Изучение геометрического материала в начальной школе

– записать все отрезки, которые имеются на чертеже;

– записать отрезки с началом в точке О;

– измерить с помощью линейки и выписать равные отрезки.

Постепенно учащиеся осознают, что отрезок может быть общей стороной нескольких многоугольников, и, опираясь на это, выполняют упражнения на построение отрезков внутри многоугольников, так, чтобы при этом образовывались новые фигуры (деление многоугольника диагоналями на заданные части). Учащиеся выполняют задание в тетрадях, а затем показывают на доске различные решения каждой задачи. Такие упражнения развивают у детей воображение и пространственные представления, а также закрепляют геометрические понятия.

Опираясь на понятие отрезка, учащихся знакомят с ломаной линией. Для этого по образцу, данному учителем, школьникам предлагают построить линию из палочек или бумажных полосок. Учитель дает название новой линии. Можно изготовить также модель ломаной, «сломав» на глазах у детей на части тонкую лучинку или кусок проволоки. Иногда на доске изображают ломаную с помощью цветной нити, натянутой между несколькими кнопками (магнитами) - «точками», не лежащими на одной прямой. Учащиеся чертят ломаные линии на доске и в тетрадях: ставят 3 (4, 5 и т.д.) точки, не лежащие на одной прямой и соединяют их отрезками. Каждый раз дети подсчитывают, сколько отрезков содержит ломаная линия или сколько у нее звеньев. Так же с опорой на практические работы вводят понятие незамкнутой и замкнутой ломаной линии. Учащиеся строят из палочек (полосок бумаги, кусочков проволоки) ломаную линию, находят ее начало и конец. Учитель дает название такой ломанной - незамкнутая, а затем предлагает по образцу соединить начало и конец незамкнутой ломаной линии. Учащиеся сами догадываются, что такая ломаная линия называется замкнутой. При этом звенья соединяют так, чтобы они, кроме вершин, не имели общих точек.

В процессе упражнений устанавливают связь между замкнутой ломаной линией и многоугольником, для которого ломаная линия является границей: замкнутая ломаная линия из трех звеньев ограничивает треугольник, из четырех звеньев - четырехугольник и т.д.

Затем учащихся знакомят с измерением ломаных линий таким способом: измерить звенья ломаной и сложить полученные длины. Чтобы дети усвоили понятие длины ломаной линии, необходимо включить достаточное количество упражнений в нахождении длины незамкнутых и замкнутых ломаных линий, которые содержат различное число звеньев.

Понятие о периметре многоугольника (без использования термина «периметр») дается в процессе решения конкретной задачи на нахождение длины замкнутой ломаной линии. Сначала включают задачи на нахождение периметра многоугольников с неравными сторонами, в процессе решения которых закрепляется понятие о длине ломаной линии. Например, учащимся предлагаются вырезанные из бумаги многоугольники или начерченные на карточках треугольники, четырехугольники и т.п. и дается задание найти сумму длин сторон этих фигур. Можно предложить построить многоугольник по точкам, не лежащим на одной прямой, соединив их последовательно отрезками, обозначить и раскрасить полученный многоугольник, а потом измерить стороны и найти сумму их длин.

Затем специально рассматривается нахождение периметров равносторонних многоугольников, а также нахождение периметра прямоугольника. Периметр этих фигур дети находят сначала, как и на предыдущем этапе: измеряют каждую сторону и складывают полученные числа. Обращается внимание учащихся на равенство сторон, и школьники сами догадываются, что при нахождении суммы длин сторон равностороннего треугольника, квадрата и других многоугольников с равными сторонами достаточно измерить одну сторону, а затем умножить ее длину на число сторон многоугольника. При нахождении периметра прямоугольника достаточно узнать его длину и ширину (т.е. основание и высоту или, другими словами, длины смежных сторон), затем умножить каждое из этих чисел на 2 и полученные произведения сложить. Здесь учащиеся кроме геометрических понятий, закрепляют также и арифметические знания. Опираясь на чертеж, они подмечают, что можно поступить и по-другому: найти сумму длин смежных сторон, а затем умножить эту сумму на 2, например:

4 * 2+ 3 * 2 = 14 (см) и (4 + 3) *2 = 14 (см).

Сравнивая полученные записи, дети устанавливают, что во втором случае умножали сумму на число, а в первом - каждое слагаемое умножали на это число и результаты складывали. Так как использованное свойство умножения суммы на число известно детям, то они убеждаются в правильности своих рассуждений при нахождении периметра прямоугольника.

В дальнейшем дети систематически решают задачи на вычисление периметра, а также задачи, им обратные, например:

– Чему равна сторона квадрата, если сумма длин всех его сторон равна 2 дм 4 см? Начертите такой квадрат.

– Участок квадратной формы с трех сторон обнесен забором, а одной стороной примыкает к дому, длина которого 9 м. Какова длина забора?

– В треугольнике одна из сторон равна 10 см, а две другие равны между собой. Периметр треугольника 24 см. Какова длина каждой из равных сторон треугольника?

При решении таких задач полезно выполнять чертеж на доске (хотя бы схематически). Наряду с решением готовых задач рекомендуется предлагать учащимся задания на составление подобных задач с геометрическим содержанием (подобрать и вставить в условие пропущенные числовые значения; составить задачу, обратную решенной; составить задачу, по данному решению и т.п.). В процессе таких упражнений формируется понятие периметра многоугольника и умение находить его, а также развиваются пространственные геометрические представления.

Представления о многоугольнике, углах, круге формируются у детей постепенно в течение всего начального обучения и в последующих классах. Первоначально, при изучении первого десятка, эти геометрические фигуры используются как дидактический материал, опираясь на который дети учатся считать, решать задачи, вычислять, составлять орнаменты, сравнивать, классифицировать и др. Попутно уточняются представления школьников об отдельных фигурах, запоминаются их названия: круг, треугольник, квадрат и др. Далее приступают к изучению отдельных видов многоугольников, вычленяют элементы многоугольников (стороны, углы, вершины). Так, при изучении числа 3 рассматривают различные треугольники и при этом выполняют следующие упражнения:

– на моделях треугольников, изготовленных из цветной плотной бумаги, пластмассы, дерева и т.п., учащиеся показывают три стороны, три угла и три вершины в каждой фигуре;

– дети сами моделируют треугольники из палочек и кусочков пластилина или из полосок бумаги;

– обозначив вершины точками, школьники чертят и раскрашивают треугольники в тетрадях;

– дети находят предметы окружающего мира, имеющие форму треугольников;

– школьники выделяют треугольники среди других геометрических фигур.

При этом учитель должен позаботиться, чтобы учащиеся рассматривали различные виды треугольников (равносторонние, равнобедренные и разносторонние, прямоугольные, тупоугольные и остроугольные). Это поможет формированию правильного представления о треугольнике. В процессе указанных упражнений дети учатся правильно показывать элементы треугольника: вершины (показывают точки), стороны (показывают отрезки, проводя указкой от одного конца отрезка до другого), углы (показывают угол вместе с его внутренней областью веерообразным движением указки от одной стороны угла до другой, поместив один конец ее в вершину угла).

Далее в таком же плане рассматривают четырехугольники, пятиугольники и т.д., приурочивая эту работу к изучению соответствующих чисел первого десятка. Выделяя элементы многоугольника, учащиеся подмечают связь между числом элементов и названием фигуры (три стороны, три вершины, три угла - треугольник; четыре стороны, четыре вершины, четыре угла - четырехугольник и т.д.). Кроме того, дети осознают, что у многоугольника одинаковое число углов, вершин и сторон. Все эти сведения дети усваивают практически при выполнении упражнений с готовыми моделями, при вырезывании, черчении и моделировании многоугольников. Для моделирования лучше использовать набор палочек или бумажных полосок различной длины, чтобы наблюдения не ограничивались равносторонними многоугольниками. Более того, при таком подходе дети будут сталкиваться с случаями, когда не из любых 3 (4, 5 и т.д.) палочек оказывается возможным построить соответствующий многоугольник. Понятие многоугольника вводится как обобщение рассмотренных видов многоугольников.

В процессе работы над многоугольниками учащиеся получают первые сведения об углах (угол образуют две стороны многоугольника, выходящие из одной из вершины), учатся показывать углы многоугольника. Далее школьники знакомятся с прямым углом. Это можно провести так. Дети под руководством учителя изготавливают модель прямого угла: они дважды перегибают пополам лист бумаги произвольной формы и устанавливают, что получившиеся при этом две пересекающиеся прямые линии образуют четыре одинаковых угла. Учитель сообщает, что такие углы называются прямыми. Затем дети наложением устанавливают, что, несмотря на различные листы бумаги, все получившиеся прямые углы равны. Пользуясь моделью прямого угла, учащиеся находят прямые и непрямые углы на окружающих предметах, в частности на чертежном треугольнике. В дальнейшем для установления вида угла используют прямой угол чертежного треугольника (лучше из прозрачной пластмассы): если углы совпадают (т.е. совмещаются их стороны и вершины), то данный угол прямой, если не совпадают -- не прямой. Для закрепления представления прямого угла включают специальные упражнения:

– среди разнообразных данных углов предлагают найти прямые углы;

– начертить прямой угол в тетради, используя ее разлиновку;

– начертить треугольник (четырехугольник), имеющий прямой угол и др.

Чтобы у детей сформировалось правильное представление угла наряду с бумажными моделями, используют модель «раздвижного угла» (малку). Рекомендуется изготовить каждому ученику такую модель угла из двух палочек, скрепленных кусочком пластилина или двух прямолинейных деталей школьного конструктора, скрепленных болтиком. С помощью такой модели дети наглядно убеждаются, что величина угла зависит не от длины его сторон, а от взаимного положения сторон относительно друг друга.

В дальнейшем понятие угла закрепляется у школьников в процессе изучения многоугольников, например при рассмотрении прямоугольника. Среди нескольких четырехугольников дети с помощью модели прямого угла находят четырехугольники с одним-двумя прямыми углами, а также четырехугольники, у которых все углы прямые. Учитель сообщает, что в последнем случае четырехугольники называются прямоугольниками. Учащиеся находят в окружающей их обстановке предметы прямоугольной формы, показывают прямоугольники среди других геометрических фигур, начерченных на доске или выставленных на наборном полотне, вырезают их из бумаги в клеточку, чертят по точкам в тетрадях и т.п. В процессе выполнения таких упражнений у детей формируется наглядный образ прямоугольника, запоминается его название.

На следующем этапе работы учащиеся знакомятся с одним из свойств прямоугольника: противоположные стороны прямоугольника равны между собой. Уточнив сначала, понимают ли дети, какие стороны прямоугольника можно назвать противоположными, учитель предлагает учащимся на бумажных моделях прямоугольника непосредственным наложением сравнить противоположные стороны. Дети подтверждают и обобщают свои наблюдения, измеряя противоположные стороны прямоугольников, данных в учебнике и на доске. Знание этого свойства сторон прямоугольника закрепляется в дальнейшем, когда учащиеся чертят прямоугольники по двум заданным его сторонам (длине и ширине). В начальной школе дети выполняют построение прямоугольников с помощью линейки, т.е. чертят прямые углы, пользуясь разлиновкой тетрадей.

После того как учащиеся усвоят свойство противоположных сторон прямоугольника, из множества прямоугольников вычленяют квадраты - прямоугольники с равными сторонами. М.А. Бантова рекомендует организовать работу на уроке так, чтобы учащиеся увидели, что квадрат - это частный случай прямоугольника. Детям предлагается, например, измерить стороны у нескольких прямоугольников, начерченных на доске или вырезанных из бумаги. Среди них обнаруживаются такие прямоугольники, у каждого из которых стороны равны между собой. Дети сами вспоминают их название - квадраты. Чтобы подчеркнуть, что квадраты - это прямоугольники с равными сторонами, включают такие упражнения по готовым чертежам (на доске, в таблицах) или моделям:

– покажите прямоугольники, которые нельзя назвать квадратами;

– найдите среди данных четырехугольников прямоугольники;

– найдите среди указанных прямоугольников квадраты и т. п.

В подобных упражнениях дети должны обосновывать свои суждения, проверяя с помощью чертежного треугольника, являются ли все углы четырехугольника прямыми, а также устанавливая с помощью линейки, каково в нем соотношение сторон.

Как показывает практика, определенную трудность для учащихся начальных классов представляет осознание того, что любой квадрат является прямоугольником. Н.Б. Истомина считает, что причина заключается в том, что целостный образ квадрата и прямоугольника уже сложился у большинства детей, а умением выделять существенные признаки фигуры они еще в достаточной мере не овладели. Преодолеть этот недостаток можно, если правильно организовать деятельность детей на выделение и закрепление существенных признаков квадрата и прямоугольника. Например, учащимся демонстрируется множество различных геометрических фигур. Сначала выясняют, как их можно назвать одним словом. Затем учитель предлагает детям показать и назвать многоугольники, у которых три угла и три стороны; четыре угла и четыре стороны; пять углов и пять сторон и т.д. после этого предлагается оставить на доске только четырехугольники. Затем из них выделить те, у которых один, два, три, четыре прямых угла. Дети выполняют задание учителя, сначала прикидывая «на глаз», какие углы могут быть прямыми, затем проверяют свое предположение с помощью модели прямого угла. После нескольких попыток ученики догадываются, что четырехугольников с тремя прямыми углами вообще быть не может. В результате выделяются четырехугольники, у которых все углы прямые - прямоугольники. Среди прямоугольников можно выделить такие, у которых все стороны равны. Это квадраты. Отношения между понятиями многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат можно представить схематически:

			Квадраты
		Прямоугольники
	Четырехугольники
Многоугольники

Изготовив данную схему на листе картона, её можно использовать для проведения различных игр, например, игры «Где моё место?». Для этого ученикам предлагается одинаковое количество многоугольников - одному синего, другому красного цвета. Побеждает тот, кто правильно и быстро заполнит схему фигурами. Можно игру провести иначе, используя такую схему как четырехстрочное наборное полотно. Один ученик получает несколько геометрических фигур. Сначала он рассматривает каждую фигуру так, чтобы ее видел весь класс, но не видел партнер по игре. Затем описывает фигуру, называя ее признаки, партнер угадывает название и помещает ее на схеме. Основное условие игры: фигуру нужно так описать, чтобы выбор ее места был однозначен.

Возможна и такая игра: «Кто больше придумает имён?». На доске помещается фигура. Дети дают ей название, например: многоугольник, четырехугольник, трапеция. Затем помещается другая фигура, и учащиеся подбирают ее всевозможные названия. В процессе такой игры дети начинают осознавать, что такое существенные признаки геометрической фигуры.

Считаем важным напомнить, что большое значение для закрепления представлений о многоугольниках, а также для развития пространственных представлений в целом имеют разнообразные задачи с геометрическим содержанием, которые систематически включаются в содержание обучения, начиная с первого класса. Это задачи на деление заданных фигур так, чтобы получившиеся части имели указанную форму; задачи на составление новых фигур из данных многоугольников (т.е. конструирование целого из частей), а также задачи на распознавание (вычленение) всевозможных геометрических фигур на заданном чертеже. Все эти задачи взаимосвязаны друг с другом. Решение задач каждого вида помогает при решении задач других видов. Поэтому они включаются, перемеживаясь в определенной системе, так что число частей фигуры (из которых она составляется или на которые расчленяется) увеличивается постепенно. Например, разрежьте квадрат так, чтобы получилось два прямоугольника (два треугольника), а потом четыре треугольника, четыре квадрата и т.п.; из двух (а затем из четырех) треугольников (полученных, например, при разрезании квадрата по его диагоналям) сложите треугольник, четырехугольник и т.п., при этом вначале дают образец тех фигур, которые должны получиться при составлении (или при разрезании), а потом уже задание выполняется без образца. При вычленении знакомых фигур на чертеже сначала указывают, сколько и каких фигур надо показать: найдите на чертеже 3 треугольника и 3 четырехугольника, а потом задание усложняется, например: сосчитайте, сколько всего прямоугольников изображено на чертеже, или так: какие знакомые фигуры вы видите на чертеже и сколько их. При выполнении таких упражнений по учебнику можно дать задания по вариантам, а потом предложить проверить учащимся друг друга. Затем вызванные учащиеся показывают фигуры по чертежу на доске, а остальные проверяют правильность выполнения задания. После ознакомления учащихся с обозначениями фигур буквами латинского алфавита, подобные упражнения выполняются с записью решений и необходимыми построениями в тетрадях. В процессе решения таких задач у детей формируются умения воспринимать многоугольник, составленный из частей, и в то же время видеть многоугольники, являющиеся частями другого многоугольника; вырабатывается наблюдательность, зоркость, умение мысленно конструировать геометрические фигуры.

Кроме многоугольников учащиеся знакомятся с окружностью и кругом. Дети учатся чертить окружности с помощью циркуля, знакомятся с элементами окружности и круга - центром и радиусом. Все эти сведения усваиваются детьми в процессе практических упражнений. Например, соединив точки, лежащие на окружности с центром и сравнив полученные отрезки, дети убеждаются в равенстве этих отрезков. Вводится название таких отрезков - радиус круга или окружности. Сопоставив круг с многоугольником, учащиеся устанавливают, что границей многоугольника является замкнутая ломаная линия, а границей круга - замкнутая кривая линия - окружность. Чтобы учащиеся не смешивали круг и окружность, дают специальные упражнения, например:

– проведите окружность и раскрасьте круг;

– отметьте центр круга или окружности;

– укажите точки, лежащие внутри круга, вне круга, на границе круга (окружности);

– отметьте точки, лежащие на окружности и лежащие вне окружности и т.п.

Затем в процессе упражнений у детей формируются умения чертить окружности указанного радиуса, а также делить с помощью циркуля окружность на 6, 3, 12 равных частей, делить перегибанием круг на 2, 4, 8 равных частей.

Методика формирования представлений учащихся о площади фигуры во многом схожа с работой над длиной отрезка. Прежде всего площадь выделяется как свойство плоских предметов среди других их свойств. Уже в дошкольном возрасте дети пытаются сравнивать предметы по площади, не употребляя сам термин «площадь». При этом они используют наложение предметов или их сравнение «на глаз», сопоставляя предметы по занимаемому месту на столе, на земле, на листе бумаги. Однако такое сравнение им не всегда удается - сравнивая предметы, у которых форма различна, а различие площадей не очень четко выражено, дети испытывают затруднения в определении большей (меньшей) по площади фигуре.

В процессе изучения геометрического материала у детей уточняются представления о площади как о свойстве плоских геометрических фигур. Более четким должно стать понимание того, что фигуры могут быть различными и одинаковыми по площади, площадь фигуры не изменяется при изменении положения фигуры на плоскости. Этому способствуют следующие практические упражнения:

– вырезывание фигур из бумаги;

– черчение и раскрашивание фигур в тетради;

– составление фигур из заданных частей;

– вычленение различных фигур на заданном чертеже;

– деление фигуры на равные и неравные части;

– составление различных по форме фигур из одних и тех же заданных частей (например, игры «Пифагор», «Танграм») и др.

Ознакомление с площадью можно провести так: учитель предлагает учащимся рассмотреть фигуры, прикрепленные на доске (различные квадраты и треугольники) и определить «на глаз» или наложением, какая фигура больше. Отвечая на вопрос учителя, дети испытывают затруднения при сравнении площадей отдельных фигур. Учитель переворачивает фигуры обратной стороной, где они разделены на квадраты. Разрешая проблемную ситуацию, учащиеся пересчитывают число квадратов, приходящихся на каждую фигуру, и делают вывод, о том какая же фигура имеет большую (меньшую) площадь. Здесь могут присутствовать фигуры различные по форме, но равные по площади.

В процессе таких упражнений у школьников начинает формироваться понятие о площади как числе квадратных единиц, содержащихся в геометрической фигуре. На следующем этапе учащихся знакомят с первой единицей площади - квадратным сантиметром. При введении каждой новой единицы измерения площади, формируется наглядный образ новой единицы. Дети чертят ее модель (квадрат с соответствующей длиной стороны) на клетчатой бумаге, затем вырезают ее и используют как мерку. При этом школьники учатся выбирать мерки для оценки различных площадей. Важно, чтобы, выполняя конкретные упражнения, дети обнаружили некоторое сходство и существенное различие между единицами измерения величин: сантиметр - единица длины; квадратный сантиметр - единица площади; длина отрезка - число сантиметров, которые содержатся в данном отрезке; площадь фигуры - число квадратных сантиметров, содержащихся в этой фигуре.

В дальнейшем наглядное представление о площади фигур закрепляется в упражнениях на нахождение площади фигур, разбитых на квадратные сантиметры. Учащимся полезно предложить при подсчете квадратных сантиметров группировать их по рядам или столбцам, чтобы ускорить нахождение их общего числа.

Следующим шагом является ознакомление школьников с нахождением приближенной площади фигуры таким способом: сосчитать все нецелые квадратные сантиметры и общее число их разделить на два, затем полученное число сложить с числом целых квадратных сантиметров, которые содержаться в данной фигуре. Для нахождения площади фигур, не разделенных на квадратные сантиметры, используют палетку - прозрачную пластинку, разбитую на равные квадраты. Полезно такую палетку изготовить с детьми на уроке труда. Для определения площади фигур, начерченных в тетрадях, в качестве палетки используют разлиновку тетрадей.

Особое внимание следует уделить сопоставлению площади и периметра многоугольников с тем, чтобы дети не смешивали эти понятия и в дальнейшем четко различали задачи нахождения площади и периметра прямоугольника. Выполняя практические упражнения с геометрическими фигурами, дети подсчитывают число квадратных сантиметров и тут же измеряют периметр многоугольника. Позднее школьники рассматривают прямоугольники, которые уже разделены на квадратные сантиметры. Их площадь находят путем подсчета квадратных сантиметров в одном ряду, а затем полученное число умножают на число рядов. Таким способом учащиеся приходят к методу вычисления площади прямоугольника: чтобы вычислить площадь прямоугольника, нужно знать его длину и ширину (в одинаковых единицах) и найти произведение этих чисел.

Закрепляется представление о площади в процессе решения разнообразных задач. При решении задач на вычисление площади и периметра прямоугольников следует показать, что фигуры, имеющие одинаковую площадь, могут иметь неодинаковые периметры, а фигуры, имеющие одинаковые периметры, могут иметь неодинаковые площади. Кроме того, дети легко подмечают, что наибольшую площадь при одинаковом периметре имеют прямоугольники с равными сторонами (квадраты).

Таким образом, для эффективного формирования элементарных геометрических представлений младших школьников работа по изучению геометрического материала должна проводиться с учетом следующих рекомендаций ведущих методистов начального образования:

1. При обучении элементам геометрии необходимо опираться на имеющийся опыт детей, уточнять и обогащать их представления.

2. Основными методическими подходами в ознакомлении младших школьников с элементами геометрии являются - наглядный и практический.

3. Учителю необходимо широко использовать разнообразные наглядные пособия: общеклассные демонстрационные (геометрические фигуры, изготовленные из цветного картона или плотной бумаги, плакаты с изображениями предметов различной формы, а также геометрических фигур, чертежи на доске, раздвижную модель угла - малку, диафильмы, компьютерную графику) и индивидуальные наглядные пособия (раздаточный материал, например, полоски бумаги, палочки разной длины, модель прямого угла, палетку, изготовленные из пластмассы фигуры и части фигур, модели единиц измерения длины и площади).

4. В методике формирования геометрических представлений следует помнить о систематическом использовании приема материализации геометрических образов. Общим методическим приемом, обеспечивающим прочные геометрические знания, является формирование пространственных представлений через непосредственное восприятие учащимися конкретных реальных вещей, материальных моделей геометрических образов. Наиболее эффективными приемами изучения геометрического материала являются лабораторно-практические: моделирование фигур из бумаги, из палочек, из проволоки; черчение, измерение и др. При этом важно обеспечить разнообразие объектов, чтобы, варьируя несущественные признаки (цвет, размер, расположение на плоскости и др.), помочь детям выделить и усвоить существенные признаки - форму предметов, свойство фигур и т.п. Основное место в обучении должны занимать практические работы учащихся, их наблюдения и работы с геометрическими объектами. Свойства геометрических фигур следует выявлять в процессе экспериментальной деятельности учащихся, при этом одновременно проходит эффективное усвоение детьми необходимой терминологии и навыков.

5. Особое внимание при ознакомлении с геометрическими фигурами и их свойствами следует уделить применению приема сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

6. Следует систематически проводить неформальную работу с применяемыми символами и чертежами.

7. В классе необходимо иметь набор чертежно-измеритильных инструментов для выполнения чертежей на доске: линейку, чертежный треугольник, циркуль. Аналогичные инструменты должны быть и у каждого ученика для проведения систематической работы по формированию умений и навыков применения чертежных и измерительных инструментов.

8. Выбирая методику обучения младших школьников геометрическому материалу, учитель должен иметь общее представление о системе задач, представленных в учебниках и максимально эффективно использовать ее возможности.

9. Там, где возможно, изучение геометрического материала на уроке должно связываться с изучением арифметического и алгебраического материала, хотя формирование геометрических представлений и понятий представляет самостоятельную и довольно специфичную линию работы.

Задания для самостоятельного осмысления и обсуждения на практических занятиях

1. Изучите первоисточники, рекомендуемые для самостоятельной подготовки в приведенном ниже списке литературы к главе 3.

2. Составьте картотеку статей журналов «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» по теме «Изучение геометрического материала в начальной школе».

3. Придумайте или найдите в методической литературе игры, которые вы могли бы предложить детям для выяснения отношений между геометрическими фигурами, для усвоения их существенных свойств и названий.

4. Придумайте или найдите в методической литературе различные упражнения на составление геометрических фигур.

5. Придумайте или найдите в методической литературе различные упражнения на выделение геометрических фигур на чертеже.

6. В различных учебниках по математике для начальных классов найдите задания, связанные с изучением геометрических фигур. Продумайте вопросы, которые вы можете предложить школьникам, работая с этими заданиями.

7. При формировании у учащихся представлений о геометрических фигурах учитель ставит своей целью показать детям, что: 1) форма фигур не зависит от материала, из которого они сделаны, от цвета, от расположения фигур на плоскости, от размеров и т. п.; 2) форма фигуры зависит от числа элементов, из которых она состоит (углы, вершины, стороны). Какие из этих целей реализуются с помощью следующих заданий?

а) На доске расположены треугольники и четырехугольники, сделанные из разного материала, с разным соотношением сторон, углов, окрашенных в разные цвета. Учитель просит отобрать все треугольники, отложить отдельно все четырехугольники.

б) Учитель предлагает отобрать из индивидуального набора геометрических фигур все треугольники.

в) Найдите на плакате все четырехугольники, покажите и посчитайте их стороны, вершины, углы.

г) Из полосок различной длины и кусочков пластилина сконструируйте треугольники.

8. Укажите в учебнике «Математика» упражнения, с помощью которых уточняются представления детей об элементах многоугольников, их существенных и несущественных признаках. Какие еще упражнения можно предложить детям с этой целью?

9. Рассмотрите фрагменты урока, на котором учащиеся знакомились с прямым углом. Какой подход вы предпочитаете? Почему? Какие практические задания можно предложить детям с целью формирования понятия прямого угла? С помощью каких упражнений формируется умение пользоваться моделью прямого угла?

I вариант

Предлагается рассмотреть рисунок в учебнике.

Размещено на http://www.allbest.ru

Затем дети изготавливают модель прямого угла из листа бумаги, с помощью которой находят прямые углы на рисунке в учебнике.

II вариант

На доску прикрепляются многоугольники, имеющие и не имеющие прямых углов. Детям сообщается, что есть углы прямые и не прямые. Показывается прямой угол на чертежном угольнике. Учащиеся находят прямые углы на предметах окружающей обстановки (на тетрадях, книгах, парте и т.д.). Детям сообщается, что на глаз установить, прямой угол или не прямой, трудно. Чтобы проверить, является ли угол прямым или нет, используется модель прямого угла. Эту модель можно изготовить самим. Под руководством учителя изготовляется модель прямого угла, которую затем используют для распознавания прямых и не прямых углов.

10. Проанализируйте фрагмент урока, представленный ниже, и ответьте на следующие вопросы:

– Какие методы и приемы обучения использует учитель на каждом этапе урока?

– Какие средства обучения используются на уроке?

– Как можно сформулировать воспитательную цель урока?

Тема урока «Прямоугольник»

Цель урока: уточнить представления детей о прямоугольнике как четырехугольнике, у которого все углы прямые.

I этап. На доске расположены четырехугольники разного цвета, изготовленные из разного материала, среди которых есть четырехугольники, содержащие один, два, четыре прямых угла, а также четырехугольники, не содержащие ни одного прямого угла. Проводится беседа.

Учитель: «Как называют фигуры, расположенные на доске?»

Учащиеся: «Это четырехугольники».

Учитель: «С помощью модели прямого угла установите, есть ли среди этих фигур четырехугольник, у которого один угол прямой».

Дети находят такой четырехугольник, снимают его и показывают. Затем они показывают четырехугольник, у которого два прямых угла. Далее учитель предлагает узнать, есть ли четырехугольник с тремя прямыми углами. Учащиеся убеждаются, что четырехугольника с тремя прямыми углами нет, а есть четырехугольники, у которых все углы прямые. Детям поясняется, что четырехугольники, у которых все углы прямые, называют прямоугольниками.

II этап. Учащиеся рассматривают рисунок в учебнике, на котором

изображены четыре различных по форме, размеру и цвету.

Дети читают записи под рисунком и отвечают на вопрос: «Почему прямоугольники окрашены в разные цвета?» При этом они приходят к выводу о том, что цвет не изменяет форму фигуры и форма фигуры не зависит от цвета. Школьники находят прямоугольники на плакате.

III этап. Учащиеся находят в наборе геометрических фигур все прямоугольники и выкладывают их на парте.

IV этап. Учитель предлагает найти в окружающей обстановке предметы, имеющие прямоугольную форму. Дети называют тетрадь, учебник, крышку стола, доску, дверь и т. д.

11. С какой целью могут быть предложены следующие задания?

а) На карточке изображены геометрические фигуры. Предлагается раскрасить все прямоугольники и выписать их номера в тетрадь.

б) На столе лежит пакет, в котором находятся геометрические фигуры разного цвета, изготовленные из разного материала. Проводится игра «Назови имя». Учитель вынимает из пакета фигуру и, не показывая ее классу, перечисляет ее признаки, учащиеся должны узнать, какая это фигура.

Например:

Учитель: «Я взяла фигуру красного цвета, у нее четыре угла, четыре вершины, четыре стороны».

Дети: «Это четырехугольник».

Учитель: «Я взяла синий многоугольник, вырезанный из картона, у него четыре угла, четыре вершины, четыре стороны. Все углы прямые».

Дети: «Это прямоугольник».

Учитель: «На уроке труда мальчик выпилил из фанеры четырехугольник, у которого два угла прямые. Можно ли назвать этот четырехугольник прямоугольником?»

Дети: «Нет».

Учитель: «Изобразите эту фигуру в тетрадях, раскрасьте ее. Проведите в этом четырехугольнике отрезок так, чтобы получился прямоугольник».

в) Назовите предметы из окружающей обстановки, имеющие форму прямоугольника (квадрата).

г) Из данных геометрических фигур (модели треугольников, четырехугольников) составьте прямоугольник (квадрат).

12. Учитель предложил младшим школьникам рассмотреть внимательно рисунок, назвать изображенные на нем фигуры, а затем найти среди четырехугольников прямоугольники и найти среди прямоугольников квадраты. С какой целью учитель предложил это задание?



13. Какие ошибки допустили дети, заполнив таблицу в соответствии с заданием: «Из данного набора фигур выписать номера прямоугольников, квадратов, многоугольников». В чем причина допущенных ошибок?

Прямоугольники	Квадраты	Многоугольники
3; 5	2; 7	4; 6

14. Ученик на вопрос, какую фигуру называют квадратом, ответил: «Квадрат -- это четырехугольник, у которого все стороны равны». Как разъяснить ученику его ошибку?

15. В учебниках математики для начальных классов рассматриваются упражнения следующих видов:

а) мысленное или фактическое разрезание геометрических фигур на фигуры заданной формы;

б) конструирование многоугольников из других геометрических фигур;

в) вычленение из фигуры сложной конфигурации многоугольников указанной формы.

Формированию каких знаний, умений и навыков способствуют указанные упражнения?

16. Для обобщения представлений учащихся о многоугольнике можно использовать игру «Назови имя». На доске размещаются следующие геометрические фигуры:

Учитель: «Я буду показывать геометрическую фигуру, а вы перечисляйте все названия, которые ей можно дать. Как называют фигуру 4, фигуру 6?»

Дети: «Прямоугольники, четырехугольники».

Учитель: «Как называют фигуру 2?»

Дети: «Треугольник».

Учитель: «Есть ли среди этих фигур еще треугольники?»

Дети: «Есть, фигура 7».

Учитель: «Как называют фигуру 3? 5?»

Дети: «Пятиугольник, шестиугольник».

Далее учитель поясняет, что все эти фигуры имеют, кроме названия, общее «имя» - это многоугольники. Прямоугольники 4, 6 - это многоугольники и треугольник 2 - это тоже многоугольник.

Учитель: «Назовите другие многоугольники, которые расположены на доске».

Приведите примеры игры из методических пособий с той же дидактической целью.

17. Ученикам раздали карточки, на которых было дано такое задание: «Прочитай названия фигур: прямоугольник, прямой угол, квадрат, четырехугольник, многоугольник, треугольник. Подчеркни названия, которые соответствуют изображенной фигуре».

Размещено на http://www.allbest.ru

Какие названия должен подчеркнуть ученик?

18. Сравните два задания, которые могут быть предложены ученикам для самостоятельной работы:

а) Разделите треугольник отрезком на две части так, чтобы каждая из частей была треугольником (одна часть была треугольником, а другая - четырехугольником).

б) Разделите треугольник отрезком на части так, чтобы получились еще две геометрические фигуры. Какие это фигуры? Сколько всего получилось многоугольников? Назовите их.

Можно ли эти задания отнести к творческим? Почему? Найдите аналогичные упражнения в учебниках математики для начальной школы.

Литература

1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. - М.: Владос , 2007.

2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

3. Тихоненко А.В. Методика обучения математике в начальной школе. - Ростов: Феникс, 2009.

4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся школ. отд-ний пед. уч-щ (спец. № 2001)/ Под ред. М.А. Бантовой - 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984. Глава 5.

5. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс»: Пособие для учителя/М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. - М.: Просвещение, 2001.

6. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Математика. 2 класс»: Пособие для учителя/М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. - М.: Просвещение, 2002.

7. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Математика. 3 класс»: Пособие для учителя/М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. - М.: Просвещение, 2003.

8. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Математика. 4 класс»: Пособие для учителя/М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова. - М.: Просвещение, 2001.

9. Зайцев В.В. Математика для младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 2001.

10. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. § 2.28.

11. Истомина Н.В. и др. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырева. - М.: Просвещение, 1986. Глава 7.

12. Моро М. И., Пышкало А. М. Методика обучения математике в 1--3 классах. - М.: Просвещение, 1978. § 12, § 21, § 31, § 46.

13. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). Ч.1. - М.: Просвещение, 2000. С. 230 - 308.

14. Программы четырех летней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / Руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Графф, 2003.

15. Пышкало А. М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. - М.: Просвещение, 1973.

16. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) - М.: Вита-Пресс, 2004.

17. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

Размещено на Allbest.ru

...