Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование первоначальных географических понятий у учащихся 4 класса при изучении курса "Окружающий мир"

Формирование первоначальных географических понятий у учащихся 4 класса при изучении курса "Окружающий мир"

Исторический аспект становления первоначальных географических понятий в начальной школе. Психолого-педагогические предпосылки формирования первоначальных географических понятий у младших школьников. Анализ действующих программ по курсу "Окружающий мир".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.09.2017
Размер файла 2,9 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование первоначальных географических понятий у учащихся 4 класса при изучении курса «Окружающий мир»

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические подходы к формированию первоначальных географических понятий в начальной школе

1.1 Исторический аспект становления первоначальных географических понятий в начальной школе

1.2 Психолого-педагогические предпосылки формирования первоначальных географических понятий у младших школьников

1.3 Особенности первоначальных географических понятий в начальной школе

1.4 Анализ действующих программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию первоначальных географических понятий при изучении курса «Окружающий мир» в 4 классе

2.1 Определение уровня сформированности первоначальных географических понятий у учащихся 4 класса

2.2 Организация и проведение опытно- экспериментальной работы по формированию у учащихся 4 класса первоначальных географических понятий на уроках окружающего мира

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Начальная школа -- важнейший этап накопления знаний об окружающем мире, многообразии живой и неживой природы. В этом возрасте ребенку открывается взаимосвязь «природа-человек», причинно- следственная зависимость между ними. Именно в этот период, следует формировать научно-познавательное, нравственное и деятельное отношение детей к окружающей среде. Которое обеспечивает целостное восприятие природы, общества и человека и влияет положительно на психическое и социальное развитие ребенка. Дисциплина «Окружающий мир» в начальной школе -- основа, на которой строятся географические познания школьников.

Учитель начальных классов должен дать навыки и организовать процесс формирования первоначальных географических понятий. Учащиеся должны уметь словестно воспроизводить текст, понимать и различать изображения.

Результаты и эффективность обучения, определяются готовностью к самостоятельной творческой деятельности, позволяющей ему ставить и решать задачи, которые не имеют аналогов в опыте прошлых лет.

Результатом обучения является готовность и способность ученика самостоятельно делать выводы из практических знаний, способность и готовность к самообучению.

На уроках по формированию первоначальных географических понятий у ребенка развивается мышление, умение самостоятельно работать, культура речи, наблюдательность.

Формирование первоначальных географических понятий является одним из существенных звеньев в воспитывающем обучении.

Проблемой формирования понятий занимались педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, М.Н. Скаткин, К. А. Сангайло, Н.А. Рыков и другие. В настоящее время над этой проблемой работают: З.А. Клепинина, Е.Ф. Козина и другие.

Проблема исследования - выявить условия, которые являются важными для формирования первоначальных географических понятий у младших школьников.

Цель исследования - выявить и обосновать дидактические основы формирования первоначальных географических понятий при изучении курса

«Окружающий мир».

Объект исследования - процесс формирования первоначальных географических понятий у учащихся 4-го класса при изучении курса

«Окружающий мир».

Предмет исследования - дидактические основы формирования приемов обобщения и система средств активизации процесса усвоения первоначальных географических понятий учащимися начальной школы при изучении курса «Окружающий мир».

Гипотеза исследования - учитывая современные подходы и требования к процессу формирования первоначальных географических понятий у учащихся начальной школы, была сформулирована гипотеза исследования, включающая следующие положения:

? методологическое и теоретическое познание процесса формирования первоначальных географических понятий учителем открывает возможность существенно повысить уровень знаний, умений и навыков учащихся при изучении курса «Окружающий мир»;

? научные представления у младших школьников, формируемые на основе учебной и научно-популярной литературы, должны быть связаны с личным опытом ребенка и окружающей его природой;

? процесс формирования первоначальных географических понятий будет являться более продуктивным, если результаты наблюдений будут фиксироваться учениками в творческих работах, если систематически будут проводиться экскурсии, если у учеников будут формироваться мировоззренческие идеи, взгляды, убеждения на основе обобщения чувственных образов.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить основы процесса формирования географических понятий у учащихся начальных классов.

2. Определить содержание работы по формированию географических понятий у учащихся начальных классов.

3. Разработать методику опытно-экспериментальной работы по применению системы дидактических средств активизации процесса формирования географических понятий в начальной школе.

4. Экспериментально проверить процесс формирования приемов обобщения, способствующих усвоению географических понятий младшими школьниками.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Практическая значимость содержит в себе разработку конспектов уроков, экскурсии направленных на формирование первоначальных географических понятий, умений и навыков учащихся 4-го класса.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ НОШ № 2 г. Одинцово в 4 «Б» классе.

Глава I. Теоретические подходы к формированию первоначальных географических понятий в начальной школе

1.1 Исторический аспект становления первоначальных географических понятий в начальной школе

В России преподавание естествоведческого материала в детских учебных заведениях началось при Петре I. В 1701г. в Москве была основана Школа математических и навигационных наук, где в процессе обучения сообщались элементарные сведения из курса географии. В 1786 году был издан учебник для народных училищ «Начертание естественной истории», подготовленный академиком В.Ф. Зуевым. В этом учебнике было определено содержание образования по естествознанию, которое представлено следующими разделами: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство». Ископаемые тела В.Ф. Зуев делил на семь групп: земли, камни, соли, горючие вещества, полуметаллы, металлы и окаменелости.

Изложение начинается с описания почвы, песка, глины. Давалась классификация гор, которые автор делил на горы первозданные, затем вулканического происхождения и, наконец, горы, сложенные из осадочных пород- песчаников, сланцев, известняков.

Таким образом, уже в первом учебнике автор не обошел вниманием географические сведения. Им указывалась необходимость «Описать, как каждой вещи рождение начинается, как продолжается и как вещь в совершенство и зрелость свою приходит» [1].

Взгляды К. Д. Ушинского на изучение географии в начальных классах раскрыты им в книгах «Родное слово» и «Детский мир», предназначенных для чтения младшими школьниками. Так, в начале книги для II класса «Родное слово», в разделе «Вокруг да около», помещены планы класса, дома, двора с садом и огородом. В «Родном слове» (для второго года обучения) даются статьи: «Времена года», «Как человек ездит по земле», «Город», «Путешествие воды» и др.) К.Д. Ушинский использовал географический материал в учебных книгах для младших школьников. Он, предпочитал начинать изучение пришкольной территории с вычерчивания плана. Он считал это упражнение очень полезным, т. к. «приучает дитя к самой зоркой наблюдательности, строгому порядку в мыслях и строгой точности в выражениях» [58].

Д.Д. Семенов написал учебник «Уроки географии». Учебник включает в себя следующее содержание: начинается он с путешествия вокруг Петербурга, далее рассматривается Земля как небесное тело, даются такие понятия, как горизонт, стороны горизонта и определение сторон горизонта по Солнцу, полюс, экватор, земная кора, окаменелости (каменный уголь). Третий раздел посвящен карте и глобусу (глобус, карта, масштаб, западное и восточное полушария, меридианы, материки, океаны, части света), в следующем разделе описывается суша, поэтому вводятся такие понятия, как низменность, горы, равнины, вулканы. В двух последних разделах вводятся следующие понятия: понятия источники, ключи, реки, озера, болота, острова.

Д.Д Семенов предложил начинать преподавание географии с описания той местности, в которой живут дети, с ориентирования на местности и постепенно расширять границы знаний по географии.

Д.Д. Семенов уделяет понятию карта: «читая карту, ученик без книги получает понятие об очертании страны, ее положении, величине, поверхности, длине рек» [1]. Он считал особенно важным, чтобы ученик понимал связь между географическими элементами. Например, гора и ее части: подошва, склон, вершина. По его мнению, курс географии должен формировать у учащихся знания о карте, то есть знания об особенностях территории и его отображения на плоскости.

Таким образом, к концу 19 века сложилось определенное мнение о начальной географии не как о предмете, знакомящем с номенклатурой географических объектов, а как об учебном предмете, дающем знания о природе в ее взаимосвязях и играющем большую роль в воспитании и развитии ученика.

В 20-м веке сложилось несколько направлений, связанных с постановкой изучения природы, что, естественно, повлияло на содержание географического аспекта знаний.

Г.И. Иванов, и Э. Лесгафт разработали учебные книги для младших школьников: «Начальный курс географии» и «Курс элементарной географии». В этих книгах они изложили последовательность изучение географического материала. По их мнению, изучение географии необходимо начинать с ориентирования в пространстве. Школьники должны познакомится с понятиями: горизонт, стороны горизонта (основные и промежуточные), линия горизонта. Затем изучается рельеф суши. Учащиеся получают знания об основных формах поверхности суши: о равнине, низменности, плоскогорье, возвышенности, о горах и частях гор, а также о целых горных странах. Затем рассматривается такой компонент природы, как вода, но опять в пределах суши. Даются сведения о реках и частях реки, подземных водах, источниках, озерах, болотах, морях и о таких явлениях как приливы и отливы. Затем рассказывается о плане как изображении местности сверху в уменьшенном виде, о карте, которая понимается как изображение части глобуса или всего глобуса на бумаге. Информация об атмосфере дается следующим объеме: климат, погода, ветер, осадки.

Учебные книги включают сведения о почвах и горных породах. Кратко дается материал о форме Земли и ее движениях, о смене времен года и смене дня и ночи. Таким образом Г.И. Иванов и Э. Лесгафт включили в свои учебные книги широкий круг географических знаний.

Книга С.П. Аржанова. «Методика начального курса географии» ориентирует учителя на организацию наблюдений и опытов среди школьников, для накопления их знаний. Он считал, что «Учитель должен помнить: не злоупотреблять своим словом. Он должен помнить, что главное внешне действующая роль в классе принадлежит ученику. Роль учителя - направляющая роль» [39, 48].

Большой вклад в развитие географических знаний в начальной школе внес К.А. Сонгайло. В его трудах подробно рассматривается последовательность включения элементов географии в программу 2-го и 3-го классов. Он предложил ориентирование по сторонам горизонта, по Солнцу, указал на необходимость сообщать о линии горизонта, о горизонте, направления север, юг, запад, восток - это стороны горизонта. Ознакомление с формами земной поверхности следовало бы начинать, по его мнению, с изучения склонов, так как это позволяет установить преемственность между жизненным опытом детей и последовательностью преподавания. С другой стороны, склоны, как известно, являются элементами любого рельефа, и от изучения склонов можно переходить к формам (холмы, овраги). Знакомство с равниной, горой и горной страной как формами.

В 70-е годы учебный предмет, концентрировавший систематические знания о природе, назывался «Природоведение» и изучение его проводилось во 2-3 классах. В первом классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экскурсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Во втором классе действовал учебник

«Природоведение» автора З.А. Клепининой а в третьем - учебник под тем же названием автора Л.Ф. Мельчакова. Географические знания как отдельный блок входят в содержание третьего класса, в раздел «Природа нашего края». Материал следует в таком порядке: ориентирование в пространстве (горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, нахождение сторон горизонта различными способами), понятие о плане и карте, знания о формах поверхности (равнина, холм, овраг, гора), сведения о полезных ископаемых вообще и конкретных видах в частности (гранит, нефть, каменный уголь и др.), завершается географический блок материалом о водоемах (родник, ручей, река, части реки, озеро, море).

В современной начальной школе курса «Окружающий мир» изучается по программам различных авторов: своих авторов; А.А Плешакова и др.

Отметим общие тенденции, наметившиеся в отношении географического аспекта знаний. Во-первых, указанные авторы учебных курсов, признавая значимость географической науки в современной жизни, включили в содержание основополагающие моменты этой науки. Во-вторых, следует отметить наличие принципа последовательности, так как предыдущий материал опирается на последующий, в-третьих, следует отметить единство тематики географического материала.

Главные направления, по которым развиваются знания: пространство и его компоненты (местность, горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование), знакомство с основными формами поверхности (равнинами, горами), с почвами, с водоемами (реками, озерами, морями), понятия о плане и карте.

Образовательная область «Природа» включает и географические знания наряду с другими естественно-научными знаниями. Благодаря этому у младших школьников должны сформироваться представления о разнообразии объектов и явлений природы, осознание элементарных связей, зависимостей, изменений в пространстве.

1.2 Психолого-педагогические предпосылки формирования первоначальных географических понятий у младших школьников

Одним из структурных элементов, входящих в состав группы знаний, являются представления. Представления - чувственно-наглядные образы географических объектов, процессов или явлений, не воспринимаемые в настоящий момент.

По способу образования необходимо различать представления памяти и представления воображения. Представления памяти формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемого географического объекта (озеро, равнина, холм, река). Представления воображения формируются у учеников без непосредственного восприятия географического объекта, однако их основой является действительность.

Такие представления формируются у учащихся в процессе словесного рисования (словесного описания) учителем изучаемого географического объекта, процесса или явления. Например, с помощью воссоздающего воображения школьники могут представить себе степь в летний знойный день, опираясь на описание степи учителем и на собственные представления о равнине, травянистой растительности, о жарком летнем дне.

По уровню «обобщенности» выше перечисленные представления подразделяются на единичные (индивидуальные) и обобщенные.

Индивидуальные представления - образы конкретных географических объектов, имеющих свое собственное название (река Волга, озеро Байкал, Колымская низменность, Приволжская возвышенность и др.).

Они тесно связаны с индивидуальными (единичными) географическими понятиями.

Обобщенные представления - образы, в которых на передний план выступают существенные признаки, общие для всех географических объектов вида (равнина, гора, залив, море и др.). Обобщенные представления служат основой для формирования общих географических понятий.

Различают следующие их типы:

1. Общие понятия - мысль, в которой отражаются общие существенные признаки географических объектов, процессов или явлений. Данные понятия обозначаются специальными терминами (река, озеро, холм, гора, овраг, климат). Содержание общего понятия раскрывается в определении, включающем в себя существенные признаки, которые являются общими для всех географических объектов, относящихся к данному понятию (например,

«полуостров - часть суши, которая выступает в водное пространство»). Среди общих географических понятий следует выделять: конкретные общие понятия - понятия о конкретных географических объектах (холм, равнина, возвышенность, гора). Общие понятия об отдельных частях конкретных географических объектов (русло реки, склон горы, вершина холма и др.).

2. Собирательные (сборные) понятия - мысль о существенных признаках относительно небольшой группы родственных географических объектов (моря Северного Ледовитого океана, реки Сибири, города Московской области). Как свидетельствует само название, данные понятия включают в себя собрание единичных объектов, каждый из которых при этом не утрачивает своей индивидуальности.

3. Единичные (индивидуальные) понятия - мысль о существенных признаках конкретных географических объектов, имеющих свое собственное название (река Ока, Среднерусская возвышенность, Полоцкая низменность, гора Эльбрус).

Каждое единичное понятие включает не только общие существенные признаки группы однородных географических объектов, но и обязательно раскрывает и своеобразие проявления данных признаков. В частности, для Волги, как и для всякой другой реки, присущи такие общие существенные признаки, как наличие истока, русла, правого и левого берега, устья, течения, притоков. Своеобразие проявления названных признаков заключается в том, что исток Волги располагается на Валдайской возвышенности, на правом берегу реки находится Приволжская возвышенность, устье Волги при впадении в Каспийское море разделяется на рукава, образуя при этом обширную дельту и т.д. Индивидуальные понятия могут иметь самую разную степень сложности и находиться между собой в различных отношениях: подчиненных.

К одному из важнейших условий формирования общих понятий у учеников относится правильная организация их мыслительной деятельности, которая протекает в двух направлениях: индуктивным путем и дедуктивным. Выбор учителем того или иного пути формирования общего понятия определяется рядом факторов, решающими из которых являются: содержание понятия, познавательные возможности учащихся, имеющиеся наглядные средства.

Индуктивный способ формирования общих понятий предусматривает совместную деятельность учителя и учащихся в следующей последовательности:

а) наблюдение за объектами и явлениями;

б) сравнение объектов и явлений, выделение на этой основе их признаков;

в) обобщение признаков;

г) работа над определением понятия; д) применение знаний.

Для дедуктивного способа формирования общих понятий характерна такая очередность:

а) определение понятия;

б) усвоение учащимися признаков понятия; в) закрепление признаков понятия;

г) установление связи с другими понятиями; д) упражнения в различении понятий.

Формирование общего понятия дедуктивным путем возможно только при условии полного понимания школьниками всех слов, входящих в определение понятия. Школьная практика показывает, что в процессе формирования общих понятий чаще всего сочетаются оба пути (индуктивный, дедуктивный), но при доминирующем положении одного из них.

В процессе формирования каждого общего понятия совместная деятельность учителя и школьников должна протекать в строго определенной последовательности: во-первых, у учащихся обязательно выясняется запас приобретенных ранее представлений и знаний об изучаемом объекте. С этой целью учителем проводится вводная беседа, предшествующая этапу формирования новых знаний. Она может сопровождаться демонстрацией самого разного наглядного материала и, прежде всего, образного. Учителю необходимо продумывать вопросы к вступительной беседе. В частности, приступая к формированию общего понятия «озеро», целесообразно предложить классу ответить на следующие вопросы:

1. Какой водоем изображен на картине (иллюстрации)? 2. Какие части различают у озера? 2. Какие берега у озера (крутые, обрывистые, пологие)?3. Как называется озеро, расположенное в нашей местности? 4. На какой форме земной поверхности оно расположено? 5. Какая река вытекает из озера? 6. Какая величина озера? Затем, под руководством учителя организуется целенаправленное наблюдение учащихся за изучаемым объектом в ближайшем окружении.

Причем, необходимо восприятие школьниками географического объекта. А это значит, что ученики не только наблюдают за ним на местности (например, за холмом), но и выполняют практические задания. В частности, поднимаясь по склонам холма, учащиеся определяют, какой их них более крутой (пологий). Учитель предлагает школьникам обойти вокруг холма.

Классу поясняется, что место, в котором начинается холм, называется его подошвой. Необходимо предусмотреть также сравнение холмов по высоте друг с другом или с хорошо знакомыми ученикам предметами.

Затем, ученики под руководством учителя изучают объект, используя различные наглядные пособия.

Прежде всего, необходимо использовать географические картины (цветные иллюстрации, и др.). Касается это преимущественно тех географических объектов, рекомендованных программой для изучения, за которыми невозможно организовать наблюдения в виду их отсутствия в ближайшем окружении для нашей местности (например, гор или морей).

Классу следует показать географические картины (иллюстрации, слайды и др.) с изображением самых разных гор (с крутыми и пологими склонами, с остроконечными и сглаженными вершинами, со снежными шапками и др.).

Тем самым создается прием модификации географических картин (иллюстраций и др.), на которых варьируются только несущественные признаки изучаемого объекта.

Данный прием позволяет разнообразить чувственный опыт учеников (все равно горы и при этом неважно, какие они: высокие или низкие, молодые или старые, с остроконечными или сглаженными вершинами, с крутыми или пологими склонами и др.).

В процессе формирования общего понятия «горы» необходимо обратить пристальное внимание школьников на высоту гор, которая, как отмечается многими методистами, недостаточно выражена на географических картинах (иллюстрациях, рисунках и др.). Если этого не делать, то ученики будут изображать фигурки людей одинаковыми по высоте с холмами, а кусты - с горами. Поэтому, в процессе работы по формированию общего понятия «горы», географическая картина (иллюстрация и др.) обязательно дополняется приемом словесного описания учителем изучаемого объекта.

В ходе такого описания ярко, красочно изображается время, которое необходимо затратить альпинистам при подъеме на высокие горы.

Отображаются также и те трудности, которые их ожидают на этом пути. Для образности языка учителю рекомендуется использовать доступную для учащихся детскую научно-популярную географическую литературу.

Для формирования у школьников правильных представлений о реальных размерах (высоте, длине, протяженности и др.) изучаемых объектов как дополнение к географической картине (иллюстрации, рисунку и т.д.) учителем могут быть использованы на уроках и другие специальные методические приемы.

Необходимо сравнить горы по высоте с изображением на картине (иллюстрации, слайде, рисунке и т.д.) тех объектов, высота (размеры, протяженность) которых учащимся уже дана.

Используя макеты, модели, картины, иллюстрации, схематические рисунки, простейшие картосхемы, план местности, физическая карта, школьники под руководством учителя учатся определять существенные признаки, общие для всех объектов изучаемых группы.

Например, для низменностей такими признаками будут: равнинный характер поверхности и высота не более 200м над уровнем моря. Затем на основании выделенных признаков учителем формулируется общее понятие. Школьная практика свидетельствует, что у многих учащихся обнаруживаются значительные затруднения в понимании абсолютной высоты (высоты над уровнем моря).

