Экологическое образование учащихся второго класса при изучении курса "Окружающий мир"
Цель, задачи и содержание экологического образования в начальной школе. Анализ программ по курсу "Окружающий мир" в начальной школе. Формы и методы экологического образования младших школьников. Определение уровня экологического образования учащихся.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 09.09.2017 |
Размер файла | 334,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Экологическое образование учащихся второго класса при изучении курса «Окружающий мир»
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты экологического образования младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»
1.1 Экскурс в историю экологического образования
1.2 Цель, задачи и содержание экологического образования в начальной школе
1.3 Формы и методы экологического образования младших школьников
1.4 Анализ действующих программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по экологическому образованию учащихся второго класса при изучении курса «Окружающий мир»
2.1 Методика проведения опытно-экспериментальной работы
2.2 Определение уровня экологического образования учащихся второго класса (констатирующий эксперимент)
2.3 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по экологическому образованию учащихся второго класса (формирующий эксперимент)
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Одной из наиболее актуальных проблем современной школы, в процессе изучения курса «Окружающий мир», является экологическое образование. В связи с развивающимся прогрессом в различных областях человеческой жизни, который несет за собой катастрофические последствия для природы, с целью сбережения жизни на Земле, важно воспитывать экологически грамотное население, а прививать знания нужно с самого раннего возраста.
Младшие школьники наиболее любознательны, доверчивы и впечатлительны, поэтому именно в этом возрасте следует формировать у детей экологические знания, умения и навыки поведения в природе, потребность в ее изучении и охране. Особенно необходимо воспитывать у учащихся чувство любви к природе, умение воспринимать и ценить ее красоту. Следовательно, большая часть умений складывается путем проведения экскурсий, уроков и внеклассных мероприятий. В процессе экологического образования детей младшего школьного возраста формируется система знаний, направленная на развитие навыков взаимодействия с природой и ответственного отношения к окружающей среде.
Ребенок должен понимать необходимость бережного, гуманного отношения к природе. Необходимо с раннего возраста воспитывать у ребенка чувства любви к природе, умение понимать и ценить ее красоту. Для этого используются различные формы учебной работы: уроки, экскурсии и внеклассные мероприятия.
Вопросы экологического образования и воспитания нашли отражение в работах Бекетова А.Н, Докучаева В.В, Захлебного А.Н, Зверева И.Д, Кайгородова Д.Н, Рулье К.Ф. и др.
В настоящее время над проблемой экологического образования младших школьников работают Вахрушев А.А, Виноградова Н.Ф, Клепинина З.А, Моисеева Л.В, Плешаков А.А, Тихонова Е.В. и др.
В настоящее время этой проблеме уделяется много внимания, однако несмотря на это, изучение современной учебно-методической литературы и школьной практики показывает, что экологическое образование младших школьников не всегда осуществляется достаточно успешно и требует дальнейшего совершенствования. Это и является обоснованием темы выпускной квалификационной работы: «Экологическое образование учащихся второго класса при изучении курса «Окружающий мир»».
Проблема исследования: выявить, каковы пути экологического образования младших школьников при изучении курса «Окружающий мир».
Цель исследования: выявить и обосновать условия экологического образования младших школьников при изучении курса «Окружающий мир».
Объект исследования: экологическое образование учащихся 2 класса.
Предмет исследования: процесс экологического образования учащихся 2 класса при изучении курса «Окружающий мир».
Задачи исследования:
1. Изучение педагогической и учебно-методической литературы; 2.Рассмотреть содержание, цели и задачи экологического образования младших школьников;
3. Определить уровни сформированности экологических знаний у детей 2 класса;
4. Разработать и провести уроки, экскурсии и внеклассные мероприятия для совершенствования экологических знаний учеников.
Гипотеза исследования: процесс экологического образования младших школьников будет эффективен при использовании направленных на это уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий.
Для проверки достоверности вышеизложенной гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- Изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
- Анализ учебных программ для начальной школы;
- Опытно-экспериментальная работа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Практическая значимость содержит в себе разработку конспектов уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий, направленных на формирование экологических знаний, умений и навыков учащихся 2 класса.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ
№875 ЗАО г. Москвы во 2 «А» классе.
Глава I. Теоретические аспекты экологического образования младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»
1.1 Экскурс в историю экологического образования
Экологические знания включают в работы Аристотеля, жившего в 384 - 322 годах до новой эры. Ученик Аристотеля, ботаник Теофраст Эрезийский дал сведения о своеобразии растительного мира: условия их обитания, особенности формы и роста.
Процесс развития экологии проходил в три этапа: возникновение и становление экологии - до шестидесятых годов XIX века, выделение экологии как самостоятельной отрасли знаний - период с шестидесятых годов XIX века, и экология, как комплексная наука - с пятидесятых годов XX века и по наши дни.
Возникновение науки связано с именем немецкого зоолога Эрнста Геккеля, который в 1866 году ввел термин «экология». Позднее он заменил его на «экономию природы», однако, именно первый термин получил массовое признание. Как научная дисциплина, экология формировалась в двадцатом столетии, однако ее история началась значительно раньше. В эпоху Возрождения, в период великих географический открытий, стала развиваться систематика - наука, о разнообразии всех живых организмов.
Безусловно следует выделить немецкого естествоиспытателя Гумбольдта А, многие работы которого по праву считаются экологическими. Его заслуга состоит в переходе от изучения отдельных растений к познанию растительного покрова. Гумбольдт не только указал различия в распределении растений, но и пытался их объяснить, связывая с особенностями климата.
Также очень важно отметить Чарльза Дарвина. Его книга «Происхождение видов путем естественного отбора, или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь», увидевшая свет в 1859 году, отразила идеи автора о естественном отборе, как движущим фактором эволюции.
Дарвин считал, что любой вид живых организмов способен значительно увеличить свою численность, а поскольку ресурсов для поддержания популяции вскоре начинает не хватать, между особями возникает конкуренция. Выживают только те особи, которые наиболее приспособлены к конкурентным условиям, сумевшие выжить и оставить потомство.
Возникшее в конце семидесятых годов XIX века направление «биоценология», связано с именем немецкого гидробиолога К. Мёбиуса. По его мнению, биоценоз - это закономерное сочетание организмов в определенных условиях среды обитания, приспособление видов друг к другу. В самом начале XX века сформировались школы экологов, ботаников и гидрологов. В каждой из них происходило развитие определенных путей развития экологической науки. В 1910 году, на третьем Ботаническом конгрессе в Брюсселе экология растений разделилась на три отрасли: экология особей, экология отдельных видов, и экология сообществ.
Английский ученый Ч. Элтон, является основоположником совершенно новой области экологической науки, такой, как «популяционная экология», возникшей в тридцатые годы. В связи с этим проводились исследования популяций, целью которых являлась борьба с вредителями в лесном и сельском хозяйстве.
В 1935 году, английский ученым А. Тенсли, было введено понятие «экосистема». Однако первое упоминание об экосистеме возникло значительно раньше. Экосистема - это совокупность совместно обитающих разных видов организмов и условий их существования, находящихся в закономерной взаимосвязи.
В России процесс становления экологии как науки совпадает с развитием таких естествоведческих наук, как зоология, ботаника, география.
Издавна на Руси фигурировали запреты на охоту, вырубку леса, сбор растений на определенной территории. В дальнейшем они переросли в свод законов, к примеру, в IX веке, в газете «Русская правда», при правлении Ярослава Мудрого. Также важные изменения по охране природы произошли при Петре I, когда вышли указы, об охране водоемов, редких видов животных и лесных массивов с достаточно ценной древесиной.
Существующий в наши дни путь экологического воспитания: «человек природа - общество», является немного измененной формой формирования культуры народа «человек - природа - духовная культура», предложенной еще М.В. Ломоносовым.
Дальнейшее развитие науки связано с именем А.А. Каверзнева, который является автором работы «О перерождении животных», написанная в XVII веке. Каверзнев выдвинул идею о способности живых организмов меняться, исходя из влияния условий существования. Данная идея впоследствии нашла свое продолжение в работе «биологический генетический метод».
XIX век был связан с популярностью биологического направления. Этот период являлся расцветом возникновения разнообразных экологических идей. К.Ф. Рулье в своих работах обозначил задачи экологии, ее место в системе наук о животных. Еще до появления экологии, как самостоятельной науки, экология животных уже существовала. Идею Рулье продолжили Северцев Н.А, Бекетов А.Н, Докучаев В.В. В то время, данная область являлась популярной среди методистов, педагогов, деятелей народного образования. Это повлияло на структуру преподаваемого в школе естественно - научного материала. Внимание к ряду экологических вопросов на уроках в школе, привело к началу элементарного экологического образования.
Затем происходило внедрение такой дидактической системы, согласно которой происходило всестороннее развитие учащихся, раскрытие природы во всем ее многообразии, и взаимоотношение человека с природой. В это время существовали три направления воспитания: гуманно - нравственное, нравственно - патриотическое и краеведческо-патриотическое.
В XIX веке были введены элементы самостоятельного изучения природы, происходило формирование мировоззрения, путем изучения мира, раскрывалась связь экологического образования с нравственным воспитанием человека.
В XX веке, в некоторых губерниях стали появляться программы по изучению естествознания. Например, в 1897 году в Пермской губернии были созданы «Программы для второго класса двухклассных министерских училищ». В них содержались вопросы о связях растений и животных с почвой, взаимосвязи внутри живого мира, приспособление органов растений к окружающей среде.
Д.Н. Кайгородов в 1902 году предложил программу по природоведению, целью которой было изучение природных сообществ: луг, лес, сад, поле, во взаимодействии неорганической среды и растительного мира только по сезонам. По - иному это носило название «принцип сезонности». Также, не менее важным по мнению Кайгородова были экскурсии на природу. Ученый считал, что природу следует изучать настоящую, а не изучать ее по разным коллекциям и гербариям.
В последствии этот метод был обобщен В.В. Половцевым в его работе «Основы общей методики естествознания». И под его руководством с 1901 года начинает издаваться методический журнал «Природа в школе», где автор обозначил идею изучения природы, как средство формирования понимания различных явлений внешнего мира.
В.И. Вернадский в начале XX века сформулировал учение о ноосфере, где говорится о геологической оболочке - биосфере, возникшей путем изменения живыми организмами земной коры.
Н.К. Крупская в двадцатые годы обозначила идею, согласно которой формирование у детей отношения к окружающему миру должно проходить в деятельности, связанной с охраной природы. Данный подход нашел свое отражение в массовом движении юных натуралистов.
В 1924 году было основано Всероссийское общество охраны природы. Изучались редкие виды животных и растений, проводилась научно - исследовательская работа, создавалась Красная книга, организовывались заповедники и заказники. В 1924 году была поставлена задача по изучению родного края, привитию учащимся навыков по охране природе. Вновь, в 1932 году в основу изучения был положен принцип научного содержания. Изучение материала проходило в тесной связи с участием в практических работах.
В 1974 году учреждена Красная книга СССР: в ее первый список было внесено 52 вида зверей и 65 видов птиц. Впоследствии книга дополнялась, вносилось большее количество представителей животного и растительного мира.
Большое влияние на становление экологической науки оказало крупное экологическое объединение Гринпис, основанное в 1971 году, целью которого является охрана природы. А в 1990 году был создан Гринтим - детская экологическая организация. Впоследствии возникло понятие «экологическое воспитание», направленное на формирование у учеников таких черт личностей, которые необходимы для гармоничных взаимоотношений с природой. А экологической культурой стала называться совокупность этих значимых черт человека. Затем, изучение школьниками основ экологии получило название «экологическое образование».
Н.Н. Чернова, А.Н. Захлебный, В.П. Арсентьева и другие, занимались моделью экологического образования в государстве, методикой организации экологического образования, технологией экологического воспитания школьников и дошкольников.
Важность материала по экологии связана с увеличением специально предназначенных гимназий, лицеев, школ и колледжей экологической направленности. В качестве главной цели экологического образования утверждается воспитание экологической культуры личности, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой.
Один из главных принципов в достижении этой цели является непрерывность процесса экологического образования. Процесс экологического образования может быть успешным, если он осуществляется непрерывно, начиная с самого раннего детства. При этом непременным условием является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей среды.
В связи с этим авторским коллективом сотрудников РАО, в который входили И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Т.В. Кучер, И.Т. Суравегина и Л.П. Симонова-Салеева, была разработана концепция непрерывного экологического образования в нашей стране. Согласно разработанной концепции, экологическое образование является не просто частью общего образования, а его основой. Были определены ведущие принципы содержания экологического образования: гуманизации, научности, прогностичности, взаимосвязанного развития глобальных, региональных и локальных экологических проблем.
Таким образом, экологическое образование направлено на целостное развитие всех сторон личности: интеллектуальной, эмоционально- ценностной, волевой, деятельной.
1.2 Цель, задачи и содержание экологического образования в начальной школе
В начальной школе формируются основы знаний об окружающем мире. Происходит развитие разнообразных отношений учащихся с природой, формируется становление личности и экологическая культура.
Важнейший аспект в изучении окружающей среды - экологические знания. Изучение охраны природы - основа всего курса «Окружающий мир», вне зависимости от того, по какой программе идет изучение дисциплины. Обучение направлено на сохранение природных богатств и формировании представления о взаимосвязи живых организмов с природой, правильного поведения и бережного отношения к объектам природы, через непосредственное участие в природоохранных мероприятиях. Следовательно, экологическое образование и воспитание - важнейшее звено в естественнонаучном просвещении населения.
В настоящее время существуют различные определения понятия «экологическое образование», сформулированные педагогами, психологами, и методистами. Однако в целом, «экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально- природной среде» [13, с.23].
Главная цель экологического образования - это формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.
Понятие «экологическая культура» сформулировано учеными, прежде всего, как единство человека с природой, которая включает в себя принципы рационального природопользования, ответственность за сохранение природы, заинтересованность в природоохранной деятельности.
Уровень экологической культуры является результатом воспитания. Подрастающее поколение должно знать окружающий мир, владеть системой нравственных норм по отношению к природе.
Дети очень восприимчивы к добру и любознательности, поэтому следует прививать экологические знания с самого раннего детства. В этот период нужно совершенствовать высоконравственные принципы, развивать чувство прекрасного и формировать умение видеть красоту природы.
И.Д. Зверева, А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина представили систему экологических знаний, состоящую из двух направлений:
1. Опорные экологические знания:
- Знания о объектах и явлениях природы, их разнообразии и свойствах, связях между ними;
- Знания о природных сообществах, об отношениях организмов со средой их обитания, приспособленности, и отношениях организмов между собой;
2. Природоохранные знания:
- Знания об объектах охраны - широко распространенные растения и животные родного края;
- Знания о мотивах охраны растений и животных - экономические мотивы, эстетические мотивы, гуманистические мотивы и гражданские мотивы охраны природы;
- Знания о законодательстве в сфере защиты природы, оптимальном применении природных богатств, правилах поведения на природе.
Формирование экологического сознания учащихся протекает в двух направлениях:
1. Овладение учащимися системой теоретических знаний, а именно формированием понятий, представлений, фактов и т.д.;
2. Включение в работу с детьми практико-ориентированной деятельности по изучению экологической ситуации, а также посильное участие в ее улучшении.
Главная задача экологического образования - преодоление потребительского отношения к природе, формирование бережного, ответственного и уважительного отношения к ней.
Эта задача включает в себя конкретные образовательные и воспитательные задачи.
Образовательные задачи включают в себя:
- систему знаний о единстве человека, общества и природы и способах оптимизации природопользования;
- систему идеологических, нравственных и эстетических экологических ценностных ориентаций;
- умение использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении;
- умение использовать знания о способах охраны природы и бережного отношения к ней в общественно-полезном труде.
Воспитательные задачи включают в себя:
- потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;
- установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;
- убеждений в необходимости сбережения природы;
- потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.
Важнейшим компонентом экологической культуры является природоохранная деятельность. Охрана природы - «это система научно обоснованных международных, государственных и общественных мер, направленных на рациональное использование, воспроизводство, и охрану природных ресурсов, на защиту природной среды от загрязнения и разрушения в интересах существующих и будущих поколений» (30, с.270).
Природоохранительное воспитание - сложный многоплановый процесс, обеспечиваемый согласованным влиянием на школьников всех изучаемых предметов, внеклассной работой, окружающей обстановкой.
Природоохранное образование включено как обязательный элемент во все ступени общего образования. Однако именно в начальной школе отводится большая роль в формировании ответственности и бережливости по отношению к природе.
Важным моментом в работе по охране природы с детьми младшего школьного возраста является связь учебной деятельности с внеклассной.
Проблема природоохранной деятельности на общетеоретическом уровне рассматривалась в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного и Н.А.Рыкова.
Содержание естественнонаучного образования, в том числе и экологического, напрямую связано с авторскими программами для начальной школы. Еще в 90-е года прошедшего столетия возникло три направления развития, которые служат основой и по сегодняшний день.
В основе первого направления , которое является классическим, лежат идеи традиционной методики обучения естествознанию. К ней можно отнести систему курсов «Природа и люди» З. А. Клепининой и систему курсов экологической направленности «Окружающий мир» А. А. Плешакова. В основе второго направления в развитии методики естествознания лежит принцип интеграции знаний в системе «Человек - природа - общество». К нему можно отнести курсы, разработанные под руководством Н. Ф. Виноградовой, О. Т. Поглазовой и А. А. Вахрушева.
В конце прошлого века возник интерес к идеям развивающего обучения, которые начали разрабатываться в 50-60-е годы двумя независимыми группами педагогов под руководством Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина. Этот интерес определил особенности содержания вариативных естественно-научных программ третьего направления развития методики естествознания. Изучение окружающего мира в системе Л. В. Занкова может идти по одной из двух программ, разработанных авторскими коллективами: программе Н. Я. Дмитриевой, А. В. Козакова и программе И. П. Товпинец.
Одна из важнейших задач современной школы - повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры.
1.3 Формы, методы и принципы экологического образования младших школьников
На современном этапе методика обучения детей младшего школьного возраста окружающему миру состоит из совокупности различных форм, методов и принципов образовательного процесса.
Под формой обучения понимается учебно-познавательная деятельность учащихся, которая включает в себя: урок, экскурсию, лабораторно- практические занятия, внеурочную домашнюю работу и внеклассную работу. Каждая из форм входит в систему школьного образования и обеспечивает усвоение материала учебного предмета. Вместе с тем, одну и ту же форму организации учебной деятельности можно использовать для решения различных задач обучения и воспитания. Используя все эти формы обучения, решаются три основные задачи обучения: образовательные, воспитательные и развивающие.
3. Урок - это основная форма организации учебного процесса, которая состоит из систематических занятий, проводимых по строгому расписанию, со всеми учащимися класса, для достижения учебно-воспитательных целей.
На уроке процесс усвоения новых знаний включает восприятие материала, осмысление и закрепление, самопроверку и проверку учителем. Все эти звенья процесса усвоения являются единым целым и тесно связаны между собой.
В зависимости от дидактических целей все уроки делятся на:
- Уроки приобретения новых знаний, умений и навыков;
- Уроки усовершенствования и закрепления знаний и умений (обобщающие уроки);
- Уроки проверки и учета знаний;
- Комбинированные уроки.
Урок приобретения новых знаний подразумевает сообщение нового материала, проверка ранее изученного как отдельный структурный элемент может отсутствовать. Чаще всего такие уроки проводят, когда следует ввести учеников в круг вопросов всего курса или же какого-то крупного раздела. Урок закрепления знаний реализуется с помощью двух целей: повторения и обобщения, а также учет и проверка знаний учащихся. Главным в таких уроках является повторение и обобщение ранее изученного материала. Урок проверки знаний осуществляется в процессе новых знаний, с которым предыдущий материал неразрывно связан. Бывают такие уроки учета знаний, при которых новый материал сообщается школьникам, а затем в процессе опроса полученные знания закрепляются и проверяются. Комбинированный урок является основным типом, и состоит из формирования новых знаний, совершенствования и проверки ранее изученного.
Целью урока является система ценностей, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе обучения предмету. Поскольку общая цель начального естественнонаучного образования - это развитие первоначальных представлений и понятий о научной картине мира и обеспечения интеллектуального формирования и духовного воспитания детей, цели отдельных уроков должны способствовать ее достижению.
Формирование познавательного интереса и воспитанию любви к природе способствует наличие игр в образовательном процессе. Они служат для более успешного усвоения предмета и закрепления правил поведения на природе. Для решения экологических задач в процессе обучения, используются такие игры, как дидактические, ролевые, имитационные и игры-соревнования.
Дидактические игры - это прежде всего игры с правилами. Эти игры служат для формирования таких компонентов учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самооценка и самоконтроль. Ролевые игры экологической направленности основаны на моделировании содержания экологической деятельности. Этот вид игр дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует умение вести дискуссию.
Имитационные игры экологической направленности - это моделирование экологической реальности и содержания экологической деятельности. Игры-соревнования стимулируют активность участников в приобретении экологических умений и навыков.
Экологические игры позволяют интегрировать природоохранительные знания детей, развивать черты творческой деятельности и формировать нравственные идеалы личности по отношению к окружающей среде.
4. Экскурсия - это форма организации учебного процесса, которая представляет собой особый тип занятий, проводимый вне школы и требующий специальной методики. Она может выступать как часть классно- урочных занятий, так и внеклассных.
Экскурсии имеют важное педагогическое и общеобразовательное значение: они конкретизируют программный материал, расширяют кругозор и углубляют знания учащихся. Различают такие виды экскурсий, как на природу, в музеи и выставки и на производства.
Огромное место в работе педагога занимают экскурсии на природу, где учащиеся знакомятся с взаимоотношениями природных объектов и их связью со средой обитания. Школьники учатся разбираться в многообразии предметов и явлений, связи организмов друг с другом и неживой природой. Главной целью таких экскурсий является изучение подлинных объектов и явлений природы.
Воспитательное значение экскурсий заключается в развитии у детей интереса и любви к природе, а также эстетических чувств. Умение видеть красоту окружающей среды, понимание необходимости бережного отношения к ней - все это эмоциональная сторона экскурсий на природу.
Экскурсии - это крайне важная составляющая нормальной работы школы, они связаны со всем ходом обучения. По сути, это те же уроки, только в иной внешней обстановке.
Данная форма обучения включена во все учебные программы и имеет сходную тематику. В связи с этим экскурсии можно разделить на несколько групп: знакомство с многообразием органического мира, наблюдение за явлениями природы в различное время года; ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности; экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, ознакомление с природным богатством своего края; экскурсии в музеи и выставки. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости от ее тематики - это ее природоохранная направленность.
Особенность экологических экскурсий состоит в том, что помимо образовательных задач решаются экологические проблемы. Дети выполняют работу на выявление загрязнения территории, состояния растительного покрова и следов человеческой деятельности. Такие экскурсии помогают приучать учеников видеть и наблюдать красоту живой природы.
5. Внеурочная домашняя работа - особая форма организации, при которой работа проводится по заданию учителя и направлена на повторение и закрепление учебного материала.
Домашняя работа тесно связана с классной и является дополнением к уроку: ученики восполняют то, что не смогли сделать на уроке. Это повторение материала по учебнику и восполнение ранее полученных знаний. Педагогу следует добиться того, чтобы объяснение домашнего задания стало важной частью урока. Школьники должны четко понимать не только то, что нужно выполнить, но и как это сделать, в каком виде.
В настоящее время к учебникам окружающего мира прилагаются рабочие тетради, с которыми дети работают как в классе, так и дома. Они позволяют систематизировать учебный материал и организуют на выполнение домашней работы.
Одно из важнейших условий успешного выполнения домашнего задания - это научить детей работать самостоятельно. Большое значение по наблюдению за окружающей природой являются дневники наблюдений, которые позволяют организовывать систематическую самостоятельную работу.
Правильно организованная домашняя работа значительно облегчает проведение учебных занятий на уроке.
6. Внеклассная работа - такая форма организации работы учащихся, которая проводится вне урока и под руководством учителя, направленная на проявление познавательных интересов и творческого самовыражения.
При составлении содержания внеклассных занятий педагог обязан учитывать возрастные особенности учащихся. Существуют разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые.
Индивидуальная работа как правило, выполняется отдельными учениками и реализуется через выполнение домашней работы или во время экскурсий на природу. Дети выполняют небольшие задания, являющиеся продолжением классно-урочных занятий. В первом классе обычно дети собирают коллекцию веток и листьев различных деревьев, проводят наблюдения за птицами, выясняют сроки наступления тех или иных сезонных изменений в природе. В третьем и четвертом классе проводится работа с дневником наблюдений, читают книги о природе, которые впоследствии обсуждаются на занятиях.
Групповая работа проводится в виде кружков. Дети проводят коллективное наблюдение за объектами природы, делают опыты и анализируют результат. Работа в кружках дает возможность глубже изучить предмет, способствует развитие интереса к нему. В процессе таких занятий у учеников повышается успеваемость, проявляются способности. Помимо этого, у школьников повышается уровень экологических знаний и развивается природоохранное воспитание.
Массовая работа позволяет привлечь большое количество младших школьников. Каждый ребенок имеет возможность проявить себя в различных видах деятельности: рисовании, оформлении класса, создание газет и плакатов о природе. Учащиеся выезжают на экскурсии, музеи, выставки. Также проводятся разнообразные тематические викторины и игры.
Содержание внеклассной работы может выходить за рамки программы и видоизменяться учителем по ходу проведения занятия.
В современной методике обучения под методом понимают совокупность приемов, теоретических и практических операций, обеспечивающих овладение учебным содержанием. Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.
Методические приемы - это конкретные действия, предпринимаемые педагогом, направленные на овладение логическими или прикладными умениями.
Таким образом, для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока.
Любой вид деятельности, в том числе и природоохранный, имеет свои принципы. Из них наиболее важными являются:
- Формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания;
- Учет единства интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению;
- Систематичность и непрерывность экологического образования и воспитания, а также представление о целостности окружающей среды и тесной связи слагающих ее компонентов.
Основным принципом природоохранной деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса и оптимизацию. Такие убеждения складываются в результате длительного процесса экологического воспитания и образования. Этого можно достичь при выполнении определенных положений.
1. Систематичность и непрерывность экологического образования и воспитания.
Для достижения этой цели необходима четкая система содержания способов и организации форм учебно-воспитательного процесса. Наиболее важным является выделение главных компонентов, их взаимосвязь, а также развитие и четкое представление структуры этой деятельности. Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах дошкольного и школьного образования. По И.Д.Звереву, непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации.
2. Междисциплинарность в экологическом образовании и воспитании.
Междисциплинарный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем. Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды.
3. Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов.
Велико значение краеведческого принципа применительно к реализации задач экологического образования. Особая роль принадлежит практической деятельности школьников, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое образование только знанием природы родного края. В систему преставления учащихся должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды.
Ближайшее окружение учащихся, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружают навыками жить с ней в согласии.
Учебно-воспитательный процесс - это целостная система, поэтому используя верно подобранные формы и методы обучения по овладению учащихся знаниями об окружающей среде и формировании экологической культуры, способствуют успешному усвоению преподаваемого материала.
экологический образование учащийся младший
1.4 Анализ действующих программ по курсу «Окружающий мир» в начальной школе
В настоящий момент, на этапе развития начального образования, знания об экологии учащиеся получают, обучаясь по программам интегрированного курса «Окружающий мир». Среди них наиболее распространенными являются: «Окружающий мир» А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова (УМК «Школа России»); «Окружающий мир» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая (УМК «Перспектива»); «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, А.А. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин (УМК «Школа 2100»);
«Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова (УМК «Начальная школа XXI века»).
Проанализировав Федеральный Государственный Образовательный Стандарт в области естествознания и несколько программ курса «Окружающий мир», можно сделать вывод о том, что на уроках по данной дисциплине в области экологического образования у учащихся формируется основа экологической грамотности, складываются элементарные правила нравственного поведения в мире природы, школьники учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, а также изучаются основы природоохранной деятельности.
Ниже представлен анализ программы «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой (УМК «Школа России») и программы «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Иванченковой, И.В. Потаповой (УМК «Начальная школа XXI века»).
Программа «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой (УМК «Школа России»
Данная программа представляет собой систему учебных курсов, разработанную для каждого класса начальной школы. Программа построена с учетом любознательности, отзывчивости и познавательной активности учащихся.
Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально- активной личности, бережно относящейся к богатствам природы и общества.
Главная задача курса - формирование в сознании школьников единого, ценностного образа окружающего мира как своего дома, так и дома для всего живого на земле. На этой основе происходит становление у детей современной экологически-ориентированной картины мира, развивается чувство уважения к своему природному и социальному окружению.
Изучая курс «Окружающий мир», младшие школьники воспитывают в себе уважение, заботу и любовь к своей Родине, к своему городу (селу), развивается познавательный интерес к окружающему миру, формируются этические и экологические навыки поведения в социальной и природной среде.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» строится на основе таких ведущих идей, как: идея многообразия мира; идея экологической целостности мира; идея уважения к миру.
Проблемно-поисковый метод, лежащий в основе преподавания курса «Окружающий мир», обеспечивает реализацию развивающих задач учебного предмета; дети не получают знания в готовом виде, а сами открывают эти знания. При этом используются различные формы и методы работы с применением средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
На данный момент программа «Окружающий мир» - это целостная система учебных курсов, обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование.
Курс «Окружающий мир» А.А.Плешакова, Е.А.Крючковой состоит из таких содержательных линий, как:
7. Человек и природа, где раскрываются такие понятия, как окружающий мир и его разнообразие, способы и средства познания окружающего мира; природа, ее объекты и предметы; связи в окружающем мире: живая и неживая природа, растения и животные, человек и природа; вещество, его разнообразие в окружающем мире; звезды и планета, освоение человеком космоса; географическая карта и план, материки и океаны; смена дня и ночи, времена года; погода и ее составляющие; формы земной поверхности; водные богатства и их разнообразие; растения, животные, их разнообразие; лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы; природные зоны России; человек, как часть природы; международная Красная книга.
8. Человек и общество, где раскрываются такие понятия, как общество; человек, как член общества; семья и внутрисемейные отношения; хозяйство семьи, предметы домашнего обихода; младший школьник, правила поведения в школе и на уроках; друзья, взаимоотношения между ними; экономика, ее составные части; природные богатства и труд людей; наземный, воздушный и водный транспорт; роль компьютера в современной жизни; Российская Федерация, права ребенка; президент Российской Федерации; праздник в жизни общества; Россия, как многонациональная страна; всемирное культурное наследие.
9. Правила безопасной жизни, где раскрываются такие понятия, как ценность здоровья и здорового образа жизни; режим дня школьника, чередование труда и отдыха; первая помощь при легких травмах; правила безопасного поведения на дорогах; правила противопожарной безопасности; правила безопасного поведения в природе.
Экологические знания изучаются младшими школьниками на протяжении всех четырех лет обучения, и занимают центральное место в программе «Окружающий мир» А.А.Плешакова, Е.А.Крючковой.
Таблица 1
Экологические знания , предусмотренные программой «Окружающий мир » А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой:
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
Условия, |
Личная |
Зависимость |
Человек - часть |
|
необходимые для |
ответственность |
жизни человека |
природы. Охрана |
|
жизни растений |
каждого человека |
от природы. |
природных |
|
(свет, тепло, |
за сохранность |
Ценность |
богатств. |
|
воздух, вода). |
природы. Живая |
природы для |
Экологический |
|
Вода, ее значение |
и неживая |
людей. Экология, |
календарь. |
|
для живых |
природа. Связи |
как наука о |
Важнейшие |
|
организмов. |
между живой и |
связях между |
природные |
|
Значение |
неживой |
живыми |
объекты своей |
|
очистных |
природой. |
существами и |
страны: |
|
сооружений для |
Бережное |
окружающей |
заповедники, |
|
предотвращения |
отношение людей |
средой. Роль |
национальные |
|
загрязнения |
к полезным |
экологии в жизни |
парки. Их роль в |
|
природных вод. |
ископаемым. |
человека и |
охране природы. |
|
Условия, |
Использование |
общества. Охрана |
Природные зоны |
|
необходимые для |
человеком |
природных |
России. |
|
жизни животных |
богатств земных |
богатств: |
Экологические |
|
(воздух, вода, |
кладовых. |
заповедники и |
проблемы и |
|
тепло, пища). |
Значение воздуха |
национальные |
охрана природы в |
|
Бережное |
для животных, |
парки. Значение |
зоне арктических |
|
отношение |
растений и |
воздуха для |
пустынь. Охрана |
|
человека к |
человека. Охрана |
животных, |
природных |
|
животным. |
чистоты воздуха. |
растений и |
богатств. Роль |
|
Важность заботы |
Значение воды |
человека. |
леса в природе и |
|
o зимующих |
для живых |
Источники |
жизни людей. |
|
птицах. |
организмов. |
загрязнения |
Экологические |
|
Посильное |
Охрана чистоты |
воздуха. Охрана |
проблемы и |
|
участие в охране |
воды. |
чистоты воздуха. |
охрана природы в |
|
природы. |
Взаимосвязи в |
Значение воды |
лесных зонах. |
|
Источники |
природном |
для живых |
Экологические |
|
мусора в быту. |
сообществе: |
организмов и |
проблемы |
|
Охрана |
связи в природе, |
жизни на Земле. |
степной зоны и |
|
природных |
между природой |
Круговорот воды |
пути их решения. |
|
богатств. |
и человеком, |
в природе. Почва, |
Заповедники |
|
Источники |
невидимые нити. |
ее состав и |
степной зоны. |
|
загрязнения |
Бережное |
значение для |
Влияние человека |
|
нашей планеты. |
отношение |
живой природы. |
на природу. |
|
Бережное |
человека к |
Охрана почвы. |
Экологические |
|
отношение |
растениям и |
Дыхание и |
связи в лесах. |
|
человека к |
животным. |
питание |
Водные объекты |
|
животным. |
Красная книга |
растений. Связи |
своего района. Их |
|
Взаимоотношения |
России. Сведения |
между |
значение для |
|
человека и его |
o некоторых |
растениями и |
жизни края. |
|
домашних |
растениях и |
окружающей |
Источники |
|
питомцев. |
животных, |
средой. |
загрязнения вод в |
|
Правила |
занесенных в |
Экологическая |
регионе. Правила |
|
поведения в |
Красную книгу. |
безопасность. |
поведения на |
|
природе. |
Бережное |
Цепь |
воде. Природные |
|
Необходимость |
отношение |
загрязнения. |
сообщества |
|
сохранения |
человека к |
Правила |
родного края. |
|
природы. |
животным. |
экологической |
Природные зоны |
|
Особенности |
безопасности. |
России. |
||
ухода за |
Круговорот |
Основные |
||
животными. |
веществ. |
природные зоны |
||
Правила |
Основные звенья |
(климат, |
||
безопасного |
круговорота |
растительный и |
||
поведения в |
веществ. Роль |
животный мир). |
||
природе. Правила |
растений в |
Лес, луг, водоем |
||
безопасного |
природе и жизни |
- единство живой |
||
поведения на |
людей. Факторы |
и неживой |
||
воде и в лесу. |
отрицательного |
природы. |
||
Посильное |
воздействия |
Взаимосвязи в |
||
участие в охране |
человека на мир |
природном |
||
природы. Личная |
растений. |
сообществе. |
||
ответственность |
Растения, |
Влияние человека |
||
каждого человека |
нуждающиеся в |
на природные |
||
за сохранность |
охране. Меры |
сообщества. |
||
природы. Что |
охраны растений. |
Природное |
||
угрожает |
Роль животных в |
сообщество |
||
природе. Правила |
природе и жизни |
пресных вод. |
||
друзей природы. |
людей. Факторы |
Охрана |
||
Экологические |
отрицательного |
пресноводных |
||
знаки. Посильное |
воздействия |
растений и |
||
участие в охране |
человека на мир |
животных. |
||
природы. |
животных. |
|||
Презентация |
||||
проекта «Красная |
||||
книга, или |
||||
возьмем под |
||||
защиту». |
Программа «Окружающий мир» Н.Ф. В иноградова, Г.Г. Иванченкова, И.В. Потапова (УМК «Начальная школа XXI века»
Основная цель данной программы - формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правильного поведения в ней.
Реализация программы строится на трех основных задачах:
1. Предметные - способствовать формированию представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитию целостного восприятия окружающего мира;
2. Метапредметные - способствовать осознанию учащимися связей в природном и социальном мире, способствовать формированию общеучебных умений (выделять существенные и несущественные признаки, классификацию, понимать главную мысль научного текста, фиксировать результаты наблюдений); способствовать формированию элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры, овладению знаниями, превышающими минимум содержания образования;
3. Личностные - способствовать социализации ребёнка, воспитанию эмоционально-положительного взгляда на мир, формированию нравственных и эстетических чувств.
Особенностью программы является изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в интегрированном курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Он обеспечивает формирование у детей разнообразных представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, понимание законов существования в природной и социальной среде, развитие познавательной сферы. Важным является то, что курс построен «от ребенка».
Параллельно с формированием знаний о природе расширяются и общие знания учащихся об обществе, искусстве и культуре, этике, труде людей и профессиях, характере воздействия человека на природу и окружающий мир. Учащиеся знакомятся с жизнью первобытных людей, возникновением и развитием наук и искусства, географическими открытиями, жизнью человека в различных частях Земли.
Экологические знания, которые изучаются в начальной школе в программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Иванченковой, И.В. Потапова представлены в таблице.
Таблица 2
Экологические знания, предусмотренные программой «Окружающий мир » Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Иванченковой, И.В. Потапова:
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
Человека |
Что окружает |
Царства природы. |
Родная страна от |
|
окружает |
человека. |
Характеристика |
края до края. |
|
удивительный |
Классификация |
представителей |
Характеристика |
|
мир: неживая и |
объектов |
разных видов: |
основных |
|
живая природа, |
окружающего |
названия, |
природных зон |
|
родная природа. |
мира: объекты |
особенности |
России: различие |
|
Установление |
живой и неживой |
вешнего вида, |
природных зон. |
|
зависимости |
природы. |
условия жизни. |
Природные зоны |
|
между |
Природные |
Растения и |
России: |
|
изменениями в |
сообщества. |
животные разных |
арктические |
|
неживой и живой |
Классификация |
водоемов. Охрана |
пустыни, тундра, |
|
природе. |
объектов |
воды от |
тайга, смешанные |
|
Бережное |
природы. Среда |
загрязнения. |
леса, пустыни, |
|
отношение к |
обитания, |
Значение воздуха |
субтропики. |
|
растениям и |
природные |
для жизни на |
Почва - среда |
|
животным. |
сообщества. |
Земле. Воздух- |
обитания для |
|
Правила |
Жизнь леса. |
смесь газов. |
растений и |
|
безопасного |
Правила |
Охрана воздуха. |
животных. |
|
поведения в |
поведения в лесу. |
Роль животных в |
||
природе (опасные |
Охрана растений |
природе. |
||
растения и |
и животных леса. |
Приспособление<... |
Подобные документы
Концепция современного экологического образования в российской начальной школе. Содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы по курсу "Окружающий мир". Обобщение опыта по формированию у младших школьников положительного отношения к растениям.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 31.10.2014Понятие, цели и задачи экологического образования. Принципы, методы и приемы экологического образования младших школьников. Основные экологические представления в курсе "Окружающий мир". Внеурочная и внеклассная, игровая форма организации образования.
дипломная работа [111,7 K], добавлен 29.05.2012Роль экологического образования. Место экскурсии в процессе экологического обучения в начальной школе. Виды, условия и технология организации экскурсий. Анализ уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [110,7 K], добавлен 25.12.2011Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.
курсовая работа [59,7 K], добавлен 18.02.2011Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников во внеклассной работе, ее содержание, формы, методы и приемы. Определение уровня экологической воспитанности учащихся, разработка дидактического материала и его апробирование.
дипломная работа [86,0 K], добавлен 18.12.2010Место школьного краеведения в системе экологического образования учащихся начальных классов. Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента. Уровнь экологического образования младших школьников.
курсовая работа [107,6 K], добавлен 10.09.2010Историография, современное состояние проблемы, основные принципы и методы экологического воспитания учащихся. Экспериментальная работа и анализ результатов по повышению эффективности экологического образования младших школьников путём использования игр.
дипломная работа [235,7 K], добавлен 10.02.2013Важнейшая характеристика экологичной личности, формирование у ребенка понимания единства человека и природы. Задачи экологического образования в школе. Методики организации работы по формированию экологического сознания личности в средней школе.
дипломная работа [236,0 K], добавлен 18.12.2010Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы. Формирование ведущих экологических идей в природоохранном воспита
курсовая работа [55,2 K], добавлен 09.07.2008Цель, задачи и содержание экологического образования. Экологическая культура и проблема ее формирования у школьников. Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира. Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса.
дипломная работа [87,4 K], добавлен 24.09.2017Формы и методы экологического образования младших школьников, используемые педагогические приемы. Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с младшими школьниками. Анализ общеобразовательных программ по предмету "Окружающий мир".
дипломная работа [385,1 K], добавлен 18.09.2017Организация наблюдений с младшими школьниками в курсе окружающий мир. Пути развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир на основе использования фенологических наблюдений. Проблема экологического образования.
курсовая работа [116,3 K], добавлен 24.05.2014Сущность, задачи, формы и методы эстетического воспитания младших школьников. Оценка уровеня эстетических представлений учащихся 3 класса МОУ КСШ№1. Разработка плана внеклассных мероприятий, направленных на эстетическое воспитание младших школьников.
дипломная работа [370,0 K], добавлен 16.01.2011Путь к экологической культуре у детей младшего школьного возраста. Понятие и характерные особенности экологического воспитания. Формирование основных экологических представлений и понятий у учащихся начальных классов при изучении курса "Окружающий мир".
курсовая работа [43,1 K], добавлен 11.05.2015Изучение проблемы организации труда детей в природе. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Труд по уходу за комнатными растениями в уголке природы, как одно из средств экологического образования детей дошкольного возраста.
курсовая работа [148,8 K], добавлен 26.11.2010Структура и принципы экологического образования. Методы экологического образования школьников в курсе глобальной географии. Изучение опыта работы по экологическому воспитанию с использованием профильного обучения Белгородского лицея-интерната №25.
курсовая работа [67,8 K], добавлен 30.03.2011Философский смысл экологизации естествознания. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения личности. Основные направления, методы и формы осуществления экологического образования; организация кружковой работы с младшими школьниками.
дипломная работа [434,9 K], добавлен 08.05.2011Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.
курсовая работа [129,4 K], добавлен 19.02.2014Международные соглашения в области образования для устойчивого развития. Становление, принципы и задачи экологического образования школьников в России. Его отражение в школьных программах и учебниках. Исследование уровня экологических знаний у подростков.
дипломная работа [869,5 K], добавлен 25.02.2016Нормативная база правового образования в средней школе. Его содержание и структура. Правовое образование в системе предпрофильного обучения школьников. Программа курса по выбору "Политика и право" в 9 классе. Методическая разработка учебного занятия.
курсовая работа [54,4 K], добавлен 02.06.2010