Глава II. Опытно-экспериментальная работа по экологическому образованию учащихся второго класса при изучении курса «Окружающий мир»

2.1 Методика проведения опытно-исследовательской работы

Опытно-исследовательская работа проходила на базе школы ГБОУ СОШ №875 ЗАО г. Москвы, в рамках преддипломной педагогической практики. Преподаватель Курапова Любовь Сергеевна. Обучение проводится по учебнику «Окружающий мир» А.А. Плешакова УМК «Школа России» для второго класса.

Учебно-методический комплект для второго класса состоит из:

1. Учебника;

2. Рабочей тетради на печатной основе;

3. Тестовых заданий на печатной основе;

4. Атласа-определителя;

5. Рабочей программы;

6. Методического пособия к проведению уроков;

7. Электронного приложения к учебнику.

В исследовании приняли участие ученики 2 «А» класса в составе 27 человек, в возрасте 8-9 лет, из них 13 мальчиков и 14 девочек. У двух учеников данного класса ярко выражена задержка в развитии.

В ходе проведения эксперимента предстояло решить следующие

задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Провести диагностику уровня сформированности экологических знаний учащихся второго класса;

2. Разработать систему экскурсий, уроков и внеклассного мероприятия с целью повышения уровня экологических знаний учащихся второго класса и ее применение на практике;

3. Анализ результатов экспериментальной работы и подведение ее итогов.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На каждом этапе использовались свои, более частные методы исследования, а именно:

§ Эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование;

§ Математические и статистические: метод регистрации данных в виде таблиц;

§ Графические: представленные в виде диаграммы.

Констатирующий этап был направлен на выявление уровня сформированности экологических знаний учащихся второго класса с опорой на критерии и показатели данного процесса, в связи с этим был использован метод тестирования и анкетирования учащихся.

Формирующий этап был направлен на составление и проведение системы экскурсий, уроков и внеклассного мероприятия по окружающему миру, с целью формирования экологических знаний младших школьников.

Контрольный этап был направлен на выявление динамики процесса формирования экологических знаний и оценки эффективности разработанной системы экскурсий, уроков и внеклассного мероприятия, в связи с этим повторно применялся метод тестирования и анкетирования учащихся. Также были использованы методы обработки данных, обобщение и анализ.

2.2 Определение уровня экологического образования учащихся второго класса (констатирующий эксперимент)

Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей второго класса проводилось на констатирующем этапе эксперимента. Для этого были разработаны анкеты и тесты.

В процессе развития детей младшего школьного возраста происходит постепенное формирование экологических знаний и навыков. Ступень в развитии экологических знаний, на которую поднимается ученик второго класса определяется приобретениями личного опыта:

Переход от наблюдения к анализу;

Сравнение своих действий с действиями других людей;

Поиск знаний о конкретных объектах природы;

Накопление знаний об окружающем мире.

На первой ступени показатели сформированности экологических знаний следующие:

- Интерес учащихся к объектам окружающего мира и попытки его анализировать;

- Потребность в приобретении знаний экологической направленности и ориентация на их практическое применение;

- Участие в экологически направленной практической деятельности;

- Выполнение правил поведения в окружающей среде.

В связи с этим можно обозначить критерии сформированости экологических знаний детей младшего школьного возраста:

- Уровень усвоения экологических знаний и их практическое применение;

- Степень экологического воспитания: знание и применение норм и правил поведения на природе;

- Характер отношения к природе и ее объектам, проявление эстетических чувств, умение видеть красоту природы.

- Степень просветительской и деятельностной активности ребенка.

В соответствии с данными критериями следует выделить уровни сформированности экологических знаний:

Высокий уровень - характеризуется высокой степенью усвоения и осознанности экологических знаний; активной природоохранной деятельностью; переходом от полученных знаний в устойчивые привычки; воссоздающим отношением к природе с высокой потребностью в взаимодействии с ее представителями, а также способностью сопереживать им; развитым чувством ответственности за свои поступки.

Средний уровень - характеризуется средней степенью усвоения экологических знаний; положительно-пассивным или нейтральным отношением к природе, готовностью к экологически направленному взаимодействию с природой, однако данная установка не является нормой жизни.

Низкий уровень - характеризуется низкой степенью усвоения экологических знаний; потребительским отношением к природе, носящим негативный характер; отсутствием соответствующего самоконтроля; негативным восприятием экологических норм; нежеланием участвовать каких-либо природоохранных мероприятиях.

Уровни сформированности экологических знаний учащихся определялись по следующим критериям:

Тестирование №1: 0-1 шибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более ошибок - низкий уровень.

Анкетирование №1: 0 ошибок - высокий уровень; 1-2 ошибки - средний уровень; 3 и более ошибок - низкий уровень.

Тестирование №2: 0-1 шибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более ошибок - низкий уровень.

Анкетирование №2: 0-1 ошибка - высокий уровень; 2-3 ошибки - средний уровень; 4 и более ошибок - низкий уровень.

Ниже приведены тест №1 «Природа» и анкета №1 «Природа», разработанные и проведенные на констатирующем этапе эксперимента, с целью выявления уровня экологических знаний учащихся. Тест №2

«Экология» и анкета №2 «Экология».

Тест №1 «Природа»

1. Природа - это:

а) весь окружающий мир б) растения и животные в) все, что нас окружает и не создано руками человека г) школы, больницы, жилые дома

2. Объект неживой природы - это:

а) гриб б) человек в) ручей г) куст

3. К живой природе относится:

а) сосулька б) звезда в) дуб г) вулкан

4. К природным явлениям не относится:

а) ледостав б) осадки в) полив растений г) буран

5. Зимующие птицы - это:

а) грач, сойка, соловей б) клест, воробей, синица в) скворец, кукушка, ласточка г) жаворонок, трясогузка, зяблик

6. Главный признак дерева - это:

а) много веток и листьев б) большая высота в) зеленый цвет листьев г) один твердый ствол

7. Невидимые нити природы - это:

а) паутина в лесу б) корни деревьев в) грибница г) экологические связи в природе

Анкета №1 «Природа»

1. Продолжи предложения: Объекты природы - это

Объекты рукотворного мира - это

2. Кто и что готовит на зиму? Соедини стрелками: Барсуки Зерно

Мыши Грибы, орехи

Белки Жир

Пчелы Мед

3. Какое растение в каждой строке лишнее? Вычеркни его. Назови группу оставшихся растений:

Орешник, шиповник, смородина, ель, крыжовник - это Липа, сосна, берёза, рябина, тополь - это

Крапива, одуванчик, осина, ландыш, колокольчик - это

4. Продолжи предложения: К зиме стволы деревьев

К зиме стебли трав

К зиме стволики кустарников

5. Заполни таблицу:

Признаки осени	Признаки зимы	Признаки весны	Признаки лета
1.	1.	1.	1.
2.	2.	2.	2.
3.	3.	3.	3.
4.	4.	4.	4.

Анализировалось 27 работ по двум тестированиям и двум анкетированиям учащихся по темам «Природа» и «Экология».

Ниже приведены таблицы уровня сформированности экологических знаний. Результаты тестирования и анкетирования.

Таблица 3

Таблица уровней сформированно сти экологических знаний по результатам тестирования №1 «Природа»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	15 чел.	56%
Средний	7 чел.	26%
Низкий	5 чел.	18%

Таблица 4

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам анкетирования №1 «Природа»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	2 чел.	7%
Средний	21 чел.	78%
Низкий	4 чел.	15%



Таблица 5

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам тестирования №2 «Экология»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	8 чел.	30%
Средний	16 чел.	59%
Низкий	3 чел.	11%

Таблица 6

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам анкетирования №2 «Эко логия»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	5 чел.	19%
Средний	17 чел.	62%
Низкий	5 чел.	19%

Обобщение результатов констатирующего этапа эксперимента показало, что учащиеся 2 класса «А» обладают преимущественно средним уровнем экологических знаний. Представления школьников о бережном отношении к природе, о помощи растениям и животным, об охране природе и правилах поведения в ней не совершенны и имеются далеко не у всех детей.



Диаграмма 1 Диаграмма уровней сформированности экологических знаний учащихся экспериментального класса на констатирующем эксперименте (27 человек)

Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал необходимость целенаправленного формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста, путем проведения различных занятий экологической направленности. Чтобы содействовать побуждению познавательного интереса, занятия должны включать различные формы и методы, а также быть интересными, увлекательными, и носить игровой характер. В связи с этим, на формирующем этапе эксперимента была разработана серия уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий.

2.3 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по экологическому образованию учащихся второго класса (формирующий эксперимент)

На данном этапе исследования, в рамках формирующего эксперимента, была разработана и проведена серия экскурсий, уроков и внеклассных мероприятий экологической направленности с учетом реализации деятельностно-практического подхода при изучении курса «Окружающий мир».

Проанализировав теоретическую базу в области экологии, а также учитывая условия эффективности экологического образования младших школьников, обозначенных в гипотезе, на основе программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» для второго класса, было разработаны и проведены три экскурсии, шесть уроков и три внеклассных мероприятий.

Были разработаны и проведены следующие экскурсии:

1. Экскурсия на тему: «Осенняя пора»;

2. Экскурсия на тему: «Зима пришла»;

3. Экскурсия на тему: «В гости к весне».

Были разработаны и проведены следующие уроки:

1. Урок на тему: «Живая и неживая природа»;

2. Урок на тему: «Красная книга»;

3. Урок на тему: «Будь природе другом»;

4. Урок на тему: «Воздух»;

5. Урок на тему: «Вода»;

6. Урок на тему: «Невидимые нити».

Были разработаны и проведены следующие внеклассные мероприятия:

1. Внеклассное мероприятие на тему: «Сбережем нашу землю»;

2. Внеклассное мероприятие на тему: «Экологический турнир»;

3. Внеклассное мероприятие на тему: «Лес - наше богатство».

В процессе проведения уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий использовались различные методы и приемы обучения. При этом учитывались следующие требования:

- Предлагаемые задания по уровню сложности должны находиться в зоне ближайшего развития школьников;

- Задания должны быть дифференцированы и посильны всем учащимся;

- Задания должны быть тщательно продуманны и в полной мере отражать тематику уроков.

В процессе формирования экологических знаний предполагалось решить следующие задачи:

- Расширить экологические представления второклассников;

- Углубить теоретические и практические знания;

- Сформировать ряд основных экологических понятий;

- Обеспечить более широкий спектр разнообразной экологической деятельности у школьников по охране окружающей среды;

- Обеспечить более надежные основы экологической ответственности и бережного отношения к природе.

Серия уроков была разработана и проведена в соответствии с программой А.А.Плешакова, и главной целью выступало расширение кругозора учащихся в области знаний о природе и ее охране. Были поставлены такие задачи, как формирование экологической грамотности детей, формирования представлений о последствиях нерационального использования природных ресурсов и безответственного отношения к природе, формирование положительного отношения и любви к окружающей среде.

Ниже приведен конспект первого урока по теме: «Живая и неживая природа».

Конспект урока на тему: «Живая и неживая природа»

Цель урока: познакомить с целями и задачами нового раздела; формировать знания о живой и неживой природе; на конкретных примерах раскрыть связи между живой и неживой природой.

З адачи:

Образовательные: раскрыть понятие живой и неживой природы; научить различать живую природу от неживой; сформировать умение называть объекты живой и неживой природы.

Развивающие: содействовать в развитии осознания ценности природы; содействовать в формировании познавательной активности; развивать внимание, мышление и речь.

Воспитательные: развивать желание познавать новое; формировать интерес к предмету; воспитывать любовь к окружающей среде; содействовать в развитии умения прогнозировать содержание раздела.

Формируемые УУД:

Познавательные: формирование умение обобщать и классифицировать по признакам; развитие умения обобщать пройденный материал; формирование умение обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные: развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; развитие умения высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;

Регулятивные: с помощью учителя определять и формулировать цель урока; формировать умение прогнозировать предстоящую работу.

Личностные: развитие умения слушать и понимать других; развитие умения проверять себя.

Оборудование: тесты для каждого ученика на отдельном листочке; картинки к загадкам.

Хо д ур о ка:

I. Мотивация к учебной деятельности Прозвенел звонок весёлый

Все готовы? Всё готово? Мы, сейчас, не отдыхаем, Мы, работать начинаем.

II. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

У.: Ребята, кто мне скажет, какой раздел учебника мы с вами изучили? Д.: Где мы живем.

У: А что же мы с вами узнали из этого раздела?

Д.: О нашей стране, о городе и селе, о природе и объектах рукотворного мира.

У.: Молодцы. А теперь мы проверим как вы усвоили изученный материал. Сейчас я каждому раздам тестовые задания.

(Ученикам раздается тест на отдельных листочках по предыдущему разделу).

III. Совместное открытие знаний

У.: Сейчас мы с вами попробуем отгадать загадки.

(Учитель вывешивает на доску вспомогательные картинки с отгадками). Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук)

У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба) Не снег, и не лед, а серебром деревья уберет. (Иней) Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей)

По синему морю белые гуси плывут. (Облака)

И тонок, и долог, а сядет - в траве не видать. (Дождь)

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз)

У.: Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось? Д: Природа.

У.: Так называется следующий наш раздел. Давайте прочитаем на стр.23 учебника, чему мы будем учиться.

У.: Давайте вернемся к нашим отгадкам. На какие две группы их можно разделить?

Д.: Живое и неживое.

У.: Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? У.: Прочитайте тему урока на стр.24 учебника.

Д.: Живая и неживая природа.

У.: Прочитайте что мы сегодня узнаем.

У.: А теперь давайте вспомним, что относится к природе. Д.: Это то, что нас окружает, и не создано руками человека. У.: Что необходимо животным и растениям для жизни?

Д.: Солнце, воздух, вода.

У.: Рассмотрите иллюстрации на стр.24-25. На какие группы можно разделить изображенные предметы?

У.: Как их можно разделить по признакам «живое» и «неживое»?

У.: Обсудите в парах что на данных иллюстрациях является живым, а что неживым.

У.: Теперь открываем рабочую тетрадь на стр.7 и делаем №1. Первый вариант подчеркнет объекты живой природы, а второй вариант - неживой. У.: Далее выполняем на стр.7 №3. Итак, чем же живые существа отличаются от объектов неживой природы?

У.: Для того чтобы проверить наши предположения, читает тест на стр.140 учебника.

IV. Физ. минутка

Мы похлопаем в ладоши, дружно, веселее. Наши ножки постучали, дружно и сильнее. По коленочкам ударили, тише, тише, тише.

Наши ручки поднимайтесь, выше, выше, выше. Наши ручки закружились, ниже опустились, Завертелись, завертелись, и остановились.

V. Применение знаний

У.: Ребята, может ли живая природа существовать без неживой? Докажите. У.: Рассмотрите схему на стр.27. Объясните ее.

(Заслушиваются ответы двух-трех учеников). У.: Проверьте себя, прочитав текст на стр.140.

У.: Снова откроем наши рабочие тетради и выполним на стр.8. №4. Какие слова у вас получились?

Д.: Солнце, тепло, свет.

У.: Открываем стр.27 учебника. Смотрим на вопросы в рамочке. Итак, что относится к живой природе, а что - к неживой?

У.: Чем живые существа отличаются от предметов неживой природы? У.: Как связаны между собой живая и неживая природа?

VI. Итог урока

У.: О чем мы говорили сегодня на уроке?

У.: Какие учебные задачи мы прочитали в начале урока? У.: Все ли задачи мы выполнили?

VII. Домашнее задание У.: Стр.7-8 №2, 5

Серия сезонных экскурсий была разработана и проведена с целью формирования экологических знаний, путем непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений окружающего мира. Были поставлены такие задачи, как формирование знаний о природе с помощью практической деятельности, развитие умения наблюдать, анализировать и сравнивать явления природы в разное время года, а также способствовать участию школьников в поддержании чистоты окружающей среды.

Серия внеклассных мероприятий экологической направленности была разработана и проведена с целью закрепления знаний о природе и ее охране с

помощью учебно-игровой деятельности во внеурочное время. Были поставлены такие задачи, как воспитание гуманных чувств к природе, формирование представлений об экологических проблемах и способах их решения, формировать эстетическое восприятие окружающей среды.

Конспекты внеклассных мероприятий по темам: «Сбережем нашу землю», «Экологический турнир», и «Лес - наше богатство»

Важно отметить, что в процессе работы на формирующем этапе эксперимента учащиеся второго класса проявляли активность и познавательный интерес при выполнении заданий. Таким образом, можно сделать вывод о том, что серия уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий способствовали повышению интереса детей к экологическим проблемам, активному освоению окружающего мира при помощи практической работы, познавательному интересу при изучении курса

«Окружающий мир», а также формированию бережного отношения к природе и ее составляющим.

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

На заключительном контрольном этапе эксперимента была проведена проверка уровня сформированности экологических знаний учащихся второго класса после проведения серии экскурсий, уроков и внеклассных мероприятий. Школьникам были вновь предложены тесты с анкетами, которые были использованы на первом, констатирующем этапе исследования.

При повторном проведении двух тестирований и двух анкетирований учащихся, анализировалось 27 работ.

Ниже приведены таблицы уровня сформированности экологических знаний в рамках контрольного эксперимента. Результаты тестирований и анкетирований.

Таблица 7

Таблица уровней сформированн о сти экологических знаний по результатам тестирования №1 «Природа»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	23 чел.	86%
Средний	2 чел.	7%
Низкий	2 чел.	7%

Таблица 8

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам анкетирования №1 «Природа»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	16 чел.	59%
Средний	8 чел.	30%
Низкий	3 чел.	11%

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам тестирования №2 «Экология»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	20 чел.	74%
Средний	5 чел.	19%
Низкий	2 чел.	7%

Таблица 10

Таблица уровней сформированности экологических знаний по результатам анкетирования №2 «Эко логия»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	14 чел.	52%
Средний	10 чел.	37%
Низкий	3 чел.	11%

Диаграмма 2

Диаграмма уровней сформированности экологических знаний учащихся экспериментального класса на констатирующем эксперименте (27 человек)

Уровни сформированности экологических знаний учащихся 2 класса на констатирующем и контрольном этапе

Уровени экологических знаний	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
Высокий	24% (8 человек)	66% (18 человек)
Средний	60% (16 человек)	23% (6 человек)
Низкий	16% (4 человека)	11% (3 человека)



Анализ результатов экспериментальной работы показал, что предложенные детям серии уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий, с целью повышения их экологических знаний дал положительный результат. Учащиеся воспринимали материал с большим интересом, проявляли наблюдательность на экскурсиях, и активно участвовали в экологических мероприятиях. У детей прослеживалась заинтересованность в подобных занятиях и в дальнейшем, а это значит, что следует продолжать работу в этом направлении, искать новые пути повышения эффективности экологического образования и воспитания.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

На констатирующем этапе эксперимента в экологических знаниях учащихся преобладает средний уровень (Диаграмма 1, с.43).

На формирующем этапе эксперимента была разработана и проведена серия уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий экологической направленности, которая способствовала: формированию у учащихся экологических знаний, применению этих знаний в практической деятельности, развитию бережного, заботливого отношения к природе.

На контрольном этапе эксперимента, после повторных тестирований и анкетирований, было зафиксировано повышение уровня экологических знаний (Диаграмма 2).

Выводы по второй главе

1. Необходима целенаправленность и систематизация при работе по формированию первоначальных экологических понятий, учет индивидуальных психологических особенности детей младшего школьного возраста, а также сочетание различных методов обучения.

2. Для развития познавательного интереса школьников при изучении курса «Окружающий мир», и развития экологической грамотности, важно включить в процесс обучения экскурсии и разнообразный занимательный материал: экологические игры, конкурсы, и викторины.

3. Использование творческого подхода к обучению и воспитанию детей, дает более широкий спектр возможностей, для более эффективного изучения окружающей среды. Ученики участвуют в разнообразных видах деятельности и лучше усваивают изучаемый предмет.

4. Практические задания, используемые во время проведения экскурсий, способствуют не только закреплению полученных знаний на уроках, но и формируют положительное отношение к природе, любовь и ответственность по отношению к ней.

5. Проведение внеклассных мероприятий экологической направленности позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал, закрепить полученные знания и навыки, и иметь представления о последствиях безответственного отношения к природе.



Заключение

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

В настоящее время важнейшей задачей педагогической науки является воспитание экологически грамотной личности, способной постигать многообразие и сложность природных и социально-нравственных проблем, находить свое место в мире, адекватно реагировать на изменения в жизни, принимать осознанные решения.

Взаимодействие с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей к ее объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой способствует развитию у школьников чувства любви к природе, понимания ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения. В процессе общения с природой происходит осознание необходимости ее сохранения как источника жизни на Земле.

Экологическое образование включает в себя:

- Знание экологических проблем и способов их разрешения;

- Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, и улучшению состояния окружающей среды;

- Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

- Формирование мотивов, потребностей и привычек целесообразного поведения и деятельности;

- Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

При формировании у младших школьников экологических знаний, наибольшую эффективность дает сочетание различных форм и методов обучения.

Эксперимент показал, что использование в учебном процессе специально разработанных экологических уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий способствует:

1. Развитию у школьников экологического мышления, наблюдательности, ответственности и оценки своих поступков по отношению к природе;

2. Прочному, сознательному усвоению экологических знаний, взаимосвязей в природе, пониманию многосторонней ценности природы;

3. Развитию бережного и ответственного отношения к окружающей среде, формированию умений и навыков по охране природы.

Таким образом цель опытно-экспериментальной работы достигнута. Гипотеза, выдвинутая на начальном этапе исследования подтвердилась: процесс экологического образования младших школьников будет эффективен при использовании направленных на это уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий.



Список литературы

3 Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания. М.: ВЛАДОС, 2001.

4 Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа. - 1999, №1.

5 Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. //Начальная школа. - 1993, №1. С.30-32.

6 Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального воспитания. //Начальная школа. - 1994, №2.

7 Барышева Ю.А. Из опыта организации экологической работы. //Начальная школа. - 1988, №6. С.92-94.

8 Бенавина И.Г., Найденская Н.Т. Методика проведения занятий. М.: Лайда, 1995.

9 Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987.

10 Боровская Л.А. Экологическая направленность экскурсий в условиях города. М.: Просвещение, 1991.

11 Бровкина Е.Т., Козлова Т.А., Герасимов В.А. Ознакомление с окружающим миром: Природоведение. Учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999.

12 Брунер Д.С. Исследования развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.

13 Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. М.: Прометей, 1996.

14 Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы развития. //начальная школа. - 1997, №4.

15 Виноградова Н.Ф. Рабочая программа по окружающему миру: 1-4 класс. М.: Вентана-Граф, 2012.

16 Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников.

16.1 //Начальная школа. - 1998, №6. С.63-64.

17 Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры. //Начальная школа. - 1988. С.13-14.

18 Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 2008.

19 Данилова М.З. Занимательная экология. //Воспитание школьников. - 2005, №5.

20 Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Дидактика начальной школы: Учебное пособие. М.: Прометей, 2005.

21 Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетенции учащихся. М., 2009.

22 Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах. М.: Педагогика, 1972.

23 Жукова И.В. В помощь экологическому воспитанию учащихся.

23.1 //Начальная школа. - 1998, №6. С.125-127.

24 Захарова С.Н., Каров Д.Н. Воспитание интереса к экологическим понятиям у учащихся начальных классов в курсе природоведения. М., 2000.

25 Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Кудрявцева И.Д. Экологическое образование школьников. М.: Просвещение, 2004.

26 Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Просвещение, 1985.

27 Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М.: Педагогика, 2003.

28 Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М.: Педагогика, 1990.

29 Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. М.: ЦГЛ, 2003.

30 Кайгородов Д.Н. Родная природа. М., 1967.

31 Клепинина З.А. Край Московский: мир природы: Учебное пособие для учащихся общеобразовательной школы. М.: Ювента, 2006.

32 Климцова Т.А. Экология в начальной школе. //Начальная школа. - 2000, №6.

33 Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. М.: Академия, 2004.

34 Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир». М.: Академия, 2007.

35 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: УРАО, 2004.

36 Левин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.

37 Левина Н.Н. О воспитании любви к природе. //Начальная школа. - 2004, №3.

38 Максимова Т.Н. Поурочные разработки: 2 класс. М.: Вако, 2012.

39 Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Педагогическое общество России, 2002.

40 Морозова Е.Е. Систематизация знаний младших школьников: О сезонных явлениях в живой природе. - 2008, №7.

41 Новицкая М.Ю. Родная земля. М.: Дрофа, 2008.

42 Остапенко В.В. Формирование экологической культуры младших школьников. //Начальная школа. - 2010, №2.

43 Пакулова В.М., Кузнецова В.И., Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 2009.

44 Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: Академия, 2000.

45 Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе. //Советская педагогика. - 1987, №3. С.29-32.

46 Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник для 2 класса в 2ч. М.: Просвещение, 2012.

47 Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России»: 1-4 классы, 2012.

48 Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 2005. С.289.

49 Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2010.

50 Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия, 2002.

51 Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа. - 2011, №9.

52 Ситаров В.А. Дидактика. М.: Академия, 2002.

53 Скалдина О.В. Красная книга: Птицы России. М.: Эксмо, 2013.

54 Суравегина И.Т. Школьная экология: Задачи и функции. //Биология в школе. - 1999, №3.

55 Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.

56 Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. М.: Новая школа, 1994.

57 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения,т.2. М.: Педагогика, 1989.

58 Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа. - 2000, №10.

59 Товпинец И.П. Роль экскурсий в развитии младших школьников. //Начальная школа. - 1987, №1. С.43-45.

60 Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1968.

61 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

62 Хухлаева О.В., Зыков Е.В., Бутнова Г.В. Психологическое развитие и возрастная психология. М.: Юрайт 2016.

63 Экология Москвы и устойчивое развитие: Курс лекций для учит.//под ред.Ягодина Г.А. М., 2007.

Размещено на Allbest.ru

...