Данные проекты предусматривают самостоятельную работу учащихся дома. Все шаги по реализации проекта контролируются преподавателем (консультации, беседы) результатом проекта является доклад или сообщение, представленное на уроке по данной теме.

В 3 классе метод проектов мы предлагаем реализовать на уроке по теме "Вода". Предлагаемые темы проектов: "Влияние состава воды на здоровье человека", "Способы очистки воды", "Варианты отдыха на воде". Проекты исследовательский, выполняется малыми группами, краткосрочный, либо может реализоваться как проектная задача на 3 уроке по данной теме. На уроке подробно разбираются цели, задачи и этапы выполнения проекта.

Реализация проекта осуществляется под постоянным контролем учителя. Результатом проекта является доклад или сообщение.

На уроке по теме: "Это зависит от тебя" предлагается выполнить проект по теме: "Куда поехать отдыхать летом в Омской области?" Проект выполняется по выбору, учитывая индивидуальную заинтересованность учащихся. Проект выполняется индивидуально, результат работы ребята представляют на уроке по указанной выше теме, в форме, выбранной самостоятельно (сочинение, книжка-малышка, туристическая карта и т.д.) В 4 классе на уроке по теме: "Виды почв" предлагаем к реализации проект "Влияние типа почвы на урожайность овощных культур моего дачного участка". Проект выполняется индивидуально или малыми группами. Проект долго срочный, выполняется в течение летних каникул. Проект рекомендуется выполнять всем учащимся. Результаты лучших проектов могут быть представлены на "Малых научных чтениях учащихся гимназий и лицеев". Консультантом по выполнению проектов может являться учитель биологии. Результатом выполнения проекта может являться доклад, сравнительная таблица, фотоматериал и т.д.

На уроке "Экологические проблемы нашего края" мы предлагаем выполнить проект по теме: "Влияние экологических проблем города Мытищи на моё здоровье". Проект краткосрочный. Возможно, также реализовать данный проект, поставив перед учащимися проектную задачу. Проект выполняется всеми учащимися самостоятельно в группе. Результат работы учащихся предоставляется на уроке по данной теме в форме, выбранной самостоятельно. Так же есть самый распространённый метод формирования экологического воспитания это-наблюдение.

Николаева С.Н. предложила недельную методику ознакомления школьников с сезонными явлениями природы. Эта методика заключается в следующем: одну неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех классах планируются:

а) ежедневное наблюдение за погодой;

б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели);

в) поиск животных и наблюдений за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе школы

г) ежедневная работа с календарем.

Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы - явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления природы, но и их явления на окружающие предметы.

Наблюдая за погодой, включают три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода.

Ежедневные наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение. [13, 73-75]

Таком образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразная наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволят сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности и постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Недельная методика ознакомления школьников с сезонными явлениями природы в силу своего ограниченного по времени и компактного осуществления экономит учебное время, а периодичность, регулярная повторяемость ее развивают интерес к наблюдениям у детей и учителей, создает яркие представления очевидных изменений в природе. [76,13]

У Рыжовой Н.А. существует программа "Наш дом - природа". Она построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых в свою очередь, включает комплекс тем. В первом блоке "Я и природа" дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте ("Воздух", "Вода" и другие). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок "Человек и природа" является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). [21,123-124]

Лаврентьева Н.Г. предложила месячную методику ознакомления школьников с природой. Эта методология заключается в следующем: первую неделю детей знакомят с неживой природой. Проводят наблюдения за водой, изучают свойства состояние воды, во второй день наблюдают за солнцем, за погодой. Третий день за воздухом, ветром. Четвертый день наблюдения за землей, песком. На пятый день за осадками. Проводят целевую прогулку обобщают наблюдения.

Следующую неделю месяца наблюдают за растительным миром. Рассматривают травянистые растения, дерево, затем сравниваются с кустом. Наблюдение за кустом, сравнение с травянистыми растениями. Проводят обобщающую целевую прогулку на луг. Третью неделю наблюдают за животным миром. В первый день за насекомыми, на второй день сравнивают насекомых. Затем наблюдают за птицами, за млекопитающими. Проводят целевую прогулку по участку. В последний день недели проводят экскурсию в лес, в экосистему. На четвертой недели месяца знакомят детей с социальным миром. Так же в последний день делают обобщение наблюдений с детьми. [6]

Методики экологического воспитания ориентированы на биоэкологию, что выдвигает необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка. Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы через книги, слайды, картины, беседы имеет второстепенное значение: его задача расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

Можно выделить четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности и развитию у дошкольника интереса к познанию окружающего, а также непосредственно познавательных процессов.

