На формирующем этапе эксперимента были разработаны уроки и экскурсия для формирования географических понятий у младших школьников.

Контрольный этап был направлен на выявление динамики процесса

формирования первоначальных географических понятий и оценки эффективности разработанной системы уроков. В связи с этим повторно применялся метод тестирования и анкетирования учащихся. Также были использованы методы обработки данных.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены задачи:

- определить уровень сформированности у младших школьников географических понятий;

- выявить особенности понимания детьми содержания географических понятий и умения использовать их в учебном процессе;

- уточнить уровни сформированности первоначальных географических понятий у младших школьников.

В связи с этим можно выделить критерии (уровни) сформированости первоначальных географических понятий у детей младшего школьного возраста:

Высокий уровень - высокая степень усвоения географических понятий. Ученики распознают, называют географические понятия, выделяют их черты. Высокий уровень показатель памяти.

Средний уровень - средняя степень усвоения географических понятий. Ученики способны выделять составные части объектов, выявлять сходства и различия понятий. Знания в основном носят описательный характер.

Низкий уровень -низкая степень усвоения географических понятий.

Ученики затрудняются в выделении географических понятий, не могут распознать географические объекты. Низкий уровень показателя памяти.

Уровни сформированности первоначальных географических понятий учащихся определялись по следующим критериям:

Тестирование №1: 0-1 ошибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более - низкий уровень.

Анкетирование №1: 0-1 ошибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более ошибок - низкий уровень.

Тестирование №2: 0-1 шибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более - низкий уровень.

Анкетирование №2: 0-1 ошибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более - низкий уровень.

На констатирующем этапе эксперимента были разработаны анкеты и тесты: Анкета№ 1«План и карта», Тест №1 «Поверхность нашего края» Анкета № 2 «Горы», Тест №2 «Горы» (Приложение 1)

Анкета № 1 «План и карта»

1. Что такое что такое географическая карта?

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Что такое план местности?

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Как изображаются на карте города, водоемы и поверхность суши?

Размещено на http://www.allbest.ru/

4. В чем отличие плана от карты?

Размещено на http://www.allbest.ru/

5. Перечислите названия карт, которые вы знаете.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тест №1 «Поверхность нашего края»

Отметь галочкой верные ответы.

1. Балка - это

?ровная поверхность без значительных изменений высоты

?глубокое ветвистое углубление с крутыми склонами

?углубление с пологими, поросшими растениями склонами

2. Холм - это

Ј участок земной поверхности, имеющий маленькую территорию

Ј возвышение на земной поверхности с высотой 1000 м

Ј возвышение на равнине с высотой до 200 м

3. Почва - это

?верхний плодородный слой земли, на котором растут растения

?слой земли, состоящий из известняка

?нижний слой земной коры

4. Негорючее полезное ископаемое-это

?торф

?глина

?нефть

5.Форма поверхности, имеющая подошву, склон и вершину, высота которой более 2000 метров - это

?холм

?терриконы

?гора

На основе результатов тестирования были составлены таблицы.

Таблица 3

Таблица уровней сформированности перво начальных географических понятий по результатам анкетирования №1 «План и карта»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	6 чел.	23%
Средний	11 чел.	42%
Низкий	9 чел.	35%



Таблица 4

Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам тестирования №1 «Поверхность нашего края»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	7 чел.	27%
Средний	11 чел.	43%
Низкий	8 чел.	30%

Таблица 5

Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам анкетирования №2 «Горы»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	4 чел.	15%
Средний	18 чел.	70%
Низкий	4 чел.	15%

Таблица 6

Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам тестирования №2 «Горы»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	3 чел.	12%
Средний	15 чел.	58%
Низкий	8 чел.	30%

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что большинство учащиеся 4 «Б» класса обладают средним уровнем сформированности географических понятий. Некоторые школьники плохо усвоили понятия о плане и карте.



Диаграмма 1

Диаграмма уровней сформированности первоначальных географических понятий у учащихся на констатирующем этапе эксперимента. Результаты анкетирования (26 человек)

Размещено на http://www.allbest.ru/



Диаграмма 2

Диаграмма уровней сформированности первоначальных географических понятий у учащихся на констатирующем этапе эксперимента. Результаты тестирования (26 человек)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал необходимость целенаправленного формирования географических понятий у детей младшего школьного возраста, путем проведения различных занятий. В связи с этим, на формирующем этапе эксперимента была разработана серия уроков, экскурсия.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию у учащихся 4-го класса первоначальных географических понятий на уроках окружающего мира

На формирующем этапе эксперимента, была разработаны и проведены уроки и экскурсия по формированию первоначальных географических понятий с учетом реализации деятельностно-практического подхода при изучении курса «Окружающий мир».

Уроки:

1. Урок на тему: «План местности»;

2. Урок на тему: «Поверхность нашего края»;

3. Урок на тему: «Горы»;

4. Урок на тему: «Географическая карта Росси»;

5. Урок на тему: «Моря, озера и реки России»;

6. Урок на тему: «Лес в жизни человека». Экскурсия:

1. Экскурсия на тему: «Поверхность нашего края».

Конспект урока на тему: «План местности»

Цель:

Закрепить и расширить знания учащихся о плане, чертеже, рисунке; учиться ориентироваться по плану зданий при ЧС и топографической карте.

З адачи ур ока:

Сформировать знания учащихся о способах изображения предметов на плане и топографической карте.

Закрепить знания о масштабе и его практическом использовании. Закрепить умения пользоваться компасом.

Научится ориентироваться по плану зданий при ЧС. Познакомить и объяснить учащимся с топографические знаки.

Формируемые УУД:

Познавательные: формирование умение обобщать и классифицировать по признакам; развитие умения обобщать пройденный материал; формирование умение обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные: развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; развитие умения высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;

Регулятивные: с помощью учителя определять и формулировать цель урока; формировать умение прогнозировать предстоящую работу.

Личностные: развитие умения слушать и понимать других; развитие умения проверять себя.

Оборудование:

1. Компас.

2. Карточки с топографическими знаками.

3. Таблица «Этапы составления плана».

4. Карточки на клейкой основе - геометрические фигуры с изображением форм классной мебели.

5. Иллюстрированные пособия (образцы плана эвакуации из здания школы, топографический план местности).

Хо д ур о ка:

1. Организационный момент

2. Подготовительная беседа к практическому заданию. Повторение пройденного.

У.: Сегодня на уроке, мы выполним с вами практическое задание, вы сможете самостоятельно создать план классной комнаты и план местности. Для этого вспомните ключевые понятия план, рисунок, черт?ж. (На доске выставляются карточки с ключевыми понятиями и их изображения в хаотичном порядке)

Задание 1:

У.: Соотнесите понятия с изображениями. Объясните свой выбор. У.: В ч?м достоинство рисунка?

Д.: Рисунок переда?т цвет, объ?м, свет. У.: В ч?м достоинство плана?

Д.: По плану можно ориентироваться У.: В ч?м преимущество чертежа?

Д.: Даны точные размеры

У.: Остановимся на плане местности. У.: Что называется планом местности Д.: Вид сверху

У.: Каким образом можно увидеть местность сверху? Д.: Подняться на самол?те или вертолете

Задание 2:

Составьте план действий, которые нужно предпринять для составления плана местности.

Сначала ребята высказывают свои предположения, а затем на доску вывешивается план действий:

1. Посмотреть сверху.

2. Сфотографировать.

3. Изобразить на листе.

3. Практическая работа «Составление плана классной комнаты»

- Представьте, как выглядит мебель в классе сверху?

(Используются карточки геометрических фигур, определяется по размеру карточек каждый объект мебели, насчитывается количество парт, стульев, шкафов…)

Ход практической работы:

На доске вывешивается основа для плана классной комнаты (лист бумаги форматом А3)

У.: Это план класса? Д.: Нет.

У.: Чего не хватает?

Д.: Условных знаков мебели.

У.: Какие объекты в классе удобнее разместить в первую очередь? Д.: Те, что у стен.

У доски работают два ученика: наклеивают условные обозначения мебели находящейся у стен.

Расстановку парт и стульев по рядам выполняют ребята с разных рядов цепочкой.

Применение плана зданий в практике.

У.: Итак, план готов! Как его можно использовать? Д.: Сделать перестановку, организовать праздники Чтение плана эвакуации из здания школы

А ещ? можно при помощи плана здания ориентироваться во время чрезвычайных ситуаций. Такой план называют «План эвакуации».

У.: Рассмотрите план эвакуации нашей школы. Какие условные обозначения добавлены?

Д.: Стрелки

У.: Для чего эти стрелки?

Д.: Они указывают направление движения

У.: Расставьте стрелки на плане класса так, чтобы было ясно, как нам нужно выходить из класса при возникновении ЧС.

У.: Чего ещ? не доста?т на нашем плане? Д.: Направление сторон горизонта

Определение сторон горизонта по компасу (повторение) У.: Как определить стороны горизонта?

Д.: По компасу

У.: Вспомните правила пользования компасом.

1. Компас положить на ровную поверхность.

2. Повернуть корпус компаса так, чтобы магнитная стрелка указывала на север.

3. Ориентироваться относительно сторон горизонта.

6. Физ. минутка

Чтобы с планом разобраться, Нужно дружно поразмяться.

Тихо встаньте. Подравняйтесь. Влево, вправо наклоняйтесь.

Север, запад, восток, юг

- Выпрямляйся, милый друг. А теперь рывки руками:

Раз, два, три, четыре, Открывайте руки шире. Повороты начинайте.

Ориентир не забывайте! Два на запад - на восток. Можем сделать раз по сто! Не ленитесь, повторяйте, Время даром не теряйте!

Смотрим вниз, По сторонам. Сядьте тихо.

Приступаем.

Строить необычный план!

7. Составление плана местности

У.: С планом класса все понятно. А как же быть с планом местности? Ведь природные объекты не имеют строгих геометрических форм.

У.: Как изобразить на плане озеро, лес, деревню? (Дети высказывают свои предположения)

- Для этой цели принято изображать природные объекты специальными условными обозначениями - топографическими знаками.

8. Речевая разминка

Речевая разминка поможет нам познакомиться с некоторыми топографическими знаками.

Задание 3:

Закончи скороговорку и подбери подходящие рисунки.

1. Щенок породы колли Убежал от Поли в …(поле).

2. Как смешно спешат старушки В …(сад) по яблоки, по грушки

9. Демонстрация топографических знаков

Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3

Рисунок 4 Рисунок 5 Рисунок 6

Рисунок 7 Рисунок 8 Рисунок 9



Рисунок 10 Рисунок 11 Рисунок 12

Рисунок 13 Рисунок 14 Рисунок 15

Рисунок 16 Рисунок 17

Задание 4. Соотнесите выбранные вами рисунки к скороговоркам с топографическими знаками.

У.: Из предложенных знаков выберите только те, которые обозначают растения и места их произрастания

(Луг с кустарниками, отдельно стоящие деревья, сад…)

10. Экологическая беседа

У.: Сравните планы местности. Как изменилась местность за 4 года? Д.: Лес превратился в вырубку. Река - в болото и овраги

- Послушайте стихотворение Самуила Яковлевича Маршака о влиянии человека на природу.

Прогулка.

Мы приехали на речку Воскресенье провести, А свободного местечка Возле речки не найти! Тут сидят и там сидят: Загорают и едят, Отдыхают, как хотят,

Сотни взрослых и ребят. Мы по бережку прошли И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке Тут и там пустые банки И, как будто нам назло, Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли,

Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели; Жгли костер, бумагу жгли- Тоже пили, тоже ели, Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо…

- Эй, ребята! - крикнул Дима.- Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода! Чудный пляж!

Распаковывай багаж! Мы купались, Загорали,

Жгли костер,

В футбол играли- Веселились, как могли! Пили квас,

Консервы ели, Хоровые песни пели… Отдохнули и ушли!

И остались на полянке У потухшего костра:

Две разбитых нами склянки, Две размокшие баранки- Словом мусора гора!

Мы приехали на речку Понедельник провести, Только чистого местечка Возле речки не найти!

11. Подведение итогов

- Как можно использовать новые знания в практической деятельности?

- Что вы больше всего запомнили на уроке?

- Давайте еще раз проговорим, что такое план местности Домашнее задание. Создать план своей комнаты.

Дети показали, что понимают границы своих знаний. Это было видно по репликам детей: «Я еще этого не знаю, но может быть...» или «Может я ошибаюсь, но думаю, что ...» и др. Отмечена высокая активность детей, они не стеснялись задавать не совсем точные вопросы по ходу ответа корректировали их. В целом дети отметили, что работать очень интересно, но ответить на многие вопросы пока не можем, а очень хотелось бы узнать побольше. Вся опытно-экспериментальная работа, была направлена на достижение конечного результата.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

На контрольном этапе эксперимента решалась задача: определить динамику изменений в уровне сформированности у учащихся 4-го класса первоначальных географических понятий.

При повторном проведении тестировании и анкетировании учащихся, анализировалось 26 работ.

Приведены таблицы уровня сформированности первоначальных географических понятий на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 7

Таблица уровней сформированности п ерво начальных географических понятий по результатам анкетирования №1 «План и карта»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	19 чел.	73%
Средний	5 чел.	19%
Низкий	2 чел.	8%

Таблица 8

Таблица уровней сформированности перво начальных географических понятий по результатам тестирова ния №1 «Поверхность нашего края»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	21 чел.	81%
Средний	4 чел.	15%
Низкий	1 чел.	4%



Таблица 9

Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам анкетирования №2 «Горы»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	22 чел.	84%
Средний	2 чел.	8%
Низкий	2 чел.	8%

Таблица 10

Таблица уровней сформированности первоначальных географических понятий по результатам тестирования №2 «Горы»

Уровень географических понятий	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	21чел.	81%
Средний	3 чел.	11%
Низкий	2 чел.	8%

Диаграмма 3 Диаграмма уровней сформированности первоначальных географических понятий у учащихся на контрольном этапе эксперимента. Результаты анкетирования (26 человек)

Размещено на http://www.allbest.ru/



Диаграмма 4 Диаграмма уровней сформированности первоначальных географических понятий у учащихся на контрольном этапе эксперимента. Результаты тестирования (26 человек)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ результатов анкетирования и тестирования я на контрольном этапе эксперимента показывают, что у большинства учащихся уровень сформированности географических понятий повысился. По результатам исследования на контрольном этапе были составлены диаграммы. Анализ результатов тестирования и анкетирование на контрольном результате показал, что уровень сформированности первоначальных географических понятий значительно повысился.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать выводы:

1.Констарирующий этап эксперимента показал, что у большинства учащихся средний уровень сформированности первоначальных географических понятий (Диаграммы 1-2).

2. На формирующем этапе эксперимента были разработаны и проведены уроки и экскурсия по формированию у учащихся первоначальных географических понятий.

3.Контрольный этап эксперимента показал, что уровень сформированности первоначальных географических понятий значительно повысился (Диаграммы 3-4).

Выводы по второй главе

1. Необходима целенаправленная и систематическая работа по формированию первоначальных географических понятий, сочетание методов обучения и учет психологических особенностей младшего школьного возраста, четкое выделение главного содержания понятий и развитие у учащихся интереса к изучению курса «Окружающий мир» при помощи занимательного материала.

2. Использование творческого подхода к обучению и воспитанию детей, дает более широкий спектр возможностей, для более эффективного изучения окружающей среды. Ученики участвуют в разнообразных видах деятельности и лучше усваивают изучаемый предмет.

3. При организации целенаправленного и систематического обучения на уроках окружающего мира ученики могут расширить знания о географических понятиях и использовать их в своей практической деятельности.

4. При развитии интереса у младших школьников к изучению окружающего мира необходимо включать в учебно-воспитательный процесс занимательный материал и экскурсии.



Заключение

Понятия выступают как мыслительные образования, заключающие в себе двуединую сущность: они воспроизводят объективную сущность отражаемого фрагмента действительности и в то же время являются формой мыслительной деятельности.

Поскольку в начальной школе дети впервые знакомятся с научными географическими понятиями, то речь идет о первоначальных понятиях. Однако, как мы убедились в ходе изучения литературы, в педагогической теории нет однозначного определения первоначальных понятий, которые изучаются в начальной школе.

Географические знания, являясь одной из составных частей естественно-научных знаний складывались в течение длительного исторического периода. Результатом этого длительного процесса является современное содержание географических знаний в начальной школе. Объем и содержание географического материала в соответствующих предметах регулируются Государственными Образовательными Стандартами для начальной школы (1-4 классы). Образовательная область «Природа» включает в себя конкретные географические знания: живые и неживые тела природы; формы поверхности (равнина, холм, гора, овраг); водоемы (реки, пруд, озеро, море, океан); почва, горная порода, полезные ископаемые.

Курс «Окружающий мир» строится на основе теории учебной деятельности. Основным методом обучения является постановка перед детьми системы учебных задач. Учебная задача решается посредством системы учебных действий. Первым из них является действие принятия учебной задачи, вторым - преобразование ситуации, входящей в такую задачу. Эти действия нацелены на поиск такого генетически исходного отношения предметных условий ситуации, ориентация на которые служит всеобщей основой последующего решения всего многообразия частных задач. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают это исходное отношение, выделяют его в частных условиях.

Конечной целью и конечным результатом обучения детей должно быть становление способности ребенка искать и, по возможности, находить ответы на поставленные ими или другими людьми вопросы о природе, сознательно используя для этого разные способы получения ответов.

При формировании у младших школьников первоначальных географических понятий, наибольшую эффективность дает сочетание различных форм и методов обучения. Эксперимент показал, что использование в учебном процессе специально разработанных уроков и экскурсии, способствует повышению уровня сфорсированности первоначальных географических понятий у младших школьников.



Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Владос, 2001.

2. Аквилева Г.Н., Планирование уроков природоведения. - М.: Мир, 1985.

3. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. - Киев, 1964.

4. Анциферова Н.П. Психология личности. - М.: Просвещение, 1998.

5. Арсеньев А.Е., Библер В.С., Кедров Б.М. Анализ развивающего понятия. - М.: Наука, 1967.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

7. Баракина Т.В. Формирование научных понятий у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 10.

8. Баранов С.П. Чувственный опыт в развитии школьника // Развитие личности школьника в процессе обучения. Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1996.

9. Библер В.С. Анализ развивающегося понятия. - М.: Наука, 1967. 10.Богоявленский Д.Н. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. - М., 1962.

11. Брунер Д.С. Исследования развития познавательной деятельности. - М.: Педагогика, 1971.

12. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.

13. Бурова Л.И. Осознание младшими школьниками первоначальных понятий на основе личного опыта // Творческие аспекты в дидактическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1993..

14. Вахтеров В.П. Всеобщее начальное обучение. - М., 1984.

15. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения // Советская педагогика. - 1966. - № 12.

16. Ветров А.А. Природа понятия и общественная практика // Практика и познание. - М., 1973.

17. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Г., Потапов И.В. Развитие знаний о природе в перспективной начальной школе // Перспективы развития общего начального образования в России. Сборник научных статей. - М., 1994.

18. Войшвилло Е.К. Анализ развивающегося понятия. - М., 1989.

19. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. - М.: Русская энциклопедия, 1998.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Полиграфкнига, 1934.

21. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Педагогическая наука и образование. - 1996.

22. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. - 1996.

23. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. - М.: АПН РСФСР, 1968.

24. Герасимов Т.П. Уроки географии в школе. - М.: Просвещение, 1967.

25. Готт В.С., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления. - М., Высшая школа, 1981.

26. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. - М.: Гуманитар, 2008.

27. Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. - М.: Просвещение, 1979.

28. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленге, 1992.

29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

30. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание 2 класс: Методические рекомендации. - М.: 1993.

31. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. / Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Педагогика, 1970.

32. Елесина Г.Е., Мульдаров В.К. Особенности действий детей 6-7 лет при переходе от наглядно-действенного и образного мышления к мышлению в понятиях // Психологическая наука и образование. - 1997.

33. Занков Т.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1965.

34. Иванов Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. - Куйбышев, 1978.

35. Ивлев Ю.В. Логика для юристов. - М.: Дело, 2000.

36. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979.

37. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978.

38. Клепинина З.А. Природоведение. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. - М.: Просвещение, 1990.

39. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

«Академия», 2004.

40. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. - М.: Педагогика, 1979.

41. Курганов С.К. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопросы психологии. - 1990.

42. Леонтьев А.П. Деятельность, сознание, личность. - М., 1977.

43. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.

44. Лушников И.Д. Формирование научных понятий у школьников. С учетом их жизненного познавательного опыта. - Свердловск, 1976.

45. Люблинская А.А. Овладение знаниями - одна из задач обучения младших школьников // Начальная школа. - 1970.

46. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе. - М.: Просвещение, 1980.

47. Онищук В.И. Дидактика современной школы. - Киев, 1987.

48. Пакулова В.М, Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.

- М.: Просвещение, 1990.

49. Педагогическая энциклопедия. - М., 1966.

50. Плешаков А.А. Рабочие программы. Окружающий мир. 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2011.

51.Программа «Планета знаний» Г.Г. Иванченковой, И.В. Потапова Е.В. Саплиной, А.И. Саплина

52. Силенко У.М. Психологические особенности формирования понятий у учащихся в процессе обучения. - Минск, 1963.

53. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Пособие для учителей. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1952.

54. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

55. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд. МГУ, 1984.

56. Тихомирова Е.М. Окружающий мир. 4 класс. Контрольно-измерительные материалы. - М.: Издательства «Экзамен», 2014.

57. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986.

58. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. Том 5. Методические статьи и материалы к «Детскому миру». - М.: Академия педагогических наук, 1949.

59.Чудинова Е.В. О курсе «Естествознание» в начальной школе» // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 4.

60. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. - М., 1954.

Размещено на Allbest.ru

...