Человек должен уметь решать широкий спектр задач, которые ставит перед ним жизнь. Как правило, большинство этих задач - открытого характера. Они не имеют контрольных готовых решений. Человек должен уметь увидеть проблему, сформулировать задачу, решить ее с максимальной выгодой для себя и окружающего мира.

Дошкольный возраст - период формирования основ такого способа мышления через активное исследование окружающего мира. У детей присутствует неосознанное стремление к познанию чего-либо нового, необычного. В процессе познания окружающего мира у ребенка вырабатывается своя собственная система взглядов на мир, своя картина мира. Расширение кругозора ребенка-дошкольника является одной из важнейших задач дошкольного образования Кроме того, не формировать знания, а систематизировать их, закреплять и отрабатывать умения свободно ими пользоваться в самостоятельной познавательной деятельности - главный смысл обучения в дошкольном возрасте.

Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры. Дидактическая игра - это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

Итак, актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст - важный период в жизни человека. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления об окружающем, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы мышления, сознания, закладываются начальные элементы культуры.

дидактическая игра окружающий мир

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию игры и, в частности, дидактической игры, следующие ученые: Ушинский К.Д., Блонский П.П., Выготский Л.С., Д.Б. Эльконин Д.Б., Сухомлинский В.А., Газман О.С., Мазаев А.И., Шацкая Н.Н., Бондаренко А.К., Корзун А.В., Миронова Р.М., Гуткович И.Я., Владимирова Т.В., Кишко С.В. и др.

Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме использования дидактических игр как средства систематизации знаний дошкольников об окружающем, практическое исследование, направленное на выявление влияния дидактических игр на процесс систематизации таких знаний.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс дошкольников.

Предмет исследования - дидактические игры в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования: изучение особенностей применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем и выявление эффективности применения дидактических игр.

Гипотеза: дидактические игры оказывают положительное влияние на процесс систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы раскрыть понятие "игровая деятельность"; определить сущность игры как элемента жизнедеятельности ребенка; выявить особенности дидактических игр.

2. Разработать комплекс дидактических игр, направленных на систематизацию знаний дошкольников об окружающем.

3. Провести экспериментальное исследование, выявить эффективность разработанного комплекса игр и сделать выводы о целесообразности применения дидактических игр для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; наблюдение, беседа, тестирование; констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

1. Теоретический анализ литературы по проблеме систематизации знаний дошкольников об окружающем посредством дидактических игр

1.1 Игра как естественный для ребёнка способ познания мира

1.1.1 Сущность и классификация игр

Игра - понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин "игра" имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. По мнению Шацкой Н.Н., игра настолько многомерное явление, что исследователи включают в "игровое пространство" искусство, науку, военное дело, финансы, право, любовь - весь человеческий опыт. Вместе с тем это повседневное явление, основа детства, универсальное средство развития ребенка [25, с. 37].

Мазаев А.И. дает следующее определение понятия "игра": "Игра есть вполне обозримое духовно-практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы" [18, с.165] Соотнесение игровой деятельности с "духовно-практическим действием" подчеркивает духовное значение и назначение игры. Приведем еще одно уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное Газманом О. С.: "Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил" [8, с. 9].

Шмаков С.А. определяет игру как "зону" самовоспитания" и считает, что вся воспитательная сущность игровой деятельности отражается в правилах: "Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, правила внутреннего самоограничения и самоопределения" [26, с. 101].

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, это способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

В воспитательной работе с дошкольниками используется огромное количество игр. И каждая из них выполняет определенные функции, решает различные задачи, как общие, так и специфические. Исходя из назначения игр, способов их организации и т.п., ученые стремятся сгруппировать их. Существует достаточно обширное количество классификаций игр в зависимости от критерия классификации.

К примеру, принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые).

Газман О.С. подразделяет игры на подвижные; сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации); компьютерные; дидактические [8, с.6-12].

Более подробную классификацию предлагает Осипова М.П. [6, с.50-58]. На ней мы и остановимся в курсовой работе.

Дидактические. Этот вид игр будет рассмотрен нами подробно в следующем разделе работы.

Познавательные игры. В познавательных играх содержание, способы организации, форма и т.п. подчинены познанию истины, расширению кругозора детей. Пример тому - игры "Поле чудес", "Брейн-ринг", "Где? Что? Когда?", "Счастливый случай", "Блицтурнир", "Время. Часы", "В стране сказок и приключений" и т.п.

Бесова М.А. отмечает, что существует большое количество видов игры подобного рода: игры-конкурсы; игры-путешествия; пресс-игры; игры-споры, дискуссии, игры-обзоры и т.п. [1, с.96].

Интеллектуальные игры. Можно сказать, что это разновидность как дидактической, так и познавательной игры. Особенность лишь в том, что интеллектуальные игры направлены не столько на результат познания, сколько на развитие интеллекта ребенка, его познавательных процессов (логического мышления, внимания, воображения и т.п.), а также таких качеств личности, как наблюдательность, внимательность, аккуратность и др.

Подвижные игры. Это не только форма активного отдыха детей, но и одна из любимых игр, средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни.

Сюжетно-ролевые игры. Эти игры имеют большие возможности в развитии фантазии, воображения; включают детей в творческую деятельность, поэтому их часто называют творческими. Сюжетно-ролевые игры нельзя повторить, потому что правила в них задаются самими детьми на основе жизненных привычек - в этом специфика творческих игр.

В ролевых играх Выготский Л.С. на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения этого вида игр [7, с.41]. В них происходит развитие процессов, способствующих преодолению у детей познавательного эгоцентризма, формируются предпосылки к переходу умственных действий на более высокий этап, перестраивается поведение - становится более произвольным.

Игры-драматизации. Представляют собой использование детьми какого-либо сюжета. Сценарий служит основой для импровизации.

Игра-труд. Это разновидность интеллектуальной игры. Используется как в микрогруппах, так и индивидуально. Интерес к таким играм возникает у детей тогда, когда имеются различные материалы (для "строительства" города, сооружения на основе конструктора и т.п.) Эти игры ценны тем, что каждый ребенок найдет в них дело для души; способствуют развитию воображения, наблюдательности, мыслительной активности и др.

Осипова М.П. выделяет народные игры. Это: познавательные, игры-драматизации, игры-праздники, подвижные и т.п. Народные игры занимают особое место в приобщении детей к национальной культуре. В игре ребенку легче познать язык народа, его традиции и обычаи, историю, черты характера.

Белорусы, как и другие народы, имеют свои самобытные игры, которые, как правило, связаны с земледельческой деятельностью ("Просо", "Мак" и др.), с бытом ("Слуцкія паясы", "Яшчур" и др.) Опыт использования белорусских народных игр показал, что в процесс их хорошо осваивается родной язык, развивается динамическая речь [6, с.58].

1.1.2 Особенности дидактических игр

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические. В этих играх ведущая роль принадлежит педагогу, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования.

Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры - моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия. Эта разновидность игр называется имитационными играми (в науке, в производстве и высшей школе - деловыми) [5, с.266].

С помощью игр-занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами.

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов [2, с.112].

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер, т.е. взрослый может являться равноправным участником игры. Самостоятельная игровая деятельность формирует атмосферу доверия между детьми и педагогом, между самими детьми, основанную на уважении и других личностных качествах [23, с.63].

Отличительной особенностью дидактических игр, по мнению Старжинской Н.С., является наличие у этих игр устойчивой структуры [24, с.3].

Структура дидактической игры:

· Дидактическая задача. Эта задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Так, например в игре "Чудесный мешочек" дидактической задачей является обучение детей узнаванию предметов по характерным признакам, а в игре "Сложи картинку" - упражнение детей в составлении целого предмета из его частей.

· Игровые правила. Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой.

· Соблюдение правил требует от детей определённых усилий воли, умение обращаться со сверстниками, формирует корректность, доброжелательность, выдержку.

· Игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет игровую задачу. Игровые действия осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и другое), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания и т.д.

Таким образом, любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия [2, с.118].

1.2 Особенности формирования и развития познавательной сферы дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром