Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства во втором классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства во втором классе



Содержание

Введение

Глава 1. Развитие творческих способностей детей во втором классе на уроках изобразительного искусства

1.1 Понятие «творческие способности» и их развитие

1.2 Роль педагога в развитии творческих способностей детей

1.3 Методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства во втором классе

Глава 2. Исследование развития творческих способностей у детей на уроках изобразительного искусства на примере различных техник

2.1 Организация исследования творческих способностей у учащихся второго класса

2.2 Организация проектной деятельности на примере различных методик у учащихся второго класса на уроке изобразительного искусства

2.3 Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся второго класса на уроках изобразительного искусства

Заключение

Список литературы



Введение

урок изобразительный искусство дети

В связи с проблемой внедрения новой образовательной модели в наше время возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением. Эти процессы помогают нам в решении сложных задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения, поэтому человеку нужно реагировать на них адекватно и он должен активизировать свой творческий потенциал.

Согласно введенному Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, к изобразительному искусству предъявляются следующие требования:

сформирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформирование основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

понимание красоты как ценности;

потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации)[42]

Сегодня, когда осуществляется переход к гуманно-личностной педагогике, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала учащегося, эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческой свободы каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Творческое развитие, может и должно стать одной из главных стратегий и принципов современной педагогики. Развитию творческой свободы, повышению уровня овладения творческой деятельностью, творческому саморазвитию, как и другим видам деятельности, можно и нужно учить школьников.

С раннего детства у ребёнка должно достаточно сформироваться воображение. И к школьному возрасту он должен уметь ориентироваться в ситуациях, которые его окружают, должен уметь изменять и преобразовывать образы предметов.

Так как игра является ведущей деятельностью в этом возрасте, то в ней и происходит становление воображения. Таким образом, творческое развитие и саморазвитие является главной стратегией современной педагогики.

Творческие способности у школьника прививаются, если его учить мыслить, при этом повышать уровень овладения творческой деятельностью, творческому саморазвитию, как и другим видам деятельности.

Одна из главных задач учителя и родителей - это помочь ребёнку раскрыть его творческие способности. В творчестве ребёнок выражает себя, поэтому у него должна быть возможность исследовать и наблюдать всё вокруг. Дать возможность показать себя полностью.

Роль педагога состоит в том, чтобы целенаправленно формировать у детей самостоятельную деятельность:

- самоанализ, самоцелеполагание;

- самопланирование, самоорганизацию;

- самоконтроль и оценку, саморегулирование.

В занятиях рисованием заложены все предпосылки для развития творчества.

Творчество может проявляться и не только в творческой композиции, но и в наброске с натуры, по памяти и представлению. Приёмы развития творческих способностей младшего школьника являются главными в достижении результатом обучения и так же механизмом развития личности.

Наиболее подходящими предметами, на уроках которых эффективнее развивается творческое мышление учащихся, раскрывается их потенциал, это то, что большей частью ориентированы на творчество. Одним из таких предметов является изобразительное искусство.

Целью данной работы является рассмотрение процесса развития творческих способностей детей на занятиях по изобразительному искусству.

Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 2 «Д» класса Гимназия № 1512 г.Москвы.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства посредством использования различных техник.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающие понятия творческих способностей;

Рассмотреть особенности роли педагога в развитии творческих способностей детей;

Проанализировать Методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства во втором классе;

Проанализировать творческую проектную деятельность младших школьников (2 класс) на примере различных техник;

Подвести итоги, сделать вывод, дать рекомендации.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующуюгипотезу:проектнаядеятельностьназанятияхпоизобразительномуискусствубудетспособствовать развитию творческих способностей, если будут соблюдены следующие условия:

В системе заданий должны быть использованы различные виды изобразительных техник

Задания должны обуславливать развитие творческого потенциала учащихся;

Работа должна закончиться наглядным, осязаемым результатом.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

Теоретические;

Практические:

- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

- индивидуальная и коллективная работа учащихся;

- анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ Гимназия № 1512 г. Москвы Восточного административного округа города Москвы, 2 «Д» класс.

Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



Глава 1. Развитие творческих способностей детей во втором классе на уроках изобразительного искусства

1.1 Понятие «творческие способности» и их развитие

Период младшего школьного возраста очень ответственный период перед педагогами и родителями.

Творческая деятельность младшего школьника - это деятельность, которая создаёт принципиально новое, приводящие к новым идеями открытиям, живущим только в самом человеке. Поведение личности указывает на два основных компонента творческой деятельности: воспроизводящий (непродуктивный) и комбинирующий или творческий[8].

Воспроизводящий вид тесно связан с нашей памятью. Ее действие заключается в том, что индивид воспроизводит или повторяет моменты, которые ранее уже вырабатывались от прежних впечатлений. Когда человек что-то вспоминает, а это яркие, красочные, приятные воспоминания, особенно если они связаны с чувством, оно воспроизводит свои следы. Так же срисовывая с картины. Делает он это по заданному образцу, то есть воспроизводит, что перед ним происходит или выработано раньше. В том и другом случае основой является точное повторение того, что было[8].

То есть сохранение прежнего опыта к окружающему миру имеет огромное значение для жизни человека, тем самым создавая и вырабатывая постоянные привычки, которые повторяются в одинаковых условиях.

Второй компонент комбинирующий или творческий. В своём воображении человек не просто возобновляет след от прежних эмоций, он не видел ни прошлого, ни настоящего, но на всё это имеет своё представление, образ - это и является результатом данного компонента.

Мыслительная деятельность не только сохраняет и воспроизводит прежний опыт, но и создает новые положения и иное поведение. Творческая деятельность направляет человека на будущее, чтобы видоизменять свое настоящее и создавать что-то новое. Если бы поведение человека имело какие-то рамки воспроизведения старого, то он был обращен только к прошлому и умел бы приспосабливаться к будущему, поскольку оно воспроизводит прошлое[1].

Таким образом, с помощью творческой деятельности человек создает и видоизменяет свое будущее.

Основой творческой деятельности является воображение. Оно проявляется во всех сторонах культурной жизни. Делая возможным художественное и техническое творчество. Все что сделано человеческими руками, культурный мир - результат человеческого воображения.

Главной задачей и целью развития творческих способностей умение выстроить такой план действий, по которому будет происходить обобщение предложенного материала на свое усмотрение.

Детский потенциал младшего школьного возраста требует бережного и вдумчивого отношения при этом, учитывая особенности высших психических функций, и создавать благоприятные условия обучения, воспитания, творчества. Итогом творческого развития существуют отдельные работы, создаваемые в конце этой деятельности. Таковы работы по художественному творчеству, развитию литературы и других наук. Таким образом, результатом творчества является создание новых материальных и духовных ценностей, предполагая наличие у личности мотивов умений и знаний, способностей. Благодаря им создается новая деятельность, отличающиеся новизной, своими особенностями.

В психологии под творчеством подразумевается процесс, изменение состояние человека при новых обстоятельствах. Состояние рассматривается исходя из определенной науки, где особая роль отводилась вдохновению и им подобным состояниям, которые сменяли предварительную работу мысли.

Природа человеческих способностей, их классификация и структура безгранична. Развитие способностей зависит от обучения, условия их формирования и развития.

Способности -- Умение, а также возможность производить какие-нибудь действия[34].

Способности - это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, несводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Понятие способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности. Выделяются три признака:

Способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие человека одного от другого свойствами, в отношении которых люди имеют одинаковые обязанности.

Способностями называют индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или нескольких деятельностей.

Понятие «способность» не сводиться к тем знаниям, навыками умениям, которые уже выработаны у данного человека. Каждая способность может изменяться и приобретать качественно другой характер. Такие преобразования зависят от уровня развития других способностей [40].

Так же выделяются два основных компонента из структуры способностей:

«операциональный» - проработанная система тех способов действия, посредством которых осуществляется деятельность;

«Ядро» - психические процессы, регулирующие операции: качество процессов анализа и синтеза[38].

Успешное творческое выполнение может быть достигнуто психологическими различными путями. Он подчеркивает, что нет ничего нежизненнее, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности и эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности[40].

Результатом творческих способностей являются индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнение какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, выработанные у школьника.

Творческие способности проявляются везде одинаково как у ярких и крупных талантов, так и у скромных и малозаметных. Отличия только в конкретном творческом материале, в масштабах достижений и их особой значимости. Элементы творчество также проявляются и в повседневной жизни, они происходят в мыслительных процессах. Благодаря творческому началу человек живет в комфортных условиях.

Эстетическая сторона жизни также имеет большое значение в культурном обществе и благодаря творческому началу человек живет в комфортных условиях, которые приобретаются благодаря научным открытиям и техническим новинкам, математическим способностям.

Что мы относим к творческим способностям?

В первую очередь - индивидуальные особенности человека: врожденные или природные, которые можно развивать в процессе всей жизни. Они могут проявляться в какой - либо деятельности зависеть от условий жизни индивида.

В философии способности есть субъективное условие успешного осуществления определенного рода деятельности. Они не сводятся к имеющимся знаниям умениям и навыкам, а обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности, обуславливающими возможность их приобретения. Только благодаря систематическим занятиям, которые связанны со сложными видами деятельности, такие как музыка, техническое и художественное творчество, развиваются творческие способности.

Систематическая творческая деятельность школьника развивает такие качества личности, как пространственное мышление, интеллектуальные качества, важные не только в изобразительной, но и в любой другой деятельности. Учебный процесс с помощью активной творческой деятельности увлекает школьника и способствует успешному усвоению знаний, стимулирует уверенность в себе и воспитывает независимость.

Перечень факторов побуждающих воспитывать в ребенке эти качества:

обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны взрослого.

для развития любознательности обогатить его окружающий мир разнообразными стимулами, предметами.

обязательно поощрять, выказывать положительное отношение к его деятельности.

Немало важную роль играет, если перед учеником стоит задача, побуждающая к размышлению - задавать и самому отвечать на заданную проблему.

В каждом ребенке творческие способности - это целый мир нереализованных возможностей. Перед взрослым стоит главная задача:

раскрыть их и создать такие условия, чтобы они развивались. Рисование развивает пространственное мышление, воображение, эстетический вкус, воспитывает трудолюбие.

На данном этапе и обостряются возрастные особенности ребенка, также завися от его индивидуальности. Для младшего школьника характерна, прежде всего, эмоциональность. Они находятся во власти ярких эмоций. Именно эмоции являются источником детской фантазии и становятся основой формирования острой проблемы конечного результата. В эмоциональной жизни этого возраста меняется содержательная сторона переживаний. Школьника, на этом возрастном этапе, волнует все, что связанно с учебой, учителем и школой. Его радует, что взрослые его хвалят за успехи в учебе, за «язык», которым он выражает свой восторг перед окружающим миром. Главную роль, здесь играет и творческая работа. Это процесс и продукт деятельности, это и личностное качество и среда, которая создает условия для самореализации.

Связующим звеном на уроках изобразительного искусства служит положительный контакт между ребенком и взрослым, и творческое воображение возникает при помощи непосредственного общения педагога и ученика. При общении необходимо учитывать общий уровень развития, возрастные и личностные особенности креативной среды, специфические черты и особенности учебного предмета.

Изобразительное искусство - самый доступный способ объединения позитивного игрового опыта с элементами серьезного обучения. Во время занятий ребенок воспринимает часть урока как веселую игру, и поэтому контакт взрослого и ученика происходит легко и непринужденно. Такой контакт играет важную роль в развитии психических процессов. Таким образом, изобразительная деятельность является интересным и полезным видом деятельности. Для организации занятия нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Такие знания помогают установить контакт, развивать его творческие способности и эстетические чувства.

Предоставляют возможность лучше понять, как ученик познает действительность, как развивается его зрительное восприятие, воображение, память, пространственные представления[39].

Чтобы поддержать и сохранять эти знания, тягу к изобразительной деятельности нужно сделать все возможное, и развивать познавательные процессы. Показателем развития интереса к художественному творчеству является повышенная склонность и к изобразительному искусству. А развить этот интерес у каждой личности помогают индивидуальные способности и степень их существования в человеке. Развиваясь, способности переходят из уровня в уровень. При таком переходе совершается соблюдение ряда условий, связанных с полнотой развития способностей на данном уровне. Отталкиваясь от этих показателей, и строятся занятия по изобразительной деятельности, предоставляющие широкие возможности для изучения этих способностей и осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Это влияет не только на развитие художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирования этих качеств является условием для подготовки ребенка и полноценного развития личности. Индивидуальный подход и подразумевает, как можно управлять развитием человека [29]. Формы педагогического воздействия должны пересекаться с индивидуальными способностями. Их можно разделить на следующие виды: одаренность, талант и гениальность. Учитывая эти творческие способности, педагог должен постоянно приспосабливаться к ребенку, постигающему свой талант и учитывать основные показатели - это беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость и гибкость мысли - количество мыслей, возникающие в определенное время и способность их быстро переключаться с одной идеи на другую.

Оригинальность - способность производить идеи, которые отличаются от обычных. Степень оригинальности художественного образа определяется зоркостью видения, эстетическим вкусом и остротой восприятия жизни.

Любознательность - это способность удивляться, склонность к приобретению новых знаний[34].

Точность - способность придавать законченный вид творческому продукту.

Смелость - принятие решения в ситуации не определенности.

Именно эти качества должен учитывать педагог на уроках изобразительного искусства. Это не должно зависеть от темы творческого задания, выбранной учителем или учеником. На занятиях изобразительного искусства основной задачей является развитие художественно-творческих способностей школьников путем целенаправленного и организованного обучения.

Ребенок проявляет творчество с раннего детства. Реализация творческих способностей делает ребенка интереснее, интеллектуальнее.

Творчество - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого и является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек создает свой индивидуальный стиль, если он обладает постоянным и осознанным интересом к творчеству, умеет реализовать свои творческие возможности, легко адаптируется к условиям и требованиям жизни. Индивидуальный стиль может проявляться на разных возрастных уровнях. От переноса приобретенного опыта в новую ситуацию до способности найти новый вариант решения проблемы.

В отечественной и в зарубежной педагогической психологии подходы к выявлению творческих способностей очень разнообразны. Одно из понятий, а его чаще всего используют,«креативность». Креативность предполагает мыслить, творить не по шаблону, а даёт возможность нестандартно мыслить. Разработаны специальные методики для выявления этих способностей у детей школьного возраста. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка. Находить выход из безвыходной ситуации, используя тем самым предметы и обстоятельства необычным образом. Более того, понятие «креативность» соотносится с творческим мышлением, так как критерии этих понятий весьма сходны[27].

Развитие этих способностей осуществляется на уроках изобразительной деятельности. В процессе этих занятий развивается творческая активность, имеющая творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решения в нестандартных ситуациях. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к приложению усилий. Школьник на данном этапе, через окружающий мир, овладевает эталонами цвета. Непосредственно общение с краской, сравнение цвета с окружающими предметами и природой все это процессы, в которых много приятных ощущений.

Таким образом, на занятиях по изобразительной деятельности идет работа над развитием многих свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности.



1.2 Роль педагога в развитии творческих способностей детей

Период младшего школьного возраста, очень ответственный путь для педагогов и родителей.

Творческая деятельность младшего школьника - это деятельность, которая создаёт принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящие к новым идеям и открытиям, живущих только в самом человеке, т.е. форма самостоятельной деятельности, которая приводит к новому. Воспитывается способность разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно и грамотно.

Взаимодействием между учителем и учеником служит педагогическая поддержка. Она направлена на развитие субьектности, саморазвития и самореализации, формирующие эмоционально-волевую сферу, стимулирующее развитие интеллектуальной и мотивационной сфер.

Для развития ребенка личностных качеств участвует как школа, таки семья. Задача семьи состоит в том, чтобы обратить внимание на способности ребенка, поддержать и развивать в нужном направлении.

Задача педагога - вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками, развить творческие способности. Педагог действует как организатор самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся, чтобы эти способности были реализованы и впоследствии будущей профессиональной деятельности. Для достижения этой цели педагог использует методы, приемы и формы работы, способствуя всестороннему развитию личности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Творческие способности -- синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.

Младший школьный возраст - наиболее благоприятный период развития творческих способностей и формирования креативности личности. Детям этого возраста свойственны склонность к творчеству и фантазированию; повышенная впечатлительность и развитая эмпатия; стремление познавать все новое и умение радоваться жизни; развитое образное мышление и поэтическое восприятие мира. Творческие способности у младших школьник - это некая помощь, саморазвития, восприятия окружающего мира, познания себя и своих способностей.

В начальной школе можно встретить детей, которые сами подбирают дополнительную литературу, ставят вопросы и сами находят ответы в различных областях знаний. В этом возрасте у них развита способность к умозаключениям с помощью игровой деятельности и легко относятся к окружающему миру. Педагог преподносит детям интересно знания, а ученики легко усваивают эти знания. Такая форма работы дает возможность разглядеть творческие способности учащихся, обратить внимание на них и подбирать методы формы работы в поддержке и развитии этих способностей. Чем выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность. Именно эта главная задача, которая стоит перед современным педагогом.

Младшим школьникам характерно добровольно совершать самостоятельно творческие действия, например, изображать, лепить, рисовать, конструировать и т.д. Такая активность позволяет учителю улаживать наиболее трудные задачки, обнаруживать творческие личностные особенности. Педагог ориентируется на собственные исследования процессов и явлений, стремление учеников к доказательности решаемых задач, упорство в достижении активной творческой деятельности.

Так же важна коллективная работа детей. Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность.

Из выше изложенного следует, что для формирования творческой активной личности, способной к саморазвитию, учителем используется следующее:

развитие творческой активности;

включение учащихся в творческую деятельность;

использование методов проблемного обучения;

развитие качеств творческого мышления:

самостоятельность, критичности ит.д.

В качестве педагогических условий развития творчески способностей детей выделяется организационно-ориентационная среда:

создание ориентационного поля развития;

Обогащение среды, как следствие стимулирования общего развития школьника;

возбуждение в ребенке интереса как фактора стимулирования его активности;

творческое участие школьника в деятельности, дающее возможность самопознания, самореализации;

организация и самоорганизация ребенка.

У каждого учителя свой педагогический стиль, ориентированный на темп учебной деятельности учащихся, ее результативность, умение применять полученные знания и усвоенные способы действия в различных учебных и производственных ситуациях.

Для творчески активного учителя характерны:

высокий уровень организации занятий;

бережное отношение к своему времени и времени учащихся;

целесообразный подбор учебно-производственных работ;

высокий интерес учащихся к работе, их активность, эмоциональный дух, нацеленность на качество результатов труда;

деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью;

строгая требовательность к соблюдению правил техники безопасности труда.

Одним из важных критериев педагогического мастерства, умение устанавливать и поддерживать правильные взаимоотношения сучащимися и с членами педагогического коллектива. Такие отношения являются условием нормального педагогического процесса. И еще важнейшим критерием является педагогический такт - чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что делает учитель. Он основывается на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивости, и доброжелательном отношении к ним[9].

Существуют некоторые критерии педагогического такта:

Доверие (без попустительства);

рекомендации и совета - без навязчивости;

простота в общении;

воздействие в форме предложения, советов;

не подавляя самостоятельности действовать внушением и требованием;

требовательность тона, доброта и доброжелательность, но настойчиво;

ирония и юмор;

настойчивость, но без упрямства;

требовательно, но без придирки;

последовательность требований - не колеблясь и без отмены своих решений;

быстрота принятия решения;

внимательность к учащимся - без лишней опеки, без подчеркнутого наблюдения за ними;

спокойная уравновешенность и сосредоточенность.

Творческое развитие отвечает принципам гуманизации школы, как одному из направлений модернизации образования на современном этапе. Творческая деятельность учащихся протекает эффективней при хороших взаимоотношениях с педагогом.

Характер и формы сотрудничества учеников и педагогов отталкивается следующих факторов:

- содержание творческой деятельности;

- целенаправленность творческой деятельности;

- методы и средства обучения.

Основой для развития творческой деятельности может и служить проектно-исследовательская работа. Она является одной из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Тем самым она расширяет горизонты в педагогической практике и открывает путь, показывающий, как перейти от теории к практике.

Педагог, правильно понимающий проектную деятельность, осознанно наводит учащихся реализовывать свой творческий потенциал:

заявляет общий замысел, создает положительный настрой;

определяются темы и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности с максимальной помощью учителя позднее с нарастанием ученической самостоятельности.

Реализация творческого процесса проходит с помощью определенных умений и навыков, которые ребенок получает на занятиях по изобразительной деятельности, музыкальной деятельности, на занятиях познавательного цикла, при наблюдении детей за окружающей жизнью. Развитие на специально организованных занятиях способов «вслушивания» в образный мир искусства, в звуки краски природного и предметного мира - это есть путь, по которому развивается творчество. В.А. Сухомлинский писал: «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка.» [40].

Педагогическое мастерство формируется в процессе активного творческого педагогического труда. Основой являются глубокие и разносторонние знания в области профессии, педагогики, психологии, методики и организации обучения. Обладающий высоким педагогическим мастерством, педагог правильно и рационально должен организовывать учебный процесс: применять разнообразные методы обучения в комплексе, сочетать различные формы обучения, учитывать индивидуальные способности учащихся.

Психологическая направленность и педагогические приемы учителя самое главное в педагогическом мастерстве. Наиболее важным является понимание тех трудностей, испытывающие учащимися, где они больше всех ошибаются и воздействовать таким образом, чтобы по возможности предупредить эти трудности и ошибки. Любое действие должно находить справедливую оценку. Важным проявлением педагогического мастерства является умение побуждать к правильным действиям, поведению, активной сознательной деятельности.

Для правильного восприятия воспитанников той или иной операции, они для начала должны представить итог данного задания. Демонстрируя готовый результат, педагог рассказывает историю данного образа с помощью интересной презентации, его назначение, тем самым стимулируя воспитанников на творческую работу. Детям воочию дается видеть результат образа творческой деятельности для стимуляции в ответ их активного творческого действия. Одним из важных аспектов является участие детей со своим творчеством на выставках. С помощью выставки ученики сопоставляют свои возможности и чувствуют атмосферу, вдохновляющую на создание новых оригинальных изделий.

В младшем школьном возрасте закладываются основы творческой учебной деятельности ребенка, умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств [14]. Анализ работ Л.С. Выготского позволил сделать вывод о том, что необходимо расширять опыт ребенка, если необходимо создать достаточно прочные основы для творческой учебной деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях его будет учебная деятельность. Современные исследования показывают, что обучение младших школьников в игровой форме, особенно если оно осуществляется при умелом руководством взрослых, способствует развитию у них творческого воображения. В игровой деятельности раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Педагог, наблюдающий в этой деятельности за ребенком, получает для себя богатый материал и помощь найти правильный подход к каждому ребенку [3]. Игры составляются таким образом, чтобы в них было и содержание, и воспитывающий эффект. В этих играх дети знакомятся с определенным кругом явления из жизни взрослых, постепенно раскрывая мотивы и нравственный смысл человеческой деятельности. Существенный фактор, который влияет на направленность обучения и воспитания младших является художественная литература и произведения изобразительного искусства.

Эстетические переживания детей неизменно связаны с внешним действием. Предложенный автором образ, ребенок мысленно его просматривает, принимает участие в его жизни, т.е. все действия он постигает через внешние действия. С помощью своего воображения, ребенок превращает в реальность все, что происходит с образом, сопровождая книгами, картинками и другими внешними стимулами. В связи с этим особенность восприятия художественных произведений, как стремление реализовать свою внутреннюю активность в рисовании, в драматизации, а также в поисках самостоятельных решений [4]. Такие художественные произведения по-разному влияют на учебную деятельность. Одни вызывают желание сразу развернуть беседу по сюжетам, другие подсказывают новые образы, эпизоды, которые вплетаются в прежний опыт учащихся, третьи помогают детям правильно передать внешний вид изучаемых образов. Индивидуальные особенности и проявляются в произведении действительности, как ребенок их воспринимает, создается образ в зависимости от этих особенностей, а также сказываются особенности его личности и художественного воображения [5]. Творчество детей делает богаче художественная и документальная литература, а также способствуют развитию креативности [14]. У учащихся появляется устойчивый интерес к определенным дисциплинам. Вспоминая образы определенного художественного произведения, ребенок сосредотачивает и пускает в действие свою мысль. Качественно новая информация, которая поступает через знакомство с произведениями искусства, ее закрепление в учебной деятельности в форме игры расширяет кругозор детей, обогащает знаниями о реальной деятельности. Художественные и документальные произведения, изделия изобразительного искусства служат подспорьем педагогу для сознательного отношения детей к изучению необходимого материала, устойчивого, глубокого интереса к нему[6].

На сознательное отношение к учебной деятельности влияет творческое воображение. Оно становится более целенаправленным и богатым.

Выдвигался тезис о непрерывном единстве творческого и интеллектуального развития ребенка и делает предположение, что определенный уровень развития интеллекта является непременным условием для творчества. Данная гипотеза была доказана в исследованиях, что младшие школьники более восприимчивы к специальному обучению, направленному на творческий потенциал. Они передают отдельные действия, внешний вид героя, его чувства, эмоции, характер и глубину отношений, общественного смысла деятельности. На эстетическое воспитание детей большое влияние оказывает знакомство с книгами и картинами. Это проявляется через устойчивое внимание, сопровождается эмоциональными реакциями, возникает потребность в новых знаниях, которые и познаются через художественные произведения. Это отражается в учебной и внеурочной деятельности и проявляется в способности детей творчески подходить к решению задач и выполнению различных упражнений [7]. Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать обучение увлекательным, насыщенным действиями. В игровом обучении детям представляется возможность комбинировать подражания и выражения своих мыслей и чувств, что способствует развитию самостоятельности, непосредственности. Очень важно давать детям простор детской инициативе. Учитель, обучая и воспитывая, должен помнить, что нужно сохранять детскую непосредственность, поддерживать и развивать инициативу, развивать радость к обучению. Из приемов обучения и воспитания следует исключить всякого рода принуждение, не придумывать за него способы и решения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. В творческом обучении важно наблюдать за каждым учеником в отдельности. Порой только в наблюдении можно разглядеть свои склонности, переживания, личностные особенности и возможности.

В педагогике существует метод, который разработан иапробирован в исследованиях - развитие и обучение в игровой форме.Л.С. Выготский, рассматривая игру как творческуюдеятельностьвоображения, подчеркивал, что ребенок в игре создает новое творческое построение, образ принадлежащий ему самому[5].

Игровой вид деятельности способствует формированию психических свойств и способностей, которые для него необходимы, без которых не могут быть усвоены и реализованы специфические для него мотивы, задачи, средства и операции [21]. Совместные игры педагога с детьми направлены на передачу жизненного опыта. Современное изменение предметно-обучающей среды с учетом обогащающего жизненного и учебного деятельности. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в обучении новых знаний, способов решения задач, способствующего вступать детей в контакт. Эти компоненты способствуют традиционному делению на прямые и косвенные методы руководства обучением. Авторы отдают предпочтение косвенным методом, утверждая. Что учеба с самого начала организуется как самостоятельная деятельность детей. Особой значение уделяется постановки учебной задачи (связан с развитием способности актуальности опыта, имеющийся у ребенка, полученный как в учебной, так и внеурочной деятельности), когда дети упражняются в придумывании для себя новых задач и решений. Метод создания ситуаций «мозгового штурма» - это метод, который предполагает совместное обсуждение с детьми возникшей в процессе обучения проблемы путем постановки вопросов, позволяющих контролировать творческие решения встающих перед детьми проблем. Интерес к данному методу возник в связи с необходимостью активизировать творческий потенциал ребенка[32].

Следовательно, педагог использует методы на развитие творческого мышления, учит нестандартно подходить к решению проблемы, тем самым развивая творческие способности. Творческие способности не даются от рождения на пустом месте. Для них нужны соответствующие условия. Необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей. Важную роль играет систематичность и последовательность. Отрывистая, несистематическая работа не может привести положительному результату. Творчески работающий учитель может воспитывать творчески мыслящих учеников. Беря во внимание способности разных уроков для развития творческой деловитости, педагог по возможности воплощает принцип реализации межпредметных связей.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам рассматривать творческую активность младшего школьника как высшую ступень познавательной деловитости, владеющими некоторыми чертами: подневольность от степени развития репродуктивной деловитости и познавательных действий, индивидуальный нрав. Творчество при обучении возможно, если инициатива в обучении принадлежит ребенку. Меньший школьный возраст является классической парой нравственных идей и верховодил. Учащийся способен сформировывать свои личные нравственные идеи и жаждет конкретно к тому, что нужно делать. И в этом должен принимать участие педагог, обучая младших школьников с помощью различных методов, тем самым не разрушая инициативу и свободу выбора.

1.3 Методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства во втором классе

Для развития творческих способностей детей в начальной школе сегодня необходимо использовать новое, интересное, нестандартное, это способствует развитию у детей познавательного интереса к учебе и более прочному усвоению знаний. Стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями.

Важную роль играет отбор методов, так как именно они определяют деятельность учителя и ученика на уроке. Методы, применяемые на уроках, продиктованы спецификой искусства.

Для развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства можно использовать следующие методы обучения:

Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею - открытие.

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных.

Метод свободы в системе ограничений. С одной стороны, постоянно активизировать творческие способности учащихся в широкой палитре возможностей, а с другой, приучать четко придерживаться ограничения.

Метод диалогичности. Учитель и ученик - собеседники.

Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках необходимо демонстрировать многовариантные возможности решения одной и той же задачи.

Одним из действенных средств поддержания интереса к урокам изобразительного искусства являются выставки и конкурсы творческих работ учащихся -уроки-вернисажи.

Таким образом, создаются условия для сотрудничества и общественного созидательного труда [22]. Чтобы заинтересовать детей, чтобы каждый мог выявить и развить свои способности, можно использовать на уроках технику «акватипия»,«граттаж», «набрызги», «эстамп», «кляксография», «монотипия», работать по манке и т.д. В выполнении заданий можно предлагать учащимся использовать различные нетрадиционные технологии изображения, например, рисование пальцем, палочкой, тычком, кистью, пером; рисование по смятой бумаге, по сырой бумаге; совмещение различных художественных материалов, печатание изображений различными способами и материалами и т.д. Эти задания относительно просты, но в развитии творческого воображения незаменимы, так как позволяют учащимся понять механизм создания художественного образа.

Для успешного решения задач, творческая деятельность организуется по правилам.

диалог в сотворчестве;

свобода выбора, действий;

равенство всех участников;

«благоустройство» пространства;

право на ошибку.

Все занятия должны быть построены по схеме «от простого к сложному». Это дает равные возможности овладения навыками изобразительного языка. Можно использовать и нетрадиционные уроки, такие как уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-викторины, уроки-праздники.

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроках искусства, открывает новые возможности.

Задания на уроках развития творческих способностей можно классифицировать на 3 вида:

тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;

частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов.

творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий.

Тренировочные задания.

В качестве наиболее подходящей формы изобразительного творчества подходит дорисовка фрагмента сказки, истории. Каждый ребенок чувствует себя соучастником автора: сочиненный продукт - это его продукт, а это многократно увеличивает активность детей.

Частично-поисковые задания.

Наблюдательность, анализ и синтез материала формируется при выполнении заданий на установление сходства и различия, на выявление какой-либо закономерности, правила.

Творческие задания.

Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.

Таким образом, стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями.

Наряду с наглядными методами обучения изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседы, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Физиологической основой единства словесных наглядных методов является учение И.П. Павлова о взаимосвязанной работе двух сигнальных систем.

Одним из ведущих словесных методов обучения является беседа.

Беседа на уроках по изобразительному искусству - это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке аппликации. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности.

Беседа на уроках по изобразительному искусству - это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами,

пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации.

Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего общения изобразительной деятельности.

Беседа используется обычно в первой части урока, когда стоит задача формирования изобразительного представления, и в конце урока, когда важно помочь увидеть свои работы, почувствовать их выразительность и достоинства, понять слабости. Методика беседы зависит от содержания, вида занятия, конкретных дидактических задач.

В сюжетном рисовании, когда младших школьников учат передавать сюжет, в процессе беседы необходимо помочь детям представить содержание изображения, композицию, особенности передачи движения, цветовую характеристику образа, то есть продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Педагог уточняет с детьми некоторые технические приемы работы, последовательность создания изображения. В зависимости от содержания изображения (по литературному произведению, на темы из окружающей действительности, на свободную тему) методика бесед имеет свою специфику. Так, при рисовании на тему литературного произведения важно вспомнить его основную мысль, идею; эмоционально оживить образ (прочитать строчки стихотворения, сказки), дать характеристику внешнего облика персонажей; вспомнить их взаимоотношения; уточнить композицию, приемы и последовательность работы. Рисование на темы окружающей действительности требует оживление жизненной ситуации, воспроизведения содержания событий, обстановки, уточнения выразительных средств; композиций, деталей, способов передачи движения и т.п., уточнения приемов и последовательности изображения.

При рисовании на свободную тему необходима предварительная работа с детьми. В беседе педагога оживляет ребячьи впечатления. Затем он предлагает некоторым детям объяснить их замысел: что они нарисуют, как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где расположат ту или иную часть изображения. Учитель уточняет некоторые технические приемы работы на примере рассказов детей, учитель еще раз учит школьников способам замасливания образа.

На уроках, где содержанием изображения является отдельный предмет, беседа часто сопровождает процесс его рассматривания.

В этом случае в процессе беседы необходимо вызвать активное осмысленное восприятие предмета детьми, помочь им уяснить особенности его формы строения, определить своеобразие цвета, пропорциональных отношений. Характер, содержание вопросов педагога должны нацеливать ребят на установление зависимостей между его функциональным назначением или особенностями условий жизни (питание, передвижение, защита). Выполнение этих задач является не самоцелью, а средством формирования обобщенных представлений, необходимых для развития самостоятельности, активности, инициативы детей при создании изображения. Степень умственной, речевой активности школьников в беседах подобного рода тем выше, чем богаче опыт детей.

В конце урока нужно помочь детям почувствовать выразительность образов, ими созданных. Обучение умению видеть, чувствовать выразительность рисунков, лепки - одна из важных задач, стоящих перед педагогом. При этом характер вопросов и замечаний взрослого должен обеспечить определенный эмоциональный отклик в душе детей.

Возрастные особенности влияют на содержание беседы, на степень активности детей. В зависимости от конкретных дидактических задач характер вопросов меняется. В одних случаях вопросы нацеливаются на описание внешних признаков воспринимаемого объекта, в других - на припоминание и воспроизведение, на умозаключение. Требования к вопросам носят общепедагогический характер: доступность, четкость, ясность формулировки, краткость, эмоциональность.

Пояснение - это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате. Пояснение делается в простой, доступной форме одновременно всему классу или отдельным детям.

Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы.

Совет - используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не нуждаются в советах. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей.

Напоминание в виде кратких указаний - важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения.

Чаще всего речь идет о последовательности работы. Данные прием помогает детям вовремя начать рисунок, спланировать и организовать деятельность.

Поощрение - методический прием, который следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха.

...