1.1 Сущность и содержание исследовательской деятельности

В настоящее время в современной школе все больше и больше растет значимость научно - исследовательской деятельности школьников. Учителя начальных классов в своей педагогической практике уделяют большое внимание организации исследовательской деятельности учеников во время учебного процесса, а также и во внеурочной деятельности.

Для того чтобы понять, что представляет собой научно - исследовательская деятельность, мы проанализировали научную литературу по истории развития и становления этой области деятельности учащихся.

В настоящее время под исследовательской деятельностью младших школьников принято понимать творческую познавательную деятельность, направленную на постижение мира, открытие детьми новых для них знаний. Исследовательская деятельность дает возможность развиваться творческому потенциалу детей, активизирует интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить интеллектуальные рамки[19].

Исследовательскую деятельность младших школьников также следует считать учебно-исследовательской, так как такая деятельность направлена на "открытие" новых субъектных знаний. При включении в данную деятельность формируются умения, необходимые для осуществления поиска новой информации, происходит усвоение приемов и способов самостоятельного познания.

И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова дают такое определение исследовательской деятельности: "специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели". Данное определение говорит нам о том, что ученик использует конкретные способы и средства для достижения поставленных целей. Цели эти носят в себе характер удовлетворения познавательных потребностей. Для удовлетворения таких потребностей необходимо использование научной деятельности, которая помогает обозначить проблему, вычленить объект исследования, организовать и провести эксперимент. Опытным путем происходит изучение объекта, описание и объяснение фактов, полученных в ходе эксперимента. Это позволяет создать гипотезу, а затем осуществить проверку полученного знания. Данная работа, проведенная младшим школьником, характеризует специфику и сущность исследовательской деятельности в целом.

Важно понимать, что в основу фундамента исследовательского поведения ложится психическая потребность в поисковой активности, в частности тогда, когда ситуация неопределенна. В связи с этим А.И. Савенков дает другое определение исследовательской деятельности. В данном определении содержится информация о том, что исследовательская деятельность заключает в себе особый вид интеллектуально - творческой деятельности, которая возникает благодаря функционированию механизмов поисковой активности и строится за счет исследовательского поведения, включая в себя мотивирующие факторы.

Часто педагоги начальной школы считают, что организация исследовательской деятельности состоит в строгом соблюдении традиционных этапов научного исследования. Такого рода организованная деятельность должна личностно менять учеников. Если же обращаться к современному обучению, то можно столкнуться с мнением, что это не совсем так. Предполагаемая позиция выступает внешней по отношению к развитию личностного опыта ученика. Такой подход несет большую вероятность в реализации исследования остановиться лишь на приеме упрощенного следования традиционно принятым в науке этапам организации научного исследования, а не в обогащении личностного опыта ученика. Поэтому очень важно разделять такие моменты, как оформление научной работы в соответствии с принятой формой и реальное построение научного исследования. Большинство открытий человечества никогда не были построены в строго заданной логике и последовательности обсуждаемых этапов, а результаты значительной их части к тому же никогда не были так оформлены! Планирование и осуществление этапов научного исследования, на наш взгляд, является важной частью системной работы по приобщению ученика к науке, но не сутью данной образовательной технологии.

Сущность исследовательской деятельности несет в себе активную познавательную позицию, связанную с внутренним поиском человека, как периодическим, так и продолжительным. При получении информации научного характера происходит творческая переработка и глубокое осмысление, сопровождающееся работой мыслительных процессов, затрагивающих аналитико-прогностические свойства. На данном этапе активно используется получение знаний путем "проб и ошибок", который приводит к личностным открытиям впоследствии. Зная это, нетрудно заметить отличия эвристического и проблемного обучения от научно - исследовательской деятельности, которая находится с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.

Работая в более широком ценностном и инструментальном поле какой-либо образовательной парадигмы, педагоги невольно переносят её основные черты и свойства на различные виды учебной деятельности, в том числе и организацию учебного исследования [40].

Акценты в организации многих видов учебной деятельности должны существенно меняться при смене одной образовательной парадигмы на другую. Однако такой переход осуществляется очень медленно из-за трудности вхождения в работу новых методов организации деятельности, учителя часто привязаны к старым стереотипам. Поэтому в своей работе учителя чаще всего реализуют прежние методы и подходы, несмотря на то, что приоритетным в современном российском образовании является личностно - ориентированный подход.

Если рассматривать исследовательскую деятельность в общем плане, то можно охарактеризовать ее как деятельность, результатом которой выступает создание новых материальных и духовных ценностей. Возрастная психология и педагогика имеет свой взгляд на эту проблему. Здесь необходимо определить наиболее точное толкование. Главной характеристикой исследовательской деятельности является результативность. Возьмем для примера детскую игру. С этой точки зрения данная деятельность не создает ценностей в общеупотребительном смысле слова. Однако мы говорим о творческой игре, выделяем способность детей уникальным образом смотреть на окружающий мир, менять его в своих фантазиях. Л.С. Выготский писал, что творчество всегда проявляется там, где человек изменяет, воображает, отходит от стереотипов, создавая при этом нечто новое, пусть даже крупицу для других и себя самого. Отметим, что ребенок открывает и преобразовывает в самом себе, у него складывается своя картина мира независимо от результативности и степени осознанности происходящего процесса. Его деятельность превращает его в существо, способное созидать и изменять свое настоящее.

Исследовательская деятельность включает в себя личностные свойства человека, которые требуют анализа с разных точек зрения, а именно:

· Потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании;

· внутренней инициативы, побуждающей к поискам нового;

· операционно-технической стороны, выделяющей у человека определенные знания, умения и навыки, способствующие выполнению той или иной деятельности.

Особенностью исследовательской деятельности выступает фактор сложности творческого процесса. Чем выше трудность творчества, тем сложнее деятельность, в которой это творчество используется. Способность расширять операционно-технические умения дает максимальные возможности применения творческих подходов, приемов, способов в исследовательской деятельности.

Как известно, общепринятого определения исследовательской активности нет. Разные авторы трактуют данное понятие по-разному. Отсутствие единого определения исследовательского поведения является одним из проявлений общей проблемы - наличие множества разных определений одного и того же сложного конструкта.

Термин исследовательской инициативности связан с рядом близких понятий: "интеллектуальная активность"; "познавательная активность"; "креативность, любознательность" и "исследовательское поведение". Исследовательская инициативность располагается рядом с такими фундаментальными понятиями как интеллект, творчество, поучение, создавая неразрывную связь с ними.

Если разбирать понятия "исследовательская активность", "исследовательская деятельность", исследовательское поведение", то можно выделить как сходства, так и различия данных терминов. В каждом понятии делается акцент на аспект, присущий в большей мере данному термину. В понятии "исследовательская активность" главным выступает потребностно-мотивационный и энергетический аспекты. Рассматривая "исследовательское поведение", можно выделить значимость взаимодействия с внешним миром, а в "исследовательской деятельности" важно обратить внимание на аспект целеустремленности и целенаправленности.

Поэтому в дальнейшем мы будем использовать все указанные термины, выбирая тот или иной в зависимости от аспекта рассмотрения.

Исследование, исследовательское поведение - это неотъемлемая часть поведения любого живого существа, условие его выживания в изменяющейся среде, возможность развития и даже сохранения здоровья.

Исследовательская инициативность мотивирована чаще всего любознательностью. Она близка к понятию потребности в новых впечатлениях, которую Л.И. Божович рассматривала как базовую потребность ребенка, а также к понятию познавательной активности по М.И. Лисиной.

Исследовательская инициативность имеет место быть во всех видах человеческой деятельности, поэтому выступает универсальной характеристикой. Она выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности.

Оценить сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов мы сможем с помощью критериев, выявленных на основании анализа соответствующей литературы (Л.И. Божович, А.Г. Иодко, Е.В. Кочановская, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков).

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в самостоятельном выборе ребенка значимой для него темы исследования, определение необходимых шагов работы по данной теме, выбор и применение различных методов исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформление и презентация готового результата или продукта своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся выражается в стремлении ребенка познать новое, оперировать необходимыми действиями для поиска интересующих и необходимых знаний, принимать участие в учебном исследовании. В процессе решения учебных проблем ученик проявляет и развивает свою познавательную активность, проявляет интерес к новым темам и способам работы.

3. В исследовательской деятельности также важно знать степень проявления самостоятельности учениками. Роль руководителя в учебно - познавательной деятельности, как правило, принадлежит учителю или другим взрослым, такова особенность младшего школьного возраста. Для детского исследования выбирается предмет, который лежит в пределах зоны ближайшего развития, но, чаще всего, самостоятельно справиться с исследованием ребенку сложно, ему нужен наставник. Однако, овладевая умениями исследовательской деятельности, ребенок все меньше обращается к помощи взрослых, их участие в работе сокращается, и из позиции наставника учитель переходит в позицию помощника, консультанта. Взрослый направляет исследовательское поведение ребенка на индивидуальном уровне, акцентирует его внимание на предмет, который нужно изучить, поощряет его интерес. Во время исследовательской работы ребенок исследует физические предметы, а также и социальные отношения, в которые он включен.

Исследовательское поведение ставит себе в результат новую информацию, полученную в ходе исследовательской деятельности. Зная, на какой объект было направлено исследование, ученик получает информацию о свойствах изучаемого предмета, расширяет свои знания. Благодаря исследованию ребенок приобретает знания о научно-исследовательской деятельности и опыт в ее проведении, происходит познавательный и личностный рост исследователя.

Таким образом, сущность исследовательской деятельности состоит в активной познавательной позиции, связанной с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

При организации обучения в рамках начальной школы большое внимание уделяют развитию умения построения гипотез. Для развития используются любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий, как и в учебной среде, так и в семье. Кроме этого, важно развивать в ребенке способности планирования своей деятельности, организации наблюдений, сбора и обработки информации. Имея данные способности, младший школьник пользуется полученной информацией и умеет ее преобразовывать в новый продукт информации. Такой подход к работе обеспечивает формирование творческой личности. Ученик развивается благодаря сотрудничеству, интегрированию содержания сразу нескольких областей знания, самостоятельному освоению вновь появляющихся знаний. Это позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям и навыкам работать с информацией.

Отметим, что на этом возрастном этапе применяются такие формы работ, как факультативные занятия, групповые и коллективные формы деятельности на уроке, также отмечается необходимость работы в семье. Направление работы в рамках такой деятельности отмечает элементы исследования, имеющие новизну и задачи исследовательского типа, которые соответствуют зоне ближайшего развития ребенка.

1.2 Психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников

Перед современным образованием стоит одна из наиболее важных задач - достижение такого уровня образованности учащихся, который давал бы возможность решать задачи теоретического и прикладного характера творчески и самостоятельно.

Разнообразная учебная деятельность, имеющая исследовательскую направленность, влияет на проявление и наиболее полное и успешное развитие оригинальности мышления, творческого подхода к работе. Об этом свидетельствуют исследования многих педагогов и психологов.

