Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства во втором классе

Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

Словесные методы и приемы обучения в процессе руководства изобразительной деятельностью неотделимы от наглядных и игровых.

Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью. Занятия изобразительным искусством тренируют кисть и пальцы ребенка, что создает благоприятные условия для становления навыка письма. Создание образов и фантазий способствует развитию логического и пространственно мышления, развитию ассоциативного мышления, необходимых при освоении математики [8].

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка;

формирование навыков рисования с натуры, по памяти, попредставлению;

ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса,

творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного;

воспитание интереса и любви к искусству.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбирать разнообразные материалы: карандаш, акварель, гуашь, уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть.

В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие у детей восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельными или гуашевыми красками.

Давая учащимся, возможность почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира через свое личное восприятие, занятия по живописи помогают им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный вкус.

По разделу «Живопись» детей продолжают знакомить с понятиями холодных и теплых, хроматических и ахроматических цветов, совершенствуют их умение видеть цветовые отношения, колорит, чувствовать красоту цвета.

В содержание разделов «Рисунок» и «Живопись» входит рисование с натуры, а также выполнение набросков по памяти и представлению отдельных предметов быта простой формы, выполнение набросков.

Занятия на уроках изобразительного искусства раскрывают перед детьми эстетическое содержание изображаемых объектов: гармоничности цветовой окраски, соразмерности и пропорциональности строения форм.

Школьники должны усвоить, что рисунок и живопись - это стержневые основы художественного отображения действительности.

Программа по развитию творческой личности на уроках изобразительного искусства предусматривает работу различными изобразительными материалами, что способствуют творческому развитию и эстетическому воспитанию школьников. Задания меняются постепенно эти изображения простых предметов к более сложным постановкам.

Творческое отношение учителя к работе имеет принципиальное значение для формирования у обучающихся познавательного интереса к искусству стремление к его самостоятельному изучению. При всей предлагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду структурную цельность программы, основные цели и задачи каждого года и четверти. Решение проблемы формирования «зоркости души» ребёнка, которая является для учителей основной целью.

Примерный план уроков изобразительного искусства по развитию творческих способностей.

В ходе занятий школьники выполняют задания разные по тематике и требующие применения различных приёмов работы. Что помогает школьникам быстро осваивать работу разными художественными материалами и развить навыки по изобразительному искусству. Усложнение заданий проходит постепенно, регулярно.

Урок изобразительного искусства обычно содержит несколько стадий, каждая из которых отличается своим содержанием и характером взаимодействия с детьми.

Стадия подготовки материала к замыслу. Она включает в себя два рода совместной работы детей и учителя:

Активизацию накопленного жизненного и культурного опыта

Освоение способов построения художественной формы

Материал первого рода - это все, что ребенок может взять готовым из своего жизненного опыта - истории, случаи, бытовая обстановка, житейские отношения и т.п. Материал второго рода (тоже готовый) - это свойство бумаги или картона, графитных или восковых карандашей, красок (гуашь или акварели), фломастеров, пластилина, цветной бумаги. Дети знакомятся на практике с разными технологиями в изобразительной деятельности.

Освоение способов построения художественной формы происходит в процессе обсуждения, наблюдения за работой учителя, поиска своих решений (возможно нестандартных).

Стадия постановки замысла-задачи. Основывается на том, что воображение детей имеет направленный характер, то есть построение образа будущего рисунка вначале полностью или частично может осуществляться произвольно, как решение определенной задачи. Учитель определяет такие ограничения, сообразуясь с возможностями детей. Задача - замысел опережает и определяет действия рисующего. Способность сочинить замысел имеет у детей индивидуальный характер. Зачастую замыслом служит словесное перечисление того, что будет на рисунке. Замысел - задача и образ складываются не до, а в процессе изображения, и могут изменяться или отклоняться от придуманного и названного словами. Поэтому важно особо оценить оригинальность замысла в готовой работе.

Стадия творчества. Эта стадия требует особого состояния сосредоточенности и полной отдаче работе. В процессе творчества ребенок как бы «отдает» накопленные ранее опыт и знания и через эту самоотдачу развивается. Отношения между учителем и детьми на этой стадии строго индивидуальны. Ребенок будет свободен настолько, насколько учитель знает его характер, интересы, стремления. Исправление ошибок или принуждение к «правильному» изображению недопустимо. Оценка успехов и неудач будет полезна позже, когда произойдет совместное обсуждение завершенной работы. Задача учителя - внушить ребенку уверенность в его возможностях и способностях и показать свою уверенность в его успехе.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что программа по развитию творческой личности на уроках изобразительного искусства предусматривает работу различными изобразительными материалами, что способствуют творческому развитию и эстетическому воспитанию школьников. Задания меняются постепенно от изображения простых предметов к более сложным постановкам.

Творческое отношение учителя к работе имеет принципиальное значение для формирования у обучающихся познавательного интереса к искусству стремление к его самостоятельному изучению.



Глава 2. Исследование развития творческих способностей у детей на уроках изобразительного искусства на примере различных техник

2.1 Организация исследования творческих способностей у учащихся второго класса

В самом начале нашего эксперимента, для того чтобы определить уровень развития творческих способностей у учащихся 2-ого класса, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

проведение проекта на примере различных методик. Цель: развитие творческих способностей учащихся 2-гокласса.

повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

Методика, направленная на воображение:

Учащимся предлагается выполнить тест «Дорисуй». Ставилась задача: дети должны дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Рис. 1



Анализ детских работ проводиться по четырёх бальной шкале, по показателю продуктивности:

Ноль баллов - задание не выполнено.

Один балл - дорисовать фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта, но изображение контура, схематичное, лишенное деталей.

Два балла - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Три балла - изображение отдельного объекта включенный воображаемый сюжет.

Данные проведенной методики см. в табл. 1.

Таблица 1. Анализ проведенной методики

Показатель	Возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
Продуктивность	3	1,6	1

Методика, направленная на выявление творческих способностей детей.

Подготовка исследования: в качестве исходного шаблона использовать 6 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Необходимо было закончить рисунок и придумать ему название.

Рис. 2



Показатель продуктивности оценивается по трёх бальной шкале:

Ноль баллов - задание не выполнено.

Один балл - задание выполнено частично.

Два балла - задание выполнено полностью.

Показатель качества определяется следующим образом:

- Дорисовать фигуры так, что получается изображение отдельного предмета, но изображение контурное, лишено деталей - 1 балл.

- изображен объект, но с разнообразными деталями - 2 балла.

- изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет -3 балла.

- изображается несколько объектов по воображаемому образцу -4 балла.

Данные проведенной методики см. в табл. 2.

Таблица 2. Анализ проведенной методики

Показатель	Возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
Продуктивность	2	1,4	1,4
Качество	4	2,7	2,3

Беседа. В заключении 1-ого среза констатирующего эксперимента мы провели общие знания о творчестве. Провели фронтальную беседу. Как и предполагали, уровень знаний сильно варьировался. Многие имели самые поверхностные знания, но были и те, кто достаточно много знает о творчестве.

Затем, для того чтобы узнать уровень знаний каждого ученика, им было предложено назвать основные техники изобразительного искусства. Эта работа была выполнена письменно, что позволило составить некоторое представление о каждом участнике проекта.

Даннаяработабылапроведенадляознакомленияучителясуровнемподготовленности учащихся к проекту с различными методиками.

Анализ проведенного 1-ого среза констатирующего эксперимента

В эксперименте принимало участие 21 человек:

Экспериментальная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 11 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития творческих способностей учащихся 2-огокласса:

В знании о творчестве

В представлениях о различных техниках, о возможностях использовании этих техник на уроках изобразительного искусства.

В проявлении заинтересованности к различным видам деятельности.

В проявлении индивидуального подхода к выполнению учебных заданий.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием метода проектов, направленных на развитие творческих способностей на примере различных методикучащихся2-го класса.

2.2 Организация проектной деятельности на примере различных методик у учащихся второго класса на уроке изобразительного искусства

Задачей данного этапа было: пронаблюдать, измениться ли уровень развития творческих способностей учащихся в процессе изображения рисунков по разным методикам.

В ходе формирующего эксперимента нами был проведён ряд уроков по изобразительному искусству (см. таблицу 3), построенных на основе методов, способствующих развитию творческих способностей учащихся. Уроки мы проводили со всем классом, наблюдали за всеми, но особое внимание уделяли тем, у кого проблемы в развитии творческих способностей, мы старались их больше спрашивать.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы старались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия уроков.

Таблица 3

№ ур.	Темаурока	Цель урока	Методы и приёмы
1	Знакомство с техникой по мокрому листу	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике по мокрому листу, демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа.
2	Знакомство с техникой «тычок»	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике «тычок», демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, форма организации работы в парах, индивидуальная работа.
3	Знакомство с техникой «выдувание»	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике «выдувание», демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа.
4	Знакомство с техникой «отпечаток»	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике«отпечаток»,демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, продуктивная деятельность, целеполагание, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа.
5	Знакомство с техникой «набрызг». Изготовление открытки к международному женскому дню.	Познакомить учащихся с новой техникой, развивать эстетический вкус, выполнить пробное учебное действие при изготовлении открытки к 8 марта.	Рассказ о технике «набрызг», демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа, презентация работ.
6	Изучение смешанной техники: восковые мелки и акварель.	Приобретение навыков работы различными графическими и живописными материалами.	Рассказ о смешанной технике, демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа.
7	Знакомство с техникой «пейзажная монотопия»	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике «пейзажная монотопия», демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа.
8	Знакомство с техникой рисования мятой бумагой.	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике рисования мятой бумагой, демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа.
9	Знакомство с техникой рисования ватными палочками	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике рисования ватными палочками, демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная работа.
10	Знакомство с техникой рисования солью	Познакомить учащихся с новой техникой, выполнить пробное учебное действие.	Рассказ о технике рисования солью, демонстрация готовых работ, беседа с объяснением нового материала, демонстрация основных приёмов, индивидуальная

Ниже представлено описание двух проведенных уроков.

Урок 1. Знакомство с техникой по мокромулисту. Тип учебного занятия: новая тема урока.

Цель: Освоение основных приёмов нового вида рисования - по мокрому листу.

Формирование УУД:

Личностные:

овладевают навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;

умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.

Регулятивные:

самостоятельная постановка цели предстоящей творческой работы, обдумывание замысла, выполнение работу в материале;

выражение в словесной форме образного смысла творческой работы;

оценивание результата своего труда.

Познавательные:

самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи передачи настроения в работе;

самостоятельное создание алгоритма деятельности.

Коммуникативные:

описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

принимать активное участие в работе.

Методическое оснащение: образцы рисунков, компьютер, проектор, презентация, кисточки, акварель, акварельные листы, баночка для воды.

Ход урока (описание):

Урок начался с организационного момента, дети проверили, всё ли приготовили к занятию, навели порядок на парте. Затем с учащимися была проведена вводная беседа, в ходе которой мы выяснили уровень знаний о технике по мокрому листу в общем. Далее мы продемонстрировали ряд других работ выполненных в технике по мокрому листу, чем очень заинтересовали учащихся, тем самым мотивируя их к освоению данной техники.

Далее нами был проведен инструктаж по технике безопасности, после чего мы приступили к показу разных работ по технике мокрому листу. На рисунке должны были быть изображены цветы, поэтому с помощью предложенных рисунков, представленных в презентации, дети выполняли работу с помощью техники по мокрому листу.

У большинства детей получились очень аккуратные, красивые цветы. Вся композиция выглядела очень красиво, ярко. У Миланы Н. получилась самая цветочная, весенняя картина и работа была выполнена очень аккуратно. Были так же и те, у кого получилось не очень хорошо, например, у Севы Л. Потекла краска и рисунок получился невнятным.

В целом, серьёзных трудностей во время урока не возникло. В конце урока мы обсудили готовые работы, отметили недочёты.

Урок 2. Знакомство с техникой«тычок»

Тип учебного занятия: новая тема урока.

Цель: Освоение основных приёмов нового вида рисования - тычком, рисование пейзажа, передача настроения через цвет, создание определенного колорита.

Формирование УУД:

Личностные:

овладевают навыками самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;

умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.

Регулятивные:

умение определять тему и цель урока с помощью учителя;

организовывать свое рабочее место;

дать оценку своей деятельности.

Познавательные:

знать особенности работы гуашью;

уметь видеть красоту родной природы, ценить и беречь ее.

Коммуникативные:

умение слушать и понимать речь учителя;

участвовать в диалоге, работать самостоятельно.

Методическое оборудование: репродукции картин: Левитан И. Берёзовая роща. Поленов В. Бабочки. Ромадин Н. Весенний дождь, компьютер, проектор, альбом, гуашь, кисти, баночка для воды.

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5



Ход урока (описание):

Следующий урок начался с устной беседы и показа картин художников. Мы задали детям несколько вопросов об этих картинах и о том, в какой технике, по их мнению, могут быть изображены эти картины.Послеэтогомыподробнеепознакомилидетейстехникой«тычок».Такжебылапроведенабеседапотеме«пейзаж».Детиоченьохотноидостаточноточноотвечали на все вопросы.

Далее нами был проведен инструктаж по технике безопасности, после чего мы приступили к работе. На рисунке должны были быть изображен пейзаж, поэтому с помощью предложенных рисунков, представленных в презентации, дети выполняли работу с помощью техники тычок. С работой справилось большее количество детей, чем на предыдущем уроке. Эта техника их так же очень заинтересовала и понравилась. Пейзаж и получились очень разнообразными и яркими. Каждый ребёнок старался внести что-то новое, необычное в свой рисунок.

В целом, серьёзных трудностей во время урока не возникло. В конце урока мы обсудили готовые работы, отметили недочёты.

2.3 Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся второго класса на уроках изобразительного искусства

Для исследования результатов проведенных занятий нужно было определить, изменился ли уровень знаний учащихся 2 класса о творчестве, в частности о различных методиках, и определить уровень развития творческих способностях. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Контрольное исследование включало следующие этапы:

Методика, направленная на воображение: Учащимся предлагается выполнить тест «Дорисуй».

Мы заметили, что во время проведения тестирования, учащиеся более уверенно выполняли задания, рисунки получались точнее и разнообразнее.

Данные проведенной методики см. в табл. 4.

Таблица 4

Показатель	Возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
Продуктивность	3	1,6	2,5	1	2,3

Исходя из результатов, полученных в ходе анализа проведённого тестирования, можно сделать вывод, что экспериментальная группа заметно обогнала контрольную группу в уровне развития воображения.

Методика, направленная на выявление творческих способностей детей. Необходимо было закончить рисунок и придумать ему название.

Учащиеся гораздо быстрее выполняли задание, чем во время констатирующего эксперимента. Работы получались более интересными, названия дети придумывали более оригинальные.

Данные проведенной методики см. в табл. 5.

Таблица 5

Показатель	Возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
Продуктивность	2	1,4	2	1,4	1,9
Качество	4	2,7	4	2,3	2,7

Исходя из полученных данных, можно отметить, что качество и продуктивность работы учащихся из экспериментальной группы возросло до максимальной отметки, а у учащихся из контрольной группы осталось прежним.

Беседа. В заключении мы провели общие знания о творчестве. Провели фронтальную беседу. Сравнивая с начальным этапом исследования, уровень знаний детей значительно повысился, учащиеся отвечали на все вопросы без ошибок и дополняли друг друга.

Анализ проведенного 2-го среза контрольного эксперимента

В эксперименте принимало участие 21 человек:

Экспериментальная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 11 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Контрольный эксперимент свидетельствует, что учащиеся 2 «Д» класса:

Расширили знание о творчестве;

Познакомились с разными видами техник;

Повысился уровень заинтересованности к различным видам деятельности;

Улучшили свои результаты в проявлении индивидуального подхода к выполнению учебных заданий.



Заключение

Творчество - это процесс мысленного создания новых образов на основе элементов прошлого опыта. Обеспечивает создание программы действия в тех случаях, когда проблемная ситуация неопределенна. Воображение бывает пассивное и активное, последнее - воссоздающее и творческое. Творческое воображение лежит в основе большинства видов сочинения и других речевых упражнений учащихся: рассказов по сюжетным картинам, по данному началу или концу, сочинений о будущем, типа развитие сюжета рассказа, в основе творческих пересказов и изложений, устного рисования, составления картинного плана и т.д. Поэтому развитие воображения, в первую очередь - творческого, необходимо для успешного развития детей. Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом ит.д.

Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усилено направленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:

1. Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.

На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.

Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

Работа с родителями.

Таким образом, творчество является одним из центральных процессов в психической жизни детей. Не смотря на то, что при обучении в школе детям в основном требуется овладевать иными навыками, такими как абстрактно-логическое мышление, произвольное запоминание и т.д. Основу для развития этих навыков предоставляет именно воображение, роль которого остается весьма значительной. В процессе дальнейшего обучения воображение превращается в такие формы мышления как образное мышление, составляет основу творческой деятельности субъекта.

Программа занятий по изобразительной деятельности развивает творческое воображение у детей.



Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002.- 317 с.

2. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2011. - 640 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом Союз, 2006.- 224 с.

6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006. - 512 с.

7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Изд-во Соврем. гуманитар. ун-та, 2001. - 209 с.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Союз-видео, 1997. - 91с.

9. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

10. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» /А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

11. Дмитриев А.Е. Творческая направленность подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. научных трудов. - М.: Прометей, 2007.

12. Дмитриев А.Е. Педагогика: Хрестоматия. Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ / Сост. А.Е. Дмитриев. - М.: Просвещение, 1985. - 415 с.

13. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

14. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Гардарики, 2002.

15. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015.

16. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

17. Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -2-еизд., стер. - М.: Academia, 2005. - 173 с.

18. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей: Учеб. Пособие по Программе эстет. воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 127 с.

19. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Книга для учителя, Из опыта работы. 2-е изд. - М.: Просвещение. 1989. - 159 с.

20. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: 1977. - 64 с.

21. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. В кн.: Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - 413-418.

22. Лук А.Н. Мышление и творчество. Философская библиотечка для юношества. М.: Изд-во Политической литературы, 1976 г. - 144 стр.

23. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов московской школы 587 / С.Н. Лысенкова. - М.: Педагогика, 1985. - 176 с. - (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки).

24. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя: из опыта работы / С.Н. Лысенкова. - Москва: Просвещение, 1988. - 192 с.

25. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. - Санкт-Петербург: Азбука-классика, 2009. - 413 с.

26. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко; [Сост. и авт. вступ. ст., с. 3-46, В.В. Кумарин]. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. - 261 с.

27. Макарова К.В. Духовный фактор в деятельности и творческих способностях: монография / К.В. Макарова. - М.: Прометей, 2004. - 173 с.

28. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество /А.М. Матюшкин. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003 (ФГУП ИПФ Воронеж). - 718 с.

29. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учителей общеобразовательных учреждений/Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.

30. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: Издательство УРАО, 2000. - 192 с.

31. Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество//Учебная деятельность и творческое мышление. - Уфа, 1985.

32. Непомнящая Н.И. Творчество и нравственность.// Творчество и педагогика. Т. 3. -М., 1989.

33. Огородников И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся в обучении. В кн.: Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР./Под ред. И.Т. Огородникова и Э. Дрефенштедта. - М.: Педагогика. Берлин, Фолькунд Виссен, 1974 с. 63-84.

34. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. - 28-еизд., перераб. - М.: Мир и Образование: ОНИКС, 2012.-1375 с.

35. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.-215 с.

36. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

37. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

38. Рубинштейн, С.Л. Проблемы индивидуальных различий/С.Л. Рубинштейн - Москва,1959. - 245 с.

39. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие М.: Издательский центр «Академия», 1999 г.

40. А.П. Ершова Опыт художественных занятий с младшими школьниками М.: Просвещение 1992.

41. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

42. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов - М.: Просвещение, 1961. - 309 с.

43. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

44. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336с.

45. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.

46. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альмаматер,-2014

47. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования. - М.: Логос, - 2012.

48. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. - М.: Логос, - 2010.

49. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр./ П.М. Якобсон; Под ред. [и с предисл.] Е.М. Борисовой; Акад. пед. и соцнаук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 304 с.

50. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: 1971.

51. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы /Е.А.Ямбург - М.: PerSe, 2004. - 366 с.

Размещено на Allbest.ru

...