, вода, листок.

- Ребята, сегодня вам предстоит работать в парах. Победит та пара, которая образует наибольшее количество новых слов. Образовывая новые слова, вы поможете построить новый мостик через реку.

- Ребята, прочитайте слова, которые у вас получились.

- Учащиеся читают слова: домик, ключик, замочек, ягодка, ключник, елка, листочек, канавка, травка, травник, водный, ельник, пальчик и т.п.

- Молодцы, ребята, вы составили много слов. Теперь объясните, почему вы написали в слове ключик суффикс -ик-, а в слове замочек суффикс -ек-.

- Чтобы правильно написать суффиксы -ек- и -ик-, нужно изменить

форму слова. Если при склонении гласный звук «выпадает» из слова, то пишется суффикс -ек-. Например, замочек (замочка). А если гласный звук остается на месте, то пишется суффикс -ик-. Например, ключик (ключика).

- Молодцы. Мы с вами вспомнили не только правило, но и построили новый мостик на нашей доске. Теперь слова снова могут образовываться с помощью суффиксов.

- Ребята, а возникли ли у вас какие либо трудности, при образовании новых слов?

- Некоторые согласные чередовались, например, к//ч в слове замок - замочек.

- Хорошо, справились вы и с этими трудностями. Теперь посмотрим, кто же у нас победитель, какая пара у нас образовала больше новых слов.

Награждается грамотой пара - победительница.

- Поаплодируйте этим ребятам, они сегодня хорошо поработали. Остальные ребята - молодцы, оказали большую помощь в строительстве мостика. Вы получаете жетончики участников.

(Поощряются пары участников, которые составили трудные слова, обратили внимание на правило правописания суффиксов и на чередование звуков).

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры были использованы наглядные средства: река, мост через реку, также слова и суффиксы, находящиеся по разным берегам реки. Наглядные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.

Для выполнения задания игры учащиеся были разделены на пары. Перед ними стояла задача - составить как можно много новых слов с помощью суффиксов. Для этого ученикам нужно было посмотреть, какие суффиксы подходят к предложенным словам, имеют ли полученные слова смысл с данными суффиксами. Также учащимся необходимо было

вспомнить определение суффикса, его местоположение в слове. Задача ребят была осложнена тем, что правописание таких суффиксов, как: -ик, -ек- требует применения определенного правила, которое было изучено несколько уроков назад.

Таким образом, игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применять свои знания на практике. Игра была осложнена еще и тем, что учащимся встретились слова, в которых при присоединении суффикса происходило чередование согласных звуков, например, палец - пальчик, замок - замочек, чередование ч//ц, е// нуль звука, к//ч изменение некоторых звуков, например, ель - елка [л`]//[л]. Задачей учащихся было не только количество образованных слов, но и правильность их написания.

Работа в парах требовала организованности от учащихся класса. Ученики высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки. Эта работа позволила активизировать слабых учащихся, помогла проявлению их возможностей; организовался процесс обмена мнений, проявились творческие способности. Для сильных учащихся - это тренировка в образовании новых слов.

Игра способствовала не только формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других; позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего; содействовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы.

Фрагмент урока русского языка № 3.

Тема: Текст. Заголовок

Цель:отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; познакомить с заголовком;

Задачи- учить устанавливать связь заголовка и общего смысла текста;

- развивать речь, внимание, память через упражнения закрепительного характера и дидактическую игру; - способствовать повышению интереса к

уроку путем использования дидактической игры; - воспитывать чувство товарищества, сплоченности, бережное отношение к животным через анализ текста упражнения.

Этап урока - актуализация знаний.

Игровая технология - «Твердый - мягкий».

Цель игровой технологии- создать условия для повторения правописания твердого и мягкого знаков. Учащиеся делятся на две команды, и каждая из них придумывает себе название. Команда №1 встает, если учитель прочитает слово с твердым знаком, если он читает слово с мягким знаком, встает команда №2.

Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т. п.

Для данной игры класс разделился на две команды, команда «Камень» и команда «Вата», в которой верность и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от того, насколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются очки. Работа команды зависит от ее сплоченности.

Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо поработать. Задачей учащихся является правильно уловить интонацию, и понять какой знак, твердый или мягкий нужно писать в данном случае. Проведение игры позволяет максимально развивать память учащихся, именно поэтому им необходимо вспомнить правила, с помощью которых они распознают правописание того или иного знака, также игра позволяет довести навык написания в этих словах твердого и мягкого знаков до автоматизма, так как эти слова учитель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует развитию особого чутья к русскому языку, формированию навыка орфографически грамотного письма. Игра проводится после написания диктанта на одном из предыдущих уроков, где данное правило проходило, учащиеся допустили в нем достаточно большое количество ошибок, они путают написание твердого и мягкого знаков. Поэтому игра здесь позволяет еще и сделать работу над ошибками. Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся не боятся допустить ошибку, ведь если она допущена, школьник имеет право тут же ее исправить. Игра позволяет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащиеся прислушиваются к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего важного в произношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся. Помимо внимания, развиваются такие психические процесс, как: мышление, память, причем здесь успешно развивается именно слуховая память, звуковое восприятие слова, в младшем школьном возрасте это очень важно, например, для написания диктантов, предложений, слов под диктовку.

Анализ фрагмента урока.

Для данной игры использовались наглядные средства: маленькое дерево и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые могут помочь ребятам образовать новые слова. Когда у учащихся получается новое слово, учитель убирает его схему и присоединяет к стволу дерева ветку с готовым словом, таким образом, выходит новое дерево. Это привлекает внимание учащихся, им интересен сам процесс игры, т. к. образовывая новые слова, они вносят изменения в рисунок на доске, сами его создают.

Задачей учащихся было образовать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Причем некоторые части слова были уже даны в готовом виде, другие учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло их работу, но в тоже время давало им возможность получить больше новых слов, например, от слова шум, при помощи приставки и суффикса можно образовать следующие слова: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т. д. Учащимся не дана конкретная приставка, и поэтому они могут выбрать любую из них. У другой же команды в буквенной записи слова «зверь» при образовании нового слова буква мягкий знак исчезает. Ребятам необходимо было верно выполнить запись данных слов. Группа экспертов - третья команда выполняла задачу контроля, она выражала свое мнение по поводу того, верно ли образовано слово, и называли способ его образования. В этой команде разместились сильные ученики, игра позволила им реализовать свои возможности и повторить ранее изученный материал, довольно сложный по своему содержанию. Таким образом, эти ребята учились высказывать свою точку зрения, доказывать ее, приводя различные доводы и аргументы.

Слабым ребятам игра также помогла реализовать свои возможности, в каких-то случаях проявить свои творческие способности.

В игре были задействованы все учащиеся. Им был интересен процесс игры. Ребята остались удовлетворены своей работой, проявляли активность.

Игра позволила также увидеть, насколько третьеклассники ориентируются в довольно сложном материале, насколько они им владеют. Ведь чтобы образовать новые слова, им необходимо было вспомнить значимые части слова. Игра способствовала развитию памяти, мышления, творческого воображения; сплочению коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы.

Фрагмент урока № 4.

Тема «Состав слова»: разработана игра «Доскажи словечко». Использование данной игры в начале урока позволяет сделать плавный, адекватный переход учащихся от игровой деятельности к учебной.

Целью игры является формирование понятия «однокоренные слова».

Условия: Выявление повторяющихся слов с одним и тем же лексическим значением.

Выделения общей части «корня».

Жили-были серый еж И его …/ежиха/

Серый…/еж/ был очень тих

И …/ежиха/ тоже. И ребенок был у них

Очень тихий …/ежик/

Разбор и анализ данной игры позволяет сформировать у учащихся понятие «Однокоренные слова» на основе их лексического сходства и общей части.

На этапе закрепления знаний об однокоренных словах проводим дидактическую игру «Назови родственников», целью которой является определение на слух родственных слов, учитывая их два основных признака: смысловое родство и наличие общей родственной части.

Дидактические условия данной игры:

В процессе чтения сказки учителем, запомнить и удержать в памяти родственные слова.

Назвать родственные слова и доказать их родство. Найти «чужака» среди родственных слов и исключить.

Дополнить список «родственников» и записать в тетради.

Сказка. Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседует. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут.

Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака заприметила. Велела ему прочь идти в свою семью.

Прошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

Анализ и разбор данного текста позволяет учащимся закрепить знания об отличительных признаках однокоренных слов, умение подбирать их, исключать «лишнее», наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

На этом же этапе проводится работа по осознанию учащимися связи, существующей в русском языке между лексическим значением слова и его структурой. В целях закрепления знаний по определению однокоренных

слов, выделению общей части, проводились письменные задания в виде игры

«Найди лишнее слово». Дидактическими условиями этой игры является определение родственных слов и исключение «лишнего».

Борьба, борец, бороться, воевать; Смешной, смешать, смешить; Сосна, дерево, деревянный; Учить, изучать, зубрить;

Ветер, вихрь, безветренный;

Вражда, враг, противник, вражеский;

Анализ и разбор письменной работы позволяет сформировать у ученика навык определения однокоренных слов.

При изучении темы «Корень» в конце урока использовался конкурс «С какого дерева упали листья?» для активизации учащихся, который развивает у учащихся умение сопоставлять написание корней. Дидактической целью этого конкурса является закрепление умения определять однокоренные слова, распознавать лексическое значение, написание корней в них. Созданию занимательности помогает использование наглядности на уроке. Дидактическими условиями являются:

Нахождение однокоренных слов. Доказательство. Распределение по лексическому значению.

Запись слов и выделение корня.

Конкурс «С какого дерева упали листья?»

I команда-водник, водокачка, водоворот, водолаз, водопой, водоросль, половодье, заводь;

II команда - водитель, наводчик, заводной, вожатый, поводок, провод, заводила, вводный;

Анализ и разбор данного конкурса сформировал у школьников умение видеть взаимосвязь между однокоренными словами, развивать языковое чутье.

После изучения всех частей слова на этапе закрепления была проведена

игра-соревнование «Кто быстрее?».

Дидактической целью игры является развитие навыка определения морфемного состава слова.

Дидактические условия: Разработать слово по составу:

На этом же этапе разработано логическое задание «Собери слово».

Дидактической целью, которого является формирование умения выделять части слова.

Дидактические условия данного задания: На слух определить заданные части слова.

Соединить две части для получения нового слова Приставка как в слове залез,

Корень как в слове приготовить, Суффикс из слова ночка, Окончание, как в слове коса.

Что за слово получилось? (Заготовка)

Анализ и разбор данного вида работы формирует у учащихся умение самостоятельно составить слово определенного морфемного состава.

Систематическая морфемная работа, проводимая на каждом этапе урока, способствует более прочному усвоению закономерностей словопроизводства. Так в конце урока на этапе обобщения знаний по теме

«Состав слова» предлагаем учащимся в стихотворной форме составить новое слово из его частей.

Дидактической целью такого задания является развитие умения определять значимые части слова.

Дидактические условия:

Собрать новое слово из его частей. Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне. Суффикс мой в тетрадке все встречают.

Все же - в дневнике я и в журнале. (Оценка)

Анализ и разбор данного вида задания позволяет сформировать у младших школьников умение выделять морфему из слова. Данный вид работы предлагаем проводить и в ходе последующих уроков. Она необходима для закрепления полученных знаний и умений и для создания условий овладения морфологией и орфографией.

В качестве иллюстрации проведённой работы приведём один урок, на котором работа над темой «Состав слова» была проведена с помощью дидактической игры.

Игра «Найди словосочетание»

Цель: закрепление и углубление знаний о словосочетаниях, применение на практике умения находить словосочетания в тексте.

Содержание игровой технологии: на проекторе 2 столбика предложений для разбора. В игре участвует 2 команды по 5 человек. А остальные ребята - судьи, которые самостоятельно выполняют задание в тетрадях и проверяют правильность выполнения играющих. Задача игроков - найти словосочетания и обозначить их стрелками от главного слова к зависимому. Члены команды по очереди выходят к доске и разбирают по одному предложению. Побеждает та команда, которая правильно и быстрее других справится с заданием.

1.Незнайка очутился в просторной комнате.

v Пестренький и кнопочка схватили Незнайку за руки.

v Свистулькин с трудом выкарабкивался из-под обломков.

v Путешественники вышли из гостиницы на улицу.

v Потом путешественники пошли в кино. 2.

v Незнайка побрел домой и принялся за работу

v Винтик и Шпунтик надели кожаные куртки

v Винтик и Шпунтик сделали большой котел.

v Знайка достал из кармана компас.

v Магнитная стрелка указывает на север.

Данная игра помогла школьникам закрепить знания о словосочетаниях, воспитала чувство коллективизма, желание помочь своей команде, а также справедливые отношения между командами и судьями.

Урок

Цель: систематизировать имеющиеся у детей знания о частях речи, учить определять части речи

Задачи:

1. Систематизировать знания учащихся о частях речи, общее, формировать умение осознанно распознавать слова, относящиеся к различным частям речи;

2. Развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать формированию навыков грамотного каллиграфического письма;

3. Воспитывать интерес к изучению родного языка, любознательность, доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование:

1. Презентация “Части речи”

2. Компьютер, проектор, карточки

3. Учебник русского языка (Т.Г. Рамзаева) 3 класс, II часть

На данном уроке была проведена минутка чистописания с игровым материалом для учеников 3-го класса.

- Ребята, открывайте тетрадочки. Записывайте число и классная работа. Не забываем, что это минутка чистописания и нужно выпрямит свои спинки , ровно сесть. Записываем строчные буквы в одну строчку:

-Запишите букву, которая имеет согласный звук и находится в первом слоге: чаща. (ч)

- Безударная гласная в слове страна (а)

-Буква, которая стоит в конце слова голос (с)

- Непроизносимый согласный в слове грустный (т)

- Что пишется у существительных женского рода после шипящих на конце слова? (ь)

Дописываем до конца строчки красиво.

-Какое слово у нас с вами получилось? (часть)

После чего у учащихся появилась мотивация к продолжению закрепления знаний по теме «части речи». Класс с большим интересом выполнял последующие задания.

После проведения данного урока можно констатировать то, что успешность использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе неоспорима. Уроки стали интереснее, дети более активно включались в познавательный и учебный процесс. Игры были подобраны с учетом индивидуальных способностей детей, а так же с учетом их образовательной программы.

2.3 Контрольный эксперимент

На завершающем - третьем - этапе оценивались итоги проведённого эксперимента, сравнивались объём, осмысленность, прочность усвоенных учениками знаний и навыков на основе проведённых игр на уроках русского языка. Важнейшими показателями здесь стали умение обучающихся применять знания, умения и навыки в репродуктивных и творческих работах, переносить ЗУН в изменяющиеся условия, включать в новые системы отношений. Анализ качества усвоения знаний школьниками контрольного и экспериментального классов осуществлялся систематически, в процессе их обучения сопоставлялись устные и письменные ответы, фиксировались результаты наблюдений за поведением учеников в процессе игр, за ходом их рассуждений, способствующих или не способствующих развитию в детях коммуникабельности.

После 5 недель отработки уроков с включением игровых технологий, был проведён контрольный срез (4 марта 2016 года). Ученикам экспериментального 3 «А» класса и ученикам контрольного 3 «Б» класса вновь были предложены задания, аналогичные диагностическим.

Задание №1 «Вставь букву»

Даны предложения, в которых не хватает падежных окончаний имен существительных.

1 )Пусто зимой в степ… .

2 )Зимой на школьной площадк… дети играют в снежк… . 3)Снег лежит на самой верхушк… ел… .

4 )Пчелка летом и зимой живет в уль… .

5 )Узкая тропка вела из темной рощ… к железнодорожной насып… . 6)Туристы остановились передохнуть возле рек… .

7)По вытоптанной лесной дорожк… путники вышли к опушк… леса.

Задание №2 «Закончи предложение»

Как то раз я и …… пошли …… . Увидев там …… мы конечно же……,

но…… .Каждый из нас старался…….Мы были…… .Вернувшись домой…… .

Задание №3 «Замени словосочетание одним словом»

1) Сделанный из серебра-

2) Человек, имеющий бороду-

3) Человек, играющий на гитаре-

4) Живущий на Севере-

Задача следующего этапа (контрольного) опытно-практической работы заключалась в том, чтобы определить повысился ли уровень речевого развития по сравнению с началом проведения эксперимента.