Метод создания и поддержания необходимых условий для жизни живых существ - главный метод экологического воспитания детей. Данный метод направлен на формирование у них практических навыков и умений.

Отслеживание объектов - результатов выращивания позволяет корректировать складывающиеся навыки и выращивание растений и животных. Хорошие результаты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствует выработке у детей их практических навыков и умений [10, С.23]. При использовании данного методы развиваются мыслительные операции анализа и синтеза, логическое и образное мышление.

Формы экологического воспитания представляют собой некоторые типы занятий, где проводится обучение детей. В настоящее время проводится совершенствование занятий в различных аспектах. Осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск нетрадиционных форм организации детей. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия первично-ознакомительного типа посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и тундры, жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения [7, С.45].

Этот тип занятий с школьниками может быть достаточно сложным. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин. Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, школьникам можно показать, как в белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног в этой среде), чем она питается в холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена в этой среде в сфере питания), как и где, устраивает себе гнездо, как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и летне-весенний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, постепенное взросление.

Конечно, неоценимую помощь могут оказать слайды, видеофильмы в ознакомлении детей с их экосистемами, недоступными для их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

Занятия углубленно-познавательного типа направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются (зависимость жизни и роста растений от факторов внешней среды; приспособленность животных к среде обитания, их маскировочная окраска, способы передвижения, защита от врагов). К ним относятся длительное наблюдение (цикл), элементарное экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, вскрывающих связи, целенаправленная, логично построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинных связей в природе. Занятия проводятся в качестве закрепительных мер, когда необходимо уточнить и расширить понятия и представления детей в результате наблюдений за живым объектом" [7, С.45].

Формирование обобщенных представлений происходит в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место занимает также определенная формулировка выводов - собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, который дает обобщенное представление. Беседа ведется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания: Чтобы он достиг цели необходимо обучение дошкольников процедурам его применения. Именно поэтому важна вторая часть занятия, которая посвящается анализу новых ситуаций: дети оценивают аналогичные явления с позиций сформированного обобщенного представления и делают вывод: относятся они к категории данного обобщения или нет. И в этом случает логика построения беседы, имеет решающее значение. Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания. Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Они особенно полезны в работе со старшими дошкольниками. Например, в конце осени проводится итоговое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне.

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности школьников. Учитель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети с учителем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для школьников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: репродукции, фотографии, пейзажи, натюрморты, графика, поделки.

Таким образом, специфической чертой методики экологического воспитания школьников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Исследователи выделяют четыре группы методов использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности, развитию познавательного интереса и как следствие познавательных процессов детей. Это метод создания и поддержания необходимых условий для жизни живых существ, наблюдение, метод "отраженной природы", словесно-литературный метод.

Формы экологического воспитания, влияющие на развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста, представляют собой некоторые типы занятий, где проводится обучение детей дошкольного возраста. Это занятия такого типа, как первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие, комплексные.

Вывод по I главе: Проблема экологического воспитания младших школьников является актуальной, и которой достаточное оказывают внимание в научной и методической литературе. В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочное время. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня экологического воспитания младших школьников

2.1 Изучение исходного уровня экологического воспитания младших школьников

Исследования проводилось на базе МБОУ СОШ средняя общеобразовательная школа №5 г. Мытищи. Исследование проводилось в 3 классе.

Опытно-экспериментальная работа по организации внеурочной работы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников проводилась в период с сентября 2015 года по май 2016 года на базе Мытищинской начальной школы. Исследованием были охвачены дети 3 класса в составе 10 человек. Класс состоит из 15 человек.

Для того чтобы работать по данному курсы мы должны были понять на каком же уровне у наших воспитанников экологическое воспитание и достаточно ли его для того чтобы можно было сказать, что он экологически - грамотная личность. И прелесть данного курса в том, что там не дано готовых вариантов работ по этому курсу. Здесь дана полная свобода выбора для учителя, что ему применить и что для этого использовать. Даже варианты анкет, которые я разработала сама этому в подтверждение. На самом деле, я бы побольше внедряла и вводила таких курсов, ведь они полностью отвечают рамкам в ФГОС, в них идет всестороннее развитие личности ребенка и внутренне и внешнее совершенствование мастерства учителя, который с ними работает. А самое главное в этой работе задействованы все три стороны взаимодействия: учитель-ученик-родители. Потому как родители оказывают очень сильную поддержку детям и учителю в их первых шагах в восприятии природы и бережного отношения к ней.

Поэтому этот курс я взяла для работы не только из-за его практической значимости, но и для того чтобы вести большую работу в классе по направлению экологического образования и воспитания.

Для выполнения поставленных задач необходимо было провести исследование, которое проходило в 3 этапа:

I этап - констатирующий эксперимент. II этап - формирующий эксперимент. III этап - контрольный эксперимент.

На I этапе (сентябрь-октябрь) изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов. Проводились диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начало эксперимента.

На II этапе (ноябрь-март) разработан и проведён формирующий эксперимент. На III этапе исследования (апрель-май) осуществлён контрольный эксперимент. Проведены обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента, их теоретическая интерпретация и апробация.

1. Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень сформированности экологического воспитания младших школьников.

Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начальном этапе учащимися экспериментальной группы были предложены вопросы анкеты, которую я разработала сама. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета:

1. Нравится ли тебе бывать в природе?

2. Что ты любишь делать, когда бываешь в природе?

3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным?

4. Что, по-твоему, значит охранять природу?

5. Какие лекарственные растения есть в наших лесах и лугах?

6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?

7. Знаешь ли ты что такое окружающая среда?

8. Что такое фотоохота?

9. Что могут сделать дети для охраны природы?

10. Какие чувства вы испытываете, когда помогаете природе?

. В содержание вопросов входили критерии уровней экологических знаний и представлений о природе и гуманного отношения к ней, такие как:

1) полнота или объём знаний - многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;

2) существенность знаний - выделение существенного в объекте;

3) обобщенность знаний - выявление сущности целого класса объектов, связей внутри класса;

4) системность знаний - целостное рассмотрение объектов, совокупность объективных связей.

Уровни знаний и представлений выявлялись по следующим критериям: за каждый ответ на вопрос ребенок получал определенное количество баллов. Максимальное количество баллов - 3 балла. Таким образом, суммарное число баллов не могло превышать 30.

В результате анализа ответов на вопросы анкеты все учащиеся были распределены по трем уровням экологических знаний и представлений:

А - высокий уровень: полнота знаний, существенность, обобщенность, системность (от 26 до 30баллов);

Б - средний уровень: нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов (от 16 до 25 баллов);

В - низкий уровень: узкие, неадекватные знания, частые заблуждения (от 10 до 15 баллов).

Обработка результатов.

Таблица № 1.

Учащиеся	Количество баллов	Уровень
Аркадий А.	12 б.	низкий
Б. Виктория	26 б.	высокий
Г. Елизавета	18 б.	средний
Г. Маргарита	27 б.	высокий
Д. Никита	15 б.	низкий
П. Алина	26 б.	высокий
З. Артем	23 б.	средний
К. Дмитрий	20 б.	средний
С. Вадим	14 б.	низкий
Л. Екатерина	21 б.	средний

Таблица № 2. Распределение учащихся по уровню экологических знаний и представлений на начало опытной работы.

	Абсолютное число учащихся	Процентное соотношение
Высокий	3	30%
Средний	4	40%
Низкий	3	30%

Диаграмма №1

В данной диаграмме я представила шкалу балов от 0 до 30 и показала, насколько каждый ребенок справился с данной анкетой.

Уровни экологических знаний и представлений о природе и гуманного отношения к ней показали необходимость совершенствования работы в этой области, так как не все учащиеся обладают полными адекватными и существенными знаниями. Ответы на вопросы часто были неполными, ошибочными.

Данные, полученные на этапе констатации, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для разработки соответствующей системы новых работ.

2. Формирующий эксперимент.

Задачей второго этапа эксперимента явилась внедрение курса "Мое Подмосковье", и новых форм работы на уроках, способствующих формированию основ экологического воспитания младших школьников.

В соответствии с гипотезой исследования и результатами констатирующего этапа мной были взяты мои разработки по данному курсу направленные на усвоение младшими школьниками знаний и представлений о природе, гуманного отношения к ней и сформированность практических навыков и умений деятельности в природе. Я проводила уроки-экскурсии по прилегающей территории к нашей школе, за все это время были проведены 3 экологические тропы с выполнением заданий и сборе подсказок о том, как надо заботится об окружающей среде. Было проведено 15 тематических проектов, на самые разнообразные темы, так же велась работа в нашем школьном живом уголке, где мы ухаживали за болеющими кроликами, и благодаря полученным в ходе этого эксперимента знаниям нам удалось вылечить всех кроликов, для детей это было по-настоящему, важное задание и они успешно с ним справились. Так же наша работа проходила в школьном зимнем саду, в котором сначала учащиеся слушали курс вводных лекций по теме: "Как ухаживать за растениями", а затем и сами проводили осмотр и наблюдение за растениями, каждому было, выделено свое растение, и он за ним ухаживал, записывал в свой дневник наблюдений все показания, если возникали трудности, мы обращались к работнику зимнего сада, и он нам помогал.

Вся моя деятельность по экологическому воспитанию поддерживалась, переплеталась с задачами, поставленными на других уроках - литературного чтения, музыки, трудового обучения, математики, окружающего мира, тем самым прочно закрепляет полученные раньше экологические знания.

3. Контрольный эксперимент

После формирующего эксперимента мной был проведен повторный срез. Цель контрольного эксперимента - проверить эффективность использования тех видов работ, которые применяются в курсе "Мое Подмосковье" в экологическом образовании и воспитании младших школьников. Детям были предложены вопросы анкеты, которую я разрабатывала на основе уже полученных новых знаний в курсе "Мое Подмосковье".

1 Что ты знаешь об охране природы в нашей стране?

2 Какие экологические проблемы необходимо решать человечеству?

3 Докажи, что человек - часть природы.

4 Какое значение имеет для людей окружающая природа?

5 Как хозяйственная деятельность человека влияет на природу? 6. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? Если да, то в чем она заключалась.

7. Как в нашей стране охраняются растения и животные?

8. Назови редких животных и редкие растения нашего края.9. Какую пользу приносит лес?

10. Напиши о своём отношении к природе.

И после этого я решила сравнить полученные результаты с теми, которые у меня были на констатирующем эксперименте. И вот что у меня получилось;

Обработка результатов.

Таблица № 3. Распределение учащихся по уровню экологических знаний и представлений на конец опытной работы.

	Абсолютное число учащихся	Процентное соотношение
Высокий	5	50%
Средний	5	50%

Таблица №4

Учащиеся	Количество баллов	Уровень
Аркадий А.	23 б.	средний
Б. Виктория	26 б.	высокий
Г. Елизавета	20 б.	средний
Г. Маргарита	27 б.	высокий
Д. Никита	22 б.	средний
П. Алина	26 б.	высокий
З. Артем	23 б.	средний
К. Дмитрий	27б.	высокий
С. Вадим	26 б.	высокий
Л. Екатерина	21 б.	средний

Данные повторного среза показали, что после внедрения моих новых видов работ и курса "Мое Подмосковье" заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Анализ результатов показал, что у детей экспериментальной группы после системной работы по экологическому образованию и воспитанию произошли. Значительные позитивные изменения. Теперь отсутствует графа "низкий уровень". Отмечено расширение и углубление интереса к животному миру, увеличилось число детей, которые считали животных самоценными живыми существами, правильно оценивали последствия действий человека с позиции благополучия живых организмов. Младшие школьники стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы к проявлениям животных, научились сопереживать их состоянию в различных ситуациях, выражали доброжелательность по отношению к представителям животного мира. У испытуемых проявилось желание позитивно взаимодействовать с живыми существами, учитывая их типичные особенности, самостоятельное взаимодействие с животными приобрело гуманный характер.

Сравним полученные данные на начало и конец опытной работы и итоги.

Сравнительные данные на начало и конец опытной работы.

Таблица № 5.

Уровни	Данные на начало опытной работы.	Данные на конец опытной работы.
	Число учащихся	Процентное соотношение	Число учащихся	Процентное соотношение
Высокий	3	30 %	5	50 %
Средний	4	40 %	5	50 %
Низкий	3	30%	0	0%

Диаграмма №3

67

Размещено на http://www.allbest.ru/

И в заключение нашей работы я попросила учащихся написать небольшие сочинения-эссе. В которых они могли бы рассказать свое мнение о том, понравился ли им такой опыт работы, что для себя нового они узнали, а кто - то может, пополнил свою копилку знаний, а также предложили свои варианты проведения данных уроков. Я приведу примеры выдержек из сочинений детей: "Когда я увидела сломанную ветку, я взяла бинт и перевязала её"

"Мы ходили на прогулку, и я увидел на листике божью коровку. Она была как красная ягодка! Я посмотрел на неё, но не тронул. "

"…мы увидели, как из-под камня бьёт ключ. Мы с Димой убрали камень и расчистили его. А какая была вкусная водичка!"

Таким образом, мы увидели, что в процессе опытной работы по экологическому воспитанию детей младшего возраста, проводя экскурсии в природу, вовлекая детей в природоохранную деятельность, закрепляя знания в повседневной жизни, первоначальные результаты на конец опытной работы изменились. Уровень экологических знаний повысился. Дети самостоятельно находили материал о животных и растениях, предлагали озеленить школу. Изменилась речь учащихся, поведение в природе. В отношении к животным и растениям дети стали внимательнее, добрее.

Выводы по 2 главе: Я считаю, что мы с учащимися провели очень плодотворную и полезную работу, которая на этом конечно не закончена. Мы и дальше продолжим работать в системе с этим курсом. Он очень полезный и творческий, так как дает очень большую свободу для мастерства учителя, а главное это очень интересно детям и их родителям, а еще что самое интересное этот курс "Мое Подмосковье" он без оценочный, и здесь идет свободная работа (творческая) которую дети выполняют сами, их никто не заставляет, это их собственное решение. Так что я на этом не останавливаюсь и буду дальше с учащимися работать в этой системе и открывать новые горизонты.

Заключение

Экологическое воспитание осуществляется в процессе комплексного психолого-педагогического действия на личность ученика, предполагающего взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие ценностных ориентации, практических умений по охране природы, желания и воли для воплощения конкретных экологически грамотных и социально важных поступков.

Подводя итоги нашей работы, можно сделать следующие выводы:

1. Общество находится перед лицом глобальных экологических проблем и их решение зависит:

а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно - производственной сферы;

б) от формирования духовно-нравственной экологической культуры детей с целью воспитания всесторонне развитой личности, которая осознает ценность природных ресурсов и их сохранения для нынешних и будущих поколений людей.

в) Экологически грамотная личность в настоящее время является социальным заказом общества к образованию. Воспитание эколог8ически образованного человека всегда лучше начинать с раннего возраста, тогда со временем приобретенные знания превратятся в убеждения.

2. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. Современные педагоги и ученые постоянно совершенствуют методы и формы экологического образования с целью обеспечения "устойчивого развития" общества.

4. Есть главные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтоб знания перешли в убеждения. Легко и с удовольствием идет усвоение этих правил.

5. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности.

7 . Экологическим воспитанием младших школьников необходимо заниматься ежедневно, на каждом уроке, во внеклассных занятиях, в различных воспитательных мероприятиях.

8 . Огромную роль в формировании экологической культуры играют различные виды экскурсий и природоохранная деятельность учащихся. Под руководством учителя школьники осваивают азы практических действий, направленных на охрану природы и рациональное использование природных ресурсов. Согласно их психолого-возрастным особенностям.

Вывод:

Система работы по экологическому воспитанию младших школьников привела к следующим выводам:

1. Экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы - должно осуществляться с учётом возрастных особенностей;

2. Экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа. Оно строится на понимании детьми: - связей между растениями и животными с неживой природой, сущности живого, - многообразие растений и животных и выделение общего в определённых группах, - явления приспособленности;

3. Для эффективного осуществления экологического воспитания необходимо иметь определённые условия, использовать наиболее эффективные формы и методы;

4. При проведении работы по экологическому воспитанию у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени меняется мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся;

Работа по экологическому воспитанию способствует значительному повышению экологической культуры учащихся.

Список использованной литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. Шк. - М.: Просвещение, 2012.

2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. География в школе, 2013. №6.

3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М. Педагогика, 2013. - 374с.

4. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. "Начальная школа". - 2014, №2, с.32-33.

5. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. "Биология в школе". - 2013, №3.

6. Виноградова И.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы развития. Начальная школа, 2014, №4.

7. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии. О.В. Кузьменкова, М.М. Елфимова. Оренбург, ОГПУ, 2014,76с.

8. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М., 2011.

9. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения. Начальная школа. 2012, №6.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.М. 2014. - 156 с.

11. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М., 2013

12. Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. - М., 2014.

13. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодеяния общества и природы. // Философские трудности глобальной экологии. М., 2011.

14. Гирусов Э.В. Природные базы экологической культуры. М., 2013.

15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподава-ния природоведения. - М.: Просвещение, 2014.

16. Григорьянц А.Г., Малкина Л.Г. Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. - Ташкент, 2013.

17. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - с.64.

18. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. // Начальная школа. - 2011, N5, С.28-34.

19. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества // Начальная школа. - 2013. - №12. - с.40-44

20. . Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов - на-Дону: Феникс, 2013

21. . Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста. Начальная школа. 2014. №6.

22. Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. // Начальная школа. - 2001, N7, С.30-34.

23. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 2011.

24. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранного образования. - М.: Педагогика, 2013.

25. Захлебный А. Н, Суравергина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. - М., 2014. - 422с.

26. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 2011.

27. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. Начальная школа, 2015. №8.

28. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М. 2015,-432с.

29. Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Ежедневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. - М., 2014.

30. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. Начальная школа, 2012, №6.

31. Кудыкина И.В. Особенности организации воспитания в малокомплектной школе. М., 2014.

32. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. - М.: Агар, 2012.

33. Королёва Н.В. Комплексная программа как средство интеграции содержания образования в начальных классах // № 11. С.80.33.2012.

34. Морозова Е.Е., Тимофеева А.Г., Буланая М.В., Ларионов О.И., Федорова О.А. Реализация проекта "Зелёная Аллея Памяти" // № 5. С.52.2012

35. Маркова А.К. Психологическая культура учителя. М.: Просвещение, 2013.

36. Матюхина М.В. Психология младшего школьника: учебно-методическое пособие для студентов-заочников. - Просвещение, 2011

37. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. - Мн.: Нар. Асвета, 2011.

38. Мелянкова Н.М. Как работать в III классе с учебником "Окружающий мир" на этапе освоения нового материала // № 5. С.57.39. - 2012

39. 40. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2011;

40. Павленко Е.С. Экологическое воспитание и образование младших школьников. Начальная школа. - 2012,№5.

41. Пирог В. Прогулка в лес. Начальная школа. - 1990,№6.64-66.

42. Плешаков А.А. Экология для младших школьников М. Просвещение, 2015,-289с.

43. Плешаков А.А. Изучение темы "Сбережем природу своего края" в новом курсе природоведения. Начальная школа, - 2014, №4, 30-34с.

44. Построва О.Н. Учебный проект как средство формирования геометрических представлений // 2012, №4, 37-45с.

45. Пайсина Р.С. Экологические проблемы бытовых отходов: исследуют младшие школьники. Журнал "Начальная школа" № 10. С.35.2012.

46. Савенков А.И. Методика учебного исследования и проектирования в практике начального обучения // № 9. С.54. - 2012.

47. Коллективная проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся. Михайлова М.Б. "Журнал начальная школа". 2012.

48. Уванова Н.В. Организация разновозрастной проектной деятельности с участием младших школьников // № 7. С.63.2012.

49. Увийнович Г.В. Методика работы с природным материалом. // № 11. С.75. 2012.

Размещено на Allbest.ru

...