Поэтому учителю необходимо конкретизировать представление учеников о такой высоте. Для этого к нижнему краю классной доски подвешивается географическая картина (иллюстрация большого формата) с изображением моря.

На доске мелом проводится прямая пунктирная линия, показывающая уровень воды в данном море.

Над пунктирной линией учителем схематически рисуются горы с отметкой их абсолютных высот. Конкретизировать представление школьников об абсолютной высоте можно и посредством сравнения ее с уровнем пола в классе. При этом необходимо обратить внимание учащихся также и на самую разную высоту над уровнем пола предметов, находящихся в классной комнате.

С применением различного наглядного материала в обязательном порядке проводится целенаправленная работа по выделению и несущественных признаков рассматриваемой родственной группы объектов. В частности, для низменностей к таким признакам причисляются: размеры (величина), степень расчлененности ее реками, характер растительного покрова и др.

Если данную работу не проводить, то учащиеся будут не только смешивать существенные и несущественные признаки изучаемых объектов, но и вводить последние из них в определение общего понятия. Учителю необходимо предусмотреть постоянную работу по разграничению общих понятий.

В противном случае у школьников наблюдается их смешение (в частности, холма и горы, озера и пруда др.). Для разграничения формируемых общих понятий используется прием сравнения, в процессе которого особое внимание учащихся обращается на признаки различия рассматриваемых объектов. Целесообразно видоизменять и формулировку вопроса (задания), предполагающего выполнение учениками данного логического действия. Например: Чем озеро отличается от пруда? По какому признаку озеро отличается от пруда? Какая разница между озером и прудом? и т. д. С целью разграничения формируемых понятий возможна и совместная работа по составлению самых простых сравнительных таблиц (например, холма и горы, залива и пролива).

Учениками под руководством учителя выполняются различные задания на применение в практической деятельности формируемых знаний.

Младших школьников привлекает процессуальная сторона деятельности. Так, они предпочитают выполнять трудные задания. Возникает задача всеми средствами вызывать интеллектуальную активность младших школьников в процессе урока. Это должна быть активность, направленная на познание сути явлений, его скрытых свойств, закономерностей, научных понятий. Если школа вводит ребенка в мир теории, то она оказывается вне

конкуренции. Дети по своим возможностям, как показывают исследования, подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Задача начального обучения заключается не в том, чтобы нивелировать индивидуальные различия (такая задача нецелесообразна и неосуществима), а в том, чтобы шире и полнее развивать умственные силы, способности каждого школьника, в соответствии с его возможностями.

1.3 Особенности первоначальных географических понятий в начальной школе

В настоящее время в начальной школе изучаются следующие географические понятия:

понятие о географической карте и плане местности;

понятие о форме Земли, представление о ее размерах;

условные топографические знаки;

определение по топографической карте направлений объектов местности;

умение показывать по физической карте России горы, равнины, моря, реки, озера;

различать и показывать на физической карте и глобусе заданные объекты и территории;

наносить на контурную карту заданные объекты и территории;

отличать и характеризовать природные комплексы своего края (лес, луг, водоем, сад и т. д.);

выделять и характеризовать элементы земных оболочек (литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы) на примере своего края;

знать способы изображения населенных пунктов на плане местности;

- знать способы изображения вод суши на плане местности и на карте;

уметь находить на физической карте моря, озера, крупные реки;

уметь показывать на карте природные зоны России;

уметь составлять план небольшого участка местности.

Географические понятия включают в себя: географическая оболочка и е? составляющие (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера), горные породы, полезные ископаемые и их добыча, погода, территория, поверхность, горы, равнины, водоемы, природные зоны, океаны, материки, план, масштаб, горизонт, физическая карта.

Формирование представлений и понятий -- длительный по времени и сложный по содержанию процесс. На всем протяжении изучения предмета

«Окружающий мир» происходит систематическое расширение круга вновь усваиваемых и углубление содержания ранее усвоенных понятий.

Например, при формировании общего понятия о реке в начальной школе в качестве объекта, на основе которого формируется представление о реке, может служить местная река и картины, изображающие главные реки мира. При выборе средств важно лишь одно -- чтобы объекты, используемые для формирования представлений как чувственной опоры понятия о реке, отражали бы наиболее полно существенные признаки, общие для всех рек.

Процесс усвоения учащимися общего понятия о реке характеризуется прежде всего тем, что из всего многообразия признаков, по особому проявляющихся в каждой конкретной реке, учащиеся вычленяют существенные признаки, общие для всех рек, независимо от различий рек по протяженности, направлению течения, количеству притоков, режиму питания и т. д. На этой основе учащиеся под руководством учителя делают первый вывод о существенных признаках, общих для всех рек.

Этот вывод формулируется в виде определения понятия. Сравнивая различные реки, ученики делают другой вывод (в виде ряда суждений) о различиях в проявлении их существенных признаков и причинах, их определяющих.

При формировании же единичных представлений и связанных с ними единичных понятий, например о реках Амуре, Енисее и др., обязательным требованием является использование картин, изображающих существенные признаки именно этих рек.

То же самое относится и к выбору карт, на основе которых формируются соответствующие картографические представления.

Формировать географические знания и умения, географическую культуру ребенка можно, используя следующие картографические произведения:

1. План пришкольного участка.

2. Карта климатических поясов Росси.

3. Контурная карта Росси.

4. Карта месторождений полезных ископаемых.

5. Физическая карта Росси.

6. Почвенная карта Росси.

7. Почвенная карта региона.

8. Карта природных зон России. Карта животного мира России. Контурная карта природных зон России.

9. Карта полушарий.

Анализ содержания понятия и учет предшествующей подготовки учащихся, на базе которой формируется новое понятие, позволяет учителю обоснованно решить вопрос о пути и последовательности формирования этого понятия. В тех случаях, когда такой анализ вскрывает необходимость подведения учащихся к словесным обобщениям на основе наблюдения и обобщения конкретных и частных фактов, учитель избирает путь с преобладанием индукции. В тех же случаях, когда учащиеся имеют достаточный запас представлений и подготовлены к усвоению понятия с помощью словесных обобщающих указаний без предварительного анализа конкретных частных фактов, учитель избирает путь с преобладанием дедукции.

Выбор пути и последовательности формирования географических понятий, в зависимости от первичной подготовки учащихся, имеет весьма существенное значение также и для целей возбуждения интереса учащихся к усвоению новых знаний.

При формировании у школьников понятия важное значение имеет его применение в решении теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий -- упражнений на применение понятий -- также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения учащимися. Особое значение имеют задания творческого характера, когда учащиеся ставятся перед необходимостью дать глубокое обоснование решаемой задачи.

Система географических понятий характеризуется ведущим положением общих понятий. Единичные понятия выполняют преимущественно роль опоры для формирования общих понятий.

При объяснении различий между зимой и летом в своей местности, учащиеся обычно отвечают: «Летом бывает жарко, потому что Солнце теплее и хорошо светит, а зимой бывает холодно, потому что Солнце плохо светит и мало греет». Учащиеся нередко допускают смешение понятий. Например, в число горных пород, слагающих их местность, они часто зачисляют «землю», «чернозем».

Правильно организованный процесс формирования общих понятий в начальной школе предполагает такую последовательность:

1) выявление у учащихся запаса понятий и связанных с ними представлений, в том числе и картографических, на которые должно опираться формируемое понятие;

2) организация целенаправленного восприятия объектов и явлений в окружающей природе (например, форм поверхности, реки, леса) с целью уточнения ранее полученных представлений и образования новых. В этой связи особое значение имеет систематическое применение краеведческого принципа в обучении.

Организация наблюдений в окружающей природе требует, чтобы учитель объяснял ученикам основные требования и последовательность наблюдений, приемы пользования приборами, ведения записей и пр.;

3) организация восприятий реалистических изображений тех объектов, которые не могут быть восприняты в натуре (например, картин горных рек, различных форм поверхности и т. д.);

4) выделение на основе различного наглядного материала (глобуса, физической карты полушарий, схем, рисунков, картин) существенных признаков, общих для всех объектов данного рода (например, для низменностей -- равнинный характер поверхности и высота не более 200 м над уровнем океана).

Одновременно учитель направляет внимание на то, чтобы школьники, опираясь на различный наглядный материал, установили несущественные (варьирующие) признаки низменностей (различия низменностей по величине площади, степени расчлененности реками, по растительному покрову). Если этого не делается (что нередко, к сожалению, имеет место в практике), то учащиеся смешивают существенные и несущественные (варьирующие) признаки и вносят последние в определение общего понятия;

5) В противном случае, как показывает опыт, неизбежно смешение этих понятий. В некоторых случаях разграничение понятий составляет обязательный этап их правильного усвоения. Например, это касается понятий горизонт и линия горизонта. В противном случае, как показывает опыт, неизбежно смешение этих понятий.

6) Выполнение упражнения под руководством учителя на применение понятия -- показ на карте конкретных объектов (например, крупнейших равнин, гор, рек) с одновременным выявлением общих существенных признаков, позволяющих относить их к данному понятию. Одновременно учащиеся упражняются а сознательном расчленении существенных и варьирующих признаков. В процессе этих упражнений у учащихся образуются правильные картографические представления изучаемых объектов усваиваются приемы чтения карты и составления элементарной, характеристики этих объектов. После таких упражнений возможна организация учащихся на самостоятельное применение усвоенных понятий с помощью заданий на составление элементарных описаний (по картам, рисункам, картинам) географических объектов, а также на проведение сравнений однородных объектов (например, Байкала).

Выполнение таких заданий помогает выявить, умеют ли ученики переносить усвоенное понятие и приемы учебной работы с картой на решение новых задач.

Экспериментальными исследованиями психологов доказано, что формирование представления без одновременного овладения соответствующим понятием (хотя бы в элементарном виде) не обеспечивает правильного усвоения знаний. Если младший школьник не умеет выразить в словах существенные признаки изучаемых предметов, то у него не формируется правильное представление об этих предметах. Ошибочно думать, что восприятие наглядного материала достаточно для формирования представлений. При выполнении упражнений на применение понятий от учащихся необходимо требовать воспроизведения по памяти тех реальных предметов и картин, а также картографических образов, которые они ранее воспринимали.

При описании ранее увиденных картин, реальных предметов учащиеся должны отмечать, какие признаки на картине или предмете являются существенными (важными) для данного понятия (например, на картине «Горная река» бурное течение реки), а какие -- второстепенными (например, на той же картине изображение сосны на скале).

Только при этом условии ученик поймет, что увиденный им предмет или картина имеет отношение к данному общему понятию. В целях формирования представлений можно также предложить учащимся зарисовать по памяти увиденный ими ранее предмет или картину (имеется в виду схематический рисунок, не требующий специального умения). На рисунке предлагается изобразить только существенные (важные) признаки предмета, обязательные для всех предметов, отражаемых в данном понятии.

Такие же рисунки учащиеся могут выполнять на основе словесных описаний. Если рисунок отражает верно предмет, значит, учащийся имеет правильное представление о нем. Наглядное выражение в образе существенных признаков связывает образ с понятием, делает его носителем общего понятия.

Понятия, должны обязательно связываться со зрительными представлениями (мысленной картиной, образом), а также с картографическими представлениями, которые помогают понять положение изучаемых объектов на Земле, их очертания (для крупных объектов, таких, как материки, океаны), расположение одних объектов по отношению к другим. Но особенно важно на этой ступени обучения, чтобы представления и соответствующие им понятия формировались на основе непосредственных наблюдений в окружающей природе.

Для этого необходимо проводить предусмотренные программой сезонные экскурсии в природе.

При отсутствии планомерной работы по образованию конкретных географических представлений на основе непосредственного восприятия предметов и явлений в окружающей детей природе понятия учащихся бедны содержанием.

Руководствуясь первым требованием, учитель выбирает такие объекты, в которых существенные признаки выражены наиболее отчетливо. Эти объекты, как правило, включаются в программу. При отборе учитывается также и то, как конкретный объект изображен на учебной карте. Формируя, например, понятие о равнинах, учитель отбирает такие равнины, которые на учебных картах полушарий могут быть выделены без особых затруднений. Для формирования общего понятия не требуется большого количества единичных понятий. Но, с другой стороны, чтобы подвести учащихся к правильному обобщению существенных признаков, нужно показать, по возможности, многообразие проявления этих признаков в конкретных объектах.

В целях правильного обобщения, отмечают психологи, необходимо, чтобы учащиеся имели возможность сравнивать не менее 2--3 предметов, изображенных на карте или картинах, установив сходство и различие между ними. Сравнение создает основу для двух последующих операций: установления общих признаков для ряда явлений, т. е. обобщения их, и выяснения того, как могут варьировать явления, охватываемые данным понятием.

Эти положения для формирования общих географических понятий имеют исключительно важное значение. Ими следует руководствоваться не только при отборе объектов на карте, при отборе картин, но и художественных географических описаний, используемых во время рассказа на уроке.

Подводя учащихся на основе сравнения однородных объектов (например, различных равнин) к вычленению и правильному обобщению их существенных признаков, учитель обеспечивает усвоение учащимися общего понятия. Вместе с тем, устанавливая с помощью карты, картин, художественных описаний различия между изучаемыми объектами по величине, географическому положению, учащиеся усваивают главные особенности конкретных объектов. Тем самым обеспечивается усвоение необходимого минимума единичных понятий.

географический понятие начальный школа

1.4 Анализ действующих программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе

Современный Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на развитие личности младшего школьника. В связи с этим, на центральное место образовательного процесса выходит воспитательная функция учителя.

В стандарте отмечено, что изучение интегрированного предмета

«Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.

Предмет «Окружающий мир» имеет следующие особенности:

– обладает ярко выраженным интегративным характером;

– соединяет в равной мере природоведческие, географические, обществоведческие, исторические и другие знания;

– дает младшим школьникам возможность ознакомления с естественными и социальными науками.

Цель изучения курса «Окружающий мир»: формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.

Задачи курса «Окружающий мир»:

1. Формировать у младшего школьника первоначальные представления и понятия:

-об окружающей природе, о природе своей области, а затем и России в целом, об изменении и взаимосвязи ее компонентов;

- о труде людей, определяемой природным условиями, о влиянии изменений в природе на труд;

2. развить положительные нравственные качества, наблюдательность, мышление, речь, экологическую культуру, творческие способности;

3. совершенствовать учебную деятельность;

-познавательную деятельность: деятельность исследования, осмысления, обобщения, самооценки, самоконтроля;

- практическую: ориентирование на местности, умение работать с планом, картой и глобусом.

Программа «Планета знаний» Г.Г. Иванченковой, И.В. Потапова Е.В. Саплиной, А.И. Саплина В 6-10 лет у детей формируются целостные и системные представления и мире и месте человека в нем. Представления и цель которых - формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Географические понятия в программе «Планета знаний»

Таблица 1

2 класс

3 класс

4 класс

Первые представления

Горизонт, стороны

Погода: температура

o форме Земли. Глобус

горизонта.

воздуха, облачность,

-- модель Земли.

Ориентирование по

осадки, ветер.

Материки и океаны,

Солнцу, компасу и

Изменчивость погоды.

Вращение Земли вокруг

местным признакам.

Предсказание погоды.

оси, смена дня и ночи.

Вода в природе:

Вид местности.

В мире камня.

родники, водо?мы

Рисунок местности,

Знакомство с

(озеро, река, море,

план местности, карта

разнообразием и

океан -- естественные

местности. Масштаб и

использованием камня

водо?мы; пруд,

условные знаки.

человеком. Красота

водохранилище --

Из истории создания

камня.

искусственные

карт. Формы

водо?мы). Горные

поверхности суши:

породы, их

равнина, гора, холм,

разнообразие: тв?рдые,

долина, овраг, балка.

жидкие, газообразные.

Изменение форм

Горные породы как

поверхности суши в

полезные ископаемые.

результате

Некоторые доступные

естественного

для наблюдения

разрушения горных

свойства полезных

пород. Формы

ископаемых: песка,

поверхности суши,

глины, гранита,

созданные человеком:

известняка.

карьер, отвалы, насыпь,

Использование

курган. Полезные

важнейших полезных

ископаемые нашего

ископаемых человеком.

края. Их значение в

Добыча и охрана

жизни человека. Почвы

полезных ископаемых.

нашего края, их виды.

Почва и е? состав:

Охрана почв. Форма и

перегной, песок, глина,

размеры Земли. Карта

вода, воздух. Главное

полушарий. Материки

отличие почвы от

и океаны. Движение

горной породы --

Земли вокруг своей оси

плодородие. Как

и вокруг Солнца.

образуется почва.

Тепловые пояса.

Значение и охрана

Путешествие по

почвы.

материкам: пустыня

Африки,

экваториальные леса

Южной Америки,

Антарктида, Австралия,

Евразия. Наша Родина

на карте. Формы

поверхности России: равнины, горы.

Основные водо?мы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России. Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи.

Программа «Окружающий мир» А. А. Плешакова (традиционная система обучения, вариативная программа) представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы.

Программа А. А. Плешакова «Окружающий мир» направлена на систематизацию и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природе и социальной среде. Дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.

Географические понятия в программе «Окружающий мир» А.А Плешакова

Таблица 2

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Родина -- эта

Погода и

Процесс

Особенности

наша страна

погодные

разрушения

движения Земли в

Россия и наша

явления. Горные

горных пород в

космическом

малая родина.

породы и

природе, его

пространстве.

Первоначальные

минералы.

причины и

Причины смены

сведения о

Гранит и состав.

последствия

дня и ночи и

народах России,

Горизонт. Линия

Почва как

врем?н года.

е? столице, о

горизонта.

верхний

Понятие о

своей малой

Стороны

плодородный

географии как

родине.

горизонта.

слой земли.

науке и

Москва --

Форма Земли.

Состав почвы.

географических

столица России.

Ориентирование

Значение

объектах. Карта

Камни как

на местности.

плодородия

полушарий.

природные

Ориентиры.

почвы для жизни

История создания

объекты,

Ориентирование

растений.

карт в мире и в

разнообразие их

по компасу,

Образование и

России, история

признаков

солнцу, местным

разрушение

создания глобуса.

(форма, цвет,

природным

почвы.

Равнины и горы

сравнительные

признакам.

России

размеры).

Компас - прибор

Формы земной

Распознавание

для определения

поверхности

камней.

сторон горизонта.

России. Наиболее

Первоначальные

Как пользоваться

крупные равнины

сведения о форме

компасом. Формы

и горы. Вулканы

Земли и е?

земной

Камчатки -

движении вокруг

поверхности:

объект

Солнца и своей

равнины, горы,

Всемирного

оси. Глобус --

холмы и овраги.

наследия.

модель Земли.

Водные богатства

Ильменский

Снег и л?д.

нашей планеты:

заповедник.

Исследование

океаны, моря,

Моря, оз?ра и

свойств снега и

оз?ра, реки,

реки России

льда.

каналы, пруды,

Моря Северного

Последовательно

водохранилища.

Ледовитого,

сть смены врем?н

Части реки. Что

Тихого и

года и месяцев в

такое карта.

Атлантического

н?м. Названия

Изображение

океанов. Оз?ра:

осенних, зимних,

территории

Каспийское,

весенних

России на карте.

Байкал,

и летних месяцев.

Как читать карту.

Ладожское,

Зависимость

Карта мира.

Онежское. Реки:

природных явле-

Океаны и

Волга, Обь,

ний от смены

материки(контин

Енисей, Лена,

врем?н года.

енты), их

Амур.

Холодные

изображение на

Природные зоны

районы Земли:

карте.

России

Северный

Особенности

Карта природных

Ледовитый океан

природы и жизни

зон России. План

и Антарктида.

людей на разных

изучения

Жаркие районы

материках. Части

природной зоны.

Земли: саванна и

света: Европа и

Причина смены

тропический лес.

Азия.

природных зон с

Физические и

севера на юг.

политические

Высотная

карты.

поясность.

Политическая

Зона арктических

карта мира.

пустынь

Местоположение зоны арктических пустынь.

Зависимость природных особенностей Арктики от освещ?нности е? Солнцем.

Полярный день и полярная ночь.

Полярные сияния. Тундра: местоположение зоны тундры,

обозначение е? на карте природных зон. Природные особенности зоны тундры.

Леса России: местоположение зон тайги, смешанных и широколиственн ых лесов, Зона степей: местоположение зоны степей, е? природные

особенности. Пустыни: местоположение зон полупустынь и пустынь, их природные особенности.

Местоположение зоны субтропиков, е? природные особенности.

Политико- административна я карта России.

Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края.

Формы земной поверхности родного края. Овраги. Балки. Важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства,

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены