Освещая вопросы экологического образования и воспитания приходится говорить о целесообразности их производства. Исследуются общие, комплексные положения по его внедрению в учебно-воспитательный процесс. Определяются методы, приемы и формы организации экологического образования и воспитания учащихся.

Ключевые слова: экология, экологическое воспитание и обучение, учебно - воспитательный процесс, личность, экологическая игра, интегрированные уроки.

Экологическое образование не только дает научные знания из области экологии, но и является важным звеном экологического воспитания будущих специалистов. Это предполагает привитие им высокой экологической культуры, способности бережного отношения к природным богатствам и др. Иными словами, у специалистов, в нашем случае инженерно-технического профиля, должно сформироваться новое экологическое сознание и мышление, суть которого в том, что человек - часть природы и сохранение природы - это сохранение полноценной жизни человека.

Экологические знания необходимы каждому человеку, чтобы сбылась мечта многих поколений мыслителей о создании достойной человека среды, для чего надо построить прекрасные города, развить настолько совершенные производительные силы, чтобы они смогли бы обеспечить гармонию человека и природы. Но эта гармония невозможна, если люди враждебно настроены друг к другу и, тем более, если идут войны, что, к сожалению, имеет место.

Как справедливо отметил американский эколог Б. Коммонер в начале 70-х гг.

"Поиски истоков любой проблемы, связанной с окружающей средой, приводят к неоспоримой истине, что коренная причина кризиса заключена не в том, как люди взаимодействуют с природой, а в том, как они взаимодействуют друг с другом… и что, наконец, миру между людьми и природой должен предшествовать мир между людьми".

В настоящее время стихийное развитие взаимоотношений с природой представляет опасность для существования не только отдельных объектов, территорий стран и т.п., но и для всего человечества.

Это объясняется тем, что человек тесно связан с живой природой происхождением, материальными и духовными потребностями, но, в отличие от других организмов, эти связи приняли такие масштабы и формы, что это может привести к практически полному вовлечению живого покрова планеты (биосферы) в жизнеобеспечение современного общества, поставив человечество на грань экологической катастрофы.

Человек, благодаря данному ему природой разуму, стремится обеспечить себе "комфортные" условия cреды, стремится быть независимым от ее физических факторов. Например, от климата, от нехватки пищи, избавиться от вредных для него животных и растений. Поэтому, человек прежде всего отличается от других видов тем, что взаимодействует с природой через создаваемую им культуру, т.е. человечество в целом, развиваясь, создает на Земле культурную среду благодаря передаче из поколения в поколение своего трудового и духовного опыта. Но, как отмечал К. Маркс, - "культура, если она развивается стихийно, а не направляется сознательно… оставляет посл. Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры [36, с.56].

"Экологическая культура" есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) [8, с. 192].

Экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л.П. Салеева - Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения [30, с.34].

По мнению А. Н Захлебного, И. Т Суравегиной, экологическая культура, научно-технический прогресс и экологическое образование - это

утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно - экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека [15. с.10-12].

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

– культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных

ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний;

– культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

– культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы [25, с.29-32].

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема наиболее полно раскрывается в работах Л.П. Салеевой-Симоновой. По определению Л.П. Салеевой-Симоновой, экологическая культура - это качество личности, компонентами которой являются:

– интерес к природе и проблемам ее охраны;

– знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

– нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

– экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

– мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении [29, с.49].

Экологическая культура, по мнению Л.Д. Бобылевой, включает следующие основные компоненты:

– интерес к природе;

– знания о природе и ее охране;

– эстетические и нравственные чувства к природе;

– позитивная деятельность в природе;

– мотивы, определяющие поступки детей в природе [3, с.32-33].

Интерес - мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов - необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы.

Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой - его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой его ступени [34, с.132].

Итак, мы выявили значение термина "экологическое образование" - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде.

Остановить стихийное развитие событий могут лишь знания о том, как ими управлять и, в случае с экологией эти знания должны "овладеть массами", по крайней мере, большей частью общества, что возможно лишь через всеобщее экологическое образование людей начиная со школьной скамьи и заканчивая вузом.

Экологические знания позволяют осознать всю пагубность войны и распрей между людьми, ведь за этим кроется не просто гибель отдельных людей и даже цивилизаций, потому что это приведет к всеобщей экологической катастрофе, к гибели всего человечества. Значит, важнейшее из экологических условий выживания человека и всего живого - это мирная жизнь на Земле. Именно к этому должен и будет стремиться экологически образованный человек.

Но было бы несправедливо строить всю экологию "вокруг" только человека. Уничтожение природной среды влечет за собой пагубные последствия для жизни человека. Экологические знания позволяют ему понять, что человек и природа - единое целое и представления о господстве его над природой довольно призрачны и примитивны.

Экологически образованный человек не допустит стихийного отношения к окружающей его среде жизни. Он будет бороться против экологического варварства, а если в нашей стране таких людей станет большинство, то они обеспечат нормальную жизнь своим потомкам, решительно став на защиту дикой природы от алчного наступления "дикой" цивилизации, преобразуя и совершенствуя саму цивилизацию, находя наилучшие "экологически чистые" варианты взаимоотношения природы и общества.

Бережное отношение к природе и сохранения ее богатств - важная задача, которая встает перед всеми жителями Земли. Не стоит думать, что от нас ничего не зависит, что своими действиями мы не навредим природе. Каждый человек должен сознательно охранять природу. Для того, чтобы это действительно происходило, надо понимать важность этой задачи, уметь постоянно оберегать родную природу, бороться с тем вредом, что ей уже нанесен, и не допускать новый.

Чтобы спасти нашу природу, во всем мире проводят свою бесценную работу организации "зеленых", общества по охране природы и т.д. Наша страна не стоит на месте и так же стремится изменить все к лучшему. В России разработаны программы и концепции развития экологического образования и воспитания [1, с.257].

Анализ последних исследований и публикаций. На сегодняшний день очень важно, чтобы все - взрослые и дети - стали природе достойными товарищами, поэтому одной из основных задач в современной школе является экологическое воспитание молодого поколения. Большую роль здесь должна играть начальная школа. Именно в начальной школе ребенок обогащается знаниями о природном окружении, знакомится с общей картиной мира, у него формируется нравственное и эстетическое отношение к ней. Следует помнить, что именно от того, насколько успешно осуществлялось экологическое образование и экологическое воспитание, и зависит будущее состояние природной среды. Немало для осуществления воспитания на лоне природы внес выдающийся педагог Я.А. Коменский. Все его педагогические произведения, пронизывает мысль о том, что "правильное воспитание во всем должно согласовываться с природой" [5, с.324].

О важности воспитания на лоне природы неоднократно отмечали и многие другие педагоги Х-XIX вв. Среди них такие известные педагогические деятели, как Руссо, Песталоцци, Дистервег и другие. Интересным остается тот факт, что каждый педагог по-своему понимал особенности такого воспитания.

В России, странах СНГ уделяется большое внимание экологическому образованию. Межпарламентской Ассамблеей государств-участников СНГ принят Рекомендательный законодательный акт об экологическом образовании населения и другие документы, в том числе и Концепция экологического образования.

Экологическое образование, как указывается в преамбуле Концепции, предназначено развить и закрепить более совершенные стереотипы поведения людей, направленного на:

1) экономию природных ресурсов;

2) предотвращение неоправданного загрязнения окружающей среды;

3) повсеместное сохранение естественных экосистем;

4) уважение к принимаемым международным сообществом нормам поведения и сосуществования;

5) формирование сознательной готовности к активному личному участию в осуществляемых природоохранных мероприятиях и посильной их финансовой поддержке;

6) содействие проведению совместных природоохранных действий и осуществлению единой экологической политики в СНГ.

В настоящее время нарушение экологических законов можно остановить, только подняв на должную высоту экологическую культуру каждого члена общества, а это возможно сделать, прежде всего, через образование, через изучение основ экологии.

Что особенно важно для специалистов в области наук технического направления, в первую очередь для инженеров-строителей, инженеров в области химии, нефтехимии, металлургии, машиностроения, пищевой и добывающей промышленности и т.д. Настоящий учебник и предназначен для широкого круга студентов, обучающихся по техническим направлениям и специальностям вузов. По замыслу авторов он должен дать основные представления по главным направлениям теоретической и прикладной экологии и заложить основы экологической культуры будущего специалиста, основанной на глубоком понимании высшей ценности - гармоничного развития человека и природы.

В психолого-педагогической литературе существует значительное количество работ, в которых предлагается решение задачи экологического воспитания школьников, но во всех несколько ограничен взгляд, поскольку ученые пытаются решить эту проблему при изучении определенного предмета или при организации внеурочной деятельности (М.В. Картель, А. Берека, В. Вербицкий и другие). Исследований же, в каких бы проблема экологического воспитания решалась комплексно, недостаточно. Отношение человека к природе изучали педагоги в своих трудах задолго до нашего века.

Нетрудно понять, что проблема экологического воспитания беспокоит людей уже много веков. С развитием цивилизации и наук ухудшалось экологическое состояние природы, вследствие чего люди сознательно задумывались над внедрением экологического воспитания.

Небрежное использование природных ресурсов сейчас одно из самых распространенных явлений. Для того, чтобы люди остановились и задумались о своем будущем, роль должны играть экологическое образование и экологическое воспитание. Часто эти два понятия путают. Некоторые думают, что чем больше человек знает о природе, тем более осознанно она будет защищать ее, но это не так.

Экологическое образование - это только приобретенные человеком экологические знания, а вот экологическое воспитание представляет собой усвоение человеком особой экологической морали, этики отношений природы и человека. При этом экологическая мораль и экологическая этика имеют гуманистические черты [4, с.23]. Целью экологического воспитания является формирование сознания, охватывает понятие экологической морали сбалансированности между восприятием окружающего мира и поведением человека по отношению к нему.

Анализ действующих учебных программ, учебников, пособий и различных нормативных документов по этому вопросу дает основания говорить о учебной необходимости разработки национальной концепции непосредственно экологического образования, которая рассматривалась как неотъемлемая составляющая гуманитарного образования; была целостной вообще и целостной в методологическом плане, в частности в значительной степени основывалась на национальных традициях, обычаях; была хорошо проработана с философских и психолого-педагогических позиций.

Выполнение этой задачи в школе должен гармонично дополняться через наполнение экологическими направлениями других дисциплин.

Экологическое образование и воспитание, предусматривают постоянные изменения к лучшему с учетом современного уровня развития экологической науки, изменений взглядов и убеждений, привычек, традиций и т.п.

Для успешного формирования экологической воспитанности учащихся большое значение имеет работа, проводимая в младших классах в этом направлении, ведь здесь воспитываются основные черты характера личности, поэтому общение с природой играет первостепенную роль. Непросто определить, что важнее - практическая деятельность, непосредственное общение с природой, или широкая словесная информация о ней в сочетании с другими средствами воздействия. На первых порах в работе с младшими школьниками заслуживает внимания само сообщение экологической информации. Процесс познания природы прежде всего происходит из-за исследовательской деятельности, происходит во время экскурсий, прогулок, фенологических наблюдений, которые помогают привлечь учащихся к поискам и исследований окружающего мира, понять основные закономерности природы, осмыслить их значение в жизни человека.

Формировать гуманистические убеждения у учащихся этого возраста можно и нужно, ведь эмоциональные переживания от общения с природой врезается в разум и сердце ребенка навсегда.

Возникает вопрос форм организации экологического образования и воспитания учащихся. Достаточно большую роль в экологическом воспитании учащихся играет использование на уроках краеведческого материала, решение задач, связанных с улучшением состояния окружающей среды. Все эти задачи направлены на развитие сообразительности, любознательности учащихся, активизации их мыслительной деятельности.

Положительный эффект в воспитательной работе достигается при условии, если учитель подбирает учебный материал и методы, вводит на уроке в соответствии с упомянутыми выше условиями для экологического воспитания. Для того, чтобы получить хорошие результаты в формировании у учащихся бережного отношения к природе, нужно иллюстрировать свои уроки, включая изобразительное искусство, художественную литературу, экранные средства и др.

Важна и игровая деятельность с экологическим содержанием. Экологическая игра оказывает большое эмоциональное воздействие на школьников разного возраста. Именно в процессе игры формируются умения и навыки общения с природой. Игра помогает педагогу определить индивидуальные возможности и способности детей, их характеры, дает возможность более эффективно влиять на их волевую сферу, на процесс воспитания бережного отношения к природе.

Среди многих методов и приемов активного экологического воспитания хотелось бы выделить забытый методический прием изложения материала в форме жанра сказки. Сказки экологического содержания к теме конкретного урока составляют сами учащиеся. Сказочная фантазия дает возможность придать новый смысл всей познавательной деятельности учащихся на уроке, эмоционально воздействует на психологию ученика.

Руководство деятельностью младших школьников, при формировании у них экологической культуры при изучении предметов учителя могут осуществлять с помощью учебных задач, задач, инструкций, вопросов, упражнений, эстетических бесед. Они дают возможность для широкого внедрения межпредметных связей. Ученикам предлагают составить и решить задачи экологического характера, вспомнить естественные описания из учебников по вопросу, написать сочинение, сказку, что-то нарисовать, изготовить поделку из природного материала, оказать посильную помощь растениям и животным.

Но шагая с ногой в современность, я бы хотела открыть экологическое воспитание и образование с точки зрения работы с новейшими методиками, которые достаточно серьезно успели себя зарекомендовать и показали хорошие результаты.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Проблема личностного развития младшего школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда учитель будет иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует выработке экологически целостных ориентаций, мировоззренческих взглядов.

В соответствии с требованиями ФГОС формирование экологической культуры входит в состав личностных универсальных учебных действий младших школьников, направление нравственно-этическая ориентация.

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Рассмотрим подробнее структуру личностных УУД учащихся начальной школы:

Самоопределение:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

– чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;

– осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания "Я" как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

– ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:

– формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

– развития познавательных интересов, учебных мотивов;

– формирования мотивов достижения и социального признания;

– мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

– формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на "своих" и "чужих"; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

– ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

– выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

– формирование моральной самооценки;

– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

– формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой [2, с.29 - 32].

Дисциплина "окружающий мир" выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у детей целостной научной картины природного, социального и культурного мира, Предмет раскрывает суть отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В соответствии с образовательными стандартами второго поколения процесс обучения должен быть построен как процесс "открытия" каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска.

Именно это заставило отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы. Основную задачу авторы школьных учебников видели в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование, способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений (за объектом природы, языковой единицей, математическим объектом и т.д.) самостоятельных построений алгоритмов [2, с.29-32].

Одна из целей предмета "Окружающий мир" - научить школьников объяснять своё отношение к миру. Именно уроки окружающего мира имеют огромный потенциал для формирования личностных универсальных учебных действий. Отказ от репродуктивных методов обучения в пользу самостоятельного поиска учащимися ответов на вопросы позволяет учителю не навязывать "правильное" отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности.

Учебная дисциплина "Окружающий мир" выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и другие. Уроки окружающего мира позволяют усваивать предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета "Окружающий мир" обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

– умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

– развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Для успешного формирования личностных универсальных учебных действий должны быть выполнены определенные педагогические условия:

1. Слитность познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка, то есть необходимость оказывать ученику эмоциональную поддержку. Это особенно важно для этапа первоначального предъявления нового программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть, как словесный, так и наглядный материал. Проанализируем с этой точки зрения методический аппарат учебника "Окружающий мир". Программа в соответствии с государственным стандартом включает ознакомление младших школьников с наиболее яркими, значимыми событиями из истории нашей Родины. Среди них, конечно же, значительное место занимают рассказы об освободительных войнах славян и россиян. Если знакомить детей только с событийной стороной военной истории, то правильной эмоциональной оценки у них может и не возникнуть. Чтобы произошло слияние познавательного интереса с эмоциональным состоянием, необходимо проанализировать со школьниками ответ на вопрос: "Почему люди воюют?" Даже небольшой, но целесообразно построенный текст на эту тему позволяет подвести детей к пониманию сложнейших исторических и социальных понятий: "освободительная война", "защита государства - обязанность гражданина", "захватнические войны".

2. Развитие ценностного отношения к объекту (событию, образу, детали) окружающего мира и оживление имеющегося у учащихся опыта. При изучении темы "Ты и твое здоровье" ученикам предлагается вспомнить, что такое режим дня и зачем его нужно соблюдать. Все школьники знакомы с этим понятием, и если в процессе обобщения знаний учитель предложит рассказать о том, как в семье соблюдается режим дня (кто соблюдает? как часто? кто обычно забывает о режиме? кто следит за тем, чтобы режим дня соблюдался?), то кто-то придет к выводу о том, что режим дня соблюдает только мама (папа, бабушка, дедушка). Интерес, появившийся у учащихся в процессе обсуждения, позволит обсудить и сформулировать элементы режима дня, обязательные для выполнения. Активность детей будет способствовать также развитию общего учебного умения - устанавливать соответствие между временными интервалами и событиями (что является довольно сложным умением для младшего школьника). В 4-м классе опора на жизненный опыт ученика способствует развитию умений строить предположения, рассуждать, высказывать собственное мнение, выбирать рациональный путь решения учебной задачи [28].

Чтобы знания стали условием правильного поведения, то есть стали показателем его ценностного отношения к миру, необходимо сформировать личностный смысл любого поступка и любой деятельности школьника. Если этого нет, то знания вырабатывают лишь знаемые мотивы поведения.

Личностный смысл позволяет формировать реально действующие мотивы поведения, и тогда любая деятельность ребенка становится самостоятельной, инициативной, "навязанной" себе самому.

Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Основные результаты обучения детей в начальной школе - это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной [25, с.151-155].

Курс "Окружающий мир" в зависимости от способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает все возможности для формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе. Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.

1.2 Вспомогательный курс "Мое Подмосковье", как средство повышения уровня экологического образования младших школьников