Анализ психофизиологических особенностей учеников младшего школьного возраста показывает, что одним из необходимых условий повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе является широкое использование наглядных методов обучения.

1.5.1 Наглядные методы обучения

Наглядные методы обучения - методы обучения, при которых во время изучения нового материала и его закрепления используются средства наглядности: ИКТ (информационные и коммуникационные технологии), учебники, пособия.

Наглядные материалы, используемые в учебниках, наглядных пособиях и программах для демонстрации на интерактивной доске - это изображения отдельных предметов/процессов, анимации, видеоролики, символические изображения (схемы), предметы и явления окружающей среды, а также действия окружающих учеников людей. [27]

Цель использования данного метода - в обогащении чувственного опыта учащихся, в систематизации полученных знаний, в постепенном переходе к абстрактному виду мышления.

Методы иллюстрации и демонстрации - методы получения новых знаний, относящиеся к наглядным методам, наиболее популярны в школе. Усвоение учебного материала происходит благодаря использованию различных наглядных пособий и технических средств. Стоит заметить, что методы демонстрации и иллюстрации всегда идут объединёнными со словесными методами.

Иногда использование наглядных методов выступает как приём обучения. Например, учитель во время изучения нового материала методом объяснения излагает новый материал и, для лучшего запоминания учениками, просит их обратить внимание на иллюстрацию/схему/таблицу в учебнике. Таким образом, работа с книгой, её наглядным материалом действует как приём обучения.

Формы обучения при использовании наглядных методов и приёмов могут быть различными. Обратим внимание, что метод - это внутренняя (содержательная) часть образовательного процесса, а форма - внешняя, отражающая характер взаимосвязи участников этого процесса. Нередко под формами обучения подразумевают виды деятельности учеников на уроке, уточняя определение, что форма обучения - это и способ организации деятельности учащихся. Такими формами являются такие виды работ как индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Индивидуальная подразумевает самостоятельную работу с наглядным материалом, предоставленным в учебнике. Парная - работу соседей по парте с наглядными пособиями. Групповая - работа небольшого количества учащихся над каким-то заданием, которое удобно выполнять, используя наглядный материал в виде крупных карточек. Коллективная работа предполагает и взаимное обучение учащихся, успешно организовывается на уроках-викторинах, где наглядный, демонстрационный материал можно подробнее обсудить и изучить самостоятельно, объяснив товарищу, своей команде.

Средства обучения при использовании наглядных методов. Единого мнения в педагогике, что такое средства обучения, нет. Одни учёные предлагают понимать его в узком смысле (средства-инструменты), а другие относят и интеллектуальные средства, а некоторые - всё содержание обучения и все средства-инструменты. [37] Мы будем понимать средства обучения как источник информации и инструмент освоения нового материала. Средства обучения подразделяются на материальные и идеальные. При использовании наглядных методов наиболее удачными средствами наглядности являются схемы, рисунки, чертежи, диаграммы и компьютерные интерактивные программы с заданиями, проецирующимися на доску.

Наглядные методы на уроках в начальной школе являются одними из самых важных и необходимых. Они объединяется и с другими методами получения новых знаний, такими, как объяснение, беседа, рассказ, наблюдение, для получения наилучших результатов. Правильный подбор и чередование этих методов успешно влияет на образовательный процесс.

На уроках математики в начальной школе наглядный материал необходим при изучении каждой темы (от изучения цифр, чисел, нумерации, до решения сложных задач с большим количеством действий). На данном этапе у ученика сформированы два типа мышления (наглядно - действенное и наглядно-образное). Абстрактное (словесно-логическое) мышление ещё только формируется. Наглядный материал на уроках математики должен быть прост, понятен, конкретен: простые схемы, таблицы, упрощённые схематичные красивые рисунки с использованием приятной цветовой гаммы, которая притягивала бы взгляд ученика. Также важно, чтобы наглядный материал был доступен всем ученикам во время объяснения или закрепления темы, и сидящий за последней партой должен чётко видеть схему на доске. Наглядный материал должен быть доступен и в виде плакатов на стенах кабинета (числовой ряд, сложение, вычитание, умножение, деление и т.д.), а также красиво оформлен и выделен в учебнике (желательно, на одном из форзацев). Таким образом, наглядные методы обучения с использованием средств ИКТ, интересным раздаточным материалом, дополненные актуальными приёмами, станут причиной повышения эффективности образовательного процесса на уроках в начальной школе.

1.5.2 Иллюстративный материал

Сделав вывод, что наглядные методы необходимы для повышения эффективности образовательного процесса, рассмотрим средства наглядности, используемые для данного метода.

Средства наглядности - наглядные образцы, иллюстративный материал, материальная или знаковая модель, создаваемая для выполнения учебных задач, дающая возможность учащемуся обобщенно представить те предметы и явления, которые отражены в изучаемом учебном материале.

Иллюстративный материал - наглядный материал, используемый для визуального пояснения. Иллюстративный материал представлен в наглядных пособиях, учебной литературе, презентациях и интерактивных играх, в виде схематических рисунков, схем, таблиц, иллюстраций, анимированных изображений и видеоматериала.

На уроках в начальной школе чаще всего используется иллюстративный материал, представленный в учебниках, рабочих тетрадях, а также плакаты со схемами и таблицами, и иллюстративный материал, предлагаемый в виде презентаций и интерактивных игр.

В современном мире достижения науки и техники помогают разнообразить иллюстративный материал и улучшить его качество. Многим ученикам комфортнее будет увидеть укрупнённый вариант изображения из учебника на доске. В этом могут помочь различные технические средства обучения (ТСО). Технические средства обучения - это и сама аппаратура (персональный или стационарный компьютер, интерактивная доска, документ-камера) и дидактические средства, представленные на ней (видеоматериал, игры, анимации, иллюстрации). ТСО помогает уменьшить затраты времени на уроке (мгновенная демонстрация), обладает пополняемой базой различных учебных материалов, помогает рассмотреть изучаемый объект по частям и в целом. [35]

Иллюстративный материал, поддерживаемый техническими средствами, широко используется на уроках математики в начальной школе. Ученикам, в связи с несформированностью абстрактного мышления, намного проще понять материал через уже сформированные виды мышления: сыграть в дидактическую игру с помощью интерактивной доски или умного пола, подкреплённую иллюстрациями, схемами и таблицами, или рассмотреть новую объёмную фигуру, покрутив её по всем трём осям с помощью программ, поддерживающих просмотр 3D изображений.

Обратим внимание на несколько важных условий, которые обеспечат позитивное использование наглядных средств:

1. Всем ученикам должно быть видно демонстрируемое на интерактивной доске, плакате, цифровой шкале и т.д.

2. При демонстрации на интерактивной доске или участке, освещённом проектором, должны отсутствовать блики на экране, тени и мешающие восприятию предметы.

3. Акцентирование внимания на главном в иллюстрируемом материале.

4. Направление внимания на сущность демонстрируемых явлений.

5. У учителя должно быть чётко продумано объяснение, направляющее учеников на выявление сущности, а затем на обобщение полученной информации и рефлексию.

6. Активное участие учеников, постановка проблемных заданий наглядного характера, беседы, обсуждения с учителем и одноклассниками.

Важно на уроках математики уделять внимание качеству иллюстративного материала, его цветовой палитре, аккуратности линий. В ФГОС прописаны требования к оснащению кабинетов, где прописано о наличии различного наглядного материала, однако, о стилистике и цветовом решении ничего не сказано. [37] Существует множество рекомендаций к виду иллюстративного материала. Среди рекомендаций прослеживаются общие требования к иллюстрациям:

1. Соблюдение пропорций реальных объектов.

2. Использование цветов соответствующих реальным объектам.

3. Разделение на планы (ближний, средний, дальний).

4. Высокая контрастность фона по отношению к изображаемому объекту.

5. Величина изображения определяется возрастом учащихся.

6. Сюжетные иллюстрации должны находиться на нейтральном фоне.

7. В цветовой гамме следует отдавать предпочтения жёлтым, оранжевым и красным цветам.

Эти требования согласуются с возрастными особенностями учащихся и пожеланиями офтальмологов. И даже учитывая все требования, перечисленные выше, у художников иллюстраторов школьных пособий, учебников остаётся большая свобода творчества, которая не идёт в нужное русло, из-за чего мы видим излишне насыщенные "кислотные" цвета, неразборчивые оборванные линии и странных персонажей.

Тем не менее, стоит помнить, что иллюстративный материал не самостоятелен и требует пояснений от учителя, дополнения его другим иллюстративным материалом, нарисованным, найденным самостоятельно на сайтах-помощниках с просторов сети интернет или взятым из предлагающегося учебно-методического комплекта. При использовании технических средств обучения необходимо рассказать о технике безопасности на уроке, периодически напоминать о ней. Учителю стоит проводить физкультминутки для коррекции зрения и осанки, следить за временем, в течение которого ученики смотрят на интерактивную доску или монитор.

Мы можем сделать вывод, что качественный иллюстративный материал, представленный в учебной литературе, подкреплённый техническими новинками, техническими средствами обучения, рационально используемый на уроке, успешно влияет на образовательный процесс. [41]

1.5.3 Ментальные карты как пример иллюстративно-наглядного метода обучения

Сделав вывод в первом параграфе, что качество иллюстративного материала напрямую влияет на успешность образовательного процесса, разработаем рекомендации по повышению качества иллюстративного материала учебников математики для начальной школы.

Для начала рассмотрим два учебника математики для 2 класса по одной теме. Например, "Время".

1. Математика. 2 класс. Часть 2. Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Тема "Определяем время" (рис.2, рис.3).

Рис. 2

Рис. 3

В данном учебнике достаточно красочно представлена данная тема, однако, на наш взгляд, она излишне упрощена. Часы представлены только механические, электронные даже не рассматриваются, не считая песочные, солнечные и т.д. Также стоит обратить внимание и на задачу 1 на странице

42. Составители забыли учесть часовые пояса и добавить уточнение "по московскому времени".

Обратим внимание на иллюстративную часть. Тут присутствуют: правила в рамочке, ироничный рисунок в заглавии темы ("А за ними кот. Задом наперёд. "), изображение циферблатов с разным временем, таблицы ко многим задачам. К пятой задаче сюжетная иллюстрация с мальчиком Петей, который делает уроки, на странице 42 изображён самолёт, на 43 странице электричка и сюжетная иллюстрация с опоздавшим мальчиком Борей.

Красочно, ярко, но всё-таки чего-то не хватает. Как, на наш взгляд, можно сделать данные страницы учебника привлекательными для учеников, повышающими познавательный интерес, и при этом не перегрузить иллюстрациями, чтобы учащиеся не отвлеклись от темы урока? Предлагаю внести следующие изменения:

1. На странице 40 при определении времени на часах изобразить различные механические часы, при этом оставить циферблаты без изменений. Также добавить изображения часов: песочных, солнечных, электронных и т.д.

2. На странице 41 есть сюжетная иллюстрация к задаче с мальчиком Петей, который делает уроки, за ним стоит телевизор, а в ногах у него - футбольный мяч. На данной иллюстрации есть всё, что упоминается в задаче, однако, нет акцента на самое главное, на время. Считаю, что в данном случае стоит использовать следующую иллюстрацию. На ней следует изобразить мальчика, который смотрит на стол, где разложены учебники. Мальчик выполняет домашнее задание в тетради. При этом на столе у него часы и распорядок дня. Тем самым иллюстрация помогает сделать акцент именно на планировании времени.

3. На странице 42 "Работаем диспетчерами" присутствует самолёт на белом фоне и таблицы, которые следует дополнить. Следуя рекомендации о разделении изображения на планы, стоит самолёту добавить лёгкий, не отвлекающий внимания фон в виде облаков. Поскольку у данного самолёта есть маршрут и акцент в названии группы задач "Работаем диспетчерами", то желательно добавить стрелки, по которым движется самолёт, взяв за основу изображения на экранах в настоящих самолётах. А таблицу к задаче 3 превратить в электронное табло.

4. На странице 43 к задаче 5 изображена электричка в перспективе на белом фоне и выглядит она так же летящей, как и самолёт на предыдущей странице, что выглядит эстетически некорректным. Эту электричку стоит либо убрать, выделив место более качественной сюжетной иллюстрации к следующей задаче, либо изобразить электричку в ѕ и обратить на зрителя укрупнённо, при этом сделав слабый размытый фон. Также на этой странице есть сюжетная иллюстрация, в которой допущено несколько ошибок цветового изображения планов, из-за этого и мальчик, и автобус, и деревья, и дома, все "толкаются". По этой причине хорошее, эстетически красивое изображение выглядит тесно.

После подобных изменений получаем тему с подобными иллюстрациями.

Рис. 4

Рис. 5

Более подробно рассмотреть получившиеся иллюстрации можно в приложении.

Иллюстрации были выполнены в графическом редакторе Adobe Photoshop CS5.1 Каждая иллюстрация требует большого количества времени, так что можно понять художников-иллюстраторов, которые упрощали, а не стилизовали некоторые рисунки, экономя своё время. Предложенные поправки не являются идеалом оформления, а лишь служат примером того, что каждая деталь учебника должна быть продумана, правильно оформлена и находиться на своём месте.

Стоит обратить внимание на то, что перегружать яркими фонами и иллюстрациями учебник нельзя, так как это будет отвлекать учеников. Однако если подобным образом выделить несколько тем учебника, то это будет выглядеть привлекательно, не загруженно. Именно поэтому в данных исправлениях были убраны неактуальные картинки, такие как "летящая" электричка, несколько циферблатов и "кот, задом наперёд".

Данные вырезки способствовали появлению свободного места. Его можно либо оставить свободным, избегая перегрузов, либо перекомпоновать задания на странице учебника, освобождая больше места для сюжетной или пояснительной иллюстрации к более сложной задаче, требующей наглядности.

Большинство иллюстраций в учебнике очень хорошие. Они соответствуют требованиям, являются стилизированными, а не упрощёнными, и являются приятными для восприятия. При этом присутствуют иллюстрации, представленные ниже (рис.6). Считаю, что они не должны присутствовать в учебнике, так как подобные упрощения выходят за грань допустимого рекомендациями, и подобная работа художника не является качественной. Подборка основывалась на мнении учеников и учителей вторых классов МБОУ СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов им. Г.К. Жукова.

Рис. 6

Эти иллюстрации ученики у учителя посчитали некачественными и неподходящими, аргументируя свою позицию тем, что:

1. Первая иллюстрация к задаче про пошив костюмов к спектаклю "Золушка" не понравилась детям и учителям, так как на ней нет ни подходящего сюжета, ни красивых костюмов, зато присутствуют странные неприятные причёски.

2. Иллюстрация, представленная второй, выглядит "сломанной", как выразил свою позицию один из учеников, остальные учащиеся поддержали данную позицию.