Для реализации поставленной задачи были проведены повторные игровые технологии.

Цель проведения игровых технологий - выявление уровня знаний у школьников после выученной учебной работы.

Контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему, проведенный в третьих классах, дал следующий результат:

Таблица 4 Результаты контрольного эксперимента

Оценка	3 «А» класс (экспериментальный)	3 «Б» класс (контрольный)
2	3%	7%
3	12%	11%
4	45%	44%
5	40%	38%

Таким образом, результаты контрольного задания подтвердили эффективность предложенных игровых технологий. Если сравнивать результаты данных на констатирующем этапе и контрольном (см. таблицы №1 и №4), то уровень знаний учащихся в экспериментальном классе значительно улучшился относительно контрольного класса.

Выводы по главе 2

Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, можно сделать вывод о том, что использование игровых технологий в начальной школе можно считать вполне целесообразным, так как это способствует повышению интенсивности учебной деятельности и усвоению знаний учащимися. Достижение цели в игровом задании воодушевляет учащихся на выполнение интересной и в то же время нужной работы. Как показали наблюдения, школьники с большим успехом овладевают учебной программой.

Результаты педагогического эксперимента служат основанием для утверждения того, что методика использования игровых технологий в виде игровых ситуаций совершенствует качество речевого развития младших школьников, повышает их интерес к выполнению заданий на всех этапах урока в третьем классе, и способствует применению разнообразных методик в процессе обучения русскому языку. Однако, использование игровых ситуаций на уроках русского языка не дает уверенности что ребенок примет учебный материал без затруднений, так как легких путей нет в науке, но важно использовать все возможные методы для того чтобы ребенок учился с интересом, чтобы дети почувствовали все стороны занятий на совершенствование умственных способностей и преодоление трудностей.

Заключение

Игра - определенный вид деятельности, благодаря которому дети учатся. Данный метод утвержден на педагогической практике для расширения, углубления и закрепление полученных детьми знаний. Игра может представлять собой как самостоятельную деятельность, индивидуальную или коллективную, которой занимаются дети.

Само значение игр в жизни ребенка уникально, так как такое воздействие отражается на развитии и воспитании личности, помогает каждому ребенку осознать, проявить и развить все свои индивидуальные, личностные качества. Исходя из вышеперечисленных мнений педагогов, можно говорить о влиянии игры на самоопределение в жизни школьников, на становление коммуникативных качеств, эмоциональности, все это способствует включению ребенка в динамичное современное общество.

Для детей вхождение в новую сферу жизни, деятельности как школа, становится психологически тяжелым и значение игровых технологий в это время, становится актуальным. Это необходимо для поддержания и сосредоточения внимания детей на учебном материале и снятия негативного напряжения. Самым главным в применении игровых технологий является систематически правильное сочетание данного вида деятельности с серьезным, напряженным трудом, благодаря которому будет происходить правильное усвоение получаемых знаний для умственной работы младших школьников.

Главной задачей проведения игровых технологий является воспитание желания и умения учиться, создание учителем вокруг детей такой эмоциональный фон урока, благодаря которому ребенок может глубже и лучше усвоить данную тему, орфограмму и т.д. Темы уроков по русскому языку отличаются своей сложностью усвоения и запоминания нового материала детьми, что затрудняет работу учителя в объяснении новой темы. Благодаря применению игр, с психологической стороны, ребенок спокойно и без особых усилий начинает понимать и запоминать новый материал.

Использование игровых технологий в учебном процессе приводит к созданию на уроке игровой ситуации, которая не заметно для детей снимает напряжение и позволяет усвоить необходимые и обязательные знания, умения, навыки от конкретного урока.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

Одним из эффективных путей повышения познавательной активности учащихся, развития их мышления, совершенствования качества знаний является систематическое использование игровых технологий на уроках русского языка. Игры обеспечивают одновременно обучающую, развивающую и воспитывающую функции процесса обучения.

1) В ходе исследования установлено, что в настоящее время игровые моменты в процессе обучения применяются недостаточно. В то же время уровень знаний учащихся повышается в процессе выполнения игровых заданий в самых разнообразных формах и видах.

2) Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики использования игровых технологий в процессе обучения. Цели, поставленные в работе, достигнуты, полученные результаты в значительной степени внедрены в практику.

3) В результате включения игровых форм в учебную деятельность школьников осуществляется активное взаимодействие между учителями и учащимися, в процессе которого через систему игровых действий достигается решение учебных задач.

4) Целесообразно применение игровых технологий на различных этапах обучения, чаще всего в целях закрепления и контроля усвоения изученного материала.

5) Использование игровых технологий значительно повышает эффективность обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся и повышает интерес к выполнению решения различных задач на всех этапах обучения.

Таким образом, анализ статистических данных, наши собственные наблюдения, отзывы учителей свидетельствуют о том, что применение игр в определённой системе, включение игровой деятельности в структуру урока являются важнейшим средством повышения качества языкового образования.

Список использованной литературы

1. Анцыферова Л.И. Принцип развития в психологии.-- М.: Просвещение, 2008. - 574с.

2. Баев П.М. Играем на уроках русского языка // Русский язык М., 2008 , №10 - 86с.

3. Баев П.М. Играем на уроках русского языка // Русский язык М., 2012 , №10 - 86с.

4. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.

5. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. - Москва, 2000. - С. 26-48

6. Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове: Учебное пособие для вузов / Отв. редактор Г. А. Золотова. - М.: Высшая школа, 2012. - 640с.

7. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 2010. - 380с.

8. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 2010. - 380с.

9. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Знание, 2012. - 356с.

10. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания методов обучения русскому языку. М.: 1969, с. 105.

11. Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. - М.: Академия, 2007. - 164 с.

12. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 568с.

13. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основы обучаемости.-- М.: Просвещение, 2010. - 470с.

14. Кислякова Ю.Н. Развитие речи. - Москва, 2013. - 78с.

15. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. Изд.2-е. Ростов 2004г. , №11 - 168с.

16. Ладыженская Т.А.(под ред.) Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя- М.: Просвещение, 2001. -- 240 с.

17. Ладыженская Т.А. Речь. - М.: Педагогика, 2012. - 220с.

18. Лурия А.Р. Язык и сознание.-- М.: Просвещение, 2009. - 535с.

19. Львов М.Р. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов - Москва- Просвещение, 2011г- 431с.

20. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе.-- М.: Просвещение, 2011. - 450с.

21. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе.-- М.: Просвещение, 2011. - 450с.

22. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Педагогика и методика начального обучения». - М.: Просвещение, 2010. - 415с.

23. Методика развития речи на уроках русского языка/ под ред. Т.А. Ладыженской. - М. 2009. - 114-208с.

24. Миллер С. Психология игры. - Спб.: Университетская книга, 2013. - 340с.

25. Новиков А.М. Профессиональная педагогика. - М.: Просвещение, 2012. - 370с.

26. Овчинникова В.С. Дидактические игры-- способ побуждения младших школьников к автоматизации действий. // Начальная школа.: - 2010. - №9 - с.7-9.

27. Пантина С.А. К характеристике проблемы исследования игры как специфической детской формы деятельности//Доклады участников симпозиума по проблемам игры// АПН РСФСР Ин-т дошкольного воспитания. М.,2011 - 86с.

28. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 2006 - 324с

29. Рамзаева Т.Г. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов - Москва- Просвещение, 1979. - 431с

30. Репринцева Г.И. Игра -- ключ к душе ребенка.-- М.: Форум, 2010. - 173с.

31. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Просвещение, 2010. - 267с.

32. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Просвещение, 2010. - 267с.

33. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -- М.: Знание, 2009. - с. 288.

34. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык.-- Ярославль: Академия развития, 2010. - с.212.

35. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата. Е. Н. Землянская. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 507с.

36. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата. Е. Н. Землянская. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 507с.

37. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-- М.: Знание, 2014. - с.250.

38. Трифонова Е. В. Режиссёрские игры детей дошкольного возраста. - М.: ИРИС ГРУПП, 2011. - с.240.

Размещено на Allbest.ru

...