В первой части курсовой работы подчеркивалось, что в настоящее время накапливается все больше фактов, свидетельствующих о том, что начальные формы категориального строя мышления возникают достаточно рано, уже в дошкольном детстве, и играют важную роль в общем умственном развитии ребенка. Так, у детей 4-6 лет происходит интенсивное формирование начальных форм таких фундаментальных понятий, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение вещества, количество и качество и т.д. У дошкольников формируется своеобразная субординация этих начальных понятийных форм. В связи с этим расширение кругозора ребенка-дошкольника становится одной из важнейших задач дошкольного образования.

Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания об окружающем, людях разных профессий.

С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Одной из самых распространённых ошибок в практике обучения дошкольников является стремление дать детям как можно больше готовой систематизированной информации. При этом с большинством представлений дети уже знакомы стихийно, и не формировать знания, а систематизировать их, закреплять и отрабатывать умения свободно ими пользоваться в самостоятельной познавательной деятельности - главный смысл обучения в дошкольном возрасте.

Во второй части курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень знаний дошкольников об окружающем повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям. Это позволило нам сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс дидактических игр, направленных на повышение уровня знаний дошкольников об окружающем, достаточно эффективен.

Итак, результаты и выводы экспериментального исследования однозначно указывают на то, что применение дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем не только обосновано, но и необходимо.

Таким образом, цель исследования - изучение особенностей применения дидактических игр в учебно-воспитательном процессе для систематизации знаний дошкольников об окружающем и выявление эффективности применения дидактических игр - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - дидактические игры оказывают положительное влияние на процесс систематизации знаний дошкольников об окружающем - подтверждена.

Список использованной литературы

1. Бесова М.А. К познанию мира - через игру. - Мн.: Вышэйшая школа, 1995. - 210 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1989

3. Владимирова Т.В. Сборник дидактических игр по ознакомлению дошкольников среднего и старшего возраста с явлениями неживой природы/ Под ред. И.Я. Гуткович. - Ульяновск, 2002

4. Владимирова Т.В. Шаг в неизвестность: Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. - Ульяновск, 2001

5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Раздел 3. Дидактика. - М., 2000

6. Воспитание. Второй класс. "Ориентир". Ч.1/ Под ред. М.П. Осиповой. - Брест: Изд-во БрГУ, 2001. - 166 с.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С.40-52

8. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М., 1988

9. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов/ Под ред. Т.А. Сидорчук. - Ульяновск, 1998

10. Зыков М.Б. Игра как естественный для ребенка способ познания мира // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 2. - С.12-14

11. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М., 1983

12. Кишко С.В. Описание интеллектуальных развивающих игр природоведческого и природоохранного содержания. - Мн., 2000

13. Корзун А.В. Веселая дидактика: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн., 2000

14. Корзун А.В., Кишко С.В. и др. Программа экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. - Мн., 2000

15. Корзун А.В. Мир чувственного восприятия. (К вопросу о содержании сенсорного воспитания в дошкольном возрасте). - Мн., 2000

16. Корзун А.В. Системный подход в ознакомлении детей с природой и природоохранной деятельностью. - Мн., 2000

17. Куликовская И.Э. Становление мировидения детей дошкольного возраста в контексте культуры // Дошкольное образование. - 2000. - № 2. - С.6-8

18. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. - М., 1978

19. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Мн., 1989

20. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С.106-112

21. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред.А.И. Щербакова. - М., 1987. - 320с.

22. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4. - С.12-19

23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ Под ред. М.А. Васильевой. - М., 1988

24. Старжынская Н.С. Сябруем і гуляем разам. - Мн., 1994

25. Шацкая Н.Н. Игра как средство формирования товарищества // Праблемы выхавання. - 2006. - № 1

26. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента (экспериментальная группа)

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента (контрольная группа)

Приложение 2

Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, диалектических законов развития материального мира; на выстраивание надсистемных и подсистемных связей

Цель этого блока игр: Упражнять детей в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе "полезности" и "вредности" различных объектов живой и неживой природы.

"Природный мир бывает разный"

Материал: картинки с изображением природных объектов.

Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование.

"Мир вокруг нас"

Материал: глобус, графическая "модель мира" - круг, разделенный на две цветные части (белую и голубую), предметные картинки (до 20 шт.)

Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету - многоцветная, по составляющим - много всего, по размеру - огромная. Далее воспитатель на столе располагает "модель мира" и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть - природный мир, белая - рукотворный.

Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок - в голубую часть (это природа). Автомобиль - в белую (это рукотворный мир). Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра "Все в мире перепуталось": дети закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Дети открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.

"Назови одним словом"

Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним словом (береза, дуб, сосна - деревья и т.д.)

"Я знаю"

Материал: мяч.

Ход игры: дети подбрасывают мяч и говорят: "Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий птиц, зверей, растений или других объектов природы".

Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы - "Звери". Ребёнок ловит мяч и называет пять зверей и пр.

"Рыбы - птицы - звери"

Материал: мяч.

Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово "птица". Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие, например, "воробей".

"Цепочка"

Материал: мяч, картинки объектов.

Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.

"Теремок"

Материал: набор предметных картинок.

Ход игры: разыгрывается ситуация - в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих признаков между своей картинкой и картинкой "хозяина" теремка. Например: в теремке первым поселился зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки - округлые формы, косточка в вишенке и костяная ручка у зонтика, общий цвет и т.д.

Усложнение - нужно назвать схожие признаки не только с "хозяином" теремка, но и с каждым из его обитателей, которые уже там поселились.

"Хорошо-плохо"

Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют его полезные свойства, а потом - вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.

Усложнение - задать детям "точку зрения", с позиции которой они будут обосновывать свои доводы. Например, когда дождь - это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.

"Кто где живет"

Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания - у детей (дерево, река, нора и т.д.)

Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где он обитает, и "поселить" у себя на нужной карточке.

"Летает, плавает, бегает"

Материал: мяч.

Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта. Например: зайчик - бегает, ворона - летает, карась - плавает.

Усложнение - называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать происхождение: щука - природный мир, плавает; самолёт - рукотворный мир, летает.

Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить "воробей", "сойка", "стриж", а не "птичка".

"Один - хорошо, много - плохо"

Ход игры: взрослый называет природный объект, обладающий ярко выраженными полезными свойствами. Дети должны доказать, что большое количество таких объектов или свойств даст противоположный результат. Пример: солнце, это хорошо: тепло, всё расцветает, можно загорать и купаться и т.д. Но когда солнца очень много, это плохо, потому что можно обгореть, получить солнечный или тепловой удар, начинается засуха и т.д.

"Ласточки и мошки"

Ход игры: играющие - мошки - летают по поляне и напевают:

Мошки летают!

Ласточку не замечают!

Жу-жу! Жу-жу!

Зу-зу! Зу-зу!

Ласточка сидит в своём гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит: "Ласточка встанет, мошку поймает!" С последними словами она вылетает из гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется. Мошкам следует летать по всей площадке.

"Пищевые цепочки на лугу"

Ход игры: детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем питается.

растения - гусеница - птица

злаковые травы - грызуны - змеи

злаковые травы - мышь - хищные птицы

трава - кузнечик - луговые птицы

насекомые и их личинки - крот - хищные птицы

тля - божья коровка - куропатка - хищные птицы

травы (клевер) - шмель

"Метель"

Ход игры: дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:

Закружила метель, словно чудо-карусель,

Все дорожки замела. Нам в подарок принесла.

И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.

"Что из чего?"

Ход игры: воспитатель называет материал (металл, древесина, пластмасса и т.д.), а дети - как можно больше объектов, состоящих из этого материала. Затем задание усложняется: можно называть предметы, у которых только одна или несколько частей из данного материала.

Приложение 3