Ознакомление дошкольников с природой
Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Характеристика образовательной области "Математика". Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.09.2017 |
| Размер файла | 123,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
11
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава 1. Философские и психолого-педагогические вопросы интеграции процесса ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений
- 1.1 Общая характеристика комплексного подхода к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста
- 1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста и современные требования к развитию математических представлений у дошкольников
- 1.3 Общая характеристика образовательной области "Математика"
- 1.4 Возможности комплексного подхода в ознакомлении дошкольников с природой и развитии у них математических представлений
- Глава 2. Комплексный подход в решении дидактических задач по ознакомлению старших дошкольников с природой и по математике
- 2.1 Конспекты комплексных занятий по ознакомлению детей с природой окружающего мира и развитию математических представлений
- 2.2 Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике
- Глава 3. Экспериментальное изучение эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений
- 3.1 Констатирующий этап эксперимента
- 3.2 Формирующий этап эксперимента
- 3.3 Контрольный этап эксперимента и анализ полученных результатов
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложения
Введение
Коренные преобразования всех сфер жизни общества потребовали настоятельной необходимости глубокого переосмысливания сложившейся системы воспитания и образования подрастающего поколения. Всесторонне развитие личности, максимальная реализация способностей каждого - главная ее цель.
Математические понятия выражают сложные отношения и формы действительного мира, но, прежде всего, количественные отношения и пространственные формы. Абстрактность объектов математики с одной стороны, и конкретность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников с другой, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для первоначального обучения.
Психологические и педагогические исследования свидетельствуют о больших потенциальных возможностях и резервах развития детского мышления, которое должно эффективно использоваться в обучении детей математике в дошкольном возрасте.
Наиболее перспективным путем обновления содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является комплексный подход к обучению и воспитанию.
Необходимость осуществления комплексного подхода к воспитанию нашло определенное развитие в теории и практике отечественной педагогики. Так, в последнее время в теории педагогики комплексный подход к воспитанию получил обоснование как один из ведущих принципов воспитания. Это отражено в трудах И.А. Липского, С.А. Веретенниковой, С.В. Кишко, Д.И. Воробьевой, Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр и др.
Актуальность проблемы применения комплексного подхода к решению дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию элементарных математических представлений в обучении и воспитании дошкольников обусловила выбор темы курсового исследования "Ознакомление дошкольников с природой как средство развития математических представлений" и определила следующие задачи:
1. Раскрыть понятие "комплексный подход" с точки зрения философии, и психологии; определить сущность комплексного подхода в педагогике.
2. Определить, какие дидактические задачи по формированию элементарных математических представлений возможно решать в комплексе с дидактическими задачами по ознакомлению дошкольников с природой.
3. Дополнить конспекты занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с природой окружающего мира математическим содержанием.
4. Проверить эффективность разработанных комплексных занятий на практике.
Цель исследования - разработать конспекты комплексных занятий по ознакомлению дошкольников с природой и развитию у них математических представлений и апробировать на практике эффективность комплексных занятий.
Гипотеза - развитие математических представлений у старших дошкольников будет эффективно при использовании комплексного подхода при решении дидактических задач по ознакомлению детей с природой и по математике.
Объект исследования - процесс ознакомления дошкольников с природой и развития у них элементарных математических представлений.
Предмет исследования - комплексный подход к решению дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и развитию у них математических представлений.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.
Глава 1. Философские и психолого-педагогические вопросы интеграции процесса ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений
1.1 Общая характеристика комплексного подхода к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста немыслимы без осуществления в педагогическом процессе комплексного подхода. Прежде всего, определим, что означает само понятие "комплексный подход".
Буквально слово "комплекс" (от лат.complexus - связь, сочетание) означает совокупность предметов, явлений или свойств, образующих одно целое.
Теперь рассмотрим, как толкуется это понятие в психологии, философии и педагогике.
Комплекс в психологии - "определенное объединение отдельных психических процессов в одно целое" или "группа разнородных психических элементов, связанных единым аффектом" [1, с.112].
Философское положение о целостном подходе к изучаемому явлению, о всесторонности его изучения через установление взаимозависимостей и взаимосвязей отдельных составляющих его частей, сторон, о том, что в каждом отдельном имманентно присутствует особенность, сущность общего и, наоборот, - каждое отдельное, органически сплетаясь в общее, одновременно и приобретает сущностные свойства общего, и обогащает его качественно своими характеристиками, - это диалектическое положение и составляет методологическую основу целостного, т.е. комплексного подхода к воспитанию, к проблеме всестороннего развития личности в процессе воспитания и обучения [2, с.14].
Комплексная система обучения - способ построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня (например, области детских интересов и склонностей, знакомства с определённым кругом жизненных явлений, изучения родного края, выполнения практических заданий) [3, с.654].
Комплексный подход к педагогическим объектам позволяет выделить в научном знании о них такой вариативный элемент знания, как педагогический комплекс. Комплексный подход предполагает управляемое объединение разнородных (в отличие от системного подхода) элементов педагогических объектов, процессов, деятельности и т.п.
"Комплексный подход "заставляет" функционировать воспитательную систему в целом, как органическое единство взаимосвязанных компонентов, - считает И.А. Липский. - В противном случае самая хорошая по своему замыслу система будет действовать "по частям", не обеспечивая в итоге тех самых воспитательных задач, ради которых она создавалась" [4, с.147].
Методологические следствия применения в педагогике комплексного подхода широки и разнообразны. Исследовательские программы в педагогике также носят комплексный характер, а практическая педагогическая деятельность требует учета всех связей и взаимовлияний социума, взаимодействия социальной среды и человека. Далее, в педагогической практике наиболее эффективными являются те модели, которые изначально конструировались как комплексные. Кроме того, именно комплексный подход в педагогике обусловил жизнеспособность межведомственных, межорганизационных педагогических институтов, возникновение, развитие и функционирование которых в современных условиях превратилось в устойчивую тенденцию педагогической практики, в объективное требование к развитию социума. И, наконец, комплексный подход в педагогике обусловливает взаимосвязь ее трех различных качественных состояний (комплексов): педагогика как сфера практической деятельности; педагогика как научная дисциплина; педагогика как образовательный комплекс.
дошкольник математика природа дидактическая
Таким образом, под комплексом понимается совокупность составных частей какого-то явления или процесса, которые взаимно дополняют, обогащают и обеспечивают его цельное качественное существование или функционирование.
В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.
Комплексный подход - истинно научный подход познания такого многосложного феномена, каким является воспитание. Он применим и эффективно срабатывает при рассмотрении явлений, объектов действительности, отношений, деятельности и т.д. всех систем и уровней. В этом смысле комплексный подход срабатывает как всеобщее требование, как закон. При рассмотрении комплексного подхода к воспитанию, он приобретает ранг основополагающего принципа, отражающего главные, сущностные стороны воспитательного процесса, обуславливающего конечный результат - всестороннее гармоническое развитие личности.
1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста и современные требования к развитию математических представлений у дошкольников
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
В период с 2 до 7 лет формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе [5, с.11].
Морозова М. и Тихеева Е. еще в 1927 г. подчеркивали, что учить детей дошкольного возраста грамоте нельзя, но естественное усвоение грамоты должно совершиться в дошкольном возрасте. Учить их счислению недопустимо, но ребёнок должен постигнуть первый десяток, конечно, до семи лет. Все числовые представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном - в работе-игре. Играя, работая, живя, он непременно самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир, воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов чувств, действенно участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает запас своих представлений; он учится [6, с.6-13].
В рамках курсовой работы мы будем рассматривать возможности применения комплексного подхода при ознакомлении с природой и развитии математических представлений детей 5-6 лет.
Современное состояние математического развития дошкольников в нашей стране предусматривается в Государственном образовательном стандарте Республики Беларусь:
1.3 Общая характеристика образовательной области "Математика"
Программа математического развития направлена на формирование у ребенка представления о том, что окружающий мир имеет математические характеристики.
Приобщая пяти-, шестилетних детей к математике, решают следующие задачи:
· формирование математических знаний и интереса к математическому осмыслению окружающего мира;
· развитие мышления (высших форм образного мышления - образно-схематического);
· развитие предпосылок математических способностей [7].
У дошкольников 5-6 лет возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.
Дети 5-6 лет усваивают последовательность называния числительных, понимают, что количество не зависит от направления счета, что число является показателем количества, осознают отношения между числами, т.е. осваивают обратный счет.
Способны сравнивать любые числа на основе свойства транзитивности. При измерении понимают число как результат измерения, т.е. как отношений всей величины (целого) к условной мерке (части). Понимают, что число служит лишь показателем количества. происходит абстрагирование числа от конкретных множеств.
Дети имеют эмпирические представления о натуральном ряде; начинают осознавать основной принцип построения натурального ряда (n`=n+1) [8, с. 16-17].
В 5-6 лет увеличиваются возможности глазомера детей. Дети способны измерять объекты с помощью условной мерки как единицы измерения и обозначать результат измерения числом. В этом возрасте дети понимают назначение измерения. Однако еще не отличают измерительные приборы от общепринятых единиц измерения. Для детей важно количество мерок, а не их качественная характерстика [8, с.33].
Итак, к 6 годам у детей формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.).
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определенных знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.
Воспитатель должен знать не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.
Обучение ведет за собой развитие. В условиях рационально построенного обучения, учитывая возрастные возможности дошкольников, можно сформировать у них полноценные представления об отдельных математических понятиях. Обучение при этом рассматривается как непременное условие развития, которое в свою очередь становится управляемым процессом, связанным с активным формированием математических представлений и логических операций. При таком подходе не игнорируется стихийный опыт и его влияние на развитие ребёнка, но ведущая роль отводится целенаправленному обучению.
Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций [9, с.27].
Итак, формирование математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Наука математического развития в свете современных требований стала более ориентированной на развитие личности ребенка-дошкольника, развитие познавательных знаний, охране его физического и психического здоровья.
1.4 Возможности комплексного подхода в ознакомлении дошкольников с природой и развитии у них математических представлений
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников происходит благодаря участию в соответствующих возрасту видах деятельности. Организация и руководство разных видов деятельности должны находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
Основная задача воспитателя - наполнить повседневную жизнь группы детского сада интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций [10, с.45].
При развитии у детей математических представлений в первую очередь учитывается важная роль чувственного познания дошкольников. Педагог должен стремиться активизировать работу всех анализаторов ребенка, опираясь на разные виды детской деятельности: игровую, изобразительную, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование и др. Так, например, освоить порядковый счет детям помогают игры "Что изменилось?", "Назови следующий" и др. с использованием природного материала; детские считалки, такие сказки, как "Рукавичка", "Теремок", "Телефон" и др. При ознакомлении детей с отношениями между целым и частями помогут художественные виды деятельности, например, несколько частей в музыкальном произведении. И сказка, ее композиция, включает также несколько частей; в театральном спектакле - несколько действий, актов; в одной книге - несколько сказок; в аппликации, конструировании - на начальном этапе деятельности детям часто приходиться делить лист пополам, на равные части; из сделанных каждым ребенком флажков получилось одно целое - красочная гирлянда.
Важное внимание при обучении математике уделяется ознакомлению детей с формами предметов. При этом воспитатель стимулирует детей к определению формы предметов, с которыми они встречаются в повседневной жизни: в бытовой, игровой деятельности, на прогулках.
Используя разные методы в работе с детьми, отвечающие их возрастным возможностям, в том числе - возросшей активности, самостоятельности воспитатель может сделать природу важным фактором всестороннего развития ребенка. Он воспитает у детей любовь к жизни во всех ее проявлениях, разовьет способность воспринимать красоту.
Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой, растительным и животным миром педагог использует различные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в повседневном жизни. Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм.
Чтобы расширить познания детей о временах года, воспитатель проводит занятия о характерных явлениях в природе в разное время года. На ежедневных прогулках педагог обращает внимание детей на погоду: тепло - холодно, светит солнце - идет дождь, снег, безветренно - дует ветер, ясное небо - тучи. Если с детьми проводить такие наблюдения постоянно, дети сами замечают изменения в погоде.
Под руководством воспитателя дети наблюдают за изменениями в живой и неживой природе в разное время года, обращают внимание на развитие растений и, как под влиянием солнечного света, тепла распускаются почки, появляются листья, трава, цветы. Растения, деревья - благодатный объект для познания, для развития системного мышления и наблюдательности ребенка в любое время года. Они всегда доступным взору, их можно потрогать и даже спрятаться под кроной дерева в жаркий солнечный день [16, с.14-15].
На наш взгляд, на всех занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх возможно и решение дидактических задач по математике.
Успехи детей в ознакомлении с природой и развитии у них математических представлений во многом определяются педагогом, его психолого-педагогической культурой. Обладая всевозможными знаниями из различных областей науки о природе, умением правильно объяснить связи между предметами и явлениями в природе; пониманием закономерностей ее развития; воспитатель может углубить и расширить представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, их взаимосвязях, а также развить математические представления у детей.
Итак, способ интегрального решения дидактических и воспитательных задач в ознакомлении детей с природой и развитии у них математических представлений не требует дополнительных затрат времени. Эффективность его применения зависит от профессиональной подготовленности педагогов и воспитателей. Главное действующее лицо в детском саду - воспитатель, выступая в единственном числе, может легко решить проблему межпредметных связей, сняв противоречие между монопредметным преподаванием и необходимостью интегрального применения знаний.
Выводы:
1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста немыслимы без осуществления в педагогическом процессе комплексного подхода. В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.
2. Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Формирование математических представлений у дошкольников - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
3. При развитии у детей математических представлений в первую очередь учитывается важная роль чувственного познания дошкольников. Педагог должен стремиться активизировать работу всех анализаторов ребенка, опираясь на разные виды детской деятельности: игровую, изобразительную, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование и др.
4. Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой, растительным и животным миром педагог использует различные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в повседневном жизни. Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм. На наш взгляд, на всех занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх возможно решение дидактических задач и по математике.
Глава 2. Комплексный подход в решении дидактических задач по ознакомлению старших дошкольников с природой и по математике
2.1 Конспекты комплексных занятий по ознакомлению детей с природой окружающего мира и развитию математических представлений
Занятие 1. "Путешествие с осенним листочком"
Программное содержание:
· продолжать учить обобщать и систематизировать представления детей о характерных признаках осени;
· расширять и обогащать знания детей об осенних изменениях в живой и неживой природе; учить находить зависимость поведения животных и растений от погодных условий; развивать умение делать выводы;
· воспитывать желание сопереживать всему живому с наступлением холодов, вызывать любознательность;
· формировать навыки порядкового счета;
· формировать геометрические представления.
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: модели осени, слайды осенних пейзажей, муляжи грибов, осенние листочки, аудиозапись П.И. Чайковского "Времена года", картинки-символы правил сбора грибов; игрушка паука; карточки с изображением круга, квадрата, прямоугольника, круга (каждому ребенку).
Этапы и методы обучения:
Задания:
1. Ответить на вопросы и отгадать загадки:
Назовите осенние месяцы. Вспомните, как называются они по-белорусски (верасень, кастрычнік, лістапад).
Почему листья с деревьев, курстарников осенью опадают? (Деревья и кустарники таким образом сохраняют питательные вещества на зиму, меньше расходуют энергии в зимние месяцы; чтобы на веточках не задерживался снег и не ломал их и т.п.)
Все ли деревья изменяют свой наряд осенью? (Ель, сосна остаются зелеными).
Какие деревья вы еще знаете? (Воспитатель предлагает детям по очереди называть деревья, а кого-то одного просит все называемые деревья считать).
Какой урожай дарит нам осенний лес? (Много разных грибов).
Грибы эти вовсе не надо искать.
А если увидим, не стоит их брать.
Почти что на каждой полянке
Растут бледные. (поганки).
Вспомните правила сбора грибов. Рассмотрите картинки - символы. О чем они напоминают? (Есть грибы съедобные и ядовитые для людей).
Какие грибы можно кушать людям? (Сыроежки, боровики, лисички и др.) Давайте сосчитаем все съедобные грибы. которые нам вспомнятся!
Собирать можно только хорошо известные вам грибы.
Загадка:
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шелком круг.
Мастер в шелке знает толк.
Покупайте, мухи, шелк (паук)
Без рук, без станка
Наткал тонкого холста.
Кто придет к нему гостить,
Может голову сложить:
Холст тот клейкий, липкий,
Запутаетесь в нитках! (паутина)
Что за мастер сплел такую ловушку? (Паук).
2. Воспитатель показывает игрушку паука и предлагает детям сосчитать его лапки, проговаривая вслух.
3. Игра “Волшебники”
Каждый ребенок получает карточку с изображением круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. Детям предлагается стать волшебниками и “оживить” геометрические фигуры - дорисовать их до изображения какого-либо предмета, животного, которых можно встретить в осеннем лесу.
Занятие 2. "Загадки старичка-лесовичка"
Программное содержание:
· помочь детям запомнить признаки, характеризующие лиственные и хвойные деревья;
· учить образовывать однокоренные слова от названий ягод и грибов;
· закреплять знания детей о дарах леса, грибах и ягодах произрастающих в нашем лесу, о родном городе и его окрестностях;
· продолжить знакомить с природой родного края;
· развивать воображение, логическое мышление;
· воспитывать бережное отношение к природе;
· знакомить с цифрами;
· закреплять навыки счета, совершенствовать умение решать примеры.
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: набор картинок: грибы, ягоды, деревья; д/и "Лиственные, хвойные", загадки о деревьях, конверты с заданиями, открытка с мелодией; карточки с числами от 1 до 10.
Этапы и методы обучения:
Воспитатель рассказывает сказку о деревьях. Поочередно достает пронумерованные конверты с заданиями и просит назвать цифру, нарисованную на конверте.
Задания:
1. Отгадать загадки и ответить на вопросы:
Мы бываем разные Голубые, красные Мы на кустиках растем.
Ешьте нас утром и днем (ягоды).
Какие ягоды растут в наших лесах и на болотах? (клюква, брусника, черника)
Что можно сделать из ягод? (морс, варенье, компот)
Из брусники какое варенье? (брусничное)
Компот из черники? (черничный)
Из клюквы морс? (клюквенный)
Летом шубу надевает,
А зимой ее снимает (дерево)
Воспитатель выставляет на мольберт карточки из д/и "Хвойные, лиственные" и читает загадки:
В колыбельке подвесной Лета житель спит лесной, Осень пестрая придет - На зубок он попадет (орех)
Весною зеленела, Летом загорела Осенью красные бусы одел (рябина)
Клейкие листочки Зеленые листочки С белою корою Стоит под горою (береза)
У меня длинней иголки, чем у елки.
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке - Ветви только на макушке (сосна)
Дети показывают отгадку. В конце делят деревья: хвойные и лиственные.
Хороводом в ряд
В шляпках молодцы стоят (грибы)
Из конверта достают набор картинок грибов. Дети их называют, деля их на съедобные и несъедобные.
Сколько всего грибов нарисовано на этих картинках? Давайте посчитаем!
А теперь нам нужно посчитать отдельно съедобные и несъедобные грибы. Кто первый будет считать?
Что можно из грибов приготовить?
Если суп из грибов, то он какой? (грибной) А икра? (грибная)
Если пожарить, то грибы какие? (жареные)
2. Решить веселые задачи. С помощью карточек с числами от 1 до 10 дать ответ на зарифмованные задачи, подняв нужную карточку.
Шесть грибов нашел Вадим,
А потом еще один.
Вы ответьте на вопрос:
Сколько он грибов принес? (семь)
На полянке у дубка Крот увидел два грибка.
А подальше, у осин, Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов, Сколько крот нашел грибков? (три)
Занятие 3. "Воробей-воробушек"
Программное содержание:
· расширять знания детей о жизнедеятельности воробья, месте обитания, питания, заботе о своем потомстве;
· развивать интерес к произведениям устного народного творчества, заучивать эти произведения;
· воспитывать бережное отношение к животному миру природы;
· формировать умение разложить сложную фигуру на такие, которые у нас имеются;
· познакомить с цифрами;
· формировать умения определять связи с отношения между смежными числами;
· формировать навыки порядкового счета;
· упражнять в определении формы предметов и формировать представления о геометрических фигурах.
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: театр картинок (фланелеграф) по сказке; атрибуты для инсценировки стихотворения "Воробей"; звукозапись (шум леса, голоса птиц); набор разноцветных геометрических фигур.
Предварительная работа: систематизация стихов, произведений устного народного творчества (пословиц, песенок, загадок) о воробье.
Этапы и методы обучения:
Воспитатель рассказывает сказку В. Зотова "Воробей", используя театр картинок - фланелеграф.
Задания:
1. Прочитать народные приметы о воробьях:
· воробьи нахохлились днем - перед дождем;
· воробьи забираются в хворост - жди усилия мороза;
· воробьи в пыли купаются - к дождю;
· воробьи летают кучами - к сухой и ясной погоде.
Воспитатель проводит инсценировку стихотворения Н. Мережкова "Воробушек" (приготовить стулья, на которых прикреплены цифры - 5, 6, 7, 8.) 6 участников инсценировки-стихотворения: на каждом стульчике-домике сидят дети, ребенок в шапочке воробья, рассказчик.
Рассказчик:
Прилетел воробушек к дому номер пять, Попросил воробушек крошек поклевать.
(Воробушек стучит в "окно". Ребенок, сидящий на стуле, делает вид, что читает книгу и не слышит стука)
Рассказчик:
Но ему никто не откликнулся.
Прилетел воробушек к дому номер шесть.
Воробей (у дома № 6)
В этом доме, может быть, мне дадут поесть? (стучит)
Рассказчик: стучал, стучал, но ему никто не ответил.
(воробушек стучится в дом № 6, но ребенок, который живет в этом доме, слушает в наушниках музыку, пританцовывая).
Рассказчик: Прилетел воробышек к дому номер семь.
Воробей: Здесь я, вероятно, все-таки поем?
(воробей заглядывает в окно дома № 7, но там жилец дома спит).
Рассказчик: но и в этом доме ему не отозвались.
Воробей, опустив голову, съежившись, идет в противоположную сторону. Из дома № 8 выбегает ребенок и бежит за Воробьем.
Жилец дома № 8:
Что же ты, воробышек, никого не спросишь обо мне, Я живу в доме номер восемь.
Воробей возвращается вместе с жильцом к дому № 8, где его угощают хлебными крошками (инсценировка сопровождается музыкой в соответствии с текстом - настроением героев встреч).
2. Игра "Конструктор"
Построить домик для воробья и выложить фигуру воробья из геометрических фигур.
Взять из набора треугольники, прямоугольники, круги и квадраты и наложить на контуры домика и воробья, изображенных на карточке. После построения каждого предмета сосчитать, сколько потребовалось фигур каждого вида.
3. Отгадать загадки:
Чик-чирик, к зернышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это? …….
На земле, в тени гнездится, невысоко петь садится, И негромко свищет меж ветвей, чернокрылый ………….
Занятие 4. "Удивительная лаборатория"
Программное содержание:
· обогащать и систематизировать знания детей о свойствах и значении воды в жизни человека;
· развивать интерес к исследовательской деятельности; упражнять в установлении причинно-следственных связей в явлениях неживой природы; создавать условия для развития воображения, стимулировать творческое мышление;
· воспитывать сознательное бережное отношение к воде;
· учить пользоваться условными мерками при измерении количества воды;
· познакомить с техникой отмеривания "по край".
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: группа оборудуется под лабораторию (стеклянные колбы, стаканы, сосуды разной величины и объема), белые переднички и шапочки для каждого ребенка-лаборанта; схема-лабиринт водопровода; индивидуальные трубочки; одинаковые прозрачные чашки, игрушечные кастрюльки.
Этапы и методы обучения:
Воспитатель рассказывает, что такое лаборатория. (Это место, где проводят различные опыты, делают открытия и т.д. Здесь много пробирок, сосудов и емкостей из стекла, которые легко бьются, разных веществ, растворов, которые нельзя проливать).
Задания:
1. Узнать предмет исследования по описанию: "Она бывает чистая и грязная, соленая, сладкая, пресная и безвкусная, прозрачная и мутная, цветная; мягкая и жесткая. Она умеет бежать, течь, мыть, утолять жажду, поить, заливать и т.д." (Вода).
2. Отгадать загадку и ответить на вопросы:
Чего в гору не вкатить, В решете не унести И в руках не удержать? (Вода)
Кому и зачем нужна вода? (Растениям, животным, человеку).
Как вы думаете, сколько может прожить человек без пищи? (49 дней). А сколько человек может прожить без воды? (Не больше 2-х суток).
Где в природе встречается вода? (Море, река, озеро, лужа, дождь, роса, туман и т.д.)
Откуда мы с вами берем воду? (Из крана водопроводного).
Как в наш кран попадает вода? (По трубам, из водонапорной башни, из колодца, из реки).
3. Воспитатель предлагает детям отмерить в три кастрюльки одинаковое количество воды с помощью чашки.
Спрашивает: "Равное ли количество воды получилось в чашках?" В результате обсуждения педагог подводит детей к требуемой технике отмеривания: наполнять меру надо "по край".
4. Воспитатель проводит опыты с водой:
Опыт № 1. Воспитатель пробует эту воду и говорит с подчеркнутой интонацией удовольствия: "Какая вкусная вода!"
Дети тоже пробуют воду из стаканчиков: "Да, вкусная!"
Воспитатель: "Когда человеку очень хочется пить, то ему вода кажется очень вкусной, он пьем с удовольствием. У меня на столе три стакана с разной водой (с солью, сахаром и лимоном) - попробуйте ее через свои трубочки! А теперь докажите, что обычная кипяченая вода в ваших стаканах не имеет вкуса". (Сравнивая все жидкости, дети приходят к выводу, что в их стаканах кипяченая вода не имеет вкуса).
Опыт № 2. Воспитатель: "Посмотрите, что у меня в стакане? (Кубики льда). Из чего они сделаны? (Из воды). Докажите, что лед - это вода! Для этого мы положим лед в тарелку, а сами немного отдохнем!".
Занятие 5. "Наши глаза"
Программное содержание:
· познакомить старших дошкольников с функцией и элементарных строением глаз человека, учить их заботиться о глазах;
· упражнять детей в установлении причинно-следственных связей между состоянием глаз, других частей тела и здоровья всего организма, настроением человека; учить детей делать выводы на основе наблюдений;
· воспитывать сострадание, желание помочь людям, имеющим особенности в развитии, нуждающимся в помощи;
· учить сравнивать предметы по длине методами наложения, приложения и на глаз;
· развивать глазомер.
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: иллюстративный материал о гигиене глаз человека, мяч, три бумажные полоски разной длины.
Этапы и методы обучения:
Приглашенная на занятие медсестра детского сада проводит с детьми беседу о глазах человека.
Задания:
1. Отгадать загадку и ответить на вопрос:
Есть у каждого лица два красивых озерца.
Между ними есть гора, назови их, детвора (глаза).
Как вы думаете, что может повредить нашим глазам?
2. Игра "Запрещается - разрешается"
Игровое задание: педагог называет действие и бросает мяч ребенку. Если то, что называет воспитатель, делать разрешается - ребенок должен поймать мяч, если нет - отбить его.
Действия: смотреть долго телепередачи, играть длительное время за компьютером, делать зарядку для глаз, одевать очки при хорошем зрении, лежа читать, заниматься в темном помещении, чтобы освещение было с левой стороны, читать в общественном транспорте, посещать окулиста, больше кушать моркови и яблок и т.д.
3. Воспитатель: "Глазами мы видим разные предметы, их форму, величину, окраску. Благодаря глазам мы видим окружающий мир во всей его красоте, читаем книги, смотрим телепередачи. Назовите, какие предметы вы видите в этом помещении. Какой цвет преобладает здесь? Посмотрите в окно. Что вы видите на улице? Посмотрите в даль. Что вы видите вдалеке? Что еще могут наши глаза?"
Задание: выбрать "на глаз" самую длинную полоску; проверить задание методом сравнения, наложения и приложения.
Упражнение выполняется 2-3 раза с разным набором полосок, длина которых с каждым разом уменьшается.
Занятие 6. "Секреты яблока"
Программное содержание:
· познакомить детей с сортами яблок, их вкусовыми качествами, условиями выращивания;
· дать знания, как человек заботиться о яблонях, чтобы вырастить хороший урожай;
· воспитывать интерес к литературному и музыкальному наследию;
· воспитывать бережное отношение к природе, стремление к взаимопомощи и поддержке;
· закреплять представления о геометрических фигурах;
· учить сопоставлять и сравнивать фигуры, находить отличительные признаки;
· упражнять в определении формы предметов;
· закрепить навыки порядкового счета, совершенствовать умение решать примеры.
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: корзина с яблоками, поднос, доски для нарезки яблок, пластмассовые ножи с зазубринками, фартуки, яблоки, для каждого ребенка - набор геометрических фигур: синий треугольник, красный квадрат, круги (маленький зеленый, большой желтый), красный треугольник, желтый квадрат.
Этапы и методы обучения:
Задания:
Воспитатель проводит с детьми беседу об осени; о том, что осенью собирают урожай, в том числе и яблоки.
1. Отгадать загадку и ответить на вопросы:
Само с кулачок, румяный бочок, Потрогаешь - гладко, откусишь - сладко (яблоко).
Яблоко - это фрукт или овощ?
А где растет яблоко? (это фрукт, растет в саду, на яблоневом дереве).
А кто знает секрет "рождения" яблочка? (Растет яблоко долго - от ранней весны до поздней осени. Весной Яблонька радует нас белорозовыми нежными цветами. Летом цветочки преображаются в маленькие плоды - яблочки. Но они еще не поспели и потому невкусные. От чего зависит вкус яблочка? Чтобы яблочко налилось спелостью, стало румяным и сочным, человек должен заботиться о яблоне. Как нужно заботиться о яблоне? (поливать, рыхлить землю, бороться с вредителями).
Воспитатель высыпает плоды на поднос. Обращает внимание детей на то, что все они разного сорта.
Давайте посчитаем, сколько всего яблок на подносе?
А какие сорта яблок вы знаете? (белый налив, пепин-шафран, штрифель, ранет, антоновка, симиренко, грушовка, анис).
А какой вкус у яблочка? (сладкий, кислый, кисло-сладкий).
А какой запах у яблочка? Цвет? Размер?
2. Каждому ребенку раздается набор геометрических фигур.
Воспитатель: "Найдите среди своих фигур ту, которая имеет сходство с яблоком".
Дети рассматривают яблоки, подбирают из своего набора схожую фигуру, выбирая основание для сравнения - цвет, форму (Это круги. Они похожи на яблоки формой).
3. Задача в стихах:
Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели;
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой
Сколько их?
Занятие 7. "У природы нет плохой погоды"
Программное содержание:
· развивать познавательные способности детей, закрепить представление о характерных признаках осени, развивать мышление, воображение;
· воспитывать любовь к родному краю, чувство взаимопомощи;
· активизировать использование в речи детей названия овощей, фруктов, ягод, грибов;
· обогащать речь детей определениями и образными выражениями;
· совершенствовать порядковый счет в пределах десяти.
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: картинки с изображением овощей и фруктов - по 10 шт. (каждому ребенку).
Этапы и методы обучения:
Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие по осени.
Задания:
1. Загадка:
Пусты поля. Мокнет земля. Дождь поливает.
Когда это бывает? (осень)
Вопросы к беседе:
Какое сейчас время года?
Назовите осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Назовите слова, которые мы наиболее часто используем в разговоре про осень (листопад, дождливая погода, пасмурно, слякоть).
2. Дидактическая игра "Овощи-фрукты"
Воспитатель: "Закройте глаза и представьте сад, в котором растет много фруктов. Постучите по столу руками. Слышите, как осыпаются фрукты в саду? Какие вы знаете фрукты? (яблоко, груши, слива, апельсин, банан и т.д.)
А теперь представьте огород, в котором выросли овощи. Какие вы знаете овощи? (лук, морковь, огурец, помидор, свекла, капуста, перец и т.д.)
Открывайте глаза и внимательно рассмотрите карточки с изображениями фруктов и овощей. Сложите в одну стопку овощи, а в другую - фрукты".
Игровое задание: педагог предлагает детям называть сначала овощи, а затем фрукты и сосчитать их количество, загибая пальчики на одной руке. Сколько пальчиков, столько посчитают и предметов. Важно следить за правильным согласованием слов.
3. Игра "Хорошо-плохо"
Что хорошего вы знаете об осени, а что плохого?
Хорошее: Можно любоваться красотой осеннего леса, увидеть, как меняют свою одежду деревья и кусты. Услышать, как шуршат под легкий ветерок листья. Можно увидеть, как птицы приготавливают запасы на зиму.
Плохое: Солнце светит все меньше и меньше. Часто льют холодные дожди, становится прохладно. На улице много луж и грязи. Долго на улице не погуляешь.
Занятие 8. "Тучи по небу гуляют - птицы к югу улетают"
Программное содержание:
· формировать у детей основы экологической культуры, предполагающей единство и взаимосвязь таких ее составляющих, как интерес к природе, проблемы ее охраны;
· расширять представления детей о перелетных птицах;
· устанавливать причинно-следственные связи между изменениями природных явлений и повадками птиц;
· закреплять навыки счета, совершенствовать умение решать примеры;
· учить решать математические задачи.
Форма обучения: комплексное занятие.
Материал: наборы паззлов по теме "Осень", листы бумаги с выложенными пластилином контурами птиц.
Этапы и методы обучения:
Воспитатель читает детям рассказ Г. Снегирева "Как птицы и звери к зиме готовятся".
Задания:
1. Детям предлагается сложить из паззлов картинки.
Вопросы к беседе:
Какое время года изображено на картинках?
По каким приметам на картине вы догадались, что это осень?
Какие краски преобладают в изображении осени?
Какие стихи об осени вы знаете? (Дети читают стихи)
Мне вспомнились эти строки:
Унылая пора! Очей очарованье.
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье В багрец и золото одетые леса!
Журавушки - журавли Оторвались от земли.
Крылья к небу вскинули, Милый край покинули.
Закурлыкали вдали Журавушки - журавли!
Почему птиц называют перелетными?
Каких перелетных птиц вы знаете?
Почему улетают птицы?
Кто ведет птиц? (вожак)
Почему его так называют? (Он самый опытный, сильный, главный среди птиц стаи)
Какие птицы улетают последними, как вы думаете? Почему? (Утки и гуси, потому что водоемы замерзают постепенно).
2. Задача в стихах.
...Подобные документы
Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. Сущность понятия "игровая деятельность дошкольников". Особенности разработки и примеры использования некоторых дидактических игр по разделу программы "Ознакомление дошкольников с природой".
дипломная работа [3,0 M], добавлен 31.10.2014Анализ психологических характеристик дошкольного возраста для ознакомления детей с природой и раскрытие её значения в развитии и воспитании дошкольников. Оценка эффективности форм и методов педагогической работы по ознакомлению детей с окружающим миром.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 18.03.2011Экологизация воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Создание экологического пространства для ознакомления с природой Забайкалья. Формы работы по ознакомлению дошкольников с растительным и животным миром.
курсовая работа [118,7 K], добавлен 05.05.2011Проблема сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике. Особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников. Методические рекомендации педагогам по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с неживой природой.
дипломная работа [119,8 K], добавлен 24.08.2014Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста. Игра как основной вид деятельности. Возрастные особенности дошкольника. Опыт реализации дидактических игр как средства формирования математических представлений дошкольников.
реферат [61,1 K], добавлен 12.03.2015Характеристика дошкольников 3-5-летнего возраста. Психолого-педагогические аспекты применения дидактических игр в воспитании дошкольников. Практическое использование дидактических игр на занятиях экологического цикла с детьми дошкольного возраста.
курсовая работа [39,6 K], добавлен 23.04.2011Примерные занятия при обучении вычислениям детей дошкольного возраста. Подготовка дошкольников к решению устных задач. Система дидактических принципов при работе с детьми. Задачи математического развития дошкольников. Изучение сложения и вычитания.
конспект урока [27,4 K], добавлен 21.04.2010Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры: структура и виды. Методика проведения дидактических игр, способствующих развитию внимания, любознательности, наблюдательности, познавательных и умственных способностей детей.
курсовая работа [80,1 K], добавлен 10.03.2016Формирование у детей математических представлений с использованием дидактических игр. Решение задач на смекалку. Логические упражнения в обучении детей математике. Игры на воссоздание изображений. Загадки-шутки, занимательные вопросы в обучении детей.
статья [41,2 K], добавлен 31.01.2014Особенности развития математических способностей, преимущества использования дидактических игр в процессе занятий. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста основам математики посредством дидактических игр и задач, оценка их эффективности.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 13.01.2012Дидактические игры как форма воспитания и обучения дошкольников, их своеобразие, классификация и структура. Психолого-педагогические особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста, его развитие в процессе дидактических игр.
курсовая работа [67,0 K], добавлен 17.04.2014Понятие экологического воспитания дошкольников. Формы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой. Применение наблюдений и экспериментов как средства экологического воспитания дошкольников. Использование календарей наблюдений в ДОУ.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 05.05.2011Роль природы в познании красоты. Формирование представлений о живой и неживой природе. Сущность и методы В.А. Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой. Диагностика уровня знаний дошкольников об окружающем мире.
курсовая работа [255,4 K], добавлен 05.11.2014Экспериментальное исследование роли географических представлений в воспитании дошкольника, их формирование через процесс ознакомления с природой Родного края. Использование дошкольного воспитания для решения задач образования в области окружающей среды.
дипломная работа [137,7 K], добавлен 10.09.2011Подбор комплекса олимпиадных задач по математике для детей младшего школьного возраста. Структура и виды олимпиадных задач, способы их решения. Обучение детей умению и навыкам выполнять семантический, логический и математический анализ текстовых задач.
курсовая работа [36,0 K], добавлен 01.10.2014Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников. Природа как средство формирования словарного запаса. Особенности использования дидактических игр и лексических упражнений. Примерные конспекты занятий, развивающих речь дошкольников.
курсовая работа [83,7 K], добавлен 01.11.2014Современные проблемы использования дидактических игр в познавательном развитии детей дошкольного возраста. Разработка рекомендаций по организации и методике использования дидактических игр, способствующих развитию внимания детей дошкольного возраста.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 21.11.2010Психологические характеристики развития дошкольников. Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам. Эффективность применения проекта дидактических игр с целью повышения уровня познавательного развития.
курсовая работа [2,3 M], добавлен 14.12.2014Понятие и содержание дидактических игр, особенности их использования в работе с дошкольниками. Планирование развивающей работы по усвоению обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр, ее эффективность.
дипломная работа [174,5 K], добавлен 09.07.2015Экспериментальное исследование сформированности представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста. Проведение работы, направленной на расширение и углубление знаний дошкольников о зверях, с применением вербальных дидактических игр.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 07.11.2011