Развитие необходимых навыков происходит в период обучения в начальной школе, поскольку ведущим видом деятельности выступает учебная деятельность, которая определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. На данном этапе начинают свое развитие формы мышления, которые обеспечивают в будущем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Благодаря этому появляются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Основным направлением сегодняшних образовательных реформ является изменение приоритетов и задач образования. Для младшего школьника учебный материал выступает средством целенаправленного эмоционального, социального и интеллектуального развития, обеспечивающего переход от обучения к самообразованию, несущему за собой успешную социализацию. Для учителя, в свою очередь, одной из главных задач стоит организация таких способов деятельности, которые обеспечат баланс между поисковой активностью и исполнительной деятельность учебной работы учеников. Важно организовать процесс работы так, что бы при выполнении исследования происходил самостоятельный поиск решения проблем. Прибегая к принципиально новым, оригинальным способам решения поставленной проблемы, ученик начинает действовать творчески. При таком подходе учитель помогает детям учиться и развивать свои способности, позволяет ученикам действовать не по шаблону. Этому способствует создание ситуаций, в которых ребенок сам формирует знания об изучаемом предмете, и с помощью этого выходит на овладение способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес - важнейшее качество личности, присущее ребенку в максимальной степени. Следовательно, деятельность учителя должна быть направлена на то, чтобы поддержать и развить этот интерес в ребенке, а не погасить его.

Современная педагогика предлагает для обучения младших школьников такие методы, как исследовательский и метод проектов. Каждый из методов имеет определенную специфику, несущую различия между ними.

Слово "проект" берет свое начало от латинского слова projtctus (брошенный вперед). Проект подразумевает собой создание четкого плана, которого будет придерживаться ученик, выполняя работу. Исследовательская деятельность же являет собой более свободную, гибкую деятельность, которая позволяет импровизировать и отходить от намеченного плана. Тем не менее, исследовательское обучение максимально напоминает научный поиск и соответствует, как минимум, трем условиям:

· выражает стремление определить и выразить качество неизвестного с помощью известного;

· измеряет все, что можно измерить, выражает по возможности численное отношение изучаемого к известному;

· имеет способность определять место изучаемого в системе известного. Исследование включает в себя основные этапы:

· постановка проблемы;

· изучение теории, посвящённой данной проблеме;

· подбор методик, необходимых для исследования;

· сбор материала, его анализ и обобщение;

· научный комментарий;

· собственные выводы. Этапы проектирования:

· постановка проблемы;

· выработка концепции (гипотезы);

· определение целей и задач проекта

· разработка плана;

· организация деятельности по реализации проекта.

В работе с детьми необходимо пользоваться и проектными методами и методами научного исследования, тем самым привносить разнообразие в учебную деятельность. На практике чаще всего они соединяются в проектно- исследовательскую деятельность или научно - исследовательскую деятельность соответственно. Такие виды деятельности помогают создать собственное исследование, в котором ученик самостоятельно выделяет цели и задачи, подбирает необходимые методики для их решения и достижения, планирует ход исследования и определяет ожидаемые результаты.

Во время участия в исследовательской деятельности учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. Благодаря этому происходит развитие исследовательского типа мышления, активизируется и расширяется личностная позиция.

Три уровня организации исследовательского обучения:

· первый: постановка проблемы педагогом, определение направлений пути решения, которое учащиеся должны найти самостоятельно;

· второй: проблему снова обозначает педагог, но пути решения и способы достижения разрешений проблемы ученики находят самостоятельно;

· третий (высший): ученики сами обозначают проблему, намечают пути ее решения, следуют намеченному плану и находят решение самостоятельно. Классификация исследования по разным факторам:

· по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

· по месту проведения (урочные и внеурочные);

· по времени (кратковременные и долговременные);

· по теме (предметные или свободные),

· по проблеме (освоение учебного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; материал, не входящий в учебную программу).

Уровень и форма проведения исследования должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, а также преследовать конкретные педагогические цели.

Включение младших школьников в научно-исследовательскую деятельность происходит через создание педагогом исследовательской ситуации при помощи учебно-исследовательских задач и заданий. Такая работа позволяет признать ценность совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности - учебная дискуссия, рассказы детей и учителя, наблюдения по плану, мини-исследования; во внеурочной деятельности - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Благодаря расширению выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности, расширяется исследовательский опыт ученика. Младший школьник переходит от фронтальной деятельности, осуществляющейся под руководством учителя, к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в такую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие новых знаний детьми, а так же приобретение опытным путем новых способ деятельности. Исследовательская деятельность берет на себя обеспечение условий для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков в ходе исследований заключили, что исследовательская деятельность дает возможность успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

1.3 Содержание подготовительной работы к выполнению исследований на уроках окружающего мира

Процесс включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность ставит перед учителем проблему организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне сформированности исследовательского опыта учащихся. Для решения этой проблемы стоит обратить внимание на приемы и формы работы, в которых младшие школьники смогли бы проявить и обогатить весь свои индивидуальный исследовательский опыт.

Под организацией учебно-исследовательской деятельности понимается процесс вовлечения школьников в среду, обеспечивающую научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Такой процесс способствует формированию и развитию исследовательских умений, расширяет способности самостоятельно добывать и применять знания, как на уроке, так и вне него. Рассматривая исследовательскую деятельность в системе предметов начального образования, можно отметить, что наиболее удачным для проведения научно-исследовательской деятельности выступает предмет "Окружающий мир", благодаря специфике изучаемого материала.

Программа "Окружающий мир" раскрывает важность природы в жизни человека, рассматривая ее с разных сторон, подчеркивая ценность природы в аспекте здорового образа жизни людей, который возможен только при гармоничных отношениях с природой. Основное внимание в изучении данной дисциплины уделяется воспитанию в детях бережного отношения к окружающему миру, предупреждение у них потребительского подхода. Акцент доминирующей практической значимости окружающей природы переносится на ее эстетическую, познавательную, исследовательскую, нравственную ценность. Это особенно важно для формирования духовно - насыщенного отношения ребенка к природе.

Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Воспитание у учеников навыков научно - исследовательской деятельности можно начинать с занятий развития информационно- аналитических умений, поисковых умений. Необходимо уделять внимание формированию у ребенка собственной точки зрения на данную проблему. Важно научить ученика рассматривать объект с разных сторон. Для достижения нужного результата в развитии исследовательских способностей следует давать задания, где школьник может поставить себя на место другого человека или какого-нибудь животного, предмета. Например, представить себя воробьем на ветке, листиком на дереве, рыбаком. Когда ученик примеряет на себя такие роли, ему легче обрисовать проблему, определить задачи. А это достаточно трудный этап в научно - исследовательской деятельности.

Для проведения научно - исследовательской работы с младшими школьниками нужно учитывать такие факторы, как:

· доступность форм и методов проводимых исследований;

соответствие возрастным особенностям учеников; и личностным интересам посильность выполнения заданий, учитывающих интерес, способности учеников и их темп работы.

Для проведения исследовательской работы нужно, прежде всего, заинтересовать учащихся. Поэтому выделяют следующие этапы в проведении исследования.

1 этап - "Погружение" в проблему.

2 этап - Поисково-теоретический. Изучаем литературу, касающуюся проблемы.

3 этап - Осуществление деятельности. Проведение практической работы.

4 этап - Обобщающий. Результаты получения продукта. Общие рекомендации.

5 этап - Презентация.

Ученики затрачивают определенное количество времени для сбора материала во время наблюдений или при проведении опытов.

Поэтому в подготовительный период рекомендуется не только выбрать тему для исследования и сформулировать его задачи, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения путём знакомства с литературой. Всякому исследованию должно предшествовать полное изучение вопроса по литературным, опросным или любым другим данным.

Важнейшее основание для выбора темы исследования - наличие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных. Разработка научной темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и к получению новых знаний.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который ученик должны найти ответ.

После постановки цели и задач и выбора методов исследования, учитель предоставляет ученику план исследования с приблизительным указанием временных промежутков.

В младшем школьном возрасте исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированную на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений. Педагогическими условиями организации исследовательской деятельности младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся.