Особенности организации и использования групповых технологий в обучении географии

На диаграмме 4 наглядно видно, что средний балл успеваемости учащихся с каждым учебным годом повышается.

Таким образом, исследование практического опыта учителей показало, что в результате использования групповых технологий успеваемость учащихся за последние три года значительно повысилась.

3.4 Эксперимент по использованию групповых технологий в Хотомельской средней школе Столинского района

На заключительном этапе экспериментального исследования проблемы организации и использования групповых технологий в обучении географии в двух классах - в 8-ом и 9-ом - нами было проведено по 5 занятий с применением групповой учебной работы.

Роль учителя огромна, как при проведении самой групповой работы, так и при подготовке к уроку. Поэтому для достижения максимальной эффективности урока с позиции деятельности ученика мы обязательно планировали:

- организацию рабочего пространства для работы в группе;

- количество учеников в группе;

- состав группы;

- проблемную постановку учебной задачи;

- контроль за работой учащихся в группе;

- организацию рефлексии, в ходе которой учащиеся вспоминают выполняющиеся в группе действия, принимают план, высказывания результата общего труда.

 При выборе заданий для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству нашли отражение следующие требования:

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная 
работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

Мы использовали:

- задания, которые требуют выполнения большого объема работы;

- задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей 
совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, 
но владеет группа в целом;

- задания на развитие творческого мышления, где требуется 
генерировать максимальное количество оригинальных идей 
(выполнению этой задачи весьма способствует обмен мнениями 
между несколькими людьми);

- задания, требующие принятия решений непосредственно касающихся 
будущей деятельности данной группы.

2. Содержание работы должно быть интересно детям.

3. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

4. Задания должны способствовать возникновению разных мнений и являться основой для обсуждения. Другими словами, задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

5. Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся в рамках одной группы. Важно, чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего класса. Это легче уловить при повторении пройденного материала. При изучении нового материала учителю следует заранее раскрыть перед всем классом общую структуру и основные проблемы прорабатываемого раздела.

6. Задания должны предполагать использование и осмысление жизненного опыта ученика, информации, почерпнутой из различных источников.

Все эти требования и принципы были нами учтены при планировании и применении на уроках групповой работы учащихся.

Систематически используя на занятиях групповую учебную работу, мы также решали задачу уточнения организационных форм групповой учебной работы. В нашем опыте были использованы такие известные формы групповой учебной работы как «Мозговой штурм», «Дебаты», дискуссия.

Все предложенные формы развивают коммуникативные навыки, способствуют продуктивному взаимодействию, учат детей работать в команде, нести ответственность за результат, помогают почувствовать и понять другого человека, разрешить возникающие конфликты.

Для выявления результативности использования групповых технологий на уроках географии мы зафиксировали средний балл класса до педагогического эксперимента и после проведения занятий с применением групповой работы учащихся (таблица 1).

Таблица 1

Средний балл успеваемости по классам

Эти данные отражены на графике 1.

График 1

Средний балл успеваемости по классам

Анализ данных таблицы 1 и графика 1 позволил констатировать некоторое снижение среднего балла класса на первых экспериментальных уроках: с 5,8 до 5,5 балла в 8 классе и с 4,9 до 4,4 - в 9 классе. Это объясняется тем, что организационная часть уроков заняла много времени. Учащимся необходимо было объяснить и познакомить с особенностями групповых форм работы. Однако в дальнейшем - на втором, третьем, четвертом и пятом уроках - успеваемость учеником значительно повысилась: в 8 классе средний балл достиг 6,4 балла, в 9 классе - 5,3 балла.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что применение групповых технологий на уроках географии значительно повышает успеваемость учащихся, а также развивает интерес к предмету география.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Из наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии: современное традиционное обучение, педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности управления и организации учебного процесса, на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала, технологии развивающего обучения, частно-предметные педагогические технологии.

Групповое обучение ? это использование малых групп (3-7 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие обучающихся осуществляется паритетно, на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.

Используя групповые технологии процессе обучения, преподаватель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы ? это форма самостоятельной работы учащихся при непосредственном взаимодействии их между собой.

Основными целями групповых технологий является обеспечение активности учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, групповая дискуссия, диспут. К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы (урок-конференция, урок-путешествие, интегрированный урок и др.)

На первом этапе эмпирического исследования проблемы организации и использования групповых технологий в обучении географии мы изучили состояние использования групповых технологий в практике учителей географии Столинского района Брестской области. На этом этапе мы выяснили, что в Столинском районе 54 учителя географии, из них 43% - учителя I категории, 24% - II категории, 20% - высшей категории и 13% - учителя без категории.

Большинство опрошенных нами учителей - 42,6% - применяют групповую работу учащихся лишь периодически, 12,9% вообще не используют на уроках групповые технологии, 44,5% учителей использует групповую работу учащихся в процессе обучения с разной степенью активности и частоты, видя в ней важный резерв повышения эффективности процесса обучения (20,4% опрошенных учителей применяют групповую работу систематически, 24,1% - эпизодически, от случая к случаю).

На следующем этапе эмпирического исследования мы анализировали результативность использования групповых технологий в практике работы учителей географии Столинского района. Исследование практического опыта учителей показало, что в результате использования групповых технологий успеваемость учащихся за исследуемый период значительно повысилась.

На заключительном этапе экспериментального исследования проблемы организации и использования групповых технологий в обучении географии в двух классах - в 8-ом и 9-ом - нами было проведено по 5 занятий с применением групповой учебной работы.

Анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, позволил констатировать некоторое снижение среднего балла класса на первых экспериментальных уроках: с 5,8 до 5,5 балла в 8 классе и с 4,9 до 4,4 - в 9 классе. Это объясняется тем, что организационная часть уроков заняла много времени. Учащимся необходимо было объяснить и познакомить с особенностями групповых форм работы. Однако в дальнейшем - на втором, третьем, четвертом и пятом уроках - успеваемость учеником значительно повысилась: в 8 классе средний балл достиг 6,4 балла, в 9 классе - 5,3 балла.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что применение групповых технологий на уроках географии значительно повышает успеваемость учащихся, а также развивает интерес к предмету география.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дьяченко, В. К. Диалоги об образовательных технологиях / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С.16-19.

2. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

3. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И. Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985. - 210 с.

4. Кравченко, Ю. А. Модель группового обучения способностям решения творческих задач / Ю. А. Кравченко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2007. - № 3 (31). - С.57-60.

5. Лакишик, Р. Е. Активизация образовательного процесса: групповые технологии обучения / Р. Е. Лакишик // Университетское образование: от эффективному преподавания к эффективному учению: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Минск, БГУ, Центр проблем развития образования, 16-17 марта 2000 г. - Мн.: Пропилеи, 2001. - 144 с.

6. Новик, М. Технология групповой работы / М. Новик // Новые знания. - 2000. - № 3. - С.14-19.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2003.- 272 с.

8. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IV междунар. науч.-метод. конф., 29 сентября - 1 октября 1997 г.: В 2 т. - Т.2. - Саратов: Поволж. Акад. гос. службы, 1997. - 99 с.

9. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

10. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

11. Чошанов, М. Малая группа в учебном процессе / М. Чошанов // Директор школы. - 1999. - № 4. - С.65-72.

12. Шихова, Г. М. Учебная встреча по английскому языку / Г. М. Шихова // Новые знания. - 2007. - № 4. - С.14-16.

13. Юнина, Е. А. Педагогическая психология: социально-личностное образование / Е. А. Юнина. - Пермь: ПРИПИТ, 2004. - 92 с.

Размещено на Allbest.